牛顿第三定律教材分析
牛顿第三定律说课稿（通用7篇）
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牛顿第三定律说课稿篇1一、教材分析“牛顿第三定律”是人教版高中物理必修Ⅰ第四章第五节的内容。
学生在学习本课之前已经学习了牛顿第一定律和第二定律。
这两个定律描述了一个物体受力与运动的关系，而牛顿第三定律揭示了相互作用物体之间力的关系。
在整个高中阶段的学习中，常常把受力情况复杂的物体其部分受力转换到与之相互作用的物体上进行研究。
牛顿第三定律除了能更好地分析解决之前所学过的力、运动，力和运动的关系外，在一定范围内，它与物体系的动量守恒定律也是密切相联系的。
根据教材的地位和作用，我确定本节课的重点是“理解并掌握牛顿第三定律”。
部分学生学完牛顿第三定律后，仍然处在记忆的层次。
当实际解决问题时往往会忽视牛顿第三定律。
因此我确定本节的的难点为对定律中“总是”的理解。
二、学情分析初中阶段，学生已经对物体间的相互作用问题有了定性的了解但对其认识又是片面的，也学习过二力平衡；并且在课本的第三章学习了重力、弹力、摩擦力等几个具体的力，为本节课的学习奠定了很好的基础。
三、目标分析根据新课程标准，我设计如下目标：知识与技能（1）知道两个物体间的作用总是相互的，作用力和反作用力是相对的；（2）掌握作用力和反作用力“等值、反向、共线、异物、同时、同性质”的关系；（3）掌握牛顿第三定律，能用定律分析说明相关具体实例；（4）通过运用定律分析生活现象，培养学生分析问题，解决问题的能力。
过程与方法通过观察演示实验和设计实验，经历作用力与反作用力关系的探究过程，学习物理学研究现象、总结规律的方法并且尝试运用所学定律解释生活现象。
情感、态度与价值观经过本节课的教学，学生领略到物理学中的对称美；通过演示实验和学生自主设计实验，培养学生的探究意识；学生在与同学讨论、合作中，表达自己见解的同时又培养了团队协作精神。
[实用]物理《牛顿第三定律》说课稿
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牛顿第三定律说课稿（精选3篇）
牛顿第三定律说课稿（精选3篇）牛顿第三定律说课稿（精选3篇）作为一位兢兢业业的人民教师，常常要根据教学需要编写说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。
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牛顿第三定律说课稿1说教材：《牛顿第三定律》是司南版必修1第六章“力与运动”第3节的内容。
是本章的重点内容之一；本章主要研究力与运动的关系，是高中物理的基础，所以本章内容教学的好坏关系到高中物理教学的成败，因此本章的教学尤其重要。
本节的主要教学内容有：1.作用力与反作用力；2.牛顿第三定律；3.相互作用力与平衡力的区别。
本节讲述研究物体间相互作用的牛顿第三定律，揭示了力作用的相互性。
结合教材的内容和特点，为提高全体学生的科学素养，从新课程的“三维目标”培养学生。
按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标：知识与技能：1.知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念2.理解牛顿第三定律，能用该定律解释生活中的有关问题3.能区分一对平衡力与一对作用力、反作用力过程与方法学习研究物理现象，总结规律的方法。
培养学生实验观察能力和分析能力。
情感态度与价值观培养学生与他人合作的精神，实事求是的科学态度。
高一学生的思维具有单一性，定势性，并从感性认识向理性认识的转变，本节的重点是：作用力与反作用力；牛顿第三定律；教学的难点是：牛顿第三定律的理解、一对平衡力与一对作用力、反作用力的区别。
说教法物理教学重在启发思维，教会方法。
学生对力是物体间的相互作用有了一定的认识，教师指导学生探究作用力与反作用力的关系，指导学生分析、归纳实验现象，总结出牛顿第三定律。
教师通过实例来引导学生对牛顿第三定律的理解。
并利用实物或作图法进行分析，进一步的区别一对平衡力与一对作用力、反作用力。
使学生全面的理解教材，把握重、难点；因此，本节课综合运用直观讲授法、实验探究法、归纳总结并结合多媒体手段。
牛顿第三定律教材分析
