减负增效打造高效课堂

减负增效打造高效课堂

长期以来，各级各类学校的教学都依赖于教辅，教辅成了“教主”，课本成了“教辅”。学校、教师被教辅绑架了，学生、家长被教辅绑架了，结果是“发奋苦读十年书，社会业界均不容”的难堪局面；教育主管部门三令五申不让使用教辅，成效不大；大面积提高教学质量谈不上，培养尖子生谈不上，创新人才的培养更无从谈起；每一位教师身心疲惫，呕心沥血，可是我们的工作却被冷眼相对：我们的教育怎么了？凡此种种，谁之过？教辅之过！所以我校全体教师选准的教改之路是：杜绝教辅，控制题量，回归文本，优化资源，促优升品。我校教改的目标是：杜绝教辅，解放师生，重塑形象。

一、教改是学校持续发展的必由之路

面对教育时弊和困惑，崔桥二中全体教师开展了“学生不使用教辅，又要提高教学质量”的研讨并形成的共识是：废除题海，方可教改。

当前，教学新理念多，教学新模式多，教学新经验多，但是能大众化、常态化的并不多，学习成功的也不多。除了人们不敢大胆实践外，还有一个重要问题，就是把教改简单化，致使教改太浮躁，太急躁。课改必然遇到很多新问题，

必须大胆实践，以积极的科学态度善于发现问题，剖析问题，解决问题，同时牢牢把握大方向，规避风险，才能持续课改。

漫漫教改之路，我们历经艰辛、困惑、怀疑，但痴心不改。我们认为：题量与成绩的关系，多做题并不能决定成绩好，如果舍去基础，盲目过多做题，低层次重复训练，成绩与付出成反比，①杜绝教辅、控制题量工作越深入，越扎实，成绩提高越突出。②杜绝教辅、控制题量、回归文本，成绩才出现奇迹。2005年，我校提出了“决非是学生做题越多越好，决非是教师讲得越多越好”，为杜绝教辅造势。2006年我校提出了“杜绝教辅”的要求，大部分教师转而大量印题，随后学校又强调了“杜绝教辅，控制题量”，教师不得不自己选题。2010年，我们在“杜绝教辅，控制题量”的基础上，又提出回归文本，教师合作，优化资源。四年时间，突飞猛进的成绩，引起了县教体局的关注，教育局在我校召开了现场会。我们认真总结反思，在教改实践中提升出一些理论，又反过来指导我校的教改实践工作，使得我们的教改工作更扎实，信心更足了。

二、打造高效课堂是教学质量提升的保障

高效课堂的目标是致力于学习能力的培养，学习能力即思维力，生成力，表达力（听说读写），高效课堂的核心理念是自主、合作、探究；高效课堂的途径是通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通过开放实现

拓展。决不是单纯的快节奏，大容量，应是轻负担，高质量；低耗时，高效益。

为打造高效课堂，我校做了大量工作。

1、杜绝教辅的做法：①学校提出明确要求，学校、教师、家长、学生都不能购买教辅，教师不能让学生使用教辅，通过校讯通发信息告知家长。②学生确需使用教辅，由教师申报到教导处，学校研究，校长把关。③持续教育师生对不使用教辅的好处的认识。④设检举箱，举报学生使用教辅的学科教师，也可直接反映给校长。⑤定期或随机到教室检查学生用书情况。⑥教师、学生、家长都可以检举。⑦对使用教辅的教师除严厉批评外，与绩效工资挂钩，取消当年评先评优资格。⑧学生手里没有教辅和试卷，教师则由学校提供足够的教参和教辅，教师用书由学科教研组长挑选，同学科教师统一使用，每位教师三本左右，并给教师配购试卷两套。学校每学年为教师和学生购买教学用书计4万多元。

2、控制题量的做法。杜绝教辅并不是说学生不需要用题训练，用题训练是巩固知识、形成能力不可或缺的重要过程。不过，训练要科学，科学策化，科学选题，科学点拨。控制题量，也要遵循科学和满足需要的原则。精选题，选精题，选有代表性的题，选揭示方法的题，选揭示规律的题，选贴近学生、贴近生活的题。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪出一个知识点“无限”放大，四处出

击，达到讲一题，得一法，会一类，通一片的效果。这样才能保证教师下题海，学生驾轻舟，才能保证拯救学生于题海之中，才能使学生减负进而愉悦高效的学习，进入学海佳境。

3、回归文本，优化资源。为打造高效课堂，我们着力解决好“回归文本，优化资源”的基础工作，对此我们又构建了校本教研活动平台。目前运作顺利，教师乐意，全身心地投入到这项创造性的劳动中去。回归文本，即挖掘教材、活化教材、放射教材。

挖掘教材，指将知识点、重点、难点、教材题目中的障碍点找准，提炼一般情况、特殊情况及实际问题的解决思路、规律、技巧，提升学科思想、方法、人文素养（课堂的灵气、品位所在），保证学生对知识的全面、准确、透彻的把握。深奥部分要认真剖析、挖掘隐藏在字面背后的意义、内涵、结构之间的联系、作用。按照课标要求，打乱本节课教材内容顺序，优化整合教学资源（原有资料、经验、课标、教材、教师用书）。

活化教材，指以课本中的部分内容为原型，或以课本中某个题为原型，结合考点和学生实际需要设计出一些提高能力所需的题目，如阅读题、辨析题、问答题、简答题、探究题、听力题、实验题或一组题对学生进行能力训练，而这种训练有方法指导，学生合作探究，小组代表展示。使学生对知识得以内化、活化，让课本上刻板的知识鲜活起来。

放射教材，指在挖掘教材、活化教材的基础上，教师大量阅读教学资源中相关资料，结合学生实际、考点和形成能力的要求，匹配或补全与课本相关内容的题，优选有代表性的题目对学生进行训练，重点在于变式训练。选题要坚持精选题、选精题、选有代表性的题、选相对一个知识点多角度的题和不同深度的题，使学生形成完整的知识体系、方法，达到做一题、得一法、会一类、通一片的效果。促使学生形成多方面的能力和学科素养。

显然，回归文本是一项耗时、动脑的创造性劳动，没有现成的资料可用，势必给教师增加了较大的工作量。对此，我们构建了校本教研活动平台，教师合作，资源共享。我们成立了以校长为组长的校本教研领导组，添置了一台专用复印机，固定了每周星期三下午75分钟的教研时间，雷打不动，任何教师不得缺席。

设计有校本教研活动记录本，活动记录中有四项内容：挖掘教材、活化教材、放射教材，预习内容。每一项内容都要填写三个要求，基本内容，可以略写为共用书中的第几项第几题或某一部分；使用时间，如课前，课中，课后；困惑或疑问。

以校本教研活动为平台，做好杜绝教辅、控制题量、回归文本、优化资源，为打造高效课堂提供了可能，真正落实学生学习轻负担，高质量，低耗时，高效益。