浅谈小学数学教学评价
浅谈小学数学课堂评价存在的问题及对策
浅谈小学数学课堂评价存在的问题及对策在小学数学教育中，课堂评价是教学的重要环节之一。
通过评价，可以了解学生的学习情况，帮助学生发现自己的不足，促进学生的学习进步。
在小学数学课堂评价中存在着一些问题，如评价内容单一、评价方式不合理等，这些问题影响了教学效果。
我们需要深入分析小学数学课堂评价存在的问题，并提出相应的对策。
小学数学课堂评价存在的问题主要有以下几个方面：一、评价内容单一在小学数学教学中，评价内容往往局限于学生对知识点的掌握程度，很少涉及到学生的综合能力和思维能力。
这样一来，评价内容就变得单一化，无法全面的反映学生的学习情况。
二、评价方式不合理在小学数学课堂中，评价方式主要是通过书面测验和口头提问来进行的，这种方式存在着一定的局限性。
有些学生在书面表达上可能存在一定的困难，而口头提问又只反映了学生答题的一时一刻，无法全面的了解学生的学习情况。
三、评价标准不明确在小学数学课堂评价中，评价标准往往不够明确，缺乏一定的科学性和客观性。
有些老师可能只凭主观感觉对学生进行评价，也有些老师可能只看重学生的成绩而忽略了学生的综合能力。
接下来，我们需要提出相应的对策来解决上述问题。
在小学数学课堂中，我们可以通过丰富评价内容，包括学生对知识点的掌握程度、综合能力和思维能力等方面的评价。
可以通过开展小组合作学习、案例分析等活动来评价学生的综合能力和思维能力，从而全面的了解学生的学习情况。
在小学数学课堂中，我们可以通过多元化的评价方式来解决评价方式不合理的问题。
可以通过作品展示、课堂讨论等方式来进行评价，这样可以更全面的了解学生的学习情况，也可以激发学生的学习兴趣。
在小学数学课堂中，我们需要制定明确的评价标准，从而保证评价的科学性和客观性。
可以通过制定评价标准和评价细则来明确评价内容和方式，这样可以更好的引导教师进行评价，并且能够更公正的评价学生。
小学数学课堂评价存在的问题主要是评价内容单一、评价方式不合理和评价标准不明确，我们可以通过丰富评价内容、多元化评价方式和明确评价标准来解决这些问题。
小学数学教学评价与反思
小学数学教学评价与反思一、导言小学数学教学一直是教育界关注的焦点之一。
数学作为一门基础学科，对学生的逻辑思维、问题解决能力等能力的培养具有重要意义。
本文旨在对小学数学教学进行评价和反思，探讨教学中存在的问题，并提出改进建议，以期提高小学数学教学的效果。
二、教学评价1. 教学内容设计小学数学教学内容应符合学生认知规律和发展特点，涵盖基本概念和基本技能的训练，同时注重培养学生的数学思维和解决问题能力。
评价教学内容设计应注重以下几个方面： - 是否贴近学生日常生活实际，易于理解； - 是否能有效提高学生的数学能力和兴趣； - 是否有利于学生形成扎实的数学基础。
2. 教学方法好的教学方法是促进学生学习的关键。
在小学数学教学中，应注重启发式教学、交互式教学等多种教学方法的综合运用，激发学生的学习兴趣和参与度。
评价教学方法应考虑以下几点： - 是否能引导学生主动探究、合作学习； - 是否能促进学生的思维发展和创新意识； - 是否能有效调动学生学习积极性。
3. 教学评价对学生学习情况的及时评价是教学有效性的重要标志。
教师在小学数学教学中应注重对学生学习情况的观察和评价，及时发现学生的问题并进行针对性的指导。
评价教学评价应包括以下几个方面： - 是否能准确反映学生的学习情况； - 是否有利于教师调整教学策略，针对性地指导学生； - 是否能促进学生的学习动力和自主学习能力。
三、教学反思1. 存在问题在小学数学教学中，存在一些问题需要反思和解决，如：- 教师教学理念陈旧，忽视学生个性特点和学习差异； - 教师仅注重知识传授，忽视学生思维能力的培养；- 学生学习兴趣不高，缺乏自主学习和解决问题的能力。
2. 改进建议针对以上存在的问题，可以采取以下改进措施： - 教师应更新教学理念，注重培养学生的综合素质； - 教师应通过多样化的教学方法激发学生学习兴趣，提高教学效果； - 学校应建立完善的教学评价机制，促进教师和学生的共同进步。
浅谈小学数学课堂评价存在的问题及对策
浅谈小学数学课堂评价存在的问题及对策一、问题描述小学数学是学生学习的重要科目之一，数学课堂的教学质量和教学效果直接影响学生的学习兴趣和学习成绩。
而数学课堂评价作为对学生学习情况的反馈和对教学质量的检验，也显得尤为重要。
在实际的教学中，我们却经常面临着一些数学课堂评价存在的问题，这些问题严重影响了评价的准确性和有效性。
主要表现为以下几个方面：1.评价指标不全面在数学课堂教学评价中，通常只注重学生的学习成绩，而忽视了对学生学习过程的评价。
这样一来，评价的全面性就会受到严重影响，无法真实反映学生的学习情况。
2.评价方式单一目前，很多数学课堂评价都采用传统的笔试形式，这种方式容易造成学生的应试心态，难以全面了解学生的数学水平和学习情况。
3.评价标准模糊在数学课堂评价中，评价标准缺乏明确的规范，导致教师难以客观评价学生的学习情况，也给学生带来了困惑，不知道如何根据评价标准进行学习。
4.评价结果单一在数学课堂评价的过程中，评价结果往往只是一个数值，无法真正客观地反映学生的学习情况和潜力，给学生的成长和发展带来了阻碍。
以上这些问题，都制约了小学数学课堂评价的有效性和客观性，也严重影响了学生的学习情绪和学习动力。
面对这些问题，我们有必要认真思考，积极寻找对策，以期改进数学课堂评价的现状。
二、对策分析要改进小学数学课堂评价的现状，就必须针对上述问题，提出相应的对策。
具体来说，可以从以下几个方面入手：1.拓展评价指标可以在数学课堂评价中，除了关注学生的学习成绩外，还要注重对学生学习过程的评价，包括学习态度、学习方法、解题思路等方面。
通过综合评价，可以更全面地了解学生的学习情况，帮助学生更好地提高数学水平。
