为孩子的未来人生设计课程制度——澳大利亚基础教育的印象与启示
澳大利亚基础教育对我国课程建设的启示
权 限更 多地 集 中 于各州政 府 教育 部 门 。 虽 然各 州 的学 语 言技 能学 习要在 除英 语之 外 的其他 学科 完成 。 中学 既有 综合 课 程 ， 也 有 分科课 程 。除英语 为 必 制、 课程设置 、 学校模式 、 教 师 培训 等 呈 现 多 样化 ， 但
共 同的教育理念和移 民社会 的特点又使其教育体现 修学科之外 ， 其余学科都设有多种选修课程 。有 的学 出公 平 特征 。 校选 修课 程达 到 了 ２ ０ ０多种 。 澳 大利 亚高 中开设 的职 在教育起点上 ， 澳大利亚强调人人都有接受教育 业技 术课 程种 类繁 多 ， 如科 技类 的职业 技术 学科 有 汽
展。
层 次教 育 的选 择 权 。 在 同一教 室里 学习 相 同级 别数 学 ５ ． 品德 培 养 中体 现 “ 公 民教 育 与价 值 观 ” 的实 效 澳 大 利 亚 的 品德 教 育 主要 包 括公 民教 育 和 社 会 价值 观教 育 。从 幼 稚班 到 十二 年级 开设 公 民课 ， 公 民
的权 利 。在个 性 发展 上 ， 澳大 利亚 为 不 同需求 的学生 车 、 商业 服 务 、 建筑 学 、 电工 学 、 人 类 社会 服 务 等于精英教育。 澳大利 供选 择 。如果 选择 的课 程没 有 达到 规定 的学 分 ， 学生 亚小 学从 三 年级 开始 要设 英 才班 ， 政 府要 求 每所 学校 还有 机会 进行 重新 选择 。 必须 有 英 才 计 划 ，中学 教 育 体 系 中有 专 门的 精英 学 ４ ． 课 堂 教 学 中体 现 “ 因材 施 教 和 全 员参 与 ” 的 主 校， 为学有余力的学生提供综合技能方面的训练 。其 体性 。 次体 现 于天 赋教 育 。 孩子人 学 即接 受个 人发 展水 平 的 澳大 利亚 学校课 堂 教学 是 以学 生为 中心 ， 以活动 以教 师 为主导 ， 因学 生水平 不 同而分组 施 教 。 评估 ， 成为学校施教的依据 。此外还体现在澳大利亚 为 载体 ， 教 学 方法 呈 现 多 元化 ， 以注重 实 际 应用 为 原 则 ， 着 重 的高 考制 度上 。 高 考 除了两 个单 元 的外语 （ 一 门英 语 ，
澳大利亚(基础年级-10年级)课程文件的分析与启示
澳大利亚（基础年级-10年级）课程文件的分析与启示1●任建英 陶常娥*摘 要：本文以澳大利亚科学课程（2015年版）为主要案例，从课程目标、课程设置、课程文件的结构与内容设计、内容及一般能力的进阶性发展等方面进行系统详细的分析，并提出对我国义务教育课程修订的启示。
关键词：课程设置 一般能力 大概念关联 澳大利亚科学课程1本文系教育部基础教育课程教材发展中心、课程教材研究所课程图谱分析项目成果。
*任建英，教育部基础教育课程教材发展中心课程处，助理研究员；陶常娥，北京市中关村中学高中英语教师，中学一级。
2015年，澳大利亚颁布了新的课程文件（基础年级-10年级）。
课程总目标凝练为读写素养、计算素养、信息与通信技术能力、批判性与创造性思维、个人与社会能力、道德理解、不同文化的理解7个一般能力（general capabilities）。
之所以称为“一般能力”，是因为这些能力在所有学科课程目标之中都是基础的、重要的或是核心的，且是共通的，我们也可以将它们称为“共通能力”或“核心素养”。
