部编人教版小学语文三年级下册《守株待兔》教学设计

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（2）开火车认读词语，纠正字音。 （3）认读生字“冀”。 3.课件出示本课的生字，快点念一念！ 守、株、待、宋、耕、触、颈、释、其、冀
（1）学生自由认读，遇到读不准的字音，向同学或老师请教。 [中国 教&*%育出 版^ 网#]
（2）小组派代表认读生字，教师在课件上圈出学生认读不准确或有困难的 生字。
想象，进一步理解故事的内容，培养学生的表达能力。 三、总结课文，拓展延伸 1.总结：假如这个农夫听到你们对他说的话，他会怎么想，又会怎么做呢？ 2.布置作业。 （1）把这个故事讲一讲或是演一演。 （2）读一读《南辕北辙》。 设计意图：激发学生的想象，训练学生的表达能力，由课内阅读向课外实践
延伸，激发学生读书的欲望。 板书设计：
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前两句：宋人有耕者。田中有株。 （1）谁读懂了这句话？指名说，先读原句，再说意思。 （2）“株”指什么？ 第三句：兔走触株（树桩），折颈而死。 （1）“走”是什么意思？（跑） （2）你还记得在哪里见过“走”也是跑的意思吗？（儿童急走追黄蝶） 小结：在这里“走”是跑的意思，看来这个字古今意思有差别。
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（3）与小组同伴合作，轮读课文，相互纠正不正确的读音。 （4）自己轻声或者不出声地读一读全文，一边读，一边思考课前质疑产生 的问题，看一看，自己能不能找到答案。 设计意图：初读是阅读教学中很重要的一个环节，一是扫除阅读的障碍，二 是初步了解课文内容，为下一步理解感知课文做准备。 三、借助游戏，集中识字 1.课件出示小白兔图片，瞧，小白兔为我们带来了句子，你能大声地、流畅 地读一读吗？ （1）守株待兔。 （2）宋人有耕者。 （3）兔走触株，折颈而死。 （4）因释其耒而守株，冀复得兔。 2.课件出示词语，你能准确读出这些词语吗？ 守株待兔、宋人、耕者、接触、颈部、解释、其他。 （1）学生自由认读词语，读准字音。
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交流：兔不可复得，而身为宋国笑。 （1）“笑”是什么意思？（耻笑）
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（2）说说这句的意思。 [来~% 源#:中国 教育出 版*网 &]
小结：谁能用自己的话，把这个故事讲一讲？ 3.感悟道理。 （1）从故事中你感悟到了什么？（做事不能有不劳而获的想法，想成功就 要付诸实际行动；不能把偶然的现象当成经常发生的事。）（板书：一无所获） （2）你想对这个农夫说什么？ 4.背诵课文。 设计意图：结合注释及工具书，借助多种形式的朗读，引导学生展开合理的
《守株待兔》教学设计 教材解析： 《守株待兔》是一则寓言故事。课文通过种田人因一次偶然的机会得到一只 撞死的兔子，他就放弃农活整天守着树桩等待撞死的兔子的事，向学生介绍了“想 不劳而获是不行的”这一深刻的道理。本文是一篇文言文，文言文与现代白话文 相比，在词语、句式等方面差别较大，文言文的学习对于学生来说是有一定难度 的。能否正确断句，流利地朗读，是首先要解决的问题。运用多读多想的读书方 法，充分发挥学生自主学习的意识，让学生在读中感悟，在自主学习、合作交流 中理解重点词句和课文内容。鼓励学生选择适合自己的方式阅读，引导学生在自 主阅读中自我感悟和体验，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和 体验，有所思、有所悟、有所启迪。
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课前准备： 教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡。 学生准备：预习生字词，朗读课文。 课时安排： 2 课时。 教学过程：
第一课时 一、创设情境，引出课题 1.课件出示图片，说出成语故事的名字。
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（《龟兔赛跑》《画蛇添足》《刻舟求剑》） 2.课件出示课文插图，引导学生观察画面，说一说自己对图画的了解或猜测。
预设：一个农夫在田里干活时，一只兔子跑过来撞到了田边的树桩上死掉了， 于是，农夫什么也不做了，就坐在树桩旁等，他希望还能捡到兔子。可是没有等 到。
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设计意图：整体感知全文，了解全文主要内容，为下节课的学习做好准备。 五、观察指导，练写生字
1.学生观察课后写字表，独立练习写字。 2.组内展示所写的字，提出书写中需要指导之处。
第二课时 一、复习课文，导入新课 1.指名读课文，说一说：这个故事讲了什么内容？ 2.过渡：这个种田人为什么等在田边而不劳作呢？让我们再次走进课文，进 一步了解课文内容，也许会获得更多的启示！ 设计意图：回顾全文内容，获得对文本的整体感知。 二、精读课文，体会交流 1.轻声读课文，结合注释理解句意。 2.交流理解。
