理解终身学习概念,构建终身教育体系
我国终身教育体系的构建：美、英、法终身教育比较的启示-精选教育文档
我国终身教育体系的构建：美、英、法终身教育比较的启示21世纪是知识经济时代，伴随这一时代的到来，社会的生产方式、生活方式、思维方式都将发生深刻的变化。
教育是人类进步的阶梯，是时代发展的永恒主题，现代社会知识剧增，信息爆炸，使得知识更新的速度越来越快，现有的知识很快就不能满足生产力发展的需要，亦不能满足知识经济时代的需要。
一、终身教育的理论溯源及意义终身教育发端、发展于20世纪60年代，80年代开始付诸实施实践于各国教育改革与发展中，它是指教育系统为个人提供一生参与有组织的学习机会，使其进行不断学习、提高素质，以适应社会发展需要。
随着人类社会从工业社会向知识(信息)社会的发展，导致了社会经济结构、产业结构和职业结构的巨大变化，技术特别是信息技术的发展，对传统教育系统产生了巨大的冲击，构建终身教育体系，建设学习化社会，已成为知识(信息)社会的重要特征。
法国学者保罗?朗格让的著作《终身教育导论》是终身教育理论的一个里程碑，对终身教育概念的形成与传播起了重要作用。
1972年，联合国教科文组织国际教育委员会发表了题为《学会生存――教育世界的今天和明天》，正式确认了保罗?朗格让于60年代中期提出的终身教育理论，倡导把终身教育作为各国今后制定教育政策的主导思想。
20世纪90年代，终身教育在世界范围内成为一种新的教育思潮，顺应了当今世界经济社会发展和科技进步的潮流，各国都纷纷采取对策，不仅在法律和政策上确认了终身教育的地位，而且将终身教育纳入了本国的教育发展规划。
如日本明确提出了终身学习的概念，提出建立终身学习体系；美国于1997年制订了《克林顿总统的教育十点计划》，从各个角度强调了终身教育的重要性。
我国也提出了一系列关于终身教育的对策，如1995年全国人大通过的《教育法》第11条规定“建立和完善终身教育体系”，在1999年初出台的《面向21世纪教育振兴行动计划》中又明确提出“在2010年基本建立终身教育体系”的任务。
论终身教育体系的构建
论终身教育体系的构建终身教育是指在人的一生中，通过不断地学习、培训和教育，不断提高自己的知识和能力，以适应社会和经济的发展变化。
终身教育并不仅仅是对学历教育的延伸或者对职业资格认证的补充，而是一个全新的教育理念和体系，旨在个人全面发展和不断完善自我。
终身教育的构建具有极其重要的意义。
随着科技和知识的不断发展，社会和经济的变革越来越快，传统的教育体系已经无法适应这种变化。
终身教育的出现，更好地适应了社会和经济的发展需要。
终身教育对于提高整个人口的素质和能力具有重要的促进作用。
通过终身教育，个体可以不断地提升自己的技能和知识水平，不断适应社会的发展需求。
终身教育也是一种社会公平和人权保障的体现，可以让每个人都有机会通过学习来提高自己的能力和地位。
终身教育的构建需要从多个方面着手。
首先是教育制度的改革，要把终身教育纳入到国家教育发展的整体规划中。
要促进各级教育机构之间的互通互动，打破各种学历教育和职业教育之间的壁垒，推动终身教育和职业教育的有机结合。
其次是教育资源的整合，要利用互联网和其他现代信息技术手段，打破地域、时间和空间的限制，让更多的人可以通过网络学习和远程教育方式参与终身教育。
再次是教育内容的更新，要根据社会和经济的发展需求，更新教育内容，推动各种专业技能和知识的更新。
最后是教育服务的完善，要加大对终身教育的投入，提高教育服务的质量和水平，让更多的人可以参与终身教育。
构建终身教育体系，需要政府、教育机构、企业和个人共同努力。
政府要大力支持终身教育，要加大对终身教育的投入，并出台一系列具体的政策措施，推动终身教育的发展。
教育机构要积极响应政府的号召，积极改革教育体制，推动终身教育的发展。
企业要加强对员工的培训和教育，为员工提供终身学习的机会和条件。
个人要积极参与终身教育，不断提升自己的知识和能力水平。
在构建终身教育体系的过程中，还需要处理好以下几个关键问题。
首先是教育资源的公平分配，要保障每个人都能够平等享有教育资源，让更多的人有机会参与终身教育。
终身学习与终身教育
终身学习是21世纪的生存概念，是各行各业自身发展和适应职业的必由之路。
我们公路客运行业作为服务行业的一种,也要做到与时俱进,新的观念、新的知识都有助于提高专业服务素质以及业务能力，因此作为公路客运行业的每一个员工都应该在不断的学习中来提高自己，终身学习才是唯一的途径。
一、终身学习的含义1994年在意大利举行了“首届世纪终身学习会议”，提出了终身学习是二十一世纪的生存概念。
终身教育的理念被越来越多的人接受，终身学习成为时尚。
现代教育思想达到共识：终身教育是“人们在一生中所受到的各种培养的总和”，包括“教育的一切方面”；终身教育贯穿于整个人生，是人自发地、主动的、持续的教育过程；突破时间、空间的限制，涉及人的思想、智能、个性和职业等方面的内容。
处于现代社会中的人，学习是不能一次性完成的，终身学习观点激励人们从生到死坚持终身学习自己教育自己。
二、终身学习的意义“知识就是力量”，知识才是财富。
我们从小就开始接受教育，学校教育使我们获得的知识无疑会让我们终身受益，但不能完全适应现代化的教育需要。
人在大学获得的知识只占一生所需知识的很少部分，很多知识要在学校后教育中获得。
我们不能固守原有的那点知识而企望它管用一生。
当今世界，科技突飞猛进、信息与日俱增，社会各个领域的科学知识不断由单一走向多元，不断向更深更广的层面发展。
中国加入WTO以来，外语、经济、法律、电脑信息技术等专业日益火暴，要求学习和更新专业知识的人越来越多。
江泽民主席说过：“当今时代，是要求人们必须终身学习的时代。
