如何利用文本资源研读教材
(完整)如何研读教材
如何研读地理教材高一地理组马婷经过几年的课改实验，新教材给广大教师所呈现的图文并茂、形象直观、生动有趣、贴近学生生活，充满时代气息的内容所吸引.然而，当我们用心去翻阅教材时，不难发现，教材的很多内容精而少，只见相应的主题图、几句对话、几个问题等。
从而可以，全新的教材蕴涵了全新的理念.过去那种教材是什么，教师就教什么，力图把每一道题都演绎得淋漓尽致的现象显然不合时宜了.新的理念告诉我们,教材不再是教育的目的和结果，而是作为可以利用的工具和手段.那么怎样使用好这个工具呢?这就需要每个教师认真去研读、去揣摸。
一、研读新课标,明确教学目标 1、明确整个义务教育阶段的教学目标.课改实验教师，只有首先从客观上整体把握数学新课程标准对整个基础教育阶段所提出的要求才能达到高屋建瓴的境界. 2、明确每册教材应该达成的目标。
对每册教材的整体架构和主要知识板块，课改实验教师必须做到全面掌握,心中有数。
这样才能在时间分配和重点处理上有的放矢，科学合理。
3、明确每个单元应达成的教学目标。
对每个单元的重点知识点必须清楚明白，并在课堂教学中指导学生采取合理的学习方式。
4、明确每节课应达成的教学目标。
把每一课、每一幅图中蕴涵的教学因素都发掘出来，要根据教学实际合理地组织教材，在此基础上再备课。
二、研读教材内涵，创造性地使用教材作为一名教师要轻松自然地上好每一堂课,首先要做的就是吃透教材，很好地领会教材的内涵,理解教材的编写意图.只有对教材有了深入的理解，教师在课堂上才能驾驭自由。
如:每个知识点的主题图是什么意思，例题反映了什么内容，练习要达到什么目的，等等.充分发挥教科书的资源作用.当然，这也不是说教材是神圣不可侵犯的，教师应在认真研读教材的基础上，尽可能地联系学生生活实际，以自己的理解创造性地使用教材，做到尊重教材和灵活处理教材相结合，并注意教材体现的几个特点。
1、挖掘教材内涵，为学生提供现实背景实验教材的编者费了很多心思在现实生活中寻觅社会的精彩镜头,并从中选取了具有特定社会信息的现实背景。
慧眼识璞玉,妙手炼浑金
慧眼识璞玉，妙手炼浑金作者：李青瑶温小璠莫维来源：《语文教学之友》2016年第05期摘要：在教学中，课程资源的开发与利用越来越受到语文教师的重视。
拟援引《老王》一文，提示教师在教学中，除了要达成赞美人物形象的共识以外，还应使学生从中体味出作者蕴藉于文本中的大爱情怀。
关键词：语文教学；课程资源；文本挖掘；课例分析；语文是基础教育众多学科中最具特殊性的一门学科。
语文教育家叶圣陶说：“什么叫语文，平常说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。
语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言结合说就叫语文。
”所以说，中学语文教师对语文教学最大的贡献就是利用校内的已有设施，为促进学生听说读写能力创设良好的学习氛围。
2001年《全日制义务教育语文课程标准》提出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多方面提高学生的语文素养。
”[1]并于2011年新课标中对此进行完善，将“多方面”改为“多途径”。
很多专家学者都意识到了课程资源开发的重要性。
因此，各种丰富课程资源的思想应运而生。
在这个过程中，语文教材的作用却有被忽视的倾向，很多书中关键的内容和值得深思的问题被大家所忽略。
一、最大限度地挖掘教材社会生活中存在着丰富的语文课程资源。
就教师教学而言，最应掌握的便是教科书，它在语文教学中起着重要的作用。
其本身已具有极高的科学性与普遍适用性。
它不仅是学生学习语文知识提高语文能力的媒介，还承担着丰富学生的生活经验，提高他们的人文素养，培养创新精神，增强实践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务。
[2]语文教材就是一块璞玉，只有经过仔细研读才可以发掘其内在无穷的价值。
叶圣陶先生指出：“以教材为依托，以课堂为平台，深刻挖掘课内资源是课程资源开发的立足点和出发点。
”[3]所以，我们要充分利用教材资源，对其进行深度挖掘与探索，在课堂教学中，要倡导自主合作探究的学习方式，使学生可以借助教材中的例子，主动理解和体会课文内容，有所感悟，并进行超出文本的深入思考，获得情感熏陶和思想启迪。
利用教材文本 提升思维能力
利用教材文本提升思维能力
教材文本是学习的重要资源，它不仅是学生学习的依据，更是提升学生思维能力的有效工具。
在学习过程中，利用教材文本可以帮助学生更好地理解知识，培养批判性思维、逻辑思维、创造性思维等各种思维能力。
如何利用教材文本来提升思维能力成为了教师和学生们共同关注的重要问题。
一、利用教材文本培养批判性思维
在学习过程中，教材文本中的内容涉及到各种知识点和观点。
学生可以通过针对教材文本中的观点进行分析、比较、评价等操作，来培养批判性思维。
在学习历史课本时，学生可以对不同历史事件的原因进行分析，评判历史人物的行为是否正确，拓展历史事件的影响等，从而培养出批判性思维的能力。
教材文本在编写过程中，通常都会有一定的逻辑结构。
学生在学习过程中，可以通过对教材文本的逻辑结构进行分析、总结，从而培养逻辑思维的能力。