澳大利亚课程（基础年级-10年级）分为英语、健康与体育、人文与社会科学、外语、数学、科学、技术和艺术8大领域（表1）。
除了“人文与社会科学”领域在学段上有区别，其他领域都是一以贯之的。
相比我国义务教育阶段的课程设置，澳大利亚很多领域以综合课程形态呈现，如人文与社会科学、科学、技术和艺术。
同时，将数字技术、经济与商业、舞蹈、戏剧、媒体艺术明确列入课程中，并提供了中文、阿拉伯语等13种外域外教育语课程，为学生语言学习的多样化提供了机会。
各个领域或学科的课程文件框架基本一致，主要包括课程概观、课程内容、科学课程术语表、科学内容范围和顺序、一般能力的论证与培养设计。
下面以其科学课程[1]文件为例，系统介绍澳大利亚课程文件框架与内容要求。
一、澳大利亚中小学科学课程文件（一）课程概观课程概观部分主要阐述了课程本身和课程实施中需要特别强调的问题，共有11项内容。
澳大利亚科学课程标准分析与启示
澳大利亚科学课程标准分析与启示
随着澳大利亚科学教育的发展，科学课程标准正发挥着越来越重要的作用，其对学生的学习、将来的就业以及澳大利亚社会的发展均具有重要意义。
针对当前澳大利亚科学课程标准，本文将从理论上分析其内涵及特点，并从实践中提炼出相关经验，以帮助教师和学生更好地理解和利用有效的科学课程标准。
澳大利亚科学课程标准的基础体系是澳大利亚教育部分制定的《澳大利亚科学课程标准》，它是澳大利亚教育体系的基础，被视为该国科学教育的最高准则。
该标准明确规定了科学知识、能力和技能等关键领域，构成了澳大利亚科学教育的基本框架。
此外，该标准还提出了对学生思维和行为方面的严格要求，重点强调了知识的应用及其他跨学科学习等相关内容，旨在以更全面的角度培养学生的科学素养。
另一方面，科学课程标准在教学实践中也起着重要作用。
根据标准，教师可以建立准确、客观的教学目标，并配备有效的教学手段，使学生的学习更加有效；同时，教师也可以利用标准设计出更丰富多彩的课程，以满足学生的学习需求，在科学素养培养方面也起到极大的作用。
最后，就目前澳大利亚科学课程标准而言，科学课程标准的确应当作为学习和教学的依据，但是教育部门也应根据实际情况及时调整和完善相关标准，以扩大科学技术的应用领域，更好地满足社会经济发展的需要。
即，在实践中，应当结合具体的课程设计，使学生在学
习科学知识的同时，也学习到其他相关的技能，比如沟通、创新、团队合作等，从而达到学以致用、融会贯通的效果。
总之，澳大利亚科学课程标准是澳大利亚教育体系的基础，在教学实践中起着重要作用，但也应结合实际情况及时调整和完善，以帮助学生和教师更好地理解和利用有效的科学课程标准，进而促进澳大利亚科学教育的发展。
澳大利亚基础教育国家课程(8.0版)特点与启示
｝基砝敛有课程
习领 域 及 涉和 的学 科 作 为 能 力培 养 、跨 课 程 优 先 事 项 实 施 的 主 要 载 体 ，从 而 全 面 实 现
墨 尔本 宣 言 提 出 的教 育 目标 。这 体现 了 澳 大利 亚 政 府 重 视 本 国文 化 和 历 史 的 同时 ， 更 加 关 注 国 家 在 亚 洲 及 全 球 中 的 地 位 和 发 展 ，明确 未来 人才 培养 的方 向。
澳 大 利 亚 的 教 育改 革 始 终 围绕 促 进 公 平 式 课 程 。尤 其 是 进 入 ２１世 纪 以 来 ，随 着 国
和 提 高 质 量 两大 主 题 。从 ｌ９９９年 阿德 莱 德 际 竞 争 日益 加 剧 和 国 家 未 来 人 才 培 养 的 需
宣 言 的提 出￣Ｊ：２ｏｏ８年 墨 尔 本 宣言 的 颁 求 ， “融 入 全 球 、 追 求 卓 越 ” 的 课 程 改 革