学习一切反映当代世界发展的新知识，学习做好工作所必须的一切知识，知识挑战的严峻程度有目共睹，每门学科都是学无止境。
专业知识更新周期越来越短，旧知识淘汰很快，我们随时面临知识危机。
21 世纪是“知识爆炸”的时代，知识老化加速，职工更替频繁，社会变化急剧，任何人都不可能一劳永逸地拥有足够的知识，而需要终身学习。
学习是人类生存和发展的重要手段，终身学习是自身发展和适应职业的必由之路。
教育体系中的终身学习观念树立
教育体系中的终身学习观念树立在当今社会，终身学习已经成为了一种普遍的趋势。
教育体系作为培养未来人才的重要场所，应该树立终身学习的观念，并积极推动这一观念的落实。
本文将从终身学习的意义、现状、方法、实践等方面进行阐述，以期为教育体系中的终身学习观念树立提供一些参考。
一、终身学习的意义终身学习是指一个人在生命的不同阶段中，通过各种形式的学习，不断更新自己的知识、技能和态度，以适应社会的发展和变化。
终身学习的意义在于：1.提高个人素质：通过不断学习，个人可以不断更新自己的知识和技能，提高自己的综合素质，从而更好地适应社会的发展和变化。
2.促进社会进步：终身学习可以推动社会的进步和发展，提高整个社会的创新能力和竞争力。
3.实现个人价值：终身学习可以让个人不断追求自我成长和自我实现，实现个人的价值和意义。
二、教育体系中的终身学习现状当前，教育体系中的终身学习观念已经得到了广泛的认同，但在实践中还存在一些问题。
首先，教育体系中存在着应试教育的倾向，过分强调考试成绩和学历，导致学生缺乏学习的动力和兴趣。
其次，教育资源的分配不均衡，使得一些学生难以获得充足的学习机会和资源。
最后，教育体系缺乏对终身学习理念的宣传和推广，使得一些学生和家长对终身学习的重要性认识不足。
三、树立终身学习观念的方法为了树立终身学习的观念，教育体系可以从以下几个方面入手：1.改变教学方式：教育体系应该注重培养学生的创新能力和实践能力，让学生通过参与实践活动和小组讨论等方式，培养自主学习的能力。
2.提供多元化的学习资源：教育体系应该提供多样化的学习资源，包括在线课程、图书馆、实验室、实践基地等，以满足不同学生的需求。
3.加强对学生和家长的宣传教育：教育体系应该加强对学生的宣传教育，让他们认识到终身学习的重要性，并鼓励他们积极参与各种形式的学习活动。
同时，教育体系还应该加强对家长的宣传教育，让他们了解终身学习对孩子的成长和未来的影响，从而更好地支持孩子的学习。
教育中的终身学习理念
教育中的终身学习理念终身学习作为一种教育理念，强调个体在整个生命周期中持续学习和不断发展的重要性。
它已经成为现代教育的核心概念之一。
在这篇文章中，我们将探讨终身学习的定义、意义以及其在教育中的应用。
一、终身学习的定义终身学习可被定义为一个人从诞生到离世，不断学习、持续发展并不断适应变化的过程。
这种学习过程超越了传统学校教育的界限，涵盖了个人的所有生活领域，包括个人兴趣、职业、社会参与以及个人成长等。
终身学习的本质就在于个体的持续成长和发展，以及适应不断变化的社会和职业环境的能力。
它不仅仅是为了获取知识和技能，更重要的是促进个人成长、培养创造力和解决问题的能力，并使个体在不同社会角色中取得成功。
二、终身学习的意义1. 与时俱进终身学习使个体能够不断学习新知识和技能，以应对时代的变迁。
在科技快速发展和社会结构不断变革的背景下，只有持续学习并保持适应性，个人才能在竞争激烈的职场中立于不败之地。
2. 拓宽知识和视野通过终身学习，个体能够不断拓宽知识和视野，增加对世界的理解。
这有助于培养个人的多元化思维和创新能力，使其在各个领域更具竞争力。
3. 促进个人成长与满足感终身学习不仅仅关乎职场发展，还包括了个体的心理成长和自我实现。
通过学习新知识和技能，个体能够拓展自己的才能，并在个人生活和社会互动中取得更多的满足感。
三、终身学习在教育中的应用终身学习的理念应贯穿于整个教育体系，从幼儿园到高等教育，以及继续教育和职业培训等方面。
以下是一些具体的教育方面应用终身学习理念的例子：1. 学习方法的培养学校教育应该注重培养学生有效的学习方法，使其能够独立学习和自主思考。
这样的培养将使学生在学业和职业发展中具备自主学习的能力，能够不断适应新的学习环境和知识需求。
2. 跨学科的教学方法终身学习倡导从多个学科角度思考和解决问题。
教育者应该通过跨学科的教学方法，培养学生的综合能力，强调多个学科之间的联系，以及如何运用学科知识解决实际问题。
现代教育的终身学习观念
现代教育的终身学习观念在当今快速变革的社会中，教育不再是一个终结于毕业的阶段，而是一个贯穿个体整个生命的过程。
这就是现代教育的终身学习观念。
终身学习观念强调了个体在学习过程中的主动性和自我发展的重要性，同时也促使教育者和教育机构不断更新教学方法和课程内容，以适应现代社会的需求。
一、终身学习的定义终身学习是指个体在整个生命周期中通过各种形式和场合获取知识、技能和经验的过程。
它不仅仅局限于学校教育，还包括了工作中的培训、社交媒体的信息获取以及个人兴趣爱好的追求等。
终身学习旨在不断提升个人的专业能力和综合素养，以适应时代的发展和个人的成长需求。
二、终身学习的重要性1. 适应快速变化的社会：现代社会的科技进步和经济发展速度日新月异，旧有的知识和技能很快就会过时。
终身学习能够帮助个体不断更新知识，适应社会变化。
2. 提高个人竞争力：终身学习可以培养个体的创新思维和问题解决能力，使其在职业发展中具备竞争优势。
3. 促进自我发展：通过终身学习，个体能够不断开拓自己的兴趣爱好，提高自身的综合素质，实现自我价值的最大化。
4. 增强社会和谐：终身学习能够带来更高的社会参与度和社交能力，促进个体与社会的和谐共处。
三、终身学习的实践方法1. 多元化学习途径：个体可以通过学校教育、在线课程、职业培训、自主学习等多种途径进行终身学习。