在学习数学题目时，学生可以通过分析题目的逻辑结构，掌握解题的方法和步骤，培养出逻辑思维的能力。
教材文本中的知识点和观点往往是学生思考和探究的起点。
学生可以通过拓展思维，融会贯通，从而形成自己的见解和观点，培养创造性思维的能力。
在学习语文课本时，学生可以通过对课文的理解和思考，写出自己的文章或者进行类似的创作，从而培养出创造性思维的能力。
教材文本中的内容往往是多方面的、综合的，学生可以通过对教材文本的内容进行整合、归纳，从而培养综合思维的能力。
在学习科学课本时，学生可以通过综合运用物理、化学、生物等学科知识，解决实际问题，从而培养出综合思维的能力。
阅读教学中助读资料的合理使用
阅读教学中助读资料的合理使用作者：张梦憬来源：《语文教学与研究(教研天地)》2012年第03期语文课程标准有一个重要的理念，那就是“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”。
在课堂教学中，对一篇课文的教学内容是有限的，但为了这有限的内容，仅仅依靠一本教材和一本教师用书提供给的信息，是远远不够的，那么就要求师生共同努力寻求、开发和利用与课文有关的教学资源，让学生从更广阔的空间里最大限度地获取信息，高效地深入地学习。
与课文相关的教学资源很多，这里笔者主要谈谈助读资料在阅读教学中的作用。
所谓助读资料，就是指在阅读教学中为激发兴趣，铺垫知识，指导学法，激活思维而恰当适时地在教学各个环节引入的相关资料。
它能促使学生与文本、与老师、与同学深入进行对话，从而实现文本阅读意义，帮助课堂教学的生成。
现实教学中，许多教师也在大胆延伸，大量引用资料进行教学助读。
表面上看，课堂教学不再囿于教科书内容，但是细细体悟可以发现，不少教师追求的是“形”的转变，而忽略了“质”的转变。
对于引入的资源素材，帮助解读文本的策略理解不够透彻，表面“热闹”，实则“低效或无效”，是为了引用资料而引用，把助读这一环节当成课堂改革中的一个标签，导致语文课堂资源的浪费。
我们都知道，阅读教学中的助读资料的筛选一般都出现在教师备课阶段，那么，教师在研读教材时面对众多的课外助读资源，该如何取舍呢？应该掌握什么原则呢？原则一：要依据学生的学习需求。
所有的教学活动都是围绕学生展开的。
而筛选资料的目的是弥补学生在知识面、学习能力、思维习惯、生活积累和情感体验等方面的不足，通过资料的介入帮助学生建构知识体系，提升学习能力，培养思维习惯，形成正确的价值观。
因此，教师在备课过程中必须深入分析学情，了解学生的学习需求。
例如，在《紫藤萝瀑布》一文中理解“花和生活腐化有什么必然关系”，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”等语句，需要结合“文革”背景，学生对这段历史模糊，教师就有必要筛选助读资料帮助学生弥补不足，以便学生真正准确的理解文本。
浅谈如何利用统编教材进行非连续性文本的阅读教学
浅谈如何利用统编教材进行非连续性文本的阅读教学作者：康青叶来源：《语文周报·教研版》2021年第34期非连续性文本是相对以句子和段落组成的连续性文本而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。
非连续性文本阅读的特点为：集综合性阅读、比较性阅读、研究性阅读为一体。
非连续性文本源于生活，阅读得法于课堂，如何利用统编教材进行非连续性文本的阅读教学，笔者以统编教材三年级下册为例，尝试以下做法。
一、利用统编教材，自主开发资源，设计非连续性文本统编教材图文并茂，有意识开发就能就能成为学生阅读的非连续文本。
教材目录、单元导语插图、课后练习题等配图都可利用开展非连续文本的教学。
这些非连续性文本的主要问题设计可以为以下几个方面：1.从图中获得了哪些信息，发现了什么特点。
2.用自己的话说说图中表达的内容。
3.图中告诉你什么道理等。
这样设计考查学生对图表的观察能力、分析能力和概括能力及创造能力。
如第一单元习作内容为“我的植物朋友”、第七单元的习作内容为“国宝大熊猫”，为了让学生通过图表厘清动物和植物写作内容的异同，根据课本中的两个图表信息设计了以下问题：1.写“我的植物朋友”一文需要观察了解植物的哪些特点？2.写“国宝大熊猫”一文需要观察了解动物的哪些特点？3.你发现写动物和植物的文章内容上有哪些不同之处和相同之处？这样设计，考查学生对图文有效信息进行对比分析的能力。
再如，统编三年级下册第七单元主题是“奇妙的世界”，根据单元导语插图可设计以下问题：1.请用几句话，说说你从图中了解到世界的哪些奇妙之处。
2.给这幅图取一个题目，哪个最合适？（多选）A.火山探秘B.奇妙的世界C.乘着飞毯去探险D.有趣的地球二、利用统编教材，掌握阅读方法，学会阅读非连续性文本明确阅读教学目标，是有效选择教学方法的前提。
非连续性文本教学与课文教学应该有所区别，但阅读目标是一致的：读懂表达什么，怎么表达。
笔者利用统编教材资源，培养学生读图和读表格的能力——图表表达什么，怎么表达。
初中语文专题教研简报(3篇)
第1篇一、教研背景随着新课程改革的不断深入，初中语文教学面临着新的挑战和机遇。
为了提高初中语文教学质量，促进教师专业发展，我校语文教研组于近期开展了“初中语文专题教研”活动。
