教师教育观念对教学行为影响采取的策略

浅谈教师教育观念对教学行为影响采取的策略教学是教师组织和指导学生认知、达成教学目标的师生共同活动。当前，新课改已经全面深化，但仍有部分语文教师在教学中热衷于为学生设置“结构良好”的问题，而很少设置深层的，没有明确答案的，需要学生加以分析、比较、评价的结构不良问题。其结果导致学生以新闻信息的阅读方式阅读课文，满足于“知道了”，以死记硬背方式应付语文问题，而写作则人云亦云，或不知从何下手，何处着笔。语言文字的多义性、丰富性是语文的生命，过分热衷“结构良好”的问题的教学，必然钳制学生的思维，束缚他们的思维，遏制学生的创造性。

归根结底，解决以上问题的关键还在于提高教师素质，造就和培养一大批适应于新课程改革的新型教师。如何培养呢？著名画家张大千先生曾说：“作画如欲脱俗气，洗浮气，除匠气，第一是读书，第二是多读书，第三是有系统、有选择地读书。”教师何尝不是如此？现在教师中俗气、浮气、匠气不少。校园倡导书生本色，读书便是题中之义、“腹有诗书气自华”，教师读书更多的应该是寻根唤魂，就像鸟之归林，鱼之归水，找到自己安身立命之处。然后才产生“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的意念，才能上升到清人张伯先的“行之力，则知愈进；知之深，则行愈达”的境界。一位优秀的教师发展轨迹一般为：成长—成才—成功—成名。成长只是跟上时代的教学理念，适合做教学工作；成才是形成了自己的

教学风格和特色，成功是把自己教学风格和特色推出去，学生、家长、社会都能接受和认可，而且是高效轻负的；成名则是在成功的基础上，校内外，教师要向你学习、借鉴，使之更大范围地接受、发扬开去。这个发展轨迹的良性周期一般是：三年成长，五年成才，八年成功，十年成名。（但在现实中，大多教师处在成长期，且一生如此，甚至还有在成长中发育不足的现象）。三年成长，指教师主攻的学科在现阶段掌握的教学动态、趋势、争议、前卫的教学手段和方法等，让他们自己去站在别人的肩膀上综现及驾驶该门学科；五年成长，指教师在成长过程中，创造有自己的教学风格和特色的教学模式，能取得市级以上的教坛新秀，骨干教师称号；八年成功，在成才的基础上，能把自己的教学模式推出去，让别人接受你的模式，能获得学科带头人及优质课一、二等奖的荣誉；十年成名，指教师有自己的教学特色、学生、社会公认，成为市内一等名牌学科，向全市推广，甚至扩展到更大范围，成为市级或市级以上名教师。成长型教师为一星级教师；成才型为二星级教师；成功型为三星级教师；成名者为四星级教师；成专家者为五星级教师。要实现这个目标，要将当前的校本教研植根于日常教学实际。笔者认为：

一、在问题中研究。

教师教学研究的主要目的不是发现新知识和新规律，而是解决自己在教育教学中遇到的问题。教学是一个充满着不确定性的、复

杂的师生互动过程。种种新问题、新情况层出不穷，有人说，整个教育教学就是一个不停地解决问题的过程，而教师就是一个根据当时的情景不断做出判断和行动的问题解决者。所以，教师教学研究应当从现实面临的实际问题出发，最终又回到解决现实教学问题上来。在对自己所面临的问题的反思中获得自己的经验，这种研究是有利于提高教师的专业水平的，是有助于减轻教师负担的。

二、在行动中研究。

教师教学研究是一个动态的过程，发现问题—解决问题—发现新问题，教师的教育教学实践是其中重要的一环。教师只有把自己的学习成果适用于教学实践中，才能发现其合理性或不合理性，并在此基础上进一步反思、提炼，使之能解决实际工作中的具体问题。教师应不断使日常教学工作问题化，并带着问题和解决方法进行实践，再搜集出现的新问题，试图解决新问题不断地做到连环改进。

三、在情景中研究。

比如，同一教学内容，同一教学环节，不同的学生基于不同的背景可能会有不同表现，教师的一个眼神，手势可能带来完全不同的信息。因而，我们提倡教师的反思和案例基于当时的情况，并从中获得具有个人经历和体验知识，内化为教师的智慧。万师92年毕业的任运昌老师能够以一位农村小学教师成长为一名高校教师，就是他拥有自己的思想。他对伟大的人民教育家陶行知先生讲的“行动是思想的母亲”这句话理解得特别深刻，并且，躬行不辍，

孜孜以求，通过扎实的行动使自己成为这些思想的拥有者。他当过13年小学教师，多次参加和组织市级、国家级骨干教师培训，在教育报刊发表文章60余篇，撰写、主编、参编教育图书18部，主持、主研国家级、省部级教育科研课题7项，教育、教学、科研获国家、省市级奖励22项。现任教于重庆教育学院中文系副教授，是我们万州教师的骄傲，他是我在万师认识的佼佼者之一。

四、在情感中研究。

教师教学研究离不开情感和体验的参与。教师这个与变动的人和变动的课堂打交道的职业更是充满了酸甜苦辣。在一个充满情感的学习场所中，教师的个人探索和成功才会真实可感，教师之间的合作和分享才会成为可能，教师群体的良性互动才会真正达到。

目前就我校而言，笔者认为应充分发掘资源优势，改变传统的教学模式，让学生在学习习惯上有所改进，学习成绩上有所提高。笔者建议：

第一、上课，打破齐步走，分层教学。俗话说：十个手指有长短。学生个体之间在语文基础知识、接受能力、理解能力、思维能力等方面存在着相当大的差异。摸准每个学生的实际信息，以便确定教学方式，为照顾学生的不同层次、设计难、中、易三套问题让学生解，实施分层教学。

第二、作业，打破一刀切，因人而异。课堂练习采用两段轨道式：a层学生根据题目要求独立练习；b层学生在教师的直接指导

下练习。家庭作业的布置，也因人而异，基础好的免去抄写作业，换成写作文，作剪报，看课外书等培养能力，扩大知识面的作业；基础差的，就以最简单的做起，先掌握书本上的基础知识。就连写日记，ab层学生要求以整篇为主，c层学生在教师的指导下，先学会写一两个片断即可。

第三、批改，打破集中式，即做即批。对任何一种作业都要求面批。批改前，要求学生先自己至少检查一遍，然后就一直站在教师身边进行面批。如果发现错误，告诉学生：“你错了！”在他的答案左边上打一个“？”，再让他自己找原因，如果订正好了，再进行第二次批改。这样做有以下几个好处：（1）学生在态度上认真了许多。因为当场批改，谁都不希望自己太难看。所以，学生在审题上会仔细一些，书写上会认真一些，就连文字描述上也会具体、生动一些，作出的质量自然而然就提高了。（2）便于教师及时了解学生的学习情况和作业情况。学生在教师、眼皮子底下完成作业，谁都不敢偷看，所以，做出来的作业真实性就强了，教师也就能清楚地了解他们的学习态度了。（3）批改辅导合二为一。学生的作业难免会出现一些小错误、有时字写错了，有时题目理解错了，有时不懂就乱做了。所以，面批时，一旦发现错误，教师就能及时会现，并能及时辅导学生，学生也能及时改正。学生的单元考试成绩，可利用中午的时间、课间的时间坐在讲台前一个一个面批，试卷考完，个别辅导也就完成了。这种形式，对那些上课容易走神的学生来说，