一 、 澳 大 利 亚 国 家 课 程 的 主 Nhomakorabea要 特 点
１．全 方 位 、 多 维 度 构 建 国 家 课 程 体 系 结 构 为 实 现 “融 入 全球 、追 求 越 ” ，让所 有 年 成 为 “成 功 的学 习者 ， 自信 且 富有 创 造 能 力的 个体 ，积 极 Ｈ．睿 智 的 公 民”这 一 目 标 ，澳 人利 亚选 取 ｒ八 大学 习领 域 、七 大通
布 ，教 育 发 展 由 “追 求 卓 越 ， 兼 顾 公 平 ”
新 理 念 得 到 普 遍 共 识 。２００８年 ４月 ， “国家
进入 “基 于公平 ，追求卓越”新阶段Ｉ 。澳 课 程 委 员会 ” 成 立 ， 正 式 开 启 国 家 统 一 课
大 利 亚 教 育 政 策 在 顺 应 国 际 形 势 和 需 求 中 程 建 设 新 模 式 ，着 眼 提 高 教 育 质 量 ，促 进
澳大利亚小学全球教育实践活动的设计及启示
《澳大利亚小学全球教育实践活动的设计及启示》摘要：总体来说,小学中间年级全球教育的实践活动主要涵盖了16个方面的内容:儿童权利、沙漠化、环境、食品安全、性别平等、健康、人权、国际极地年、自然灾害管理、和平建设、减少贫困、种稻、公共卫生、城市化、志愿行动和水问题等，首先,从小学低年级的儿童权利、性别平等、人权、和平建设、贫困、种稻、城市化和水问题八个方面扩展到小学高年级阶段包括澳大利亚援助项目、儿童权利、教育、环境、食品安全、性别平等、全球化、人权、小额信贷等二十多个方面,横向按学科维度涵盖了人文社会和自然科学的知识,纵向按时间顺序涉及到历史、现在和未来，我国的中小学教育要想在新世纪不落后于人,要想培养出具有国际素质的学生,必须应对教育全球化的挑战,改革中小学教育,在教育制度、教育目标、教育内容、教育方法等方面体现全球精神和全球理念澳大利亚是教育全球化程度较高的国家之一。
在澳大利亚中小学教育中,全球教育的星光无处不在。
特别是澳大利亚小学的全球教育实践活动以其丰富的内容、灵活的教法、注重全球意识的养成以及全球化与本土化结合的特点,在世界全球教育领域独树一帜。
当前,在我国新一轮课程改革中,综合实践活动已经成为基础教育改革的热点。
借鉴澳大利亚小学全球教育实践活动的内容、方法及特点,对我国基础教育课程改革将大有裨益。
一、澳大利亚小学全球教育实践活动的设计1.全球教育的主要内容澳大利亚小学低年级(1、2年级)全球教育实践活动主要包括以下8个方面:儿童的权利、性别平等、人权、和平建设、贫困、种稻、城市化和水问题等。
其中,每一个主要方面又包括若干个具体方面。
例如,“儿童的权利”又包括儿童的姓名权、基本需求权和受保护权三个方面;“性别平等”主要是让学生认识到男性和女性在生产过程中的作用;“人权”是让学生了解人的基本需求、公平和安全的权力等。
随着年龄的增长和认知水平的发展,小学中间年级(3、4年级)实践活动设计的主要内容也变得丰富多样。
澳大利亚教学反思
澳大利亚教学反思引言概述：澳大利亚作为一个教育发达的国家，其教学模式向来备受关注。
然而，随着社会的不断发展和教育理念的更新，对澳大利亚教学模式的反思也变得越来越重要。
本文将从多个方面对澳大利亚教学进行反思和探讨。
一、教学内容的更新与创新1.1 针对不同学生需求的教学内容澳大利亚教育应该更加注重个性化教学，根据学生的不同需求和兴趣，设计更加贴近实际生活和社会的教学内容。
1.2 引入新的教学科目和技术随着科技的不断发展，澳大利亚教育也应该引入新的科目和技术，如人工智能、大数据等，以适应未来社会的发展需求。