本次教研活动旨在通过专题研讨、教学观摩、经验交流等方式，探讨初中语文教学中的热点、难点问题，提升教师的教学水平和专业素养。
二、教研内容1. 专题研讨本次教研活动共分为三个专题，分别为：（1）初中语文阅读教学策略研究（2）初中语文写作教学策略研究（3）初中语文课堂提问与评价策略研究各专题研讨环节，教师们结合自身教学实践，分享了自己的教学经验和心得体会。
在研讨过程中，教师们积极互动，针对每个专题提出了一系列有针对性的问题和建议。
2. 教学观摩为了更好地展示初中语文教学成果，本次教研活动邀请了多位优秀语文教师进行公开课展示。
观摩课内容涵盖了初中语文教学中的各个阶段，包括阅读、写作、口语交际等。
在观摩过程中，教师们认真记录、积极思考，为今后的教学工作积累了宝贵经验。
3. 经验交流在教学观摩结束后，各教师针对观摩课进行了深入交流。
他们从教学设计、教学方法、课堂管理等方面对观摩课进行了点评，并提出了一些建设性的意见。
通过经验交流，教师们相互借鉴、共同进步，为提高教学质量奠定了基础。
三、教研成果1. 提升教师专业素养通过本次教研活动，教师们对初中语文教学中的热点、难点问题有了更深入的认识，进一步提升了自身的专业素养。
同时，教师们在教学过程中更加注重学生的主体地位，关注学生的个性发展，使课堂教学更加生动、有趣。
2. 优化教学方法在专题研讨和教学观摩环节，教师们针对初中语文教学中的问题进行了深入探讨，总结出了一系列有效的教学方法。
这些方法包括：阅读教学中的“精读、略读、跳读”相结合；写作教学中的“情景教学法”、“思维导图法”等；课堂提问与评价策略中的“分层提问”、“多元评价”等。
3. 促进教师成长本次教研活动为教师们提供了一个交流、学习的平台，使他们在教学实践中不断成长。
课后习题的有效利用
课后习题的有效利用课后题是一篇课文教学的有机组成部分，它提示了教学的重点、难点或启发学生自学的思路，为教师正确理解教材提供了很好的帮助。
我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学，我们追求“真实、朴实、扎实”的最高教学境界。
真实简约的课堂才是语文教学的本真，而合理利用课后习题展开教学，恰恰是语文教学的返璞归真。
如何在教学过程中有效利用课后习题呢？一、引领文本研读教师要在全面深入地理解课文的基础上，进一步借助课后题，明确教学的重点、难点。
教师可以利用课后题，使学生明确目标后提出问题，让学生带着问题去理解课文内容，在明确目标的前提下去读书。
例如：小学语文六年级上册《怀念母亲》一课，文章情感丰富，对母亲的怀念之情贯穿全文，教师要引导学生通过对语言文字的具体感悟，感受作者对“两位母亲”的深厚情感。
而课后第一题的编排正是体现了这样的目标要求，老师在教学中可以以此题为主线，引导学生划找作者对两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚爱慕的相关句子，进行有感情地朗读，在读中加深理解，感受作者对母亲，尤其是对祖国母亲不变的情感，进一步明确本课的教学重点。
二、指导学生预习为了能更好地提高课堂学习效率，培养学生的自学能力，老师们都喜欢让学生预习课文，但学生的预习却往往似蜻蜓点水，不过读几遍课文，既不思亦无问，只流于形式。
小学高段孩子已经有了一定的独立学习能力，课后习题更多地是从指导学生如何学习、如何解决问题来设计的。
我们应该围绕课后习题在培养学生语文能力这一目的，强化导学功能，注重引导学生思考，让学生知道如何学习、如何解决问题；用课后题组织学生预习，能使学生学会圈画批注，学会审题等预习的方法，让预习更有效。
如：教学《再见了，亲人》，依据课后题可以指导学生进行这几方面的预习：1.读通课文，会认会写生字词。
2.了解课文发生的时代背景，搜集抗美援朝时的感人事迹。
3.课文写了哪些“亲人”？从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”？4.找出课文中感情强烈的句子细细体会，写写批注。
养成良好的教学习惯,提高教育教学的质量
养成良好的教学习惯，提高教育教学的质量有人说：习惯成就人生，习惯决定成败。
我国古代著名的教育学家孔子曾经说过：“少成则若性也，习惯若自然也。
”习惯是一种惯性的行为、惯常的行为和常见的行为，习惯如自然，习以为常，习以为性，都说明了习惯的重要性。
的确，习惯在一个人的学习、工作、生活中的作用太重要了，好的习惯能培养人们的学习能力，提高人们的学习效率，提升人的工作质量和生活品味；坏习惯则影响我们的学习效果，妨碍工作的顺利进展，糟蹋人的形象。
因此，我们在教育教学过程中特别注重培养学生良好的学习习惯、生活习惯。
然而一个同等重要的问题却被我们忽视了，那就是教师良好习惯的养成问题。
何谓教师的习惯?华中师范大学教育学院教授、博士生导师郭原祥曾经这样论述道;：教师的习惯是教师个人的教育生活方式，是教师在教育场景中形成的一种相对固定、相对一致的教育行为方式。
每位教师在如何面对学生、如何处理教材、如何开展教学的各个工作环节、如何处理和同事的关系等方面，都存在一个相对稳定的行为方式。
当这种行为方式延伸到各种新的教学情境中，延续到各种教育环节时，就变成了一种习惯。