2. 自主学习能力的培养：个体应该自主规划学习目标，培养自我学习的方法和技能，如信息搜索和筛选、知识整理和总结等。
3. 持续反思和自我评估：个体应该定期反思自己的学习成果，评估自身的学习效果，并不断调整学习策略和方法。
4. 学习共享和协作：个体可以通过社交媒体、在线学习社区等平台分享学习心得，与他人合作学习，提升学习效果。
四、教育机构的责任和角色1. 创设学习环境：教育机构应该为学习者提供优质的学习资源和学习环境，激发学习的兴趣和动力。
2. 提供多样化的学习机会：教育机构应该多样化课程设置，满足学习者的不同需求，包括专业技能培训、兴趣爱好发展等。
论终身教育体系的构建
论终身教育体系的构建随着社会的不断发展，终身教育逐渐成为了教育领域的热点话题。
传统的教育系统主要以培养学生的基础知识和技能为主，而终身教育则更加注重个体的自我发展和终身学习的重要性。
在这个信息爆炸的时代，知识更新的速度越来越快，单一的学历和学位已经远远不能满足个体的职业发展和社会需求。
构建终身教育体系至关重要，可以帮助个人不断提升自我，适应社会的变化，实现更好的自我发展。
一、终身教育的概念和意义终身教育是指在整个个人生命的各个阶段，不断地、系统地进行学习和教育。
它不以学历为标志，更注重学习的目的和方法，使每个个体都能在不同的阶段不断地完善自我。
在现代社会，由于知识和科技的高速发展，终身教育已经成为一种必然趋势。
终身教育的意义包括：1、促使个体不断提升自我，适应社会发展的需要；2、提高国民整体素质，提升国家综合实力；3、为个体提供更多的就业机会和职业发展空间。
二、终身教育体系的构建在构建终身教育体系时，需要从多个方面进行考虑和规划。
具体来说，可以从以下几个方面进行构建：1、教育体制的改革终身教育体系的构建需要对传统的教育体制进行改革。
传统的教育体制主要注重学历和学位的获取，忽视了个体的自我发展和终身学习的重要性。
需要推动教育体制向终身教育的方向转变，注重学习的目的和方法，提高教育的质量和效益。
2、学校教育和职业教育的融合目前，学校教育和职业教育存在着严重的割裂现象，导致学校毕业生难以适应职场需求。
需要推动学校教育和职业教育的融合，使学生在学校期间就能获得一定的职业技能和素养。
这样一来，学生可以更好地适应职场的需求，也能够更好地融入终身学习的体系中。
3、社会各界的参与终身教育体系的构建需要社会各界的大力支持和参与。
政府需要出台相关政策，鼓励个人进行终身学习，提高国家整体素质；企业需要提供更多的培训和岗位晋升机会，帮助员工不断提升自我；社会组织和公益机构也可推动终身教育的发展，提供更多的学习机会和资源。
终身教育与终身学习的概念的理解
终身教育与终身学习的概念的理解xx 小学xx1、如何理解终身教育和终身学习？终身教育思想产生于20世纪50年代的法国，60 年代以后在世界范围传播开来,终身教育理论迅速发展。
终身教育主张把教育贯穿于人的一生，注重教育的整体性和民主性，主张采取灵活多样的教育组织形式、教育内容和教育手段。
终身教育具有人文功能，它对提高社会成员内在素质、精神面貌和充实其精神生活发挥着重要作用。
终身教育具有两个本质性特征：一是从终身教育的外延角度讲，终身教育是贯穿人生始终的教育形态，具有时间的延展性；二是从内涵角度看，终身教育并非单一或纯粹的教育形态，它更多的是一种教育理论和教育观念，是包容了所有现存的教育形态在内的教育过程。
时间上的延展和空间上的包容共同构成了终身教育概念的内涵和外延，因此，奠定了终身教育的理论基础，成为终身教育理论体系赖以形成的两大支柱。
终身教育的终极目标，就是不断培养人才，优化人才，助长人才，转变理念，更新知识，免于人才知识老化、退化，使之适应经济、社会发展的层面需求，改变国民的基本生存方式。
终身学习，包含 3 个方面内涵与外延：第一，终身学习必须具有学习化社会的前提，也就是社会必须为人们的终身学习提供学习条件和机会；第二，这种学习不能是终极性的学习方式；第三，终身学习还必须打破某一种教育机构垄断教育的局面，必须实现社会处处是教育，社会无处无教育的学习化情景。
终身教育与终身学习的区别在于：其一，彼此实施的主体不同。
终身教育实施的主体是社会、是政府，要求社会努力创造条件为每个社会成员提供持续不断的学习机会和丰富多彩的学习形式、学习内容。
终身学习的实施主体是个人，要求个体在态度上要自觉主动坚持终生不断地学习。
终身学习体现的社会和个人的双重意志，是社会意志和个人意志的统一。
其二，促进的形式不同。
终身教育的促进主要表现在对教育资源的选择和有效吸收，实现最佳效益。
其三，彼此内涵不同。
终身学习一般指个体为了承担社会责任和自身生存发展而进行的贯穿生命始终的各种形式、各种内容的学习活动。
简述对终身教育的理解
简述对终身教育的理解终身教育是指个人在完成初等教育和高等教育后，不断学习和提升自己的知识、技能和能力的过程。
它强调了一个人的学习不应该只局限于学校教育阶段，而应该贯穿于整个人生的各个阶段。
终身教育的目的是为了满足个人不断发展的需求，并适应社会和经济的变化。
第一章：终身教育的重要性终身教育的重要性体现在多个方面。
首先，社会的发展和科技的进步日新月异，仅仅依靠初等教育和高等教育所获得的知识是不够的，只有通过终身教育不断学习，才能跟上时代的步伐。
其次，终身教育可以提高个人的竞争力和适应能力，让人们在职场上更具竞争力。
同时，终身教育也可以提高个人的综合素质，提升自身的修养和文化水平。
第二章：终身教育的形式终身教育的形式多种多样，可以通过多种途径和方式进行学习。
首先，传统的学校教育仍然是终身教育的重要形式，人们可以选择进修各种学历和学位。