一、关于教材分析（一）、地位和作用牛顿第三定律除了能更好地分析解决之前所学过的力、运动，力和运动的关系外，它对后面碰撞问题的研究更是功不可没，在整个高中阶段的学习中，还常把受力情况复杂的物体的受力转换到与之相互作用的物体上进行研究。
本节课的独特育人价值在于通过学习能够启发学生客观、辩证地评价周围发生的事物，并培养学生的团结协作精神。
二）、重点难点基于高一新生对高中物理学习方法不甚了解故本节重点除了通过成功地分组实验去探索牛顿第三定律，增加演示实验加深理解，并由讨论法区别平衡力与相互作用力，还得培养初学者学习兴趣及掌握学习物理的方法，而如何观察、设计实验、做实验，由实验推结论，由结论解释现象，并培养学习物理的思维是本节的难点。
二、教学目的要求根据《物理教学大纲》要求，设置知识层次：知道力的作用是相互的掌握牛顿第三定律并解释有关现象，理解平衡力与相互作用力的异同点，又由于学生不仅是学知识还应培养技能，故设置能力层次：会举例子、正确地观察实验，动手做学生实验，培养学生的观察能力，实验能力，分析能力，概括能力，推理能力，创新能力及逻辑思维能力。
高一新生的人生观、世界观，心理品质还不够完善及稳定，故设置思想教育层次：激发学习兴趣及热情，进一步掌握学习物理的方法，培养科学态度的心理品质，养成严谨的科学态度和良好的学习习惯，提高团结互助的精神及爱国热情。
三、教学方法的选用和学法指导创造性地使用教材，灵活地使用教学设计，采取边实验边提问边引导，让学生边观察边思考边回答，把问题穿针引线于实验中，同时又让学生自行设计实验并进行探索。
采取灵活多变，生动活泼，富有情趣的教学方法，如：课件、录像等，主要以实验探究法，启发式教学为主，问题讨论法为辅。
在教学难处适当放慢节奏，给予学生恰当的思维点拨，必要时进行大面积课堂提问，让学生充分表达意见，这样既有利于化解难点，也有利于充分发挥学生的主体作用，使课堂气氛更加活跃。
利用学生好表现、爱表扬的心理，及时给予肯定的评价与鼓励，以增强学生的自我意识及自信心。
高中物理_《牛顿第三定律》教学设计学情分析教材分析课后反思
《牛顿第三定律》教学设计【教学目标】物理观念：1.知道两个物体间的作用总是相互的，而且作用力与反作用力的说法也是相对的。
2.经历探究作用力与反作用力的关系的实验过程，观察作用力与反作用力间的大小、方向等关系。
3.形成正确的运动与相互作用观念。
科学思维：通过实验探究构建物体间相互作用的模型。
实验探究：探究作用力与反作用力的关系的实验过程，观察作用力与反作用力间的大小、方向等关系。
科学态度与责任：通过实验探究逐渐形成探索自然的内在动力，严谨认真、实事求是和持之以恒的科学态度。
【重点与难点】重点：通过实验探究作用力和反作用力间的关系。
难点：物体在运动中作用力与反作用力的关系依然成立。
【实验器材】• 1.弹簧秤。
• 2.力传感器。
【教学方法】探究实验法教学启发式教学【教学过程】实验1：探究:作用力与反作用力的关系。
实验结论：作用力与反作用力大小相等、方向相反。
学生：学生分组完成实验。
实验2：利用力传感器探究用力与反作用力的关系思考：两运动物体间的作用力与反作用力是否也有类似的关系？结论：作用力与反作用力之间的关系与运动状态无关。
二、牛顿第三定律：内容：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在同一条直线上。
例题：静止在斜面上的物块与外界存在几对作用力与反作用力？师：思考：相互作用的一对力性质是否相同？例题：静止在桌面的的小球受到重力和支持力，他们是平衡力还是作用力与反作用力？结论：作用力与反作用力是一对相同性质的力。
三、作用力和反作用力与一对平衡力的关系通过学生讨论确定两者之间的关系例题2：物体静止在水平桌面上，下列说法正确的是（）A．物体受到桌面的支持力与物体的重力，它们是一对平衡力B．物体对桌面的压力与物体的重力，它们是一对作用力与反作用力C．物体对桌面的压力大小等于桌面对物体的支持力的大小，它们是一对作用力与反作用力学生讨论思考引导学生积极思考。
通过问题的设计，确保实验过程的严密性。
《牛顿第三定律》说课稿优秀9篇-最新
《牛顿第三定律》说课稿优秀9篇作为一名无私奉献的老师，常常要写一份优秀的说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。
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牛顿第三定律说课稿篇一一、教学目标1、知识点：（1）知道作用力与反作用力的概念。