2.多元评价方式在数学课堂评价中，可以尝试多元化评价方式，采用观察、讨论、作品展示等形式，了解学生的学习情况和学习能力。
这种方式不仅能够减轻学生的应试压力，还能更客观地反映学生在数学学习中的真实水平。
3.明确评价标准数学课堂评价应该要有明确的评价标准和规范，让学生和教师都清楚地知道评价的依据和要求，从而更准确地评价学生的学习水平。
浅谈小学数学课堂教学评价
浅谈小学数学课堂教学评价评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。
因此，评价是价值判断主体在先有的价值观念和价值目标的引导下进行的。
价值观念和价值目标在评价活动中具有核心的地位和作用。
具体到课堂教学的评价，所谓课堂教学评价，简而言之，是指评价者按照一定的价值标准（如新课程理念等），对课堂教学所涉及的众多因素以及它们的发展变化所产生的作用和效果进行的一种价值判断或衡量的过程。
评价者的教学观直接影响着课堂教学的评价结果，影响着评价能否充分发挥导向、鉴定、改进、调控、激励、管理等功能。
因此，评价者必须树立科学的评价观。
课堂教学评价是教学管理的重要措施之一。
听课、评课是教育管理者检查教学质量以及教师相互交流经验的重要途径。
但是怎样科学地评价一堂课，一直是教育界不断探索和研究的问题。
素质教育要求教师充分挖掘每个学生的潜能，以促进学生素质的全面提高。
一、评价方法科学化传统的课堂教学评价以教师为中心，以教论教，教师拥有评价的“专利”。
我个人认为课堂教学评价应该是师生双向活动，应遵循实事求是，客观公正的原则。
因此，教师对学生评价时应注意：1.多把尺子评价学生。
因学生的兴趣爱好、个性特征、先天素质等方面各不相同，如果我们离开学生个体的具体情况，用统一的标准去评价不同的学生，则会事倍功半。
2.语言中肯，感情真挚。
教师的评价一定要具有可信度。
具体来说，教师对学生不能是一味地夸奖，要让学生既能体验到成功的快乐，又要能看到自己的不足。
最重要的是通过教师语言的陈述，引起学生情感的共鸣，进而激发学生的学习动力。
3.选择恰当时机，让学生参与评价的过程。
从某种意义上讲，评价是一种反思的过程，同时也是一种自我完善的过程。
学生通过参与评价，既能看到别人的优点，也能找到自己的不足，有利于同伴互助，进而达到自我完善的目的。
二、评价过程及时化课堂教学是一个动态的生成过程，经常会出现一些意想不到的情况。
教师课堂评价的时机把握是十分重要的。
如何评价小学数学的教学质量？
如何评价小学数学的教学质量？小学数学教学是基础教育的重要组成部分，其质量直接影响着学生的数学素养和未来发展。
评价小学数学教学质量，需要从多个维度综合考量，既要关注学生知识技能的掌握程度，也要关注学生的数学思维能力、学习兴趣和学习习惯的培养。
以下从五个方面详细阐释评价小学数学教学质量的标准：一、学生学习成果的评价1. 知识技能掌握情况：评价学生对数学概念、法则、公式的理解和运用能力，解决数学问题的能力。
可以通过课堂观察、作业反馈、单元测试、期中考试、期末考试等进行评估。
2. 数学思维能力培养：评价学生应用数学知识解决问题的能力，包括分析问题、抽象概括、逻辑推理、空间想象等能力。
可以通过观察学生解题思路、分析问题方法、解决问题策略等方面进行评估。
3. 数学应用能力：评价学生将数学知识应用于实际生活的能力，即发挥数学思维解决实际问题的能力。
可以通过设置贴近生活的应用题、数学建模等进行评估。
二、教学过程的评价1. 教学目标确定：教学目标应符合课程标准的要求，并与学生的认知水平和学习需求相适应。
可以通过分析教学目标的设置、课堂教学内容的安排等方面进行评估。
2. 教学方法：教学方法应注重学生的参与和体验，帮助和鼓励学生积极思考、实践体验、合作交流，并能有效地促进学生的学习。
可以通过观察课堂教学过程、分析教师的教学策略和学生参与度等方面进行评估。
3. 教学评价：教学评价应注重对学生多方面的评价，包括知识技能、思维能力、学习态度、学习习惯等方面。
可以通过分析教师的评价指标、评价方法等方面进行评估。
三、教师专业素养的评价1. 专业知识水平：教师应具备扎实的数学专业知识，能准确理解和解释数学概念、法则、公式，并能灵活运用在教学设计和课堂教学中。
可以通过对教师的教学设计、课堂讲解、作业批改等方面的观察和分析进行评估。
2. 教学技能水平：教师应具备优秀的教学技能，能够运用多种教学方法和手段，将枯燥的数学知识变得生动有趣，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习效率。
如何评价小学数学的教学质量？
如何评价小学数学的教学质量？该如何评价小学数学的教学质量？小学数学教学质量是衡量学生数学素养发展、教师教学水平、学校整体教育水平的重要指标，也是教育工作者关注的重点。
评价小学数学教学质量，需要从多个维度进行综合考量，重点关注学生的知识技能掌握情况，也要考察学生数学思维能力和问题解决能力的发展，更要关注学生的学习兴趣和数学素养的提升。
一、从学生角度评价1. 知识技能掌握情况：可以通过课堂观察、测试、作业批改等了解学生对基本概念、运算技能、解题方法等知识技能的掌握程度。
评价应注重考察学生对知识的理解和灵活运用能力，而非仅仅追求正确率。
例如，考察学生对加减法运算的理解，可以设计一些灵活的应用题，而不是只让学生进行简单的笔算练习。
2. 数学思维能力发展：小学数学教学应培养和提高学生的逻辑思维能力、抽象思维能力、空间想象能力、问题解决能力等。
可以通过观察学生课堂上的思考和表达，以及他们解决问题的方法，来评价学生的数学思维能力发展水平。
例如，实际考察学生对图形的理解，可以让他们描述图形的特征，或根据图形的描述进行绘制，或利用图形解决实际问题等。