其次，社会培训机构和在线教育平台的兴起，为终身教育提供了更多的选择，人们可以参加各种培训班、研讨会和网络课程来进行学习。
此外，个人还可以通过自学、阅读、参与社区活动等方式进行终身学习。
第三章：终身教育的目标终身教育的目标是帮助个人不断提升自己的知识水平和技能能力，以适应社会和经济的发展需求。
首先，终身教育的目标是提高个人的专业素养，使个人在自己所从事的领域内保持竞争力。
其次，终身教育的目标是培养个人的创新能力和解决问题的能力，使个人可以在面对各种挑战和困难时能够灵活应对。
最后，终身教育的目标是培养个人的人文素质和社会责任感，使个人成为对社会有贡献的公民。
第四章：终身教育的挑战与应对虽然终身教育有着重要的意义，但也面临着一些挑战。
首先，终身教育需要个人付出时间和精力，对于已经工作或有家庭的人来说，很难抽出时间进行学习。
其次，终身教育需要一定的经济投入，包括学费和相关学习资源的费用，这对于一些经济条件有限的人来说也是一种压力。
对于这些挑战，我们可以通过提供灵活的学习方式，如在线教育和远程教育，以及提供相应的资助和补贴，来帮助个人更好地进行终身教育。
教育评价与终身学习体系构建
教育评价与终身学习体系构建近年来，教育评价在全球范围内引起了广泛的关注和重视。
同时，终身学习概念的兴起也推动了对教育评价的重新审视和改革。
本文将探讨教育评价与终身学习体系的相互关系，以及如何构建一个完善的终身学习体系。
一、教育评价的意义教育评价是对学生学习过程和结果进行的全面、综合的量化和定性评估。
它的主要作用体现在以下几个方面：1. 促进教育质量提升：通过对学生的学习过程和成绩的评估，学校和教师可以及时了解到教学效果，并根据评价结果进行教学改进，提高教育质量。
2. 激发学生的学习动力：教育评价结果的反馈可以帮助学生了解自己的学习状况和不足之处，从而激发学生的学习动力，促进其自我反思和主动学习。
3. 促进个性化发展：教育评价应该注重全面、多元的评价方式，以便更好地发现学生的特长和潜能，为其提供个性化的发展路径和支持。
二、终身学习体系的概念终身学习是指个体在生命的不同阶段都能够通过学习来获取新知识、技能和能力的学习方式。
终身学习体系的构建旨在实现教育与就业、个人与社会的有机融合，促进个体在不同阶段实现持续发展。
1. 学习的全方位性：终身学习体系应该不仅关注学校教育，还包括职业培训、社会经验等各种学习形式。
个体可以通过不同的途径和方式获取所需的知识和技能。
2. 学习的个体化：终身学习体系应该充分考虑个体的兴趣、需求和特长，在学习内容和方式上提供个性化的选择和支持，使每个人都可以在学习中实现自我发展。
3. 学习的跨界性：终身学习体系应该鼓励学科之间、领域之间的交叉学习和跨界融合，以培养具备综合能力和创新思维的人才。
三、教育评价与终身学习体系的关系教育评价与终身学习体系是相辅相成、相互促进的关系。
教育评价应该贯穿终身学习的全过程，为学习者提供及时有效的反馈和指导，促进其在终身学习中实现持续进步。
1. 评价的全程性：教育评价不应局限于学校教育阶段，还应包括职业培训、社会实践等终身学习的各个环节。
评价结果可以为个体提供参考，指导其在不同学习阶段做出适合的选择和调整。
终身学习与终身教育
终身教育一、终身教育的含义：“终身教育”这一术语自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗•朗格朗（Paul Lengrand）正式提出以来，短短数年，已经在世界各国广泛传播，近30年来关于终身教育概念的讨论可谓众说纷纭，甚至迄今为止也没有统一的权威性定论现代教育思想达到共识|：终身教育是人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。
包括教育体系的各个阶段和各种方式，既有学校教育，又有社会教育；既有正规教育，也有非正规教育。
终身教育贯穿于整个人生，是人自发地、主动的、持续的教育过程；突破时间、空间的限制，涉及人的思想、智能、个性和职业等方面的内容，终身教育（lifelong education）主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。
终身教育思想成为很多国家教育改革的指导方针。
二、终身学习的意义终身教育的提出和实施，对于当代世界教育改革和发展具有十分重要的意义。
首先，它使教育获得全新的诠释，主张教育应该贯穿于人的一生，彻底改变了过去将人的一生截然划分为学习期和工作期两个阶段的观念。
其次，它促进了教育社会化和学习型社会的建立。
改变将学校视为唯一教育机构的陈旧思想，使教育超越了学校教育的局限，从而扩展到人类社会生活的整个空间。
再次，它引发了教育内容和师生关系的革新。
教育不是单纯的知识传递，而应贯彻人的全面发展精神，学习者不仅要学习已有的文化，更要培养个人对环境变化的主动适应性。
传统的师生关系也将发生根本变化，代之以一种新型的民主的开放式的关系。
最后，它的多元化价值标准，为学习者指出了一条自我发展、自我完善的崭新之路三、终身教育的实现方式1、按照教育阶段分为：婴儿、幼少年、青壮年、中年、老年五大阶段。
2、按照教育方式分为：家庭教育、学校教育和社会教育（成人教育）三种教育方式，三种教育方式在个体终身学习实践中的体现。
终身教育体系探讨
终身教育体系探讨 终身教育体系：终身教育（或称终身学习）是起源、发展于20世纪60年代，并在80年代后开始在各国教育改革与发展中付诸实践的一种现代教育思潮，是指教育系统为个人提供一生参与有组织的学习机会，使其不断学习、提高素质，以适应社会发展的需要。
终身教育体系的建立，是教育自身发展的必然选择，包括两个方面的内容：一方面是通过社会组织，建立各种教育机构，提供各种教育的场所和机会，建立和架构一个使学习者能够终身受到教育的体系，最大限度地创造学习的条件，使人们在不同阶段和不同层次的各种学习需求的实现得以保障。