（2）理解和掌握牛顿第三定律。
（3）区分平衡力跟作用力与反作用力。
2、能力点：（1）通过实验总结规律。
（2）在具体受力分析中应用牛顿第三定律。
二、重点、难点和疑点1、重点：掌握牛顿第三定律。
2、难点：区分平衡力跟作用力与反作用力。
3、疑点：（1）作用力与反作用力大小相等，方向相反，作用在一条直线上，它们能否平衡？（2）马拉车向前运动是因为马拉车的力大于车拉马的力，对吗？三、教具：弹簧秤若干四、课时安排：1课时五、教学步骤：1、力是物体间的相互作用举例进行讨论和分析：用手敲门、用脚踢球，你有何感受？总结：力的作用总是相互的。
一个物体对另一个物体有力的作用，后一个物体也一定同时对前一个物体产生力的作用，我们把其中的一个力称为作用力，另一个力就叫做反作用力。
2、牛顿第三定律演示、研究：作用力与反作用力的关系。
互拉两弹簧秤，请学生给秤读数。
改变拉力的大小，观察两秤读数变化。
得出：作用力与反作用力大小总是相等的。
作用力与反作用力方向相反，作用在一条直线上。
牛顿第三定律：两个物体间的作用力与反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上。
继续演示、分析：作用力与反作用力的其它特征：*作用力与反作用力作用在不同的物体上（作用在相互作用的两个物体上）。
*作用力与反作用力同时存在、同时消失。
*作用力与反作用是性质相同的力。
3、平衡力跟作用力与反作用力引导学生分析得出：相同点：大小相等，方向相反，作用在同一条直线上。
不同点：作用物体（作用力与反作用力作用效果不能抵消，不能平衡）力的性质（不能简单认为A对B的力与B对A的力就是作用力与反作用力）力的存在（作用力与反作用力必须同时产生，同时消失，不分先后。
牛顿第三定律教案
牛顿第三定律教案牛顿第三定律教案篇一一、教材分析牛顿运动定律是经典力学的基本定律，构成了经典力学的核心。
而本节要学习的牛顿第一定律又是正确理解和掌握牛顿第二、第三定律乃至整个动力学知识的基础和关键。
教材把本节安排在第六章的第一节，前面五章的内容分别是运动学和力学知识，这样安排就把学生由表面的物体是如何运动的感性认识引入到物体为什么会做这样的运动的思考中来，且符合高一学生正处在由形象思维向抽象思维转变的过渡阶段。
本节的特点是教材内容以大量的文字陈述，没有涉及到数学计算，着重物理学史教育、理想化实验思想和坚持真理、不迷信权威的科学态度的熏陶。
于是，根据对课标的要求和教材的理解，我制定的三维目标如下①知识与技能1、借助伽利略的理想实验，理解力和运动的关系，知道其主要推理过程及结论。
2、掌握牛顿第一定律，并理解其意义3、明确惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度。
②过程与方法1、培养学生在实验的基础上通过推理得到结论的方法2、通过伽利略的理想实验，使学生受到科学方法论的教育3、通过对惯性现象的解释，培养学生灵活运用所学知识的能力③情感、态度与价值观1、通过对物理学史的简介，对学生进行严谨的科学态度的教育，了解人类认识事物的曲折性。
2、通过介绍伽利略对力和运动关系的研究，培养学生科学探究精神。
二、学情分析本节内容学生在初中阶段虽然已经学习过，但还只是停留在认识的层次上，在高中阶段学习中，除了要保持新鲜感，还需加大思维强度，注意知识的深化和科学研究方法、情感态度的教育，让学生对牛顿第一定律有更深的理解。
三、教学方法、学法及依据“教学有方，但无定法”。
选择行之有效的方法是取得良好教学效果的保证。
本课时我主要采用“实验探究法”与“科学推理”相结合来进行教学，即通过对实验现象的观察、分析，又加以科学的想象和推理，引导学生去发现知识，总结规律。
总之充分调动学生的主观能动性，让他们真正成为学习的主体。
四、教学程序高尔基说：“好奇是了解的开端和引向认识的途径。
高中物理牛顿第三定律教案
高中物理牛顿第三定律教案高中物理牛顿第三定律教案第 1 篇一、教学内容分析〔一〕、教材分析牛顿三大定律是一个有机的整体，前两个定律是对单个物体而言的，但要全面熟悉物体间的运动规律，就需要讨论物体之间的互相作用、互相影响。
本节分三个层次对牛顿第三定律进行讨论：一是通过实际现象的分析，定性地商量物体间的作用是互相的，性质是相同的，同时发生的；二是通过试验定量地得到反映互相作用的牛顿第三定律；三是说明该定律的意义和应用。