表面地看，教师的习惯是一种教育行为表征；内在地看，教师的习惯是一种教育观念、教育思维的反映。
教师对待学生的习惯，实际上是由他的学生观决定的，而他在教学过程中各环节习惯化的教学行为方式，则反映了他的课程观、教学观、知识观。
可见，教师的每一种习惯化的教育教学行为方式的背后，都隐藏着有意识的或无意识的教育观念。
因此，养成良好的教育教学习惯对实现教育观念的自觉化、行为化，对提高教育教学的质量有着十分重要的意义。
那么，优秀的教师应该养成哪些良好的教育教学行为习惯呢？下面我结合教育教学实际工作，谈几点粗浅的认识。
一、养成了解学生、理解学生的习惯是提高教育教学质量的前提学生是教师的劳动对象，是教师这种职业存在的价值体现，是教师引导、教育、感化、促进的主体。
因此教师养成了解学生、理解学生的习惯，是提高教育教学质量的前提。
2024年小学三年级语文教师教学工作总结（6篇）
小学三年级语文教师教学工作总结真是光阴似箭，一学期很快又过去了。
回顾本学期的教学工作，感到很辛苦，同时也感到很欣慰。
因为我的学生在本学期无论是阅读能力，还是写作能力都上了一个台阶，同时，他们的基础知识也都学得很扎实。
现把本学期的教学工作从以下几方面作以总结：一、努力提高课堂教学的时效性开学初，教导处就要求各年级组开展联合体教研活动，并把如何提高课堂教学的时效性作为一个研究课题。
我组在第一周的教研活动中就针对此课题进行了论坛。
在论坛之前我也上网查阅了相关材料，从中有许多收获，在论坛中通过听同事的介绍，又有了一些新的收获。
此次活动结束后，我就开始尝试改革自己的课堂教学结构，现在把自己在本学期是如何做的简单介绍如下：1、强化预习，提高第一课时的课堂教学时效性学习新课之前，我都要布置学生进行预习，以往的预习作业对学习不自觉的学生来说，是可完成可不完成的，因为那时我没有进行检测，使得许多学生钻了空子。
本学期我改变了做法，在第一课时，我重在检测学生的预习效果。
上课后，我首先出示要求认识的字，开火车轮读，谁读不出来，就说明回家没有好好预习，就要受到批评，回家作业也要比别的同学多做。
此外，我还检测学生对多音字、近反义词的记忆情况，多采用提问的方式。
对于要求会写的字，我让学生交流完组词情况后，一般做一个两分钟记字游戏，就是让学生快速记忆字形，然后马上听写，学生挺喜欢这种小游戏的，记字效果也很好。
这样一来，第一课时就节省出不少时间来，学生就可以做一些巩固性练习。
对于内容简单的课文，有时一课时就可以结束。
检查读书情况，我主要利用早读检查，采用指名读的方式，有时读一个自然段，有时读几句话。
2、在第二课时的教学中，努力挖掘训练点，培养学生的阅读能力和表达能力。
在备课时，我都反复研读教材，寻找阅读训练点和写作训练点。
有的课文开头和结尾很典型，我就训练学生仿写开头和结尾。
如《北京亮起来了》和《日月潭》一课，是典型的写景文章的开头和结尾，我不仅要求学生背下来，还要求学生仿照课文给《夸夸我的家乡》写个开头和结尾。
1 研读新课标 解读新教材 在小学数学教学中如何用新课程理念来解读和实施新教材
研读新课标解读新教材在小学数学教学中如何用新课程理念来解读和实施新教材，即如何从正确解读文本到活用教材是个值得探讨的问题。
本人认为可把握住这样的原则，在教学中让自己的教学设计和教学行为基于教材，但又不为教材所束缚，使教学源于教材，但又高于教材，真正体现出数学教学的简单化。
在此过程中要把握好“解读”和“活用”二者间的关系。
一是正确“解读文本”。
包括获得自己所需资源，理解编者编排意图，疏理知识点，确立教学目标及重难点，这是教学的“血肉”，“活用”的根基。
二是“活用教材”。
将教材中所获得的“资源”，经过转化、整合、思考、简单化、生活化等优化教学活动，创新设计来攻破重难点，达成教学目标，这便是教材的“活用”，也是教学的“灵魂”。
现浅论如下：一、小学数学教学中如何正确“解读文本”。
“解读文本”是我们教师的一项重要基本功，解读文本是否到位直接关系到我们确立教学目标及教学重难点，关系到教学设计、教学效果等，结合我的教学实际，我认为解读文本需注意三方面：（一）、读懂文本编排意图，搞清文中插图和旁注文字、提示语。
1、现行人教课标版数学教材中有大量插图，包括实物图、示意图、表格图、线段图、几何图等，在插图旁还标注文字、提示语，这些有机的编排成分能配合数学学科的特点进行思想教育，能沟通数学与社会、自然的联系，能沟通数学与生活的联系，渗透着数学的思想方法。
例如1：人教版六年级第十一册中“圆的面积”教材编排就把圆的面积计算用“化曲为直”转化为学过的长方形面积计算的“化归思想”，渗透了数形结合的数学方法。
2、教材中常出现解题指导思想、方法等的旁注文字，提示语，它能帮助教师正确分析难点，突出重点、指导教法，启发学生深入分析思考，指导学生学法，掌握知识要领。
例如2：人教课标版《年月日》例题中带*的旁注文字：公历年份是整百数的，必须是400得倍数才是闰年。
这旁注文字、提示语就指出了教学的新授知识点、重点与难点，它可指导学生在认识掌握闰年、平年的计算方法，指导学生在计算年份是否是平年还是闰年时，要针对不同的年份分别除以4、400才能确定2 平年闰年，而不是一律除以4。
非连续性文本资源的开发与利用的策略
非连续性文本资源的开发与利用的策略江苏省太仓市陆渡中心小学 卜一平【摘 要】 现行的小学语文教材中安排了不少非连续文本的内容，这些内容是小学语文阅读感悟中不可忽略的内容，教学时应当采取一定的科学策略。