1.3 培养学生的创新能力澳大利亚教育应该注重培养学生的创新能力，鼓励他们思量问题的方式和方法，培养他们的创造力和解决问题的能力。
二、教学方法的改进与优化2.1 采用多元化的教学方法澳大利亚教育应该采用多元化的教学方法，如小组合作学习、项目制学习等，激发学生的学习兴趣和主动性。
2.2 注重学生参预和互动教师在授课过程中应该注重学生的参预和互动，通过讨论、案例分析等方式，激发学生的思维和学习动力。
2.3 结合实践和理论教学澳大利亚教育应该注重理论与实践相结合，让学生在学习的过程中能够将所学知识应用到实际生活和工作中，提高他们的实践能力和应用能力。
三、教师素质的提升与培训3.1 加强教师专业发展澳大利亚教育应该加强教师的专业发展，提供更多的培训和学习机会，让教师不断更新自己的知识和教学技能。
3.2 培养教师的情感智慧教师在教学过程中应该注重培养自己的情感智慧，关注学生的情感需求，建立良好的师生关系，激发学生的学习兴趣和动力。
3.3 提高教师的跨文化意识澳大利亚教育应该提高教师的跨文化意识，让他们能够更好地理解和尊重不同文化背景的学生，促进教育的多元化和包容性。
四、教育资源的合理配置与利用4.1 提高教育资源的配置效率澳大利亚教育应该提高教育资源的配置效率，合理分配教育资源，确保每一个学生都能够享受到优质的教育资源。
澳大利亚基础教育的发展历程及启示
校园英语 / 基础教育澳大利亚基础教育的发展历程及启示哈尔滨师范大学/鲁雪莹【摘要】21世纪，全球化的进程不断加快，科学技术的发展日新月异，人才竞争日趋激烈，基础教育的发展状况不仅决定着国民素质的高低，也深刻影响着各国在国际竞争中的地位。
澳大利亚作为后起的发达国家，虽然只有200年左右的历史，但其基础教育事业的发展速度却是有目共睹的。
文章将从各个不同时期来简述澳大利亚基础教育的发展历程，并从中寻求对中国基础教育改革有益的经验与启示。
【关键词】澳大利亚 基础教育 改革 启示一、澳大利亚基础教育的发展历程1.土著人时期的教育。
澳大利亚是典型的移民国家，最早的移民是从亚洲迁徙过来，并在此繁衍生息成为当地的原始居民。
在漫长的生产劳动中，澳洲土著人虽没有创造出自己的文字，但各部落都拥有自己的历史、文化，并形成了独特的教育方式——口传身授。
土著人的传统教育以实践知识和劳动技能为主，由年长者将自己在长期生产劳动中积累的经验和技能，通过实践传授给年幼者，达到教育的目的。
这是一种原始的教育方式，以传授生存技能为主，并没有正规教育。
2.殖民地时期的基础教育。
自1770年库克船长发现澳洲大陆后，陆续有人提出将澳洲作为新的犯人流放地，英国国会于1784年通过了“犯人流放法案”，并在1788年将第一批囚犯流放在这片新大陆上，这不仅标志着澳大利亚殖民地时期的开始，也拉开了其基础教育的序幕。
这一时期由于人口的大量涌入，适龄儿童上学问题成为了亟需解决的首要任务，这就促进了各类学校的创办，由最初的教会学校到官兵子弟学校，以及19世纪中期由各殖民区政府和当地政府共同出资创办的公立小学的出现，使澳洲殖民地的教育格局初步形成。
19世纪中后期，为了更好地满足社会发展对人才的需要，澳大利亚开始了历时44年的第一次基础教育改革，于1851年以南澳大利亚区开始，至1895年在西澳大利亚区结束，这次改革虽是受英国国民教育运动影响，但一些殖民区如南澳大利亚殖民区教育运动发展趋势大好，并在1851年颁布了教育法，远远早于1870年英国史上第一部《初等教育法案》的颁布。