3. 学习兴趣和数学素养提升：学习兴趣是促进学生学习的强大动力。
教师应通过丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生对数学的热爱。
同时，要培养学生的数学素养，让他们了解数学的价值和作用，并将其应用到生活中。
例如，可以创设与生活相关的数学情境，让学生体会到数学的应用价值，并开展数学游戏和竞赛，培养学生的数学兴趣和自信心。
二、从教师角度评价1. 教学设计与实施：教师的教学设计是否科学有效，教学内容是否适合学生的认知水平，教学方法是否灵活实用，教学过程是否生动有趣，这些都是评价教师教学水平的重要指标。
可以通过课堂观察、课上反思、教学评价等对教师的教学设计与具体实施进行评价。
2. 课堂组织与管理：教师的课堂组织能力和管理水平，影响着学生的学习效率和课堂氛围。
评价教师的课堂组织与管理，可以考察教师课堂教学的节奏、学生的参与度、课堂纪律、教学资源的运用等方面。
浅谈小学数学课堂评价存在的问题及对策
浅谈小学数学课堂评价存在的问题及对策1. 引言1.1 背景介绍在小学数学课堂评价中，评价存在的问题是一个长期而普遍的现象。
背景介绍着重于展现这个问题的普遍性和重要性，引起读者的关注和思考。
小学数学是学生基础教育中至关重要的一环，对学生的数学素养和思维能力有着深远的影响。
小学数学课堂评价也成为了教学过程中不可忽视的一部分。
在实际的评价过程中，我们会发现一些问题：评价标准单一化、评价方式单一化、评价周期不合理、评价内容片面化、评价结果过分依赖考试成绩等。
这些问题导致了评价的不公平和单一化，无法全面准确地反映学生的学习情况和发展状况。
我们需要深入思考这些问题的根源并提出对策来解决这些问题，建立一个多元化的评价体系，注重综合素质评价和过程评价，以促进学生全面发展和教育公平。
1.2 问题意识在小学数学课堂中，评价是教学过程中非常重要的环节。
目前存在一些问题需要引起我们的重视和思考。
评价标准过于单一，主要以考试成绩为唯一依据，导致学生的学习动力较低，只重视应试能力，忽视了其他方面的发展。
评价方式也比较单一，一般只是通过笔试或者口试来进行评价，缺乏多样化的评价方式，不能全面了解学生的学习情况。
评价周期也存在不合理的情况，有的学校可能只有定期考试才会进行评价，缺乏及时性和连续性。
评价内容往往过于片面，只注重学生的数学成绩，忽视了学生的综合素质和学习态度。
评价结果过分依赖于考试成绩，这种单一依据可能造成学生的压力过大，影响学习效果。
这些问题说明了目前小学数学课堂评价存在的一些不足之处，需要我们及早采取对策进行改进。
2. 正文2.1 评价标准单一化评价标准单一化是小学数学课堂评价存在的一个主要问题。
在传统的评价体系中，通常只依靠数学考试成绩来评判学生的学习情况，而忽略了学生在其他方面的表现。
这种单一化的评价标准容易造成学生的学习动机低下，因为他们觉得只有考试成绩才是重要的。
单一化的评价标准也容易让教师陷入“以分数为导向”的思维定势中，导致他们忽视了学生的个性差异和潜力发展。
如何评价小学数学的教学效果？
如何评价小学数学的教学效果？如何评价小学数学教学效果？评价小学数学教学效果，旨在搭建有效评估教学过程的体系，助力教师改进教学策略，促进学生数学素养的提升。
评价体系应实现多元化的维度，内容覆盖知识、技能、情感态度和价值观等方面，并结合学生的个体差异，采用科学合理的评价方法。
一、评价维度：1. 知识掌握与理解：评价学生对数学概念、原理、法则的理解程度，以及运用知识解决问题的能力。
例如：能准确理解和应用数学概念、定理、公式。
能灵活运用数学知识解决问题。
能够进行快速有效的数学运算和推理。
2. 数学技能：评价学生数学运算、推理、问题解决等方面的技能水平。
例如：能熟练进行各种数学运算，如加减乘除、分数运算等。
能够运用逻辑推理解决数学问题。
能够运用多种方法解决问题，并选择最佳方法。
3. 数学思维能力：评价学生的抽象思维、逻辑思维、空间思维等方面的能力。
例如：能够用数学语言描述现实世界中的问题。
能够进行数学建模，抽象出问题的数学模型。
能运用数学思维解决问题，并进行有效的数学表达。
4. 数学情感态度和价值观：评价学生对数学学习的兴趣、自信心、学习习惯以及对数学价值的认识。
例如：对数学学习表现出兴趣，积极主动地参与学习活动。
对数学学习充满自信，敢于挑战数学难题。
养成良好的数学学习习惯，能够独立思考，并善于合作。
认识到数学在生活中的重要作用，并能将数学知识应用到生活中。
二、评价方法：1. 课堂观察：教师通过观察学生课堂参与度、学习态度、学习方法等方面，了解学生的学习状况。
2. 课堂测试：设计不同形式的测试，如笔试、口试、操作测试等，检测学生的知识掌握程度和能力水平。
3. 作业评价：批阅学生的作业，了解学生对知识的理解和运用情况，以及学生的解题思路和方法。
4. 项目式学习评价：通过设计项目式学习活动，评价学生运用数学知识解决实际问题的能力，以及团队协作能力和创造力。
5. 学生自评与互评：鼓励学生参与自我评价和互相评价，培养学生的反思意识和评价能力。
浅谈如何开展小学数学教学评价
、
班级授课 制的课堂教学 ，以统一化的集 体教学为特点 ，强调教学要求 、教学 内容 、 教学进度 、教学检测等方面 的一致性 。它 以 假 设 的 全 班 学 生 知 识 基 础 和 学 习能 力 的一 致 性为前提 ，教学 中就容 易 “ 一 刀切 ”。而素 质教育要求面 向全体学 生，每个学生都在原 有 基 础 上 得 到 最 大可 能 的 发 展 。要 解 决 这 一 矛 盾 ，在 课 堂 教 学 过 程 中就 必 须 采 用 一些 能 尽 可能让 全体 学生都参与的策略。把个别参 与为主的组织形式 ，转变为由全体学生参与 为主的组织形式。把面向全体学生作为确定 组织形式的基本要求 ，必须尽可能地避免和 减少一 问一答等 “ 少数学生争 台面，多数学 生作陪客” 的形式 。把 “ 一刀切 ，齐步走 ” 的组 织 形 式 ，转 变 为 因材 施 教 、分 层 达 成 的 组织形式。评价 中主要观测 ：①是否力求 改 革单一 的课 堂交往形 式，建立多 向的课 堂交 往 形 式 ？② 是 否采 用 小 组 讨 论 ，同 桌 合 作 ， 提高单 位时间的受益面 ，发挥同学集体的作