本文从教材、图表、生活中挖掘非连续性文本资源，促进学生对文本的深度感知。
【关键词】 非连续性文本；教材；图表；生活2011 年版《语文课程标准》指出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
”非连续性文本综合运用了图表、标语、示例以及目录等形式多样的策略，对于学生语文素养的提升，尤其是对其现实生活具有较高的指导意义，理应成为阅读教学的重要内容。
一、着力于教材，推动置换与互通1.结合图文，帮助学生掌握学习的技巧小学语文教材中有许多精美的插图，这些插图具有独特的作用：有的可以激发学生的学习兴趣，有的可以突破教学难点，有的可以进行说话、写话训练，有的可以帮助学生理解记忆。
我们要充分利用教材中的插图资源，引导学生挖掘其中的重要信息，获得有价值的文字信息，从而更好地为教学服务。
教学古诗《游园不值》时，学生将“一枝红杏出墙来”解释为“一枝红色的杏花伸出墙外来”。
对此，我没有急于下结论，而是让学生观察课文中的插图，看看是否有新的发现。
一名学生发现了插图中杏花的颜色是粉红色的，不是红色的。
另一名学生也嚷道：“对对对，我看到的杏花也是粉红色的。
”为了验证这个观察结论，我布置学生课后查找有关资料，看看杏花到底是什么颜色。
通过查资料，学生了解到：“杏花有变色的特点：含苞之时，花苞为纯红色，如胭脂一般；但开花后颜色逐渐变淡，为粉红色，粉白相间，如少女之面；花落时变成纯白色，雪白一片。
”于是学生明白了此句中的“红杏”是指“粉色的杏花”，而不是“红色的杏花”。
2.巧用练习，提升学生的阅读能力苏教版语文教材的特点是一个单元附有一个练习，仔细观察可以发现，这些练习除了引导学生对一些知识性的内容掌握外，其形式也属于非连续性文本，同样可以用来训练学生学习。
依托教材资源，破译“预测”密码——统编教材三年级上册预测单元的教学探究
依托教材资源，破译“预测”密码——统编教材三年级上册预测单元的教学探究摘要：统编教材三上第四单元安排了“预测”这一阅读策略的学习，教师可以依托教材资源，通过厘清教材编排线索、聚焦教材内容设置、迁移教材实践路径，促进预测策略教学有序、有效进行，实现学生对预测策略的活学活用。
关键词：统编版语文；阅读教学；阅读策略；预测语文课程标准提出:学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
“预测”作为一种重要的阅读策略，一般指读者阅读时根据已有的经验与知识，依据阅读文本的线索，对内容发展形成假设，并带着假设继续阅读，不断检验假设，最终达到真正理解的过程。
在这一不断推进的阅读过程中，反复的假设、检验真正推动了学生思维的发展。
统编教材三上第四单元就安排了“预测”这一阅读策略的学习。
作为首个阅读策略单元，它的设立是统编教材编排的一次创新，足见新教材对阅读的重视。
该单元围绕预测阅读策略这一语文要素，有序编排单元内容，旨在唤醒学生边读边预测的意识，习得基本的预测方法，助力学生阅读能力的提升。
以往的语文教学中也曾出现过预测，但系统的、有针对性地教授预测阅读策略尚属首次。
作为一线教师，预测单元的教学极具挑战性。
如何在这独特的阅读策略单元中让学生充分理解、较好掌握并灵活运用预测策略？笔者认为：教材作为阅读教学的主要载体，为阅读教学提供了最为丰富的资源，充分挖掘这些资源的潜在价值，将有效提高预测单元的教学质量。
一、厘清教材编排线索，找准预测指导落脚点教材以新课标为依据，吸纳语文课程改革的优秀成果、先进理念、成功经验，倡导学生在自主、合作、探究的学习方式中全面提高语文素养。
将统编新教材的编排线索摸清，就能充分领悟教材的编排意图，在先进编排理念的指导下，教师才能有的放矢地进行预测指导。
从整体看，预测阅读策略单元的编排具有系统性。
这一单元围绕预测策略的学习与运用设置了单元导语、精读课文、略读课文、口语交际、习作和语文园地这几个部分。
突破难点 实现长文短教——《 动物王国开大会》教学反思与点评
13专 题突破难点 实现长文短教◆ 执教人：云南省昆明市五华区春城小学教育集团红菱校区 李 桢◆ 点评人：云南省昆明市五华区基础教育发展研究院 司瑞芳—— 《动物王国开大会》教学反思与点评摘要：《动物王国开大会》是一年级下册第七单元的一篇课文，相较此前的课文，本课字数几倍于其他课文，是学生接触的第一篇长课文。
针对低年段长课文的教学，借助多种形式通读课文，关注长文整体，充分利用教材资源，实现长文短教的教学方法，有助于2020年12月，笔者有幸代表云南省参加了在厦门举行的“第二届全国统编小学语文教科书优质课观摩交流活动”，就《动物王国开大会》一课进行了现场说课交流。
本课是统编小学语文教科书一年级下册第七单元的一篇课文，相较一年级此前的课文，本课字数几倍于其他课文，是学生接触的第一篇长课文。
一年级学生活泼好动，有效注意力时间较短，而课文篇幅较长，这是本篇长课文的教学难点。
如何在有效时间内引导学生读通、读懂课文，进而学会发布通知，要把时间、地点等要素一次性说清楚，这成为笔者备课初期着力突破的难点。