〔二〕、同学分析高中同学已经有肯定的辩别力量，对常见的一些物理现象，物理学问假如简洁重复，则同学对此不太关注、不感爱好。
因此，一开头就要以各种方式激发其留意力，设置"物理问题情景'，引发同学"思维冲突'，设法采纳各种试验，让同学熟悉到"牛顿第三定律'得来的不易，培育总结物理规律的方法。
〔三〕、教学目标：〔1〕知道力的作用是互相的，理解作用力与反作用力的概念。
〔2〕理解牛顿第三定律，并能用它解决有关问题。
〔3〕体验讨论现象、总结规律的方法。
四、教学重点、难点重点：牛顿第三定律的内容及准确含义；难点：作用力、反作用力与平衡力的区分；二、教学设计〔一〕新课引入：师：请同学们想一想力是什么？下面让我们一起做一个动作。
常言道："一个巴掌拍不响'，那么请大家竞赛拍巴掌，看谁拍得最响，然后请拍得最响的同学谈感受，两个巴掌都拍疼了，变红了，这说明什么？由此引入新课。
〔二〕新课教学：通过分析拍巴掌后手会疼，而且两支手都变红了，说明两手间存在作用力，并且是互相的。
师：那么同学还能举几个这样的例子吗？预报同学可能的回答：书放在桌子上，书对桌子有压力，桌子对书有支持力。
杯子落到地上，杯对地有作用力，地对杯子也有作用力。
人走路时，脚蹬地，地对脚也有作用力从上面的现象我们知道，每种现象中存在的力都是互相的。
那么，假如我们把其中的一个力叫做作用力，另一个力叫做反作用力，那么作用力与反作用力之间有什么特点呢？演示试验1：把薄的轻木板放在并排的玻璃管上，然后把玩具小车上紧发条，并轻轻按在木板上，问：手一松，当手离开小车时发生什么现象？说明什么问题？师生：车在向前运动的同时，木板向后运动，并且同时停止，经过仔细分析后得出，车之所以向前运动是木板给它一个向前的力，同时车给木板一个向后的力，这两个力的性质一样，都是摩擦力。
高一物理《牛顿第三定律》教材全面分析
《牛顿第三定律》教材分析1．教材的地位及作用《牛顿第三定律》是人教版新课标高中物理必修一第四章第5节的内容。
从课程整体来说，牛顿运动定律是动力学的基础。
而前面学习的牛顿第一定律、牛顿第二定律仅研究单个物体或系统的运动，为全面认识物体的运动规律，必须研究物体之间的相互作用，即进行本节内容的学习。
2．教学目标依据课程标准，在吃透教材的基础上我制定了以下的教学目标：知识与技能（1）理解作用力与反作用力（2）掌握牛顿第三定律并应用它解决实际问题（3）区分“一对平衡力”和“一对相互作用力”过程与方法（1）通过操作实验，培养独立思考问题的能力（2）通过对现象的解释，培养分析、总结、归纳的能力情感、态度与价值观（1）通过操作实验，体会物理学的特点和研究方法，树立踏实、认真的科学研究态度（2）通过创设情境，激发热爱物理学的情感3．教学重、难点根据本节课的结构和内容分析，结合着高一年级学生的认知结构及其心理特征，我确立了以下的教学重难点：重点：掌握牛顿第三定律的本质含义，并能应用它解决实际问题；难点：理解作用力和反作用力的特点，明确“一对相互作用力”和“一对平衡力”的异同。
一、学情分析1.知识方面：学生在初中已形成“力是物体间的相互作用”的概念，但印象并不深刻。
尽管对作用力和反作用力有着丰富的生活经验，但对规律的理解很片面，这就迫切需要深入理解定律来弥补已有的缺陷。
2.能力方面：高一年级的学生有一定的辨别能力，好奇、积极且初步掌握一定的实验探究方法。
对常见的一些物理现象、知识，如果简单重复，则学生对此不太关注感兴趣，因此应多设计各种实验及探究活动以激发其兴趣二、教法与学法从新课程的理念出发，为充分发挥教师主导，学生主体的作用，不仅要使学生知其然还要知其所以然。
我采用以下教学方法：教法：直观演示法、活动探究法、讨论法、讲授法。
通过直观演示，创设问题情境，激发学生兴趣，触动学生思维。
再以问题为中心，让学生自主实验探究，经历物理规律形成的全过程。
44牛顿第三定律教案【8篇】
44牛顿第三定律教案【8篇】(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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牛顿第三定律 教案
1.发生了形变
2.他们之间有力的作用
认真思考
学生带着疑问进入下一个实验。
观察实验并回答
1.薄板向后退了
2.小车给薄板一个向后的力。
思考分析
认真听讲
预期回答
两个物体之间的力是相互的