处 理 好 手 段 与 目 的 的关 系 ，注 重 实 效 。评 价 中 主 要 观 测 ：① 是 否 注 重 多 种 手 段 的 优 化 组
合？②多媒体的使用是否恰到好处 ，真正起
到 突破 难 点 的作 用 ？
六、处理 好智 能培养 与情 感教 育的 关
系 ，着 眼 千 全 面 素 质 的 落 实
全 体 学 生
形 象 、动 态 地 展 示 知识 的 形 成 过 程 ，激 发 学 生 的 兴 趣 ，加 大课 堂 教 学 密 度 等 。但 这 里 有 几 个 问 题 值 得 注 意 ：一 是 教 学 手 段 毕 竟 是 为 完 成 教 学 目 的服 务 的。 它 受 到 学 校 的 电教 设
浅谈小学数学课堂教学素质化评价
浅谈小学数学课堂教学素质化评价王淑慧在小学数学课堂教学中落实素质教育，使学生的各种素质在数学课堂教学中得到显著提高与发展。
评价一堂课是否把素质教育落实于课堂，笔者认为主要看小学数学课堂教学是否体现“发展为本，主动参与，注重思维，合作成功，探索创新”这二十个字。
一、发展为本。
现代教育认为：“学校是青少年一代进行培养教育的主阵地，但获取知识已不是学校教育主要和唯一目的，整个教育过程的主要目的是让青少年获得最优发展，教育要为学生的发展服务”。
因此，数学课堂教学中必须体现这一点，要把发展作为课堂教学的一个目标，小学数学教学不仅仅是传授数学知识，而且还要培养和提高学生的各方面的素质：思想品质、知识、能力、兴趣爱好、意志品质和行为习惯等。
看一堂数学课，其教学是否具有发展性，主看授课者是否只顾眼前利益，只完成了认知目标，而忽视了学生能力的培养（特别是探索能力）和其它各方面的素质的提高。
对这一条的评价，一看其课堂教学中是否全面完成教学任务，在课堂教学中，是否处理好三大目标的关系。
认知目标、技能目标和情感目标是一个相互联系，不可分割的整体，小学生掌握一定的知识是发展能力和智力的基础，而能力和智力的发展又能促进学生加快理解、掌握系统的知识。
其中，培养能力和思想教育是通过理解和掌握基础知识来完成的。
因此，在数学课堂教学中，不仅要传授数学知识，而且必须把培养能力、发展智力和思想教育贯穿于教学的始终，充分体现思想教育和传授知识，培养能力、发展智力统一，三者不可偏废。
改革知识积累为取向转为构建学生身心全面发展为目标。
再看是否重视学法的指导，是否做到以内容定学法，以学法定教法，以教法导学法。
只有学生学会了学习，才能适应今后的社会生活。
二、主动参与。
素质教育最显著的特点就是注重学生的主体地位，培养其主动发展。
这要求教师真正把学生看成学习的主人，是知识的探索者。
有这么一句话，对我们很有启发“数学老师不要太相信自己的嘴巴，学生的知识不是讲出来的，是他自己学会的”。
浅议小学数学课堂有效教学评价
浅议小学数学课堂有效教学评价【摘要】小学数学课堂教学的有效评价对教学质量的提升起着至关重要的作用。
本文从引言、正文和结论三个部分来探讨这一话题。
在我们介绍了小学数学教学的重要性和有效教学评价的必要性。
在我们详细阐述了课堂教学设计、学生反馈机制、教师评价与自我评价、多元评价方式和持续改进机制等方面。
结论部分指出了建设性评价对教学的推动作用，强调了有效教学评价是课堂教学的关键环节，并提出了评价体系的完善对提高教学质量的重要性。
通过本文的分析，我们可以更深入地了解到如何进行有效的数学课堂教学评价，从而提升教学质量和促进学生的全面发展。
【关键词】小学数学教学、有效教学评价、课堂教学设计、学生反馈机制、教师评价与自我评价、多元评价方式、持续改进机制、建设性评价、教学推动、评价体系、教学质量。
1. 引言1.1 小学数学教学的重要性在小学数学教学中，教师的引领和指导尤为重要。
教师不仅要具备扎实的数学知识和教学技能，还需要善于激发学生学习兴趣，引导学生主动思考和解决问题。
通过丰富多彩的教学活动和实践操作，培养学生实际动手能力，让他们在参与实践中体验成功的喜悦和成就感，从而激发学生学习的积极性和主动性。
小学数学教学的重要性不言而喻。
只有通过精心设计的教学计划和方式，才能使学生在数学学习中真正掌握知识、提升能力，实现个性化发展。
小学数学教学不仅是学生认知能力发展的关键，也是培养学生终身学习能力和自主学习能力的重要阶段。
1.2 有效教学评价的必要性有效教学评价是小学数学课堂教学中不可或缺的一个环节，它可以帮助教师深入了解学生的学习状况，及时调整教学策略，提高教学效果。
通过有效的评价，教师可以了解学生对知识的掌握程度，发现他们的学习困难和问题，有针对性地进行指导和帮助，促进学生的学习进步。
评价还可以帮助学生形成自我反思和自我评价的习惯，提高他们的学习动机和学习兴趣，培养他们的学习能力和自主学习的能力。
有效的评价还可以帮助学校和教育部门了解教学的质量和效果，及时调整教学计划和政策，提高教学水平和教育质量。
对小学数学课堂教学的评价浅论
对小学数学课堂教学的评价浅论小学数学课堂教学对于学生的数学基础的奠基非常重要，也对于学生对数学的兴趣和学习能力的培养具有决定性的作用。
数学是一门抽象而严谨的学科，对于很多小学生来说，数学的概念和方法并不容易理解和掌握。
因此，小学数学教学需要注重培养学生的数学思维能力，提高他们的数学解决问题的能力和兴趣。
下面我将从以下几个方面对小学数学课堂教学进行评价浅论。