（3）想象画面。 兔子为什么会跑来撞死在树桩上？这个种田人看到兔子折颈而死，做了什 么？（捡）捡到兔子以后，他是怎么做的呢？（因释其耒而守株，冀复得兔。） 出示：因释其耒而守株，冀复得兔。 （1）种田人遇到什么事了，居然决定放下手中的农具而守着木桩子？（因 为侥幸得到一只兔子，想再次得到。） （2）看书中的插图，仔细观察这个种田人的眼神和动作，想象一下，当他 白捡到一只兔子时会怎么想？（要是一直能捡到兔子，那该有多好！）
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（3）他是怎么做的？（放下手中的农具，守着树桩子，再也不干活了。） （4）展开想象：于是，第一天，这个异想天开的农夫坐在树桩旁，美滋滋 地想…… 第二天，他又坐在树桩旁，满怀期待地想…… 第三天，这个农夫仍旧坐在树桩旁，傻呵呵地想…… 就这样，一周过去了，不知不觉，一个月过去了，农夫没有等到兔子。 那么他等来的会是什么？（地里草很多，庄稼没有收成。） 过渡：像他这样什么也不做，一心守着树桩子，满心等待再有兔子出现撞死， 你能想到什么词来形容？（白日做梦，心存侥幸，不劳而获） 他这样做，最后的结果是怎样的？（空等）
（3）小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？ （4）汇报交流，重点识记：
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“守”“株”“触”“释”是翘舌音。 “守”“宋”都是上下结构且偏旁相同。 “颈”是多音字。jǐng（三声），脖子，头和躯干相连接的部分，亦指物体 上的形状像颈或部位相当于颈的部分：～项/头～。gěng（三声），〔脖～子〕口 语指脖子，亦称“脖颈儿”。
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教学反思： 这是一篇文言文形式的寓言故事。文言文对于孩子们来说还是有一定难度 的，在学习时有意识地指导学生结合注释对语句进行理解，在读懂句子的基础上， 串连整个故事，形成整体的认识。想象对孩子来说是一项很重要的潜力，他们也 喜欢发挥想象。因此，在本堂课教学过程中让学生大胆地想象：“兔子为什么会 跑来撞死在树桩上？”“农夫捡到兔子后会想什么，做什么？”“你会对他怎样 说？”学生充分发挥了自己的想象力。学生的想象力被激发的同时，训练了学生 的语言表达能力。在深入理解的基础上，进行反复地朗读，在读中感悟，对寓意 也就有了清楚的认识。
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2.范读：教师语速适中范读课文，学生初步感知语句的停顿。 3.引读：请大家带着刚才的问题，自由朗读课文，尝试着找一找答案。 （1）自由朗读课文，要求读正确、流利，遇到不会读的字时，读一读上面 的音节，或者请教同伴。 （2）选择自己读得不够流利、不够准确的语句，再仔细地读一读，努力做 到不添字、不漏字、不错字。
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3.导语：今天，就让我们走进故事《守株待兔》。 4.教师板书课题，学生齐读课题。 设计意图：通过看图片回忆故事，看图片猜故事内容的方式，引领学生初步 了解故事的主人公，从而以积极的情感投入到故事的学习中。 二、初读课文，整体感知
1.质疑：看到这个题目，你想到了哪些问题？ 预设：“守株待兔”是什么意思？谁在守株待兔？为什么要守株待兔呢？他 等到兔子了吗？
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设计意图：激发学生识字的兴趣，借助句子识词，借助词语识字，多次再现 帮助学生识字，提高准确性。
四、整体读文，感知内容 1.组内读课文，要求读通全文。 （1）让学生按照老师的范读，试着画出停顿。 （2）让学ຫໍສະໝຸດ Baidu按照画的停顿读文，读通、读熟。
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2.默读全文，思考：课文主要讲了什么内容？ [中国 ^教#育 ~出&版 %网]
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3.教师利用课件演示“耕”“触”“释”的书写过程，请学生仔细观察。 4.学生再次观察课后写字表，练写生字。 5.利用实物投影展示学生的书写成果，集体评议，修改自己的书写。 设计意图：相信并尊重学生已有的书写能力，抓住学生书写中出现的问题进 行具体、详实的指导，提高书写指导的针对性、实效性。 六、课堂小结，布置作业 1.教师总结学生课堂学习情况。 2.布置作业：将课文正确、流利地读给爸爸妈妈听。 设计意图：借助亲子阅读，给学生展示自己的机会，激发学生朗读的积极性， 提高学生朗读的能力。
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“触”是四声，不是三声。 “其”是二声，不是一声。中间是两横，不是三横。 “株”与树木有关，所以是木字旁。
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“耕”的意思是用犁把土翻松。 [中国 教*育&#^@ 出版 网]
“释”的左部是“米”多一撇，不是“爪字头”。 4.男女生分组，利用字卡展开比赛，看哪组识字最准确。