认真听讲
学生边观察边思考，达到手与脑互动，活跃氛围
再现物理现象，引发学生思考，使其经历科学探究过程。
利用学生强烈的好奇心和求知欲，由学习的直接兴趣升级为间接兴趣，转化为学科感情。
情感态度与价值观目标
1)通过举例演示生活中常见的相互作用力实例，让学生学会从物理中感受生活。
2)体会物理学的特点和研究方法，树立踏实、认真的科学研究态度。
【教学重难点】
重点:知道力的作用是相互的，掌握作用力与反作用力、掌握牛顿第三定律并用它分析问题。
难点：作用力与反应力总是大小相等，对“总是”的理解。
【课题】牛顿第三定律
【教材】人教版高中物理必修1第四章第五节
【教学对象】高中一年级学生
【教学任务分析】
1、教材的地位和作用：牛顿第三定律是对牛顿第一定律、第二定律最有效的补充，它是把一个物体受到的李5与其他物体受到的力联系起来的桥梁，独立的反应了力学规律的另一个侧面，有利于培养分析问题和解决问题的能力。
【教学反思】
本次教学以多个实验吸引学生，充分调动学生的学习欲望，从多个方面来培养学生对物理现象的分析能力。
2、课程标准要求：通过探究实验理解牛顿第三定律，并能够运用牛顿第三定律解决问题。
【学生学情分析】
1、心里特点：高一的学生经过初二初三的物理学习，已经掌握了学习物理的方法和习惯。教学中通过物理实验探究来引导学生用物理方法学习。
2、知识基础：学生在初中已形成“力是物体间相互作用”的概念，但是影响并不深刻，需要深入理解定律来弥补已有的缺陷。
有关牛顿第三定律说课稿三篇
有关牛顿第三定律说课稿三篇牛顿第三定律说课稿篇1（一）说课题目:高中物理必修I 第四章牛顿运动定律第5节牛顿第三定律（二）课时分配:“牛顿第三定律”是必修1力学模块部分二级主题牛顿运动定律的核心内容，属于一节规律探究课。
根据学习任务及教学实际，计划用1课时来完成本节内容。
（三）说教材1、教材分析牛顿第三定律在课程标准中的要求属于“理解”知识层次。
牛顿第三定律是在学完牛顿第一定律和第二定律的基础上学习的。
而对第三定律所揭示的力的作用的相互性，它与第一、第二定律不同的地方在于，第一、二定律揭示了一个物体受力与运动的关系，第三定律从力的作用的相互性上揭示了两个物体受力与运动的关系，在生产与生活中使物体运动获得动力的源泉。
牛顿第三定律比第一、第二定律的应用更广泛，它不仅在惯性参考系中成立，非惯性系下也能够使用；在宏观领域内能够使用，在微观领域内也能够使用。
只是该定律在建立的过程中，牛顿是在绝对时空观下，力的超距作用不需要任何介质传递时得出的'。
在十九世纪物理学建立了场的理论后，人们才发现电磁相互作用中力的推迟作用效果，至此认识到相互作用在高速下牛顿第三定律有局限性。
但对学生来说，只要求知道第三定律的适应范围更广泛就可以了，至于高速运动条件下的力的推迟效应，学生知道就可以。
2.重点与难点：基于以上分析，本节教学设计使学生理解牛顿第三定律，重点应该放在，体会力作用的相互性，从相互作用力的相互依赖性（同生同灭同变化，无先后主次之分）、同种作用性质、作用在两个物体上不决定作用效果来认识两个力的大小关系。
如何认识牛顿第三定律中所描述的力的相互作用的关系“总是”特征，体会“运动状态”、作用物体间“物质状态”的不影响性，应是本节学习内容的难点所在。
（四）说教学方法1、学情分析对力的作用的是相互的，学生在初中力的概念学习中就已经形成了初步正确的认识，而对作用力和反作用力的界定不很清楚，同时生活中常常出现对力的认识存在所谓的“主动力”和“被动力”。
【教学设计】牛顿第三定律_物理_高中
《牛顿第三定律》教学设计一、教材分析1、教材的地位和作用从课程整体而言，牛顿运动定律是动力学的基础。
牛顿三大定律是一个有机的整体，牛顿第一定律和第二定律是对单个物体而言的，牛顿第三定律作为其中的一个独立定律，应用极其广泛。
要分析清楚物体系间的内力和外力，全面认识物体间的运动规律，必须研究物体之间的相互作用、相互影响，即进行“牛顿第三定律”的学习。
2、教材重点：⑴探究作用力与反作用力之间的关系。
⑵理解牛顿第三定律。
3、教材难点：纠正用力的效果判断力的大小的错误方法二、教学目标1、知识与技能⑴知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念⑵理解牛顿第三定律，会运用牛顿第三定律解释生活中的有关现象。
⑶能够区分平衡力与相互作用力的异同点2、过程与方法⑴通过作用力与反作用力的学习探究，培养学生的独立思考能力和实验能力。