首先，小学数学课堂教学应该趣味性和启发性相结合。
在教学中，老师需要通过生动的教学方法和具有趣味性的课堂活动吸引学生的注意力，并激发他们对数学的学习兴趣。
例如，可以通过游戏、实验、观察等方式来引导学生主动探索和发现数学规律，加深他们对数学概念的理解。
此外，教师还可以运用一些趣味的数学题目和问题来巩固学生的数学知识，并培养他们分析问题和解决问题的能力。
通过增加趣味性的教学内容，可以激发学生的学习热情，提高他们的学习效果。
其次，小学数学课堂教学应该强调基础知识的巩固与应用。
数学是一门逻辑性很强的学科，学生在学习数学时需要掌握一定的基础知识，才能更好地理解和应用进阶的数学概念和方法。
因此，小学数学课堂教学需要重视基础知识的巩固和提高。
在教学中，老师可以通过讲解和演示等方式系统地复习和总结已学过的知识，帮助学生巩固基础知识，并培养他们的自信心。
另外，在教学中，老师还可以通过举一反三的方法引导学生将所学知识运用到实际问题中，提高他们的应用能力和解决实际问题的能力。
再次，小学数学课堂教学应该倡导启发式教学方法。
启发式教学是一种以学生为主体，老师为引导者的教学方法。
在数学教学中，启发式教学可以培养学生独立思考和发现问题的能力，激发他们的创造力和逻辑思维能力。
在教学中，老师可以通过提出问题、给出例子、引导讨论等方式，使学生主动参与和思考，并帮助他们发现问题的本质和解决的方法。
通过启发式教学方法，可以培养学生的探究精神和实际解决问题的能力，提高他们的学习主动性和创造力。
浅谈小学数学课堂教学评价的艺术
浅谈小学数学课堂教学评价的艺术小学数学课堂教学评价的艺术是指在数学教学中，对学生的学习情况和教学过程进行评价，以促进学生的学习和教师的教学。
首先，评价应注重学生的学习过程。
在小学数学教学中，学生的学习过程是非常重要的。
因此，在评价时，应特别关注学生的思考过程和解题思路等方面。
以学生为中心，注重其个体差异，应当采取差异化教学，根据学生的不同情况和需要，制定相应的教育计划，从而达到教育目标。
其次，应关注教学过程。
教学过程是教育工作者对学生进行教育的过程。
在教学中，需要评价教师教学的方式和方法，以及教师对学生的指导、引导、帮助和批评等方式。
教师应当注重如何将课堂教学与学生日常生活紧密相连，使学生消化和吸收所学知识。
其次，应该注重教材和课件的运用。
教材和课件是教师进行教学的主要工具。
在评价时，应注重教材和课件的质量，教材和课件应该符合学生的需求和兴趣。
此外，应该注重课程设置和学科内容的结构，以便对学生的学习和掌握有更好的帮助。
最后，评价应该注重习惯养成和成就感的培养。
在数学教学中，培养良好的学习习惯和建立自信的学习态度是非常重要的。
教师应该注重学生的学习习惯和学习成就感，鼓励他们在学习中积极探索，在失败中吸取教训，不断提高自身素质。
在评价时，应尽量注重多角度、全方位的评价，以确保评价的科学性和公正性。
评价需要课堂洞察力、观察与评估技能、正面反馈等多个技能的支撑，这样才能完整而准确地反馈学生的表现和进展。
总之，小学数学课堂教学评价的艺术需要教师具有良好的教育意识、专业素质和科学评价能力，才能将评价工作贯穿于整个教学过程中，真正发挥评价作用。
如何评价小学一年级数学课堂教学效果
如何评价小学一年级数学课堂教学效果小学一年级数学课堂教学效果的评价小学一年级是学生初次接触正式学习的阶段，数学课堂教学效果的评价对于学生的学习成果和教师的教学质量至关重要。
本文将从学生参与度、教学方法、学习成果等方面，对小学一年级数学课堂教学效果进行评价。
一、学生参与度学生参与度是评价教学效果的重要指标之一。
在小学一年级数学课堂中，学生的主动参与可以促进他们对数学知识的理解和掌握。
通过课堂互动活动，鼓励学生提问、回答问题、完成小组活动等方式，可以增强学生的学习兴趣，激发他们对数学的好奇心和求知欲。
同时，也可以提高学生的注意力和思维能力。
因此，教师在数学课堂中要充分倾听学生的声音，鼓励他们积极参与，营造良好的学习氛围。
二、教学方法教学方法是决定教学效果的关键因素之一。
对于小学一年级的学生来说，教师应采用多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。
例如，通过讲解、示范、练习等方式，引导学生理解数学概念和解题方法；通过游戏、实验等方式，培养学生的数学思维和动手能力。
此外，还可以运用多媒体教学工具，如幻灯片、教学视频等，使教学内容更加生动有趣。
综合利用各种教学方法，可以提高小学一年级数学课堂教学效果。
三、学习成果学习成果是评价教学效果的最终目标。
小学一年级数学课堂教学要注重学生的学习成果，而不仅仅是简单地掌握知识点。
教师可以通过定期的测验、考试等形式，对学生的学习成果进行评估。
同时，教师还应注意观察学生在课堂上的表现，如是否能独立完成作业、是否能解决实际生活中的数学问题等。
这些都是评价小学一年级数学课堂教学效果的重要指标。
综上所述，评价小学一年级数学课堂教学效果需要考虑学生参与度、教学方法和学习成果等方面。
通过提高学生的参与度、灵活运用教学方法，并注重学生的学习成果评估，可以有效提升小学一年级数学课堂的教学效果。
教师应积极探索适合小学一年级学生的教学方法和评价方式，以不断提升数学课堂的教学质量，为学生的数学学习打下坚实的基础。
浅谈小学数学课堂评价存在的问题及对策
浅谈小学数学课堂评价存在的问题及对策小学数学课堂是学生学习数学知识和培养数学思维能力的重要场所，对于评价和引导学生的学习具有重要的作用。
在实际的教学中，我们也发现了一些评价存在的问题，如评价内容单一、方式呆板、过分注重学生的得失等，这些问题直接影响了学生的学习效果和教学质量。
本文将从评价存在的问题出发，探讨相应的对策，以促进小学数学课堂评价的改进和提升。
