《塞翁失马》课堂实录

《塞翁失马》课堂实录
（课前热身）同学们，咱们一起背诵曹操的《观沧海》、晏殊的《浣溪沙》，你可以闭上眼睛，也可以加入表情和动作，尽情的去感受诗词的丰富内涵。

师：上课！
生：老师好！
师：同学们好！
师：《观沧海》气势恢弘，声震山河；晏殊的《浣溪沙》情致缠绵，淡雅温厚。

中国的文化源远流长，博大精深，散文像潺潺溪水，入情入境，美在其中，诗歌如歌入画，婉转流畅，妙不可言，我还特别喜欢寓言故事，文章短小，语言诙谐，却意义深远！今天我们就来学习一则文言体的寓言故事——《塞翁失马》。

（板书课题）
师：请同学们圈划文下注释①，这则寓言选自——
生：《淮南子.人间训》。

师：课文早读时我们已预习过了，下面我们有感情的一齐来读一遍课文。

（生齐读课文）
师：同学们读得声音很洪亮，哪位同学愿意给同学们展示自己的朗读？
生①：……
师：这位同学读得很熟练，但要注意语速不要太快，注意抑扬顿挫。

生②：……
师：这篇文章的重点字词我们不进行集体勾划，下面我们小组合作学习，同学们不要着急，先听清楚方法：小组首先集体翻译一遍课文，有疑问组内互相商量解决，然后每个同学至少提问两个字词，一人问，三人答，轮流进行，这样每组至少要问八个字词，好，开始！
（小组合作学习，教师巡回指导）
师：好，讨论结束，同学们还有疑问吗？
生：没有了。

师：那我可要考你了，老师设计的有一星级，两星级和三星级的题目，下面我们进行抢答。

首先是一星级的题目，“近塞上之人有善术者”，“善”什么意思？
（一组生）：精通。

师：得一颗星，“其马将胡骏马而归”中“将”？
（三组生）：带领。

师：很好，得星。

“此何遽不为福乎”中“何遽”？
（四组生）：怎么就，表示反问。

师：好，一颗星。

“丁壮者引弦而战”中“引弦”？
（六组生）：拉开弓弦。

师：好，得星。

“死者十九”中“十九”？
（八组生）：十分之九，这里指绝大部分。

师：很好，下面的问题可就有些难度了，请同学们认真思考回答。

听好：文言文中常遇到的词语有“故”，结合学过的文言文，请列举出“故”字的用法，并举例。

（生稍做思考）
（十组生）：第一种用法是“所以”，“故时有物外之趣”，第二种用法“缘故”，“马无故亡而入胡”。

师：你们组还有补充吗？
（六组生补充）：第三种用法是“原来的”，“温故而知新”。

师：给十组生加一颗星。

第二个词“以”，请你列举出用法并举例？
（十一组生）：第一种用法是“把”，“以丛草为林”，第二种用法是“用”，“以亿万计”。

第三种用法是“因为”，“此独以跛之故”。

师：很好，加两颗星。

下面翻译句子：“此何遽不为福乎”？
（十二组生）：“这怎么就不是福呢”。

师：好，给你们加上三颗星。

“死者十九”？
（七组生）：绝大部分都死了。

师：这句话根据文意回答是——
（生齐答）：绝大部分都战死沙场。

师：好，给七组加上一颗星。

这课的字词同学们掌握的还是很不错的，我们的检查到此为止。

让我们来整理一下文章的内容，这则寓言篇幅简短，情节却波澜起伏，大起大落。

（师生一齐梳理脉络）首先塞翁失马，在别人看来这是“祸”，接下来塞翁得马，在别人看来这是“福”，然后塞翁的儿子从马上摔下来，在别人看来这是“祸”，最后父子性命得以保全，“祸”又变成了“福”。

（简要板书脉络）
师：从这则寓言的情节来看，结合老师的板书，它要告诉我们什么呢？
生①：坏事和好事可以相互转化，我们看事情不要只看一面，生命是一把双刃剑，我们要全面的看待问题。