⑵应用牛顿第三定律分析物理现象，培养学生分析解决实际问题的能力。
3、情感态度价值观⑴培养学生独立思考、实事求是、勇于创新的科学态度。
⑵培养学生团结协作的科学精神，感受物理学科研究的方法和意义。
三、学情分析1．学生在初中已形成“力是物体间的相互作用”的的概念，对作用力与反作用力的认识又有着丰富的生活经验，故他们对作用力与反作用力的理解既熟悉而又较片面。
这就迫切需要深入理解定律，来弥补已有知识的缺陷。
2．作为高一的学生，他们的好奇心强，有较强的参与意识。
因此，在教学中要以各种方式激发学生的学习兴趣，设置“物理情景”，引发学生“思维冲突”，设法采用各种实验，让学生深入理解规律来完善已有知识，培养学生掌握科学探究的方法四、教学策略1、教学方法启发—实验探究法（演示实验，分组实验，师生互动实验）2、学习方法以合作学习和探究性学习为主，培养学生的创新精神和实践能力。
3、教学用具弹簧测力计、磁铁、小车、力的传感器、电动玩具、多媒体课件等五、设计思想现代教学论研究指出，体验感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本动因是问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲。
牛顿第三定律教案(精选5篇)
牛顿第三定律教案(精选5篇)牛顿第三定律教案篇一【设计思想】? 提问是引发学生思考的有效手段，爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更有意义”。
同时新课的理念是将学习的主动权交还给学生。
让学生积极探求，追寻问题的的解决思路。
本课设计有两条主线，一是以问题为主线，设计多个由易到难循序渐进的问题，激发学生主动参与、积极思考；二是以探究性活动解决本节课的难点，由静止物体间的作用利用弹簧测力计来探究，运动物体间以及碰撞物体间的作用力和反作用力用力的传感器和计算机辅助实现。
使学生认识作用力和反作用力总是相等【本节教材分析】牛顿三大定律，前两个定律是对单个物体而言的，但要全面认识物体间的运动规律，必须研究物体之间的相互作用、相互影响。
本节分三个层次对牛顿第三定律进行研究：一是通过实际现象的分析以及学生的亲身感受，定性地讨论物体间的作用是相互的，同时发生的，同时变化，作用在一条直线上；二是通过实验定量地得到反映物体间相互作用力是大小相等，对于静止物体间的相互作用力通过弹簧测力计分析其大小是相等的，而对于运动物体之间的相互作用力以及碰撞时物体之间的相互作用力是否总是相等，本节课通过计算机辅助实现了此环节，帮助学生深刻地建立了任何物体不管其运动状态如何，它们之间的作用力和反作用力总是相等的。
三是说明该定律的意义和应用。
? 【学生心理状态分析】? 高中学生已经有一定的辨别能力，对常见的一些物理现象，物理知识如果简单重复，则学生对此不太关注、不感兴趣。
因此，一开始就要以各种方式激发其注意力，设置“视频文件──铁块碰鸡蛋”，设置思维冲突”，设法采用各种实验，让学生认识到“牛顿第三定律”得来的不易，培养学生总结物理规律的方法。
? 【教学目标】? 1.知识与技能? ①知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的特点；? ②理解掌握作用力和反作用力总是相等，并能用它解释生活中的有关问题；? ③能区分“一对平衡力”和“一对作用力、反作用力”;? ④培养观察、分析、归纳、总结能力。
牛顿第三定律说课稿
牛顿第三定律说课稿一、说教材1.教材地位和作用本节课是牛顿第三定律的教学，牛顿第三定律是力学基本定律之一，是物理学中的基本规律之一。
它揭示了物体间相互作用的规律，是分析物体运动状态和研究力学问题的基础。
在初中物理教学中，牛顿第三定律是一个重要的概念，对于培养学生的物理思维能力和解决实际问题具有重要意义。
2.教材内容本节课主要包括以下几个方面的内容：(1)牛顿第三定律的概念：力的作用与反作用相等而相反。
(2)牛顿第三定律的表述：一个物体对另一个物体施加力的作用时，受到另一个物体对该物体施加的反作用力，这两个力大小相等、方向相反、在同一直线上。
(3)牛顿第三定律的应用：分析物体的运动状态和受力情况，解决实际问题。
二、说教法1.教学目标(1)知识与技能：使学生掌握牛顿第三定律的概念、表述和应用。