另一方面是促进个人的终身学习，使每一个社会成员在一生中能持续地学习，以满足其在一生中各个时期各个阶段的各种学习需求。
终身教育体系有如下特点：一是教育体系的开放性，即尽可能有效地向社会开放。
二是教育体系结构的有机联系和协调一致，即要建立各种类型、各种形式和各个层次教育的有机联系和终身学习的教育网络，最终实现各级各类教育之间的沟通与衔接。
三是教育体系内部不同教育形式和教育类型之间互有包容性，人文教育与科学教育、普通教育与职业教育相互渗透、相互包容。
“终身教育”这一术语自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗•朗格朗（Parl Lengrand）正式提出以来，短短数年，已经在世界各国广泛传播，近30年来关于终身教育概念的讨论可谓众说纷纭，甚至迄今为止也没有统一的权威性定论。
这一事实不仅从某一侧面反映出了这一崭新的教育理念在全世界所受到的关注和重视的程度，同时也证实了该理念在形成科学的概念方面所必需的全面解释与严密论证尚存在理论和实践上的差距。
终身教育产生的背景1. 新时期社会的、职业的、家庭日常生活的急剧变化，导致人们必须更新知识观念，以获得新的适应力。
本世纪50年代末60年代初，正值技术革新及社会结构发生急剧变化的时期。
这一巨大变化不仅表现在生产、流通、消费等领域的经济结构、过程及功能方面，甚至还影响到日常生活方式和普通家庭生活，使之也发生了巨大的变化。
教育的终身学习理念
教育的终身学习理念引言在当今快速变化的社会中，终身学习已成为发展的必要条件。
人们面临着技术的快速更新、工作市场的变化以及个人发展的需求，这使得终身学习理念愈发显得重要。
终身学习不仅是一种学习方式，更是一种生活态度和理念。
本文将探讨教育的终身学习理念，及其对个人和社会的深远影响。
一、终身学习的概念终身学习是指个体在其一生中不断学习和发展的过程。
这一过程不仅包括正式教育，还包括非正式和自我引导的学习。
终身学习的核心在于以下几个方面：1.持续性：学习不是一蹴而就的，而是一个持续的过程。
在生活的各个阶段，个体都应该保持学习的习惯和兴趣。
2.自主性：终身学习强调个体的自主选择，学习者可以根据自己的兴趣和需求选择学习的内容和方法。
3.综合性：终身学习不仅局限于学术知识的获取，还包括生活技能、情感管理和社会交往等方面的学习。
二、终身学习的重要性1. 适应社会变化当今社会的变化速度令人惊叹，科技的发展、经济的转型以及全球化的影响，使得我们必须不断更新知识和技能，以适应新的环境和挑战。
例如，通过终身学习，人们能够更好地应对职场上的变革，提高自身的竞争力。
2. 促进个人发展终身学习还有助于个人的发展和自我实现。
人们通过学习不断拓宽自己的视野，提高个人素养，这不仅有助于职业生涯的进步，也能丰富个人生活。
例如，学习一门新语言或一项新技能可以提升个人的自信心以及与他人交往的能力。
3. 增强社会责任感接受终身学习的人往往具备更强的社会责任感。
他们更愿意参与公益活动，关心社会问题，并通过学习提升自己的认知能力和问题解决能力，为社会的进步贡献自己的力量。
三、如何实施终身学习1. 制定学习目标个体在进行终身学习时，首先需要设定明确的学习目标。
这些目标可以是短期的，也可以是长期的，重要的是要根据自身的兴趣和需要进行调整。
2. 创造学习环境一个良好的学习环境对于终身学习至关重要。
家庭、学校和社会都应为学习者提供多样的学习资源和支持。
教育改革构建终身学习体系
教育改革构建终身学习体系随着社会的迅速变化和发展，教育领域也需要进行改革，以适应现代社会的需求。
在此背景下，构建一个终身学习体系成为了教育改革的重要目标。
本文将探讨教育改革中构建终身学习体系的意义，并提出一些实施的措施。
一、终身学习的意义终身学习是指个体在不同阶段和不同环境中持续学习和适应的过程。
在现代社会中，由于职业和技术的快速变化，人们需要不断学习和更新知识，以适应工作和生活的需求。
构建终身学习体系的意义如下：1. 适应快速变化的社会需求：终身学习使个体能够灵活应对不断变化的职业和技术需求，提高就业竞争力。
2. 促进个体全面发展：终身学习鼓励个体在各个阶段都能持续学习和成长，不仅局限于求职技能，更注重个人素质和个体潜能的培养。
3. 增强社会创新能力：通过终身学习，个体可以接触到多元化的知识和经验，促进社会创新和发展。
二、实施终身学习体系的措施为了实现终身学习体系的建立，需要采取一系列的措施，包括政策、制度和教育方法的改革。
1. 政策支持：政府应制定相关政策，鼓励和支持人们参与终身学习。
政策可以包括给予学习者经济补贴、提供学习机会等方面的支持。
2. 强化教育机构的角色：学校和其他培训机构应该转变角色，从传授知识转向培养学习能力和终身学习的意识。
教育机构可以开设各种终身学习的课程和活动，提供个性化的学习服务。
3. 提供灵活的学习途径：教育系统应提供多样化的学习途径，包括线上学习、远程教育、社区学习等，以满足不同人群和不同需求的学习。
4. 培养学习能力：学校应注重培养学生的学习能力，包括自主学习、合作学习和批判性思维等。
这些能力是终身学习的基础，能够使个体在任何情境下都能主动学习和适应。
5. 建立学习评估机制：为了激励和监督终身学习，建立学习评估机制是必要的。
这样可以鼓励个体不断学习，并评估学习成果的质量和效果。
三、挑战与应对在构建终身学习体系的过程中，也面临一些挑战和难题。
一方面，社会对终身学习的认知和意识还不足，很多人认为学习只是在学校时的事情，而不是终身的任务。
论终身教育和学习型社会的构建