生②：我们遇到困难的时候，要多想想它的益处，转化成有利于自己的，当我们遇到幸福的时候，不能只沉浸于此，还要想想可能会给我们带来的弊处。

生③：我认为这响应了一句话，“福兮祸所倚，祸兮福所伏”。

师：同学们的发言都很正确，意义颇为深刻。

从文章内容来看，福与祸、得与失之间可以相互转化。

那可太好了，当我们遇到祸和不幸的时候，我们就坐在这里等着吧，不久福就会降临到我们的身上，可以吗？
生：不可以。

师：是的，福与祸、得与失之间转化是需要有一定条件的。

那么，两者之间相互转化的关键是什么？
这就是我们需要探讨的问题。

空口无凭，我们要结合具体事例进行深刻的理解。

下面我们每个同学思考一个事例，可以是从书中读到的，可以是通过媒体看到的，还可以是自己亲身经历过的。

（学生静心思考1分钟）
师：下面我们以小组为单位，每人把自己想的事例在小组内生动地讲一遍，然后讨论转化的关键什么。

最后由组长做出总结，听明白了吗？
生：明白了，好，下面开始！
（学生分组讨论，教师巡回指导）
师：讨论到此为止，可以了吗？
生：可以了。

师：回答时，组员同学先说，组长最后总结。

哪个小组最先展示你们的讨论成果？
二组生①：我举的例子是我身边的一位同学，那次月考她考试失利，但是却没有仔细分析失利的根本原因，有人劝她，她却说自己是由于粗心大意造成的，对学习不以为然，结果下次考试还是没有考好。

师：好，不用心去分析失利的根本原因，怎么会考出好成绩呢。

二组生②：我讲的例子是霍金，他年轻时就深遭不幸，但他却没有被病魔吓倒，顽强地同病魔斗争，认真努力地生活着每一天，最终取得了辉煌的成就。

二组生③：我讲的是我读书读到的一个故事：几个人一起去山洞里玩，山洞里地势不平，弯特别多，结果这些人迷路了，他们非常恐慌，完全丧失了信心，结果在一个拐弯处饿死了，此时人们正全力地寻找他们，结果找到了他们的尸体，人们发现在转过这一个弯，就是洞口。

师：这虽是一个故事，却有深刻的启发意义，我们为故事中的那几个人感到惋惜！
二组生④：我来总结：通过小组讨论，结合这些事例，我们认为祸与福、得与失之间转化不是必然的，关键在于面对二者时的心理态度。

面对祸，如果能冷静客观地分析，吸取教训，并且认真努力，就会转化为福，如果面对福，就冲昏了头脑，那么福也会转化为祸的。

师：同学们说他们小组的发言好不好？
生：好！
师：给他们加上四颗星。

下面哪一组接着发言？
九组生①：我讲的是“守株待兔”的故事，以前有一位农民种地很认真，有一次，他在田间锄地，忽然一只兔子跑来撞在树桩上碰死了，农民很高兴，以后每天他都去田间，只是不是去耕地，而是躺在地头睡觉，想着还会有兔子跑来撞死的，结果庄稼荒了，这位农民也饿死了。

九组生②：我讲的是我的一位同学，他作文很好，但是在一次作文竞赛中没有获奖，他自己非常难过，从此以后学习一直萎靡不振，不去努力，结果成绩越来越差。

九组生③：我讲的是我们原来的班级，学校举行合唱比赛，我们班没有唱歌很好的同学，第一次就失败了，第二次我们努力去练，可是比赛结果依然不好，到了第三次比赛，同学们不再去努力了，结果还是没有取得好名次。

师：深有体会，我觉得只要努力了，会有希望的，但是不去努力，就真得一点希望都没有了。

九组生④：我总结出来了：福与祸之间的转换不是必然的，二者之间转化的关键是人们的心理，当祸来临的时候，我们应该正视祸的来临，将祸转化为最低限度，当福来临的时候，我们也不要骄傲，要不然会乐极生悲。