通过仔细研读教材发现：一是本课篇幅虽长，但体裁是学生喜闻乐见的童话，内容生动活泼，容易引起阅读兴趣；二是本课结构上采用“反复”的手法，相同的情节和内容反复出现，虽然字数稍多，但学生能在相同内容的多次重复中巩固生字，模仿课文学习语言表达的方法。
三是配有五幅色彩鲜艳、生动形象的插图，图文结合能够帮助学生更直观地理解课文。
根据教材特点和学生情况，笔者将本课的教学目标确定为：1.借助拼音正确、流利地朗读课文，借助图画分角色朗读课文，读出感叹句和疑问句的语气。
2.识记本课“物”“虎”等13个生字，会写“要”“连”等6个生字；认识1个新偏旁“牛字旁”。
3.知道发布通知要把时间、地点、参加人、事情等几个要素说清楚。
其中，教学重点是读通、读懂长课文，分角色朗读课文；正确识写本课生字；知道发通知要把时间、地点说清楚。
教学难点是发现故事内容反复的特点，对后面的内容做简单推断。
教学中要以课本为中心
教学中要以课本为中心教学中要以课本为中心，立足于课内文本阅读，让学生发现文本中蕴含着的美妙境界，学会阅读方法，掌握阅读技巧。
课内的学习已经燃起了学生阅读的热情，这时应及时将他们引领到文学的广阔天地中，进入奇葩争艳的文艺花园。
围绕课本提供的主题，每篇课文给学生提供多篇相关的文章，让学生进行比较阅读，加深对课文主题的理解。
如再学习了异域风情的单元后，我带领学生领略了外国的美丽风光和异域文化，学生产生了对大自然的热爱，之后，我引导学生读了课外阅读，维也纳，感受了到了音乐之都维也纳的魅力。
学习了走进主席主题语文实验，能使学生的阅读水平和能力有大幅度的提高。
能让学生的阅读面更宽，日记本更厚，知识面更广……大量的阅读能为学生一生的发展奠定厚实的基础。
在引导学生进行主题阅读时，教师也能从中收获许多，伴随着学生们的成长，教师也同样体验着成熟的艰辛与付出的快乐。
这就使为师者与学生朝夕相处的日夜有了不同寻常的意义。
于是教师应以更高的要求对待教学这份工作，以更积极的态度投身于主题语文实验中。
不虚度一日，亦不轻视每一节课的工作,教师不仅是在为学生而工作，也是在走着自己的生命旅程。
应此，我们愿做一缕春风，一阵细雨，一个耕耘者，盼望在笑春风的桃花开后，有秋的果实缀满彼此一、提出问题1．课程的新要求：在《义务教育语文课程标准》定位在工具与人文两个性质的前提下，语文素养替代语文能力而成为语文教学的终极目标，试图对人文性缺失的状态进行根本性扭转。
人文性的凸显让语文教学自然回归到对学生自主、合作、探究的学习行为的培养上，教学目标直指培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字上。
丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
语文阅读教学目标则定位到关注学生的发展，引领他们尽量多的接触语文材料，多角度、多层面、全方位积累文化知识，获得情感体验、生活经验，丰富人生涵养，为学生终身的发展奠基。
如何合理利用教学资源
如何合理利用教学资源教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们常误认为教材就是唯一的课程资源，尽管教材是教学内容的重要载体，但它已不再是唯一的课程资源，随着课程改革的实施，新教材已充分显示其优越性，它已不仅仅局限于学科知识，更有利于学生利用己有的知识和经验主动地探索知识的发生与发展，有利于培养学生的创新精神和实践能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力，所以新教材的编写符合课程标准的要求。
遵循了学生的心理发展特点，从学生兴趣与经验出发，以多样、有趣、富有探索性的教材展示了教育的内容，因此在教学中要立足于教材。
1、创设情境，体现教材的趣味性小学生对形象逼真，色彩艳丽，栩栩如生的动态图画、卡片、实物或生动的语言描述感兴趣，思维被激发，苏霍姆林斯基指出：“这种直观是一种发展观察和发展思维的力量，它给认识带来一定的情趣色彩”，这种情境在学生头脑中留下的不仅有表象概念，而且有思想情感和内心的感受，如在教学“零的认识时”教材主题图是一组小猫钓鱼的连环画，猫妈妈钓了两条鱼，猫姐姐钓了一条鱼，淘气的猫弟弟一条鱼也没有钓到，在教学过程中我借助这三幅图，让学生通过观察，自编自演小猫钓鱼的故事，让学生在实践中理解零的意义，在色彩鲜艳，富有儿童图画的情境中主动思考，增强了学生的求知欲望。
2、实践体验，体现教材内容的生活性心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高，因此，我们要充分利用教材，创设生活情境，如在教学“分类”时，我将主题图故事化，有一天小明在家做作业，无意中把学具盒、铅笔盒里的东西搞乱了，铅笔、小棒等东西都叫起来“不好了，我找不到家了”哪个小朋友能够帮助它们找到家呢？这样一来，调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛。
3、主动参与，体现教材设计的探索性培养学生的学习能力不能满足于学会读课本，理解教材，还应根据教材，进一步培养学生的探究能力，发展他们的聪明才智，培养创新意识，如在教学“6-7的加法”中，因为前面已有了2-5的加法的基础，因此在课堂上，一开始就让学生自己用小棒（图片）“摆一摆”，几加几等于六，学生通过主动、探索的实践，很快就学会了几加几等于六，这样不仅培养了学生的自主探究能力，而且也发展了他们的数学思维能力。