论终身教育和学习型社会的构建党的十六大报告提出，“形成全民学习、终生学习的学习型社会，促进人的全面发展”，为此，要“发展继续教育，构建终身教育体系”，这就明确提出了在全面建设小康社会的进程中要着力构建终身教育体系，将我国建成一个学习型社会。
终身教育已成为全面建设小康社会的必然要求。
一、终身教育与学习型社会的理念界定终身教育是20世纪60年代中期国际上出现的一种新型教育理念。
它认为教育应当贯穿每个人一生的全过程，不应将人生分成截然有别的两阶段，即前阶段用于受教育，后阶段用于干工作。
终生学习的提出稍晚于终身教育。
终生学习与终身教育是既有联系又有区别的两个概念，两者在促进人的全面发展上是一致的。
终生学习侧重从个体的角度，强调学习者自身的积极性、主动性、创造性及学习能力、学习态度等；终身教育则侧重从社会的角度，强调社会的教育制度应当为所有人终身参与教育提供条件和可能性。
学习型社会是由终生学习和终身教育理念发展而来的教育理念和教育制度。
它以终生学习和终身教育体系为核心和基石，是由各级各类学习型组织构成的网络系统。
学习型社会的特征在于不断学习，包括终生学习、全员学习、全过程学习、团体学习等等。
建设学习型社会，是科技高新化、信息网络化、经济全球化的客观要求。
二、终身教育与学习型社会的关系学习型社会是教育发展的必然结果。
社会的发展和进步凸显了传统教育的缺陷，传统教育无论是教育观念还是教育目标，无论是教育内容还是教育方法，无论是教育评价体系还是教育管理体制，都有严重缺陷。
传统教育观念把人生分为学习阶段、工作阶段和退休阶段，无论工作还是生活都无法适应现在的社会，学校接受的一点知识在信息社会里几年就老化无用；学校只重知识传授不重学习能力培养也给个人后来发展留下缺陷。
一场教育革命势在必然。
建立终身教育体系，培育终生学习风气，创建学习型社会应运而生。
另外，近百年成人教育的蓬勃发展也为学习型社会理念的形成无论是理论上还是实践上提供了实验依据。
教师“终身教育、终身学习”观念的几点思考-最新教育文档
教师“终身教育、终身学习”观念的几点思考:终身学习是21世纪的生存概念,是教师自身发展和适应职业的必由之路。
本文主要论述“终身教育和终身学习”对新时代教师的现实意义,旨在促进教师树立“终身学习”观念。
:终身教育、终身学习、提高学历、提高思想、更新知识、提高能力教师是人类永恒的职业,但社会对教师条件的选择并不永恒,时代对教师的要求越来越高。
教师良好的素质并非与生俱来,而是通过学校教育、继续教育即终身教育才能获得。
新的教育观念认为终身教育和终身学习是当代教师成长和发展的必由之路。
一、终身教育思潮的兴起中国人很崇尚“终身学习”,很多人都希望“活到老,学到老”。
新时代,“终身教育、终身学习”是全球性的教育问题,世界各国对此都非常重视。
1965年法国着名教育家保罗?郎格朗提出终身教育思想,迎合了当时社会经济和科技发展的需要。
1972年,联合国教科文组织提出“学习化社会”的观点。
1994年在意大利举行的“首届世纪终身学习会议”,提出了终身学习是21世纪的生存概念。
信息化、科技化、知识化时代的到来,标志现代社会已进入“学习型”社会。
在我国,江泽民同志曾经说过:“当今时代,是要求人们必须终身学习的时代。
学习一切反映当代世界发展的新知识,学习做好工作所必须的一切知识。
” 未来社会科技和经济发展更加迅猛,人才竞争会越来越激烈,教育会越来越受人类重视。
“形成全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展……提高全民族的思想道德素质、科学文化素质和健康素质”是2019年中共“十六大”对发展教育的提出的要求。
教师树立“终身学习”的观念是新时代的需要,教师永远要“学而不厌,诲人不倦”。
二、终身教育的含义各国教育专家关于终身教育的论着浩瀚,观点各异。
1972年5月联合国教科文组织的报告《学会生存——教育世界的今天和明天》对“终身教育”和“学习化社会”的观点作过精辟论述,强调人必须“在一生的一切时间和空间中学习”。
1973年,印度教育家达夫在《终身教育与学校课程》中指出:终身教育是一个终生的过程,包括学校正规教育和非正规教育;通过终身教育可以实现个人或社会的适应机能和革新机能。
终身教育体系的构建与发展
终身教育体系的构建与发展一、引言终身教育是指通过不断学习和培训提升个人技能和知识，以应对现代社会快速发展和不断变化的需求。
随着技术和经济的迅速发展，传统教育模式已经无法满足人们对知识更新和转换的需求，终身教育成为推动个人和社会发展的重要途径。
本报告旨在探讨，重点关注体系的组成要素、发展动力和支持。
二、终身教育体系的构成终身教育体系由多个组成要素构建而成，包括学校、培训机构、企业和社区等。
1. 学校：传统的学校教育在终身教育体系中仍然占据重要地位。
学校提供了系统化的教育课程和学位认证，为学生提供基础知识和技能。
同时，学校还应该积极引入新的教育理念和创新方法，培养学生的自主学习能力和创新思维。
2. 培训机构：终身教育体系中的培训机构是提供职业和技能培训的重要组成部分。
培训机构可以根据市场需求，开设各种形式的培训课程，为个人提供进修学习和技能提升的机会。
3. 企业：终身教育体系中的企业也承担着重要的角色。
企业可以通过内部培训和外部合作，为员工提供不断学习和发展的机会。
同时，企业还可以与学校和培训机构合作，共同推动员工的终身教育。
4. 社区：社区是终身教育体系中的一个重要环节，为居民提供广泛的学习和交流平台。
社区可以组织各种形式的学习活动和培训课程，满足居民的学习需求，促进社区居民的自我发展。
三、终身教育体系的发展动力终身教育体系的发展离不开多种动力的推动，包括技术创新、职业需求和个人动力等。