一、评价存在的问题1.评价内容单一在小学数学课堂中，评价往往只关注学生对知识点的掌握程度，忽视了学生的思维方式和解题能力。
这种评价内容的单一性，使得学生只关注知识点的学习，忽视了数学思维的培养，影响了学生数学思维能力的培养。
2.评价方式呆板在评价方式上，老师往往采用固定的评价形式，比如单一的笔试、测试，忽视了对学生多方面能力的考察。
这种呆板的评价方式，使得学生缺乏创新意识和实践能力，只会死记硬背，对数学知识的理解和应用能力欠缺。
3.过分注重学生的得失在评价过程中，老师往往过分注重学生的得失，对学生的评价往往只是通过分数来体现，忽视了学生的成长，给学生造成了过大的心理压力。
二、对策1.拓宽评价内容针对评价内容单一的问题，教师可以通过拓宽评价内容，增加对学生解题过程和思维能力的评价。
可以通过观察学生的课堂表现、听取学生的解题思路和思考过程等方式，来全面评价学生的学习情况。
2.多样化评价方式在评价方式上，教师可以采用多种不同的评价方式，如观察评价、实践评价、作业评价等，以全面考察学生的学习情况和能力。
这样可以调动学生的学习积极性，提高教学质量。
3.注重学生的成长在评价过程中，老师可以更多地注重学生的成长，不仅仅通过分数来评价学生，还可以通过给予肯定、鼓励学生的方式来激发学生的学习兴趣，树立学生正确的学习态度和学习观念。
通过以上对策的实施，可以使小学数学课堂的评价更加全面和科学，有利于学生实际能力的培养和提升，有利于教学质量的提高。
也可以让学生更加愿意参与到课堂学习中，从而提高学习效果。
浅谈小学数学教学评价
浅谈小学数学教学评价一、评价的生命化:促进全体学生发展现代学校教育中,课堂教学活动对学生而言,是他们生命历程中的一段重要经历,是其人生中充满生命力意义的重要构成部分。
在这样的理念下,历来被认为传授知识的课堂面临着重构,即不再仅仅是传授知识,而是发展生命的课堂。
关爱学生的生命发展,是小学数学课堂学习评价的灵魂。
教师必须尊重每一位学生的尊严和价值,关注每一个学生的进步,鼓励学生克服困难,支持学生开拓创新,宽容学生的个性,理解学生的苦恼,善待学生的缺点。
二、评价的分层化:促进学生得到不同的发展学生的个人潜能存在着质与量上的差异,在潜力发挥的程度上也不一样。
用一把尺子来衡量,有的学生可能永远排在后边,这容易挫伤其自尊心;如果多给学生成功的机会,他们就可能努力朝前走,从而在某一方面取得成就。
因此,评价必须尊重不同层次学生的认知结构,使不同层次的学生都获得成功感,以促进全体学生的发展。
三、评价的艺术化:促进学生健康发展1.语言评价——滋润学生心田幽默作为一种课堂教学语言,能够在笑声中给人以智慧的启迪,产生意味深长的美感效应。
因此,富有激励性的、风趣幽默的语言是评价的首选。
在实施新课程的今天,我们极力倡导人文化的教育,关注学生的生存状态,给学生更多的人文关怀,让每一位学生健康、快乐地成长。
我在平时的教学中投其所好,充分利用生动形象的语言对学生进行评价。
2.适时评价——春风化雨细无声课堂教学是一个动态生成的过程,常常会出现一些出乎意料的情况。
教师如果能及时捕捉这些片断,通过巧妙的评价处理课堂上的意外,往往会有意外的收获。
四、评价方式多样化:促进学生主动发展课堂上对学生的评价,除了运用语言外,要更多地注意用眼神、手势等表示自己的情感。
此外,我们还可以用一些小小的物质奖励来代替——这对学生的促动是巨大的,能更加充分地调动学生的学习积极性,对其他同学也有积极的促动作用,以保证每个学生都朝积极健康的方向发展。
五、评价主体多元化:促进学生和谐发展在平时教学中主要实行如下主体评价:1.学生自评学生自评的内容包括学习习惯、学习态度及对基础知识的掌握情况等。
如何评价小学数学教学的效果？
如何评价小学数学教学的效果？哎，说到这小学数学教学效果啊，我可太有发言权了！最近我女儿上小学三年级，数学老师就布置了一道挺有意思的题：“小明有5颗糖，小红有3颗糖，小明要给小红多少颗糖，才能让两人糖果数量一样多？”这道题看似简单，但其实背后隐藏着不少奥妙呢！首先，我们要看孩子是不是理解了“一样多”的意思。
是不是能准确地判断出谁的糖果多，谁的糖果少。
其次，我们要看孩子是不是能用减法的形式，算出小明需要给小红的糖果数量。
我女儿拿到这道题的时候，就开始掰着手指头数，然后用各种方法来尝试，最后终于算出来了答案。
我当时就想，这可不仅仅是一道简单的数学题，更能体现孩子的逻辑思维能力、计算能力和问题解决能力。
当然，也不能只靠一两道题目来评判小学数学教学效果。
我观察到，老师在课堂上经常会用一些小游戏和道具，来让孩子们更直观地理解数学概念。
比如，用彩色积木来教孩子们学习加减法，用绳子来测量物体的长度等等。
这些方法都非常有效，能激发孩子们学习数学的兴趣，让他们在玩乐中学习。
不过，在评价小学数学教学效果的时候，我们也不能只关注考试成绩。
毕竟，考试成绩只代表孩子对知识的掌握程度，不能完全反映他们的数学思维能力和应用能力。
所以，除了看孩子做题的正确率以外，我们还要关注他们在生活中对数学的运用。
比如，他们是否能用数学知识来解决生活中遇到的问题，比如算账、测量、比较等等。
总而言之，评价小学数学教学效果，不能仅仅依靠分数，还要看孩子是否真正理解了数学概念，能否灵活运用数学知识，以及是否对数学产生了兴趣。
就像我女儿这次做的这道题，虽然看似简单，但它背后体现的数学思维和学习能力，才是评价孩子数学学习效果的真正标准。
浅谈小学数学学习评价多元化
浅谈小学数学学习评价多元化摘要: 在素质教育深入进行的今天, 评价方式的变革成为教育改革不可回避的问题。
我们希望评价从“甄别”走向“发展”, 使数学学习评价成为促进学生发展的有效方式和手段。
在小学数学学习中评价内容应多维化, 评价形式要多样化, 使评价真正成为推动学生学习数学的强大动力, 让多元评价伴随学生快乐成长。