新课标背景下初中语文大单元教学策略
新课标背景下初中语文大单元教学策略作者：阙发清来源：《教育·校长参考》2023年第07期2022年，教育部正式发布了新版义务教育课程标准，为我国义务教育阶段未来十年乃至更长时间绘制了育人蓝图。
新版课程标准对初中语文教学提出了更高的要求，要求语文教师积极改进教学方法，积极探索教学方式的创新。
近年来，大单元教学受到了教育界的广泛重视，指基于学科核心素养和课程标准，遵循学生认知发展规律，以一个主题（专题、话题、问题）为核心，根据单元目标，组织、联结学习内容，形成贯通学习情境、学习任务、学习活动和学习评价整体联系的课程学习单位。
大单元教学既是一种教学方式，也是教师引领学生建立整体的、系统的、掌握学科知识、认识世界、适应世界、创造世界的一种思维和行为方式。
大单元教学作为一种全新的教学模式，已经成为各个学科的热门话题，在初中语文教育中得到了普遍的应用。
基于此，我们尝试对新课程标准下的初中语文大单元教学进行探讨，基于对大单元教学特点的分析，提出具体的实施方法，探索如何将大单元教学法和教材中的自主性设计有机融合起来，从而更好地提高学生的语言学习品质。
“大单元教学”是一种新颖的、独具特色的教学方式，最大的优点在于学习内容的广度与系统性，对于培养学生的逻辑思维能力、帮助其建立学科知识框架体系具有重要作用。
大单元教学着眼于“大”字，以一个单元作为整体内容进行框架解读和系统学习，以开阔的视野导向，通过大反馈促进学生学会反思，体现了让学生终身学习的“大学习”观。
语文教师要想合理应用大单元教学模式，必须对“大”字有一个全面准确的认识。
那么，如何理解大单元教学的“大”呢？对此，教师可以从四个方面具体把握“大”的含义：一是有高阶位的素养目标；二是采用同一目标、多课时的实施方式；三是体现微课程建设，将目标、多个知识点、多课时、情境、活动、学生学习、教师指导和评价等组织成为一个课程；四是有明确的组织者作为单元“骨架”，常用的单元组织者有大观念、大问题和大任务三类，大观念比较匹配价值观、必备品格等素养目标，大问题可以较好地对接关键能力、价值观等素养目标，而大任务更易达成关键能力与必备品格等素养目标。
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浅谈在初中语文教学设计中文本课程资源的利用
教材是一种重要的课程资源，作为教师首先必须先研读教材、吃透教材，然后才能用好教材。
把握教材的重点和难点，完成知识与能力、过程和方法、情感态度价值观的教学目标，培养学生学习语文的兴趣，掌握学习语文的方法并非易事。
如何化难为易，这就需要教师在教学设计过程中充分利用单元前后和课文前后的导读训练、课文的注释及旁注、教师用书和作业训练，吃透文本本身的内容，达到熟悉教材、理解作者的写作意图和编辑的编排目的，从而精心设计教学过程。
一、利用教材文本资源研读课文，设计教学
1、研读课文本身
教师研读课文是教学设计准备的一个重要环节，教师在教学设计之前必须研读文本。
只有教师先“入门”，才能对学生加以引导，否则是误导。
语文能力的培养大多是在研读课文的过程获得的，首先是读，然后才能“研”，阅读课文是“研”的基础。
阅读教学是学生、教师、文本三间双向、互动的对话过程。
在这个过程中，读者不是消极被动的。
因此，在教学设计中应指导学生具体深入地思考课文的质量和深度，鼓励他们运用自己的想象力对作品的情节、人物思想等做出反应。
同时，还要指导学生在阅读活动中获得信息的同时，发现自我，获得阅读成功的喜悦。
在教学设计的过程中，培养阅读能力应注意以下几点：（1）引导学生掌握多种阅读方法。
《语文标准》要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
教学时，教师要明确朗读要求，让学生先读“正确”，再读“流利”。
鼓励学生选择自己喜欢的方式去朗读，给学生充足的朗读时间，让学生自由的读、充分地读，读出语气，读出感情。
这样，在读中整体感知，读中感悟；引导学生默读的方法，引导学
生一边读一边想；养成略读的习惯，“学习略读，粗知文章大意”。
在阅读方法的指导时，教师要引导学生通过读、画、圈、点等多种形式的训练，让学生的口、手、脑多种器官并用，真正成为学习的主体。
（2）重视阅读的感受和体验。
教学设计应体现阅读方法的指导，突出阅读行为的自主性，重在感受体验、整体把握，而不是纯理性的甚至是机械的分析，在弄懂“写什么”的基础上进一步思考“怎么写”的问题，并要求敢于提出自己的看法，做出自己的判断，鼓励学生独立判断、求异创新，促进学生个性发展。
可以开展阅读活动课，让学生在生活中体验。
可以创设情景，让学生在课堂上感受。
也可以对作品中的人物进行评价，激发学生体验生活，真正做到与文本对话。
（3）设计多角度有创意的阅读。
新课标强调“提倡多角度的、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。
”指导学生阅读应充分利用“阅读期待、阅读反思和批判等环节”，提高学生的阅读能力。
（4）培养语感，注重积累。
学习语文是一个长期积累的过程，只有“厚积”，才能“薄发”。