21世纪的澳大利亚基础教育课程体系：政策、特点与启示
（ 天津师范大学 教育科学学院 ， 天津 ３ ０ ０ ３ ８ ７ ）
摘 要 ： 进入 ２ １世 纪以 来 ， 澳 大利 亚一 直致 力于基础 教 育课 程 的 改革与 完善 ， 形成 了独 具特 色的课 程体 系并 且取得 了骄 人 的成绩 。文 章从 立 足全 球 体 系的视 角、 注重价 值 观 念 的培
作者简 介： 光
１ ３ ８
年 行为 学派 发 表 了《 叙 述 价值 观 教 育 的影 响一一 在 行为 学派项． 目中关 于价 值 观 教 育 的最 后 报 告 》 作 为 总结 。 ＿ ｌ ３ ］ 第三， 澳大利 亚还 规定 了全 国环境 教育 框架 ， 大力 推进环 境 与可 持 续 发展 教 育 ， 设 立 了大 量 环
划” ； ２ ０ ０ １年规 定 “ 各学 校必 须 制 订学 校 环 境 教育
下 澳大 利亚学 校 全球 教 育 的框 架 》 中设 置 了全球
教育 的几个 学 习重点 ， 主要 包括 相互性 和全 球化 、
文化 同一性 和多样 性 、 社会公 正 和人权 、 建设 和平
管 理计 划” ； ２ ０ ０ ９年 推 出“ 地球公 民权” 可 持 续 发 展 教育 框架 ， 框 架 中提到 “ 可持 续 发展不 仅仅 是有
霞， 山西 阳泉 人 ， 天 津 师 范大 学 教 育 科 学 学 院硕 士研 究 生 ， 主要从事课程与教学论研究 。
光
霞： ２ １世 纪 的 澳 大利 亚基 础 教 育 课 程 体 系 ： 政策 、 特 点 与 启 示
境 教育 机构 和 中心 ， 开展 相 关 科研 项 目。２ ０ ０ ０年 实 行“ 为 了可 持 续 的未 来 ： 环 境 教 育 国家 行 动 计
澳大利亚维多利亚州中学阶段生涯教育课程实施的借鉴与启示
生涯教育贯穿于个人生涯发展的始终，是一项系统性、持续性和动态性发展的教育活动。
在生涯教育的过程中，人们在挖掘自身优势与兴趣的基础上制定行动规划，用实践行动来实现人生的阶段目标。
中学阶段的生涯教育是在学生已有的认知基础上开展的，旨在帮助其明确自己的未来发展规划，在个人成长过程中具有承前启后的作用。
澳大利亚生涯教育始于20世纪20年代，在近代发展过程中，澳大利亚政府部门不断尝试将生涯教育融入教育中，积极开展生涯教育融入课程的实践[1]。
以澳大利亚维多利亚州为例，该州对生涯教育课程的具体实施进行了明确规定，为学生制定符合个人需求的、专门的以及高质量的生涯规划，培养其具有生涯决策的技能、知识和能力[2]，从而促进学生的生涯发展。
一、澳大利亚维多利亚州中学阶段生涯教育课程实施情况在新一轮课程改革中,澳大利亚颁布了独立于英语、数学、科学等八大课程领域之外的《职业生涯发展纲要》，为学校生涯教育的开展提供了纲领性文件。
在政策的引领下，维多利亚州政府高度重视生涯教育对青少年生涯发展的重要作用，明确规定中学阶段生涯教育课程的实施要面向所有中学生，突出“学习者中心”理念，由学生自己制定、调整生涯行动计划，规划生涯发展。
澳大利亚维多利亚州中学阶段生涯教育课程实施的借鉴与启示孟 瑜 方，徐 涵摘 要：生涯教育对帮助学生制定生涯规划，促进其生涯发展具有重要的推动作用。
澳大利亚维多利亚州中学阶段生涯教育课程的实施是一个系统的过程，由政府、社会、学校以及学生等多方共同参与完成，在课程内容、实施方案以及课程评价等方面具有鲜明特点。
我国应该借鉴其经验，以学生为中心，以学习目标为导向，优化生涯教育的课程内容，将理论与实践学习相结合，推动我国生涯教育课程的优化发展。