关键词: 小学数学；评价；多元化过去, 对学生的学习评价过分强调了“甄别和选拔”的功能, 主要是通过考试成绩对学生进行等级和名次的划分, 使学习评价成为了“筛子”。
由于评价过程和教学过程相脱离, 因而考察的是学生“知晓”什么, 而不是学生“能做”什么, 考察的许多内容是被肢解的知识片断, 难于评价创造力和综合实践等能力。
在义务教育阶段, 让学生过早、过于频繁地经历数学学习的筛选及成绩的区分, 实在是有百害而无一利的事。
因此课程教学改革与传统测验方式的矛盾一直存在, 评价方式的变革成为教育改革不可回避的问题。
我们希望评价从“甄别”走向“发展”, 使数学学习评价成为促进学生发展的有效方式和手段。
因此, 《课程标准（2011年版）》指出: “学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果, 激励学生学习和改进教师教学”。
笔者结合自己数学教学工作实际, 对多元评价体系在小学数学学习中的运用进行了深入的探索与研究。
一、评价内容多维化（一）关于数学基础知识与技能的评价1.纸笔测验不可否认, 纸笔测验仍然是评价学生的基础知识和基本技能的重要手段, 如何科学地设计试题和测验形式显得尤为重要。
在进行测验时, 以数学课程标准为评价基准, 关注的重心在于评价对象达到目标的程度, 而不是评价对象在团体中所处的相对位置, 这样的纸笔测验会更加科学、合理。
（1）出题形式上, 体现差异化人与人之间的差异是客观存在的, 所以, 评价时应考虑学生的发展水平和数学学习上的差异, 为学生设计不同层次的题目, 对不同水平的学生提出有差异的要求, 以达到促进学生发展、激发学生学习动机的目的。
小学数学教学评价与反思
小学数学教学评价与反思在小学数学教学中，教学评价与反思是至关重要的环节。
有效的教学评价能够帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学质量；而深入的教学反思则能促进教师的专业成长，不断优化教学方法，更好地满足学生的学习需求。
一、小学数学教学评价（一）评价的目的小学数学教学评价的首要目的是为了促进学生的全面发展。
通过评价，不仅要关注学生的数学知识和技能的掌握程度，还要注重学生在数学学习过程中的情感态度、思维能力、创新意识等方面的发展。
此外，评价也为教师提供教学反馈，帮助教师发现教学中存在的问题，改进教学方法，提高教学效果。
（二）评价的内容1、知识与技能考查学生对数学基础知识和基本技能的理解和掌握情况，如数字运算、图形认识、测量等。
2、过程与方法关注学生在数学学习过程中的参与程度、思考方式、解决问题的策略等，看学生是否能够积极主动地探索数学知识，是否能够运用所学方法解决实际问题。
3、情感态度与价值观了解学生对数学的兴趣、学习态度、合作交流意识等，培养学生积极的学习情感和正确的价值观。
（三）评价的方式1、形成性评价在教学过程中进行，通过课堂提问、作业批改、小测验等方式，及时了解学生的学习进展和存在的问题，为教学调整提供依据。
2、总结性评价通常在学期末或学段结束时进行，如期末考试、学业水平测试等，对学生的学习成果进行全面、综合的评价。
（四）评价的主体1、教师评价教师作为教学的组织者和引导者，对学生的学习情况有着较为全面和深入的了解，能够给出客观、准确的评价。
2、学生自评引导学生对自己的学习过程和结果进行评价，培养学生的自我反思和自我管理能力。
3、学生互评让学生相互评价，促进学生之间的交流与合作，同时培养学生的批判性思维。
二、小学数学教学反思（一）反思的重要性教学反思是教师对自己教学实践的再认识、再思考。
通过反思，教师能够总结经验教训，发现自己教学中的优点和不足，不断改进教学方法，提高教学水平。
对小学数学课堂教学的评价浅论
对小学数学课堂教学的评价浅论随着社会经济的快速发展，数学教学成为了越来越重要的一门学科。
在小学阶段，数学教育作为学生综合素质教育的重要组成部分，扮演着非常重要的角色。
小学数学课堂教学是否能够达到良好的教学效果，直接关系到学生今后的学业成就和发展，所以对小学数学课堂教学的评价尤为重要。
一、小学数学课堂教学的力量小学数学课堂教学作为学生数学学习的基础和启蒙，对于学生以后的数学学习具有巨大的影响。
小学数学课堂教学内容丰富，形式多样，包括数字、量、形状和空间方面等各个方面。
通过数学课堂教学，学生可以掌握基本的数学知识，以及相应的数学计算方法，建立数学思维和基本技能，培养逻辑思考能力和分析解决问题的能力，这些都是学生未来成功的基础。
二、小学数学课堂教学的弊端然而，在小学数学课堂教学过程中，也存在一些弊端。
首先，一些老师的教学方法单一、较为死板。
在教育常规方法的引领下，往往忽略了学生个体差异，无法满足不同学生的不同个体差异化需要。
其次，小学数学课堂教学注重理论而忽略实际应用。
这种教育的结果是学生只是会死记硬背，而无法将所学数学知识运用到实际生活中去，让学生们感觉到这门学科的实用性和重要性。
三、如何评价小学数学课堂教学的水平对于小学数学课堂教学的评价，我们可以从以下几个方面来进行评价。
1.教师教育水平。
教师的教育水平决定了其是否能够运用现代教育技术，创造多样化的教学方式，更好地培养学生对数学学科的兴趣和好奇心。
2.教育环境。
良好的教育环境需要包括学习资源的充足、设备的齐全、场地和设施的安全和舒适等多个要素。
3.教育质量。
教育质量是反映教师教学水平、教育环境及面试学生学习效果的一个重要指标。
可以从学生的兴趣、学习效果、综合素质发展、学习态度等方面对教育质量进行评价。
4.教学成果。
教学成果是反映小学数学课堂教学效果的一个重要指标。
要通过学生的考试分数、广播、报纸等媒体的报道等多种途径进行评价分析。
四、改进小学数学课堂教学的建议1.关注学生特点，激发学生兴趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