1. 技术创新：随着科技的不断进步，新的教育技术和平台不断涌现，为终身教育提供了更多的机会和方式。
在线学习、远程教育和等技术的应用，使得学习更加便捷和个性化。
2. 职业需求：随着经济结构的不断调整和产业升级，职业需求也在不断变化。
不断学习和更新知识成为适应职业需求的重要方式。
终身教育体系可以根据不同行业和职位的需求，提供相应的培训和学习机会。
3. 个人动力：个人的学习动力也是终身教育的重要推动力量。
个人应该意识到终身学习的重要性，并主动参与学习和培训活动。
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理解终身学习概念，构建终身教育体系马宝艳1,黄爱美21中国海洋大学，高职学院，青岛，2660712青岛市卫生学校基础课教研组 266071E-mail：bbdd75@摘要：终身教育、终身学习是国际教育思潮，确立终身教育体系是构建学习型社会的重要基础之一。
终身学习——作为人们的生存概念提出，可见构筑终身学习体系，创建学习型社会的重要性。
作为体系的终身教育，在构建与实施过程中需要强调基于各种形式并又超越这些形式的全面组织的原则。
关键词：终身教育终身学习终身教育体系学习型社会1. 引言终身教育、终身学习、建立学习型社会，已经成为当前盛行的国际思潮。
许多发达国家把它作为社会和教育的政策。
在我国，1993年中共中央、国务院颁发的《中国教育改革与发展纲要》，首次在中央文件中正式提出“终身教育”的概念。
1995年全国人大通过的《教育法》第十一条规定：“国家适应社会主义市场经济发展和社会进步的需要，推进教育改革，促进各级各类教育协调发展，建立和完善终身教育体系。
”第四十一条规定：“国家鼓励学校及其他教育机构、社会组织采取措施，为公民接受终身教育创造条件。
”1999年1月13日国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出：“开展社区教育的实验工作，逐步建立和完善终身教育体系，努力提高全民素质”，“到2010年,……基本建立起终身学习体系。
”2001年5月，江泽民在亚太经合组织人力资源能力建设峰会上提出：“构筑终身学习体系，创建学习型社会。
”2002年9月，江泽民在庆祝北京师范大学建校一百周年大会上的讲话中，又进一步阐述：“推进教育体系的创新，逐步形成适应终身学习需要的学习型社会，满足人民群众多样化的学习需求。
”党的十六大报告强调：“要形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。
”总之，终身教育、终身学习是教育发展和社会进步的共同要求。
2. 概念的提出及时代背景杜威(John Dewey)曾经在他的著作中提到：“真正的教育来自于离开学校之后,而且没有理由显示教育应该在临终之前停止。
”[1]他认为，教育历程是一个继续不断重组、重建、转化的历程，教育不应该在一个人离开学校后即停止，学校不应只为儿童及青少年服务，学校也应向成人开放，供成人进修。
一个人学习得愈多，他就愈能保持成长。
终身教育概念的提出，当追溯于英国成人教育委员会主席A.L.Smith的《1919报告书》。
但当时，终身教育观念被视为一种“乌托邦”思想，不可能在现实中实践。
直至20世纪50年代，社会经济的发展，新的科学技术成果广泛应用于生产，造成职业的流动和新职业领域的大量涌现，一次学习和职业训练已不能保证一生的享用，迫使人们要不断受教育，不断重新接受训练以适应瞬息万变的世界。
法国著名成人教育家Paul Lengrand提出推展终身教育的- 1 -提案。
Paul Lengrand认为，数百年来，把人生分成两半，前半生用于受教育，后半生用于劳动，这是毫无根据的；教育应当是每个人一生的过程，在每个人需要的时候，随时以最好的方式提供必要的知识。
[2]当前世界是社会协调和持续发展的时代，人的素质成为国家综合国力、竞争力的重要要素，终身教育是人们应变世界快速发展及各种挑战的需要。
终身教育概念的提出被称为“可与哥白尼学说带来的革命相比，是教育史上最惊人的事件之一”。
因而国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的雅克·德洛尔报告《学习———内在的财富》一书中强调指出：“终身教育概念看来是进入21世纪的一把钥匙”，“把终身教育放在社会的中心位置上。
”[3]“终身学习”和“终身教育”的术语经常被等同起来使用。
有些文献没有分清二者之间的区别。
终身学习着重从学习者的主体角度出发，强调个人在一生中能持续地学习，以实现个人在一生中各个时期各个阶段的各种学习需求的满足，是学习权和发展权的实现；终身教育着眼于教育客体，更侧重于创造学习的条件，着眼于建立各种教育机构，提供各种教育的场所和机会，建立和架构一个使学习者能够终身受到教育的体系，使人们各种学习需求的实现得以保障。
1972年联合国教科文组织出版富尔·埃德加的报告《学会生存》，书中提出“终身教育”、“终身学习”和“学习社会”三个基本概念。
“如果学习包括一个人的整个一生(既指它的时间长度，也包括它的各方面)，而且也包括全部的社会(既包括它的教育资源也包括它的社会的经济的资源)，那么我们除了对‘教育体系’进行必要的检修以外，还要继续前进，达到一个学习化社会的境界。
”“我们再也不能刻苦地一劳永逸地获取知识了，而需要终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系——‘学会生存’。
”人的生存“是一个无止境的完善过程和学习过程”，“人是一个未完成的动物，并且只有通过经常地学习，才能完善他自己。