关键词：澳大利亚维多利亚州；中学阶段；生涯教育；课程实施基金项目：2018年国家社科基金教育学一般课题“基于职业核心素养的我国高等职业教育课程标准建设研究”（项目编号:BJA180099）作者简介：孟瑜方，女，沈阳师范大学教育科学学院2018级硕士研究生，主要研究方向为职业教育基本理论；徐涵，女，沈阳师范大学教育科学学院教授，沈阳师范大学职业技术教育研究所所长，博士，主要研究方向为职业教育基本理论。
澳大利亚教学反思
澳大利亚教学反思澳大利亚教育系统一直以来都备受全球瞩目，其注重学生发展和个性化教育的理念在国际教育界具有重要影响力。
本文将对澳大利亚教学进行反思，探讨其教育理念、教学方法和教育成果，并提出一些建议以进一步提升教学质量。
一、教育理念澳大利亚教育注重培养学生的创造力、批判性思维和合作精神。
教师被视为学生学习的引导者和合作伙伴，鼓励学生独立思考、自主学习和解决问题的能力。
教学过程强调学生参与和互动，鼓励学生表达自己的观点和思考方式。
二、教学方法1. 个性化教学：澳大利亚教育倡导根据学生的兴趣、能力和学习风格来设计教学内容和方式。
教师关注每个学生的个体差异，为他们提供适合的学习资源和支持，以满足他们的学习需求。
2. 项目制学习：澳大利亚教育鼓励学生通过参与项目来学习知识和技能。
项目制学习能够培养学生的合作能力、解决问题的能力和创造力。
学生在项目中扮演积极的角色，通过实践和合作来获得知识。
3. 探究式学习：澳大利亚教育重视学生的主动学习，鼓励他们通过自主探究来获得知识。
教师提供问题和资源，引导学生进行探究和实验，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
三、教育成果澳大利亚教育在多个方面取得了显著的成果：1. 学生综合素质的提升：澳大利亚教育注重培养学生的创造力、批判性思维和合作精神，学生的综合素质得到了有效提升。
2. 学生的学习动力增强：个性化教学和项目制学习激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习动力和自主学习能力。
3. 学生的社交能力和团队合作能力：澳大利亚教育注重学生的合作精神，学生通过项目制学习和探究式学习培养了良好的社交能力和团队合作能力。
四、改进建议为了进一步提升澳大利亚教学的质量，可以考虑以下改进措施：1. 加强教师培训：提供更多的专业培训，帮助教师掌握最新的教育理念和教学方法，提高他们的教学水平和能力。
2. 提供更多的资源支持：为教师提供更多的教学资源和支持，帮助他们设计和实施个性化教学和项目制学习。
澳大利亚基础教育课程研制、实施的借鉴与启示
澳大利亚基础教育课程研制、实施的借鉴与启示作者：龙祖胜王婧璠高冉来源：《天津教育·上》2021年第03期2020年初，笔者随天津市基础教育第四期未来教育家奠基工程部分学员赴澳大利亚进行了为期一个月的境外培训与考察，来自澳大利亚高校、教育行政部门、中小学的近20位专家、教育行政管理者、优秀校长与骨干教师为我们做了有关澳大利亚教育改革，尤其是基础教育改革的专题培训。
通过这次学习，笔者对澳大利亚的中小学教育有了初步认识，也引发了对国内基础教育的一些思考。
本文拟就澳大利亚基础教育的课程研制、实施等问题进行分析，以抛砖引玉，就教于大方之家。
一、澳大利亚基础教育课程研制的基本思路与反思面对全球化程度不断提高、经济社会快速发展，信息化时代通讯和社交网络技术飞速进步，澳大利亚教育界高度关注这些变化并整合各方面的专家深入研究：如何科学合理地设计21世纪的课程;如何不断提升学生的创新能力、问题解决能力和终身学习能力，以便使学生更好地为迎接21世纪作好准备。