师：好，给他们小组加上四颗星。

还有哪个小组起来发言？
十组生①：我讲的是贝多芬的例子，贝多芬耳朵失鸣，这是多么可怕的事情，但是他没有向命运低头，最终取得了辉煌的成就。

师：好，举例很典型，接着说下去——
十组生②：我举的是卓别林的例子，他母亲有一天嗓子突然说不出话来，这对于他来说，是一种不幸，但是他依然鼓起勇气，上台唱歌，结果许多观众都往台上扔钱，这对于他来说是一种福。

师：那么他因此获得了许多钱，这就是福吗？
十组生②：不是的，我要表达的是他又抓住了一次练习的机会，这是一种最宝贵的财富。

师：很好，抓住每一次机会锻炼自己，希望同学们今后在生活和学习中也这样做。

十组生③：我讲的是我小学时的同学，那次考试他考得不错，取得了优异的成绩，但他从此就骄傲了，失去了上进心，结果成绩一落千丈。

十组生④：我来总结：我认为二者之间转化不是必然的，最重要的是态度问题，当我们遇到福的时候，我们要保持冷静的头脑，不要得意忘形，因为骄兵必败，当祸来临的时候，也不要胆怯退缩，我们要认真努力，充满信心，这样就有将祸转为福的希望。

师：好，你们组有一位发言不够熟练，有一位声音不洪亮，给他们小组加上三颗星。

七组生①：我讲的是一个故事，有一个人在看了《塞翁失马》后，心想：我也把我的小马放出去，说不定也能领回一群马来，那我可就发大财了，他越想越美，果真这样做了，结果两天后，放牛娃来告诉他，他的枣红马掉下悬崖摔死了。

七组生②：我讲的是我自己的经历。

六年级时，我不小心右胳膊骨折，不能写字，那时又面临期末考试，于是我坚持用左手练习写字，现在我已经是两只手都会写字了。

师：你的事迹真感动人啊，我很佩服你！同学们，这种感人的事情就发生在我们班，希望同学们都来学习他的坚强面对不幸的精神。

十组生③：我讲得是我的好朋友的例子，那一次他竞选班长，结果没能如愿，只当上了劳动委员，但他依然认真地为同学们服务，同学们都很喜欢他，后来集体投票，被选为济南市“优秀班干部”。

七组生④：福与祸的转化不是必然的，这要决定于我们的信心和努力。

如果我们能够以不屈不挠的精神顽强地去努力，那么祸就可能转化为福，如果面对不幸只是怨天尤人，那么不可能转化为好事，并且有可能还会失去原有的。

师：很好，给你们小组加四颗星。

通过同学们的发言，我发现同学们读书时很动脑，都能够通过读作品中的人物，听别人的故事引发深刻的思考，这就是最大的收获，更可贵的是能指导我们自己的行动，你是最了不起的！
师：老师曾看过一期节目《直面人生》，接受采访的主人公是何庆奎，也就是著名艺术家高秀敏的丈夫。

一星期前，他的儿子刚刚出事，就在他去广州奔丧的途中，又传来妻子去世的噩耗，同学们，人生中最大的不幸莫过于“白发人送黑发人”，再加之自己相如以沫的老伴去世，静心想一想，这件事如果发生在你的身上，你能接受这个残酷的事实吗！人们都非常地关心他，何庆奎因此被请进了演播室，他深情地这样回答观众：“谢谢你们，放心吧，我能挺住的。

