第9章 学术规范和学术失范
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用的地方，使用类似“有人认为”、“据说”或“某 某认为”、“在某某看来”等“引导语”，让读者知 道哪些地方属于作者自己的话语而从哪里开始是对他 人观点的引用。
8
三、转引的规范
不到万不得已，不采用转引。
转引的完整内容包括两个部分，前面部
分是原始文献，后面部分是“转引自……”。 中间用分号或句号隔开。
7
二、间接引用的规范
间接引用的要求是：（1）尽可能直接引用，只
有当引用的原文显得过于啰嗦或模糊、跳跃、混乱时， 才选择间接引用。（2）必须用自己的话概括原文。 （3）以脚注、尾注或夹注的方式注明间接引用的出 处，并以“详见”或“参见”或“有关……的论述详
见……”等方式引出相应的文献出处。（4）在开始引
权威的译本或修订本却引用其他非权威的版本。
7．注释的要素不全或不准确。
8．用“名著”装点门面。
16
二、学术不端：抄袭与造假 2009年出版的《高校人文社会科学学术规范指南》列举了八条学术不端 行为： （1）抄袭剽窃、侵吞他人学术成果； （2）篡改他人学术成果；
（3）伪造或者篡改数据、文献、捏造事实；
9
第二节 注释和参考文献的规范
10
文献类型及其标志以单字母方式标识
参考文 普 通 会 议 报 纸 期 刊 学 位 报 标 专 汇 档 古 参 考 献类型 图书 论文 文章 文章 论文 告 准 利 编 案 籍 工具
文献类 M 型标志
C
N
J
D
R
S
P
G
B
O
K
11
一、一般图书不区分专著和编著，在书 名后面注明文献类型。 [1]石中英．知识转型与教育改革[M]．北 京：教育科学出版社，2001：87-123． [2]杜威．民主主义与教育[M]．王承绪， 译．北京：人民教育出版社，2001：169．
第九章
学术规范和学术失范
1
学习重点：
@直接引用和间接引用的差别 @直接引用和间接引用的规范 @注释和参考文献的规范
@理解学术失范和学术不端行为
2
第一节 引用的规范
3
在英语国家的人文社会科学领域，有关引
文和注释的比较通用的标准手册是“APA格式”
（由美国心理学协会制订的出版规范手册。
国内可遵照《高校人文社会科学学术规范
14
第三节 学术失范与学术不端
15
一、学术失范：数据、引文与注释
1．过度引用。
2．残缺引用或引用不足。 3．未经同意引用尚未公开发表的文献。 4．对引文过度评价，或者批评过于苛刻，或者赞扬过于溢美。 5．引用不符合学术规范或公认品质低下的文献。
Βιβλιοθήκη 6．某文献已经公开发表却引用该文献的网络版本；已经出现公认的比较
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二、报刊和电子文献的注释规范
[1]赵汀阳．无立场的伦理分析[J]．哲学研究，1995（7）：6573．
[2]金生鈜．无立场的教育学思维[J]．华东师范大学学报（教育科 学版），2006（3）：1-10．
[3]谢希德．创造学习的新思路[N]．人民日报，1998-12-25(10)．
[4]王明亮．关于中国学术期刊标准化数据库系统工程的进展 [EB/OL]．(1998-08-16)[1998-1004]./pub/wml.txt/980810-2.html．
指南》，若遇到《高校人文社会科学学术规范 指南》尚未涉及的问题，可参考“APA格式”
4
一、直接引用的规范
引用包括直接引用、间接引用和转引三种。 三者之间，最常见的是直接引用。直接引用的 前提是：“原文的文字非常清楚、优美、生动 有趣，若作者加以转述就失去原味。”
5
直接引用的要求： （1）在引用的地方加引号，并用脚注、尾注或夹
（4）伪造注释； （5）没有参加创作，在他人学术成果上署名；
（6）未经他人许可，不当使用他人署名；
（7）违反正当程序或者放弃学术标准，进行不当学术评价； （8）对学术批评者进行压制、打击或者报复。
17
注的方式注明准确的出处。
（2）完整地引用原始文献的观点，既不断章取义， 也不过度引用。 （3）若某文献出现多个版本，则尽可能引用学术 界公认的比较权威的版本。
（4）若正文中连续出现两个以上的引号（直接引
用），则需要用自己的话使之连贯、流畅。
6
直接引用的要求： （5）若在脚注中出现大量的引用同一份文献的现 象，则有“过度引用”的嫌疑。 （6）谨慎引用网络电子文献，尽可能根据网络电 子文献追溯纸质的原始文献或根据纸质文献制作的 PDF版本的原始文献。 （7）引用尚未公开发表的学位论文或信件时，须 征求原作者的同意和授权。 （8）引用未成文的口语实录（演讲实录、课堂教 学实录、采访实录等）时，须征求原作者同意。
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三、外文文献的注释规范 [1]Carr, W. & Kemmis, S. Becoming Critical: Education, Knowledge and Action Research[M]. Lewes: Falmer Press.2001.23-25. [2]Hogdkinson, H. Action Research: A Critique[J]. The Journal of Educational Sociology, 1957(4).11-19.