最终，澳大利亚提出了该国学生21世纪技能框架（21st Century Skills Framework）：（1）学习与创新技能：主要包括批判性思维与问题解决能力、创造力与创新能力、沟通与协作能力。
（2）信息、媒体和技术技能：主要包括信息素养、媒体素养、ICT（信息、通信和技术）素养。
（3）生活和职业技能：主要包括灵活性和适应性、主动和自我指导能力、社会和跨文化技能、生产力和责任感（Productivity & Accountabili-ty）、领导力和负责任（Responsibility）等。
同时，特别强调澳大利亚学生21世纪“7C型”关键能力（21st Century Competencies），即：自信力（Confident）、沟通力（Communication）、合作力（Cooperation）、批判思维力（Critical thinking）、创造力（Creativity）、文化素养（Culture）及公民素养（Citizen）;提出了澳大利亚学生7项基本技能，即：读写能力（文化水平）、计算能力、信息和通信技术能力、批判性和创造性思维能力、个人和社会能力、道德理解能力、跨文化理解能力;并强调要持续关注3个跨学科优先重视议题，即：原住民和托雷斯海峡岛民的历史与文化、亚洲以及澳大利亚与亚洲的接触、可持续发展（每个个体的可持续发展、社会的可持续发展、环境的可持续发展）。
澳大利亚小学教育印象与启示
内的复式 教学 。但在实 际教学 中．混班 教学与复式教学有很大差异 。混班教学
中 ，所有 学生 一 起 上 课 ，集 中教 学 时 教
赴澳大利亚的培训学 习。先后到南澳大
利亚州首府 阿德莱德及维多利亚州首府
墨 尔 本 的８ 所小学 、１ 所大学参访 交流 ．
Ｈ ａ ｗ ｔ ｈ ｏ ｒ ｄ ｅ ｎ ｅ Ｐ ｒ ｉ ｍ ａ ｒ ｙ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ 校 长Ｄ ｉ ａ ｎ 女
年级无关 。
３ ． 课 堂特 色
士为我们举了一个例 子 ：该校七年级２ ４ 人 ，六年级３ ６ 人 ，如果按年级编班 ．须 编３ 个 班 ，混合 编班 则 只需２ 个 班 。 因 此 ，学校有两个 “ 六七年级 ”混合班 。 这种编班方式很 容易让我们想到 国
费角度考虑。澳大利 亚政府规定 ，小学 每班班额不能超过３ ０ 人。政府每年按照 学校上报 的各年级 人数计算 出班额数 ．
然 后 按 核 定 的 班 额 数拨 给 学 校 相 关 教 育 经 费 。学 校 如果 多 开班 ，则多 出来 的班
法简单地用好与不好来评价 ，笔者尝试 尽 可能 以客观 、理性的视角来记录 、理 解 及反思２ １ 天的所见所感。
“ 年” 表演剧 本 ，表 演 中国 “ 年”等 。 在这样 的任务 中．学生需要通过网络查
阅 大量 资料 ，撰 写 剧 本 ．还 要 练 习 表 演 技 巧 。整 个 任 务 完 成 下 来 ．学 生 的 历 史 知 识 、表 达 能 力 、写 作 能 力 、 表 演 能
师讲授的内容也是相 同的．只有分组或 个别学习时 ，则根据学生的实际水平和 能力布置难度不 同的个性化的任务 。也 许国内教 师很难理解这一点 ，这与澳大 利亚小 学 教育 能真 正做 到 因材施 教 有 关。在澳洲教 师眼里 ．年级只是一个孩 子年龄 的区别 ，不是学 习水平 的区别 ． 同年级 的孩子和不 同年级的孩子都存 在