我会更加努力地工作，写
出更多优秀的作品回报关心我们的人。

”在我们的校园里，有一位每天拄着双拐来上学的姑娘，不知道大家是否注意过？
生：遇到过。

师：这位姑娘身体残疾，但你从她的身上读不出痛苦，她的脸上依然洋溢着阳光般得灿烂，写满自信和快乐。

其实这样的例子是非常多的，在我们生活的道路上，有鲜花有荆棘，当我们面对困难和挫折的时候，同学们想，什么是最重要的？
生齐：心！
师：很好。

因此当我们遇到福与祸、得与失的时候，我们的心态是很重要的，同学们，当困难和挫折来到你的身边，不要抱怨世事的不公，当荣誉和鲜花环绕着你的时候，也不要沾沾自喜，我们应保持平和的心态，坦然面对，笑傲人生！（板书坦然面对笑傲人生）写在书上，记在心里！师：同学们，我们深入理解了文章，懂得了深刻的道理。

下面让我们重新有感情来朗读一遍这篇文章。

（生读课文）
教学设计思路：
1．根据文体特点确定教学目标。

这篇文章从文体上属文言体式寓言故事，寓言大多通过比喻性的故事寄寓意味深长的道理，从而启迪人生。

因此我设计了两个教学目标：①了解文意，积累文言词汇；②深刻理解
文章寓意，培养积极乐观的人生态度。

（重点）
2．重视设计课前导语，做到引生入境，自然进入学习状态。

我从自己对中国文化深刻的体验谈起，引出寓言的特点，特别强调意义深远，消除学生学习文言文的畏难情绪，引起学生情感的共鸣。

3. 小组合作解决字词疑难，省时、高效。

小组集体翻译，查找自己的疑难，兵教兵，捆绑式帮助学习、提问，改变了文言文老师在讲台上讲，学生在下面机械记录的现状，这样大大调动了积极性，体现了小组合作的团队精神。

4 .课堂检测要分层别类，联系旧知，触类旁通。

教师对学习效果的检测应设立不同层次的题目，不能只是学生知识点的重复，这样培养学生学会梳理要点，将知识融会贯通的学习意识，培养学生的自学能力。

5 .联系生活，激活学生思维。

在这个环节中，我设立了一个激发学生表达兴趣的“点”，学生迅速搜集生活和读书的脑海宝库，小组内部交流，密切联系现实生活体验和自己的思想实际讲述事例，做到人人享有发言权，研讨核心问题，得出结论，深化对文章寓意的深刻理解和感悟。

6.用心与学生交流，达到情感的高潮。

学生有对生活的体验，教师也要讲出自己对生活的感触。

因此我用朴实的语言，真实的事例，诚挚的心去感染学生，从而引导学生正确树立面对生活得与失的坦然心境，培养学生关注生活、热爱生活的信心和勇气。

课后反思：
这节课后，我自己作为执教者，有两点感受颇为深刻：
①讨论一定要找到学生思维的激活点，问题确实有讨论的价值，使学生感到有表达的
需要，有发表自己见解的欲望，不能带有盲目性，问题不能太琐碎，讨论不能过于频繁，
要目的明确，突出重点。

②教师要锤炼语言，用心与学生交流，用情去感动学生，倾听学生思维跳跃的美妙，
珍惜学生思考时发散的每一点火花，这样才能让学生真切体会到语文丰富的情感，欣赏到
语文的特有的魅力。

在这节课还有许多不足之处，敬请各位老师提出宝贵意见。

谢谢！
组长点评：
邢珍老师的这节课，教学目标明确，重点突出；教学环节设计完整、清晰，环环紧扣，有逻辑性；课堂语言精练、生动，有感染力。

从总体上来看，考虑了初一孩子的特点，并充分体现了新课标精神，注重了学生的自主合作、探究能力的培养。

本节课小组合作共两次，第一次重在巩固基础知识，加强文言字词的记忆和比较，简单易行；第二次重在联系生活实际，对课文进行延伸和思考，有些难度。

两次合作有层次性，目的明确，要求具体，便于学生操作，能够调动不同层次的学生的学习积极性，使小组内每个同学都动起来。

而且讨论过程中，不仅让学生动口，还注意了让学生动手组织语言，将口头表达与书面表达有机结合起来。

在检查环节注重了以小组形式发言，让组内每个孩子都有展示自己的机会，而不是好学生的“一言堂”。

（李燕）。