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三、转引的规范
不到万不得已，不采用转引。
转引的完整内容包括两个部分，前面部
分是原始文献，后面部分是“转引自……”。 中间用分号或句号隔开。
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二、间接引用的规范
间接引用的要求是：（1）尽可能直接引用，只
有当引用的原文显得过于啰嗦或模糊、跳跃、混乱时， 才选择间接引用。（2）必须用自己的话概括原文。 （3）以脚注、尾注或夹注的方式注明间接引用的出 处，并以“详见”或“参见”或“有关……的论述详
见……”等方式引出相应的文献出处。（4）在开始引
权威的译本或修订本却引用其他非权威的版本。
7．注释的要素不全或不准确。
8．用“名著”装点门面。
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二、学术不端：抄袭与造假 2009年出版的《高校人文社会科学学术规范指南》列举了八条学术不端 行为： （1）抄袭剽窃、侵吞他人学术成果； （2）篡改他人学术成果；
（3）伪造或者篡改数据、文献、捏造事实；
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第二节 注释和参考文献的规范
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文献类型及其标志以单字母方式标识
参考文 普 通 会 议 报 纸 期 刊 学 位 报 标 专 汇 档 古 参 考 献类型 图书 论文 文章 文章 论文 告 准 利 编 案 籍 工具
文献类 M 型标志
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一、一般图书不区分专著和编著，在书 名后面注明文献类型。 [1]石中英．知识转型与教育改革[M]．北 京：教育科学出版社，2001：87-123． [2]杜威．民主主义与教育[M]．王承绪， 译．北京：人民教育出版社，2001：169．
第九章
学术规范和学术失范
1
学习重点：
@直接引用和间接引用的差别 @直接引用和间接引用的规范 @注释和参考文献的规范
@理解学术失范和学术不端行为
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第一节 引用的规范
3
在英语国家的人文社会科学领域，有关引
文和注释的比较通用的标准手册是“APA格式”
（由美国心理学协会制订的出版规范手册。
国内可遵照《高校人文社会科学学术规范
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第三节 学术失范与学术不端
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一、学术失范：数据、引文与注释
1．过度引用。
2．残缺引用或引用不足。 3．未经同意引用尚未公开发表的文献。 4．对引文过度评价，或者批评过于苛刻，或者赞扬过于溢美。 5．引用不符合学术规范或公认品质低下的文献。
Βιβλιοθήκη 6．某文献已经公开发表却引用该文献的网络版本；已经出现公认的比较
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二、报刊和电子文献的注释规范
[1]赵汀阳．无立场的伦理分析[J]．哲学研究，1995（7）：6573．
[2]金生鈜．无立场的教育学思维[J]．华东师范大学学报（教育科 学版），2006（3）：1-10．
[3]谢希德．创造学习的新思路[N]．人民日报，1998-12-25(10)．
[4]王明亮．关于中国学术期刊标准化数据库系统工程的进展 [EB/OL]．(1998-08-16)[1998-1004]./pub/wml.txt/980810-2.html．
指南》，若遇到《高校人文社会科学学术规范 指南》尚未涉及的问题，可参考“APA格式”
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一、直接引用的规范
引用包括直接引用、间接引用和转引三种。 三者之间，最常见的是直接引用。直接引用的 前提是：“原文的文字非常清楚、优美、生动 有趣，若作者加以转述就失去原味。”
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直接引用的要求： （1）在引用的地方加引号，并用脚注、尾注或夹
（4）伪造注释； （5）没有参加创作，在他人学术成果上署名；
（6）未经他人许可，不当使用他人署名；
（7）违反正当程序或者放弃学术标准，进行不当学术评价； （8）对学术批评者进行压制、打击或者报复。
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注的方式注明准确的出处。
（2）完整地引用原始文献的观点，既不断章取义， 也不过度引用。 （3）若某文献出现多个版本，则尽可能引用学术 界公认的比较权威的版本。
（4）若正文中连续出现两个以上的引号（直接引
用），则需要用自己的话使之连贯、流畅。
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直接引用的要求： （5）若在脚注中出现大量的引用同一份文献的现 象，则有“过度引用”的嫌疑。 （6）谨慎引用网络电子文献，尽可能根据网络电 子文献追溯纸质的原始文献或根据纸质文献制作的 PDF版本的原始文献。 （7）引用尚未公开发表的学位论文或信件时，须 征求原作者的同意和授权。 （8）引用未成文的口语实录（演讲实录、课堂教 学实录、采访实录等）时，须征求原作者同意。
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三、外文文献的注释规范 [1]Carr, W. & Kemmis, S. Becoming Critical: Education, Knowledge and Action Research[M]. Lewes: Falmer Press.2001.23-25. [2]Hogdkinson, H. Action Research: A Critique[J]. The Journal of Educational Sociology, 1957(4).11-19.