没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。
教师要“让学生逐步学会精读、略读和浏览”，养成背诵优美篇段、积累运用喜欢的句段和名言警句的习惯。
“书读百遍，其意自现”，在朗读的过程中，从作品的声律、气韵中体会文章丰富的内涵和情感，进而有助于积累素材、培养语感、体验品味、投入情感，达到语言熏陶、潜移默化的目的。
2、利用单元导读，把握单元重点
初中语文教材以语文与生活的联系为线索，按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织成六个单元。
每个单元提示不仅概括了本单元的篇目和内容，而且设置了悬念，引你热切渴望走进这一单元，如七年级下册第二单元的“童年趣事”的单元导读：童年是金色的。
这时展示了一幅幅童年生活的画卷。
有人童年受到呵护，也尝到各种酸甜苦辣的滋
味；有人童年单纯可爱，可身上也留下了社会的印记；有人童年远未定型，却表现出了未来的某些个性。
“童年的生活和感受是深藏在人们心中的无尽的宝藏，也是生命长河不竭的源泉”，这个概语与本单元鲁迅的《从百草园到三味书屋》，贾平凹的《月迹》，程海的《三颗枸杞豆》，王安忆的《我们家的男子汉》，宋学孟的《柳叶儿》是一一对应，且“这里展示了一幅幅童年生活的画卷”这句话成了很好的导语，也是单元教学设计的主线，更是本单元教学设计的情感态度价值观的教学目标。
3、围绕单元后的积累运用和写作训练进行教学设计
苏教版语文教材在每个单元后都安排有诵读欣赏、写作和语文实践活动，这些都是对本单元所学内容的延续巩固及运用，是培养学生写作能力的训练。
教师在教学设计中一定要将相关训练贯穿其中，达到提高写作能力、口语交际能力的目的。
如七年级上册第四单元“多彩四季”（《春》、《济南的冬天》、《三峡》、《夏》）这个单元后的诵读欣赏《古诗词三首》，韩愈的《早春水部张十八员外》写早春特有的景致，辛弃疾的《西江月》写夏季山村夜景，刘禹锡的《秋词》写晴空鹤飞冲天的动人秋景。
诵读欣赏也是围绕本单元多彩四季的主题，诵读欣赏时提醒学生将古人与现代人写四季景色进行比照，看他们是如何抓住四季特点来写的，你从中有什么启示，其后是文笔精华挑选的又是写四季美景的优美片段，让学生再巩固积累，本单元的写作要求抓住景物特点，作具体描绘，写一篇景物观察笔记，所以单元后的训练是积累与运用的训练，教学设计时绝对不能偏废。
4、借助注释及旁注，研读课文
有些课文，特别是名家名篇，课文下都有详细的注释。
它们注明了作者的国别、出生年月、代表作以及文章的背景，这些都有助于学生对课文内容的理解，所以在课前预习时，不可忽视，有的要设计到课前预习的练习。
课下注解给读者传达了多种信息，在课前预习的提问或作业
设计中要抓住重点，以帮助学生读懂课文。
贾平凹的《月迹》、鲁迅的《故乡》等设计了[感悟。
品味。
欣赏]，即旁注。
教师在检查预习时对旁注里的提问可进行抽查，摸清学生预习的效果和理解课文的程度，以便教学时对症下药。
5、借助课后作业，确立能力的训练点
新教材课后一般都设计了充分体现人文性和工具性统一的“探究练习”，帮助学生理解课文，并为单元后的“综合学习与探究”作必要的铺垫，是突出教学目标、要求学生掌握必备的基本技能的具体体现，是课文对学生能力训练点的最基本的要求。
在教学设计中，有的可以溶入课文中完成，有的可在完成全文后单独讨论，但绝不能置之不理。
否则，教师是否引导到位、学生是否具备了应有的能力，教师无从知道，完成教学目标更是一句空话。
总之，学课文是为了提高能力，而完成“探究练习”的程度则是语文素养的具体体现，是检验以“教”导“学”是否成功的尺子。
同时，作业的完成情况又及时反馈给教师很多信息，有利于教师在以后的教学过程中有所侧重，做到查漏补缺。
二、借鉴教学辅助用书，帮助梳理文本，设计教学
与课本同步的《教学参考书》、《教师用书》等教学辅助用书能帮助教师理解教材，优化设计课堂教学的内容和流程，教学设计时可以为我所用。
但不可照搬给学生，要根据本班学生的实际加以筛选，加以综合，整体把握灵活处理，形成自己的教学风格，组织教学时方能以人为本，因材施教。
三、利用地方开发的训练题，理解文本，设计教学的重难点
省编《课堂作业》和县教研室编发的《单元训练题》每课设计作业有三步：水平测试，基础级；提高训练，发展级；综合运用、创新级。
第一步字词训练重在积累。
第二步精选课文中的重点段落，重在阅读，第三步的课外阅读篇目与本课在结构或主题上有相同点，可以训练学生
比较阅读，培养创新能力。
另外，课文还安排了单元、期中期末检测题，这些练习的设计，符合学生的认知规律，由浅到深，由易到难，有利于学生夯实基础，启迪思维，开发智力，培养学生的创新意识和实践能力，既方便了教师，又能满足学生提高能力的要求。
教学设计之前，教师可以将之设计到教学的不同环节，作为完成教学目标的训练，不至于纸上谈“兵”、前“功”尽弃。
总之，语文教学的目的是“全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础”。
作为教师只有充分运用好手中的文本资源，潜心研读教材，备学生、备方法，语文教学设计才会突出重点，突破难点，学生才能逐步掌握学习语文的方法，不断提高学习语文的能力，语文教学的课堂效益才能真正提高。