５ 是 否 培 养 学 生 道 德 情 操 和 积极 向 上 的精 神 。 ． ６ 是否面 向全体 ， ． 因材施教 ， 发展 个性 。
摘 要： 小学数学教学评价 ， 必须以素质教育的价值观 来构 建评价 的模 式 ， 建立有助 于促进 学生发展 ， 有助 于教 师反 思 与提 高， 有助 于实现课 程改革总体 目标 的评价模 式与方法。
关键词 ： 小学数学 ； 学评价 ； 教 模式与 方法
中 图 分 类 号 ： ６ ２４ 文 献 标 识 码 ： 文 章 编 号 ：０ ８—６ ６ （ ０ ０ ０ ０ ２ ０ Ｇ ２ ．７ Ａ １０ ７ ５ ２ １ ） ３— １７— ２ 新 课 程 纲 要 指 出 ： 改 变 课 程 过 分 强 调 甄 别 与 选 拔 的 功 的 一 员 ， 动 了他 们 的 积 极 性 、 动 性 、 进 了 被 评 价 者 的 主 “ 调 主 促 能 ， 挥 评 价 促 进 学 生 发 展 ， 师 提 高 和 改 变 教 学 实 践 的 功 动 发 展 。 同时 ， 反 映 了 对 学 习 过 程 的 重 视 ， 生 在 主 动 参 发 教 也 学
能。 的确 ， ” 评价不等于考试 ， 等于打分 ， 不等于排队 ， 可 与 、 不 更 不 自我教育 的过 程中不断进步 、 获得发展 。 能把课程改革 的 目标完 全精 细地量化。正如教育专家 指出 的 二 、 价 标 准 的层 次 化 评 “ 智慧是不能被测量 的” 。传 统的 教学 评价 是“ 应试 教育 ” 的 注 重 评 价 标 准 多 样 化 与 层 次 化 ， 注 被 评 价 者 之 间 的 差 关 产 物 ， 着 很 大 的局 限 性 ， 所 评 价 的 内容 片 面 ， 式 单 调 ， 异性 的 不 同 需 求 。对 评 价 标 准 采 取 “ 要 保 底 ， 不 封 顶 ” 有 它 形 方 下 上 的 法单一 ， 已经不能适应 素质教 育的需 要。小学 数学 课程评 价 方式 。如课 堂上做开放性习题的练习 ： ＋６ ＜７ ， ４ 口 ０ 口里可 以 应 当遵循课程改革 的基本理 念 ， 建立有助 于促进 学生发展 ， 有 填 几 ？笔 者根 据 学 生 间 的 差 异 ， 计 了 评 “ ” 三 个 不 同 层 设 优 的 助 于教师反思 与提 高 ， 助于 实现课程 改革 总体 目标 的评 价 次 的 评 价 标 准 ： 有 学 困 生 ： 填 出一 个 能 模式与方法 。对 当前新 课程标 准下 的小学 数学 评价 ， 应从 以
的评 估 。笔 者 认 为 评估 要 考 查 ： １是 否 激 发 学 生 学 习数 学 的 兴趣 。 ． ２ 是 否 组 织 学 生 自主参 与 ， 正 成 为 课 堂 的小 主人 。 ． 真 ３ 是 否 培 养 良好 的思 维 品 质 和 合 理 的 思 维 习 惯 。 ．
４ 是 否 指 导 数 学 知 识 的应 用 。 ．
ｌ计 算准确率 ： ） 、 高（ 较高 （ ） （ ） 低
２计算熟练程度 ： 练（ ） 熟 练（ ） 熟 练（ ） 、 熟 较 不 ３计 算 书 写 规 范 ： 范 （ ） 规 范 （ ） 规 范 （ ） 、 规 较 不 ４、 持 注 意 力 集 中时 间 ： （ ） 长 （ ） 长 （ ） 坚 长 较 不 ５、 业 涂 改 次 数 ： （ ） 多 （ ） （ ） 有 （ ） 作 多 较 少 没 学 生 自评 ： 能 得 （ 红 色 水 彩 笔 涂 上 ☆ ） 我 用 为 使 家 长 乐 于 参 评 ， 取 简单 易 行 、 操 作 性 强 的 在 选 项 采 可 上 打 “ ／ 的方 式 进行 评 价 。家 长 通 过 评 价 ， 中 了 解 了学 校 、” 从 的教 育 教 学 、 生 的 学 习 情 况 ， 时 能 及 时 协 助 指 导 学 生 学 学 同 习。而学生在写完作 业后 ， 涂 “ 的方 式进 行 自我评 价 ， 用 ☆”
第 １ 第 ３期 ５卷 ２１ ０ ０年 ６月
新
余
高
专
学
报
Ｖｏ ．１ ＮＯ ． １ ５． ３
Ｊ ＯＵＲＮ ＯＦ ＸＩ ＡＬ ＮＹＵ Ｃ Ｌ ＧＥ ＯＬ Ｅ
Ｊｎ ２ １ ｕ ．０ ０
浅谈 小 学 数 学 教 学 评 ， 江西 新余 ３ ８０ ） ３０ ０
下几方面进行 ：
一
、
评 价 主 体 的 多 元 化
中 等 生 ： 无 序 的 ， 全 填 满 虽 但 优 等 生 ： 序 的 ， 填 满 有 全
努 力 建 立 教 师 、 生 、 长 共 同 参 与 评 价 的新 体 系 ， 传 学 家 使 这样 ， 样 化 标 准 的评 价 ， 不 同层 次 的学 生 有 不 同 的 需 多 让 统 的被评价者——学生及 其家 长也成 为评 价主 体 中的一员 ， 求和起点 ， 适合个性 的发展 ， 能促进其在原有水平上 的提 高和 在 平 等 、 主 的互 动 中 ， 价 学 生 的学 习 过 程 ， 进 学 生 发 展 。 发 展 。实 践 证 明 ， 有 层 次 性 的评 价 标 准 让 每 一 个 孩 子 都 能 民 评 促 富 如评价学生家庭作业 中“ 计算技能 掌握情 况” ， 时 笔者设计 了 找 到 自己 的 能 力 坐 标 ： 力 强 的 孩 子 在 评 价 过 程 中 不 断 积 累 能 这 样 的评 价 方 式 ： 家长评价 ：
自信心 、 成功感 ； 暂落后 的孩 子也 不会失 去 自信 心 ， 自尊 心也 受到 了很好 的保 护 ， 同时还 明确 了 自己努力 的方向。 因此 ， 要不断提高数学教学 质量 ， 学校和教研部 门应 对数 学 课 程 的教 学 教 育 功 能 、 学 目标 和 教 学 特 点 进 行 科 学 正 确 教