(2)过程与方法：通过观察、实验、讨论等方式，培养学生的观察能力、实验能力和分析问题的能力。
(3)情感态度价值观：激发学生对物理学的兴趣，培养学生的科学精神和探究精神。
2.教学重点与难点(1)教学重点：牛顿第三定律的概念、表述和应用。
(2)教学难点：如何引导学生理解力的作用与反作用相等而相反的含义，如何将牛顿第三定律应用于实际问题的分析。
三、说学法1.学生的学法指导(1)启发式教学：教师通过提问、引导等方式，激发学生的思考兴趣，帮助学生自主发现牛顿第三定律的规律。
(2)合作学习：组织学生进行小组讨论、合作解决问题，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
(3)实验探究：通过实验验证牛顿第三定律的正确性，培养学生的动手能力和实践能力。
2.学生的学法建议(1)积极参与课堂讨论，大胆发表自己的观点。
(2)勤于思考，善于发现问题，勇于解决问题。
(3)注重实践，培养自己的动手能力和实践能力。
四、说教学过程设计1.导入新课通过回顾牛顿第一定律和第二定律的内容，引导学生自然地进入牛顿第三定律的学习。
可以通过提问、讨论等方式，让学生自己发现力的作用与反作用相等而相反的特点。
牛顿第三定律说课稿
牛顿第三定律 说课稿 说课流程图教材分析学情分析教学目标重难疑点教法学法设计理念教具准备效果预测教学设计课时安排板书设计教学反思一、教材分析：本节《牛顿第三定律》选自人教版必修1第四章第五节。
本章牛顿运动定律作为动力学的核心内容，是经典力学的基础，更是整个高中物理学习所必须掌握的重要知识。
其中，牛顿第一、二定律的研究对象多是单个的受力物体，它们只能解决一个物体、一个系统的力与运动的关系，牛顿第三定律则揭示了自然界物体之间普遍存在的联系性和相互性，就像一座桥梁，把一个物体受到的力与其它物体受到的力联系起来，独立的反映了力学规律的另一侧面，是对牛顿第一、二定律有效的补充，拓宽了我们解题的视野.同时，牛顿第三定律与前面第三章学习的力密切相关，是在其基础上对相互作用力的更深入的探索，也是我们以后研究碰撞问题、学习动量守恒定律等知识的基础。
可见，牛顿第三定律,承前而启后，地位非常重要。
并且在日常生活、社会生产、科学技术等方面牛顿第三定律应用极其广泛，学习它有重要的现实意义.在高考考纲中,牛顿运动定律及其应用，是Ⅱ级要求.牛顿第二定律是考察的重点，而牛顿第一定律和牛顿第三定律在牛顿第二定律的应用中得到完美的体现,与斜面、轻绳、轻杆、轻弹簧、圆周运动等内容综合的题目密切相连。
二、学情分析：从知识角度分析,学生对相互作用力并不目生,他们有足够的生活经验，并且，初中阶段,学生已经对物体间的相互作用问题有了定性地学习，也知道相互作用和一对平衡力是不同的，但是,他们对这一知识的了解，基本上处于记忆的层面，缺乏深入的理解和灵便的应用。
因此迫切需要进一步的学习，来弥补认知的不足。
从能力角度分析,高一年级大部份学生已经有了初步的观察思量能力、实验探索能力、分析解决问题能力和归纳总结能力,他们主动性较强，学习热情高，有参预意识，利于本节的实验探索教学。
三、设计理念:本节课以学案为前导，根据新课标的要求，开展探索式教学，创造性地使用教材,灵便地使用教学设计,充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用，采取由定性到定量，逐步深入、分层探索的设计思路,教师通过引导、实验、提问的形式，引起学生对知识的思量，对实验现象的观察、分析、讨论,同时又让学生自行设计实验并进行探索,培养学生独立思量、勇于创新、团结协作的科学态度。
牛顿第三定律说课稿
牛顿第三定律2011121141 邱凤妹一、说教材1、教材分析“牛顿第三定律”是高中物理教材第一册（必修）的第三章“牛顿运动定律”第四节的内容。
牛顿运动三定律，奠定了经典力学的研究理论的基础。
牛顿运动三定律是一个有机的整体，前两个定律是对单个物体而言的，但要全面认识物体的运动规律，必须研究物体之间的相互作用、相互影响。
2、教学目标1、知识目标（1）、知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念。
（2）、理解牛顿第三定律的含义，并能用它解释生活中的有关问题。
（3）、能区分一对作用力与反作用力和一对平衡力。
2、过程与方法（1）、通过联系实际生活，让学生有感性的认识。
（2）、通过定量实验，使学生由感性认识上升到理性认识，理解定律并能分析实际问题。