”自1970年以后，终身学习概念与终身教育概念并列，终身学习、终身教育、迈向学习型社会成为主导性的教育思潮。
联合国教科文组织于1976年11月召开第19次全体会议，在所通过的《关于成人教育发展的报告》中明确地把终身学习的概念与终身教育并列。
3 终身学习——21世纪的生存概念90年代后期发达国家在经济高度发展的过程中，随着国家经济的调整，终身学习成为知识经济时代社会发展和人的发展的必然要求。
一个以电脑、信息通讯网络等为代表的生产企业风行于世，它以日新月异的态势挑战以传统的制造业为主的工业经济。
知识经济时代，经济增长的方式主要是依赖于高科技的发明创造，依靠智力，依靠知识。
随着一些国家经济的调整，对广泛的技术进步、经济与社会各部门相互之间依存和联系带来的发展机遇期望很高；对个人技能、态度和性格倾向的作用也日益重视。
智力密集型的生产取代了劳动力密集型的生产，其生产效率大大高于从前。
现代化由传统工业向知识经济发展，对劳动者的知识提出了新的要求。
有人估算，目前人类社会获得的科技知识90%以上是第二次世界大战后获得的。
未来30年，人类的科技知识总量将在现有基础上增加100 倍。
“据世界管理大师彼得.F.德鲁克研究发现，到 2010 年10 名工人中只有1人干体力活。
而有人预计这个比例到2020年美国将进一步下降到1/500，到那时，美国将以 2%的人口生产出足够全国消- 2 -费的粮食，2%的人口生产出所需的工业产品。
也就是说少数人用少量时间生产出全社会所需要的物质产品；多数人将用大量时间从事知识的生产、传播和使用。
”美国著名学者、原芝加哥大学校长R.M.Hutchins在其《学习社会》一书中强调教育的根本目的，并不仅仅是为了“国家的繁荣”，也不仅仅是为了个人获得谋取职业的能力，而是应该使每一个个人的自我能力得到最大限度的发展，并使个人的人格臻于完善。
如果不把人性的培养放在教育的首要位置，并彻底地转变以往的传统价值观，那么就谈不上真正意义上的人的教育，也更谈不上学习社会的创建。
所以，人们积极追求知识技能的学习，不断追求自身的完善，以实现其人生价值的内在需求，终身教育和终身学习的思想正是适应了这一时代需要。
从20世纪70 年代中期开始，终身教育、终身学习和学习社会的思想观念影响到世界各国的教育发展，追求教育终身化和学习终身化，重视社区参与教育活动，进而创建学习社会，已成为世界各国教育改革的主要目标之一。
而且，终身教育，特别是终身学习，正在成为21世纪人类的一种生存、生活方式，成为现代社会人类文明高度发展的重要特征之一。
4终身教育体系的理解综上所述，终身教育的提出是现代教育对传统教育的挑战，终身教育旨在形成学习化社会，即每个社会成员都可以为完善自我、提高生活质量或职业需要的知识和技能，而一生中不断的自主、主动、有效的学习的社会。
时至今日，现代终身教育思想已被世界上多数国家与教育界广泛接受。
一些发达国家和地区以立法形式，确认“终身教育思想”为教育改革的基本原则，并据此构建终身教育体系。
终身教育体系对终身教育较为具体和普遍的说法是：“人们在一生中所受到的各种培养的总和”，把终身教育理解为学前教育、基础教育(中小学教育)、高等教育、职业教育、成人教育的总和，我们称它为“板块体系”，它与目前我国教育部的管理体系是一致的。
板块体系不是依据一个同一的教育体系准则分类的，如学前教育、基础教育(中小学教育)、高等教育反映的是受教育的程度与水平，成人教育反映的是受教育者的年龄，职业教育反映的是受教育的类别；板块体系是依据某种教育工作体系加以分类的，其中有的板块是交叉和重合的。
因此，终身教育体系不能按这种“板块”构建。
对终身教育体系的科学理解应该是：正规教育非正规教育和非正式教育的整合、协调和互动。
正规教育，主要指的是各级各类的学历教育，能获得国家和政府所承认的文凭。
非正规教育主要指的是：各种在职培训、转岗转业培训、受行业委托的职业资格教育、再就业教育、在业和退休人员继续教育、居民的社区教育、青少年的校外教育等等。
非正式教育主要指的是:通过各种媒体如报纸、杂志、电视、电影、戏剧、计算机网络等,通过参与图书馆、文化宫、俱乐部、体育场馆、展览会、读书会和各种形式与内容的团体活动、小组活动等,通过社区活动、邻里活动等所受到的影响和教育。
从另外一种角度说，关于终身教育体系我们也可以把它看作是：学校教育系统、企事业单位(行业)教育系统、社会(社区)教育系统的整合、协调和互动。
[4]5 终身教育体系的构建- 3 -终身教育体系囊括社会上一切和人们终身学习有关的机构和条件[5]，终身教育系统可以粗略的划分为三个系统，各有侧重又相互交叉的承担着不同教育的需求。
这三个体系分别是：（1）以学历教育为主的学校教育系统；（2）以职业资格教育为主的行业（企业）教育系统；（3）以文化生活教育为主的社会教育系统。
5.1 以学历教育为主的学校教育系统在相当长的时期内，学校仍将是进行有组织有目的的教育的理想场所，是提供继续教育、不断更新知识的重要机构，只是学校教育要突破与社会脱离的“象牙塔”的模式，更好的适应时代的要求，在实施终身教育和推进社会发展中发挥新的作用。
因此，学校教育必须进行改革：（1） 校教育要改变以学科为中心、自我封闭的状态，要把重点放在为学生终生的生存和发展打好基础，推动其可持续发展；（2） 学校教育要适应社会多方面的需要，扩展自身功能，包括各种形式的职业教育、继续教育为社会各方面成员提供多种教育机会；（3） 学校教育与社会生活更加紧密的联系与合作，建立一个学校与社会之间双向参与，相互促进的体制和机制。
例如美国的有关做法有推展亲职教育，建立义工制度等。
5.2 以职业资格教育为主的行业教育系统现代经济与科技的发展，使得职工素质越来越重要，以提高职工素质为目的的行业教育已成为行业的一种重要职能，并逐渐形成独特的教育系统。