3、情感态度与价值观结合生活实例，培养学生独立思考、实事求是的精神，善于总结并应用物理知识。
3、教学重点、难点重点：牛顿第三定律的内容及确切含义难点：区分一对作用力和反作用力与一对平衡力之间的关系。
二、说学生本节的教学对象是高一的学生，他们正处在形象思维向抽象思维过渡的阶段，思维活跃，有较强的求知欲和较强的提出问题和分析问题的意识，喜欢通过动手实验来探究问题的解决，有一定的自主探究的能力。
但他们对问题的认识容易被表面现象所迷惑，具有片面性和肤浅性和过早地下结论的特征。
学生对作用力与反作用力大小总是相等受到生活经验的影响，他们的前概念“拔河比赛中一方能获胜主要是因为力气大”会影响科学概念的形成，教学中通过可靠的事实演示和严密的推理消除学生在这方面的错误认识。
三、说教学方法教学实践证明：探索性实验能极大地提高学生学习物理的兴趣，又能使学生学会一些探索大自然规律的基本方法，培养他们解决实际问题的能力。
通过实验探索，强化物理知识的形成过程，会获得基本的科研能力，创造性地解决问题，也能培养学生的创新精神。
因此，在教学中采用“演示法——实验探究法——阅读指导法”相结合的启发式综合教学方法。
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牛顿第三定律教材分析
一、“牛顿第三定律”在物理学中的地位
牛顿第三定律除了能更好地分析解决之前所学过的力相互作用、运动中的各种作用力，力和运动的关系外，它对后面碰撞问题的研究更是功不可没，在整个高中阶段的学习中，还常把受力情况复杂的物体的受力转换到与之相互作用的物体上进行研究。
高中运用牛顿第三定律解决复杂的运动，把复杂的问题简单化。
二、“牛顿第三定律”的定义及其物理意义
1．“牛顿第三定律”物理意义：
内容：是物体之间的相互作用。
2．“牛顿第三定律”的定义
1) 内容：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一
条直线上。
2) 公式：F F '-= ，符号表示两个里的方向相反。
3) 三个特征
① 等值：作用力和反作用力大小总是相等的。
② 反向：作用力和反作用力大小总是相等的。
③ 共线：作用力和反作用力总是在同一直线上
4) 四种性质
① 异体性：作用力和反作用力分别作用在彼此相互作用的两个不同的物体上。
② 同时性：作用力和反作用力同时产生，同时变化，同时消失。
③ 相互性：作用力和反作用力总是相互的，成对出现的。
④ 同性质：作用力和反作用的性质是相同的。
以上几个性质可以看出“牛顿第三定律”主要讲两个物体之间的相互作用，以参考系的不同作用力分正反方向，而且作用力和反作用是成对出现，同时产生同时消失的。
三、高中生学习“牛顿第三定律”时的心理特点
1．高中生学习“牛顿第三定律”时的存在把作用力和反作用力看成一个力，容易把作用力和反作用力理解为作用在一个物体上的力。
2．作用力和反作用力的方向也是高中生搞混的难理解的一个知识点。
3．公式 F F '-= 中的F -'前面的符号不是表示力的大小的是负的，而表示的是作用力或反作用力的方向。
4．高中学生已经有一定的辩别能力，对常见的一些物理现象，物理知识如果简单重复，则学生对此不太关注、不感兴趣。
因此，一开始就要以各种方式激发其注意力，设置“物理问题情景”，引发学生“思维冲突”，设法采用各种实验，让学生认识到“牛顿第三定律”得来的不易，培养总结物理规律的方法。
四、教学目标，教学的重点与难点
（一）知识与技能
1、知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念。
2、理解牛顿第三定律的确切含义，能用它解决简单的问题。
3、能区分平衡力与作用力和反作用力
（二）过程与方法
1、通过学生自己设计实验，培养学生的独立思考能力和实验能力。
2、通过用牛顿第三定律分析物理现象，可培养学生分析解决实际问题的能力。
3、通过鼓励学生动手、大胆质疑、勇于探索，可提高学生自信心并养成科学思维
习惯。
（三）情感、态度与价值观
1、培养学生实事求是的科学态度和团结协作的科学精神。
2、激发学生探索的兴趣，养成一种科学探究的意识。
（四）教学重点、难点、疑点
重点：牛顿第三定律的内容及确切含义；
难点：作用力、反作用力与平衡力的区别；
疑点：作用力和反作用力既然大小相等，方向相反，那么在拔河比赛中为何还有
胜负之分？。