对比中澳基础教育课程设置与学生发展给我们的启示
对比中澳基础教育课程设置与学生发展给我们的启示曹媛【摘要】笔者在澳大利亚悉尼大学接受培训期间,除了聆听关于澳大利亚教育制度、学校教学及教育理念方面的讲座外,还考察了7所悉尼地区的中小学校。
通过学习与考察,对澳大利亚基础教育课程设置及课程实施、【期刊名称】《天津教育》【年(卷),期】2012(000)002【总页数】2页(P47-48)【关键词】课程设置;基础教育;学生发展;对比;澳大利亚;悉尼大学;教育制度;教育理念【作者】曹媛【作者单位】天津市中小学教育教学研究室【正文语种】中文【中图分类】G423.02笔者在澳大利亚悉尼大学接受培训期间，除了聆听关于澳大利亚教育制度、学校教学及教育理念方面的讲座外，还考察了7所悉尼地区的中小学校。
通过学习与考察，对澳大利亚基础教育课程设置及课程实施、课程评价等方面有了一定的了解。
澳大利亚中小学在学科之间的教学关联性、高中职业技术课程设置的丰富性、高中升学途径的灵活与变通等方面的优势，以及澳大利亚在注重学生全面发展、启发学生智力、培养学生综合能力等方面的做法带给我们深刻的启示。
一、中澳基础教育课程设置与学生发展的比较1.课程管理体制与学生发展。
在课程管理方面，澳大利亚中小学实行分权型、民主化的管理体制。
联邦政府不直接管理全国基础教育课程，只对各州中小学课程发展给予指导和资助。
以联邦政府关于课程改革的意见和州政府关于课程设置的纲要为基础，校长有权根据社区的要求、学生的兴趣爱好及现有师资力量，提出学校特定的课程体系，好的学校会将某一“重点学习领域”的教学作为学校办学优势。
校长还负责决定和批准各类学科的教学计划，而教师则在学校设定的课程门类范围内，决定如何组合课程内容、选用何种教材和教学方法。
这样的课程管理充分行使了学校的办学自主权，加强了学校与社区的联系。
“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”，是我国21世纪实施的基础教育课程改革的目标之一。
澳大利亚基础教育综合课程改革的动向与启示
杜文彬：澳大利亚基础教育综合课程改革的动向与启示澳大利亚基础教育综合课程改革的动向与启示*杜文彬摘要：为回应21世纪社会变革对于中小学生综合能力发展的时代要求，澳大利亚开展了以“共通能力”为主线的综合课程改革运动通过科内整合、相关课程、主题课程等整合策略的采用，澳大利亚构建了多元化、多层次的综合课程体系在澳大利亚整个综合课程改革过程中，表现出基于课程整合理念的课程一体化设计、多方力量协同参与以及国家主导的课程资源库建设等特点，这对当前我国综合课程改革深化发展具有一定启示意义。
关键词：综合课程；课程理念；共同参与；课程资源库作者简介：杜文彬/华东师范大学课程与教学研究所博士生（上海200062)综合课程是将具有内在逻辑与价值关联的分 科课程内容整合在一起，旨在消除知识界限，使学 生形成关于世界的整体性认识与全息观念，并养 成灵活运用知识解决现实问题能力的一种课程模 式。
[1]随着信息文明和全球化进程的加快，学校 教育中知识无限增量与有限教学时间的矛盾愈加 突出，世界主要国家和地区纷纷采用不同的综合 课程思想观念和实践形式来融入和推动21世纪 基础教育课程改革大潮，澳大利亚亦不例外。
为 回应21世纪对于中小学生综合能力发展的时代 要求，澳大利亚以共通能力培养为主线展开了综 合课程改革运动，并在课程综合化理念指导下形 成了包括科内整合、相关课程、主题课程等不同课 程形态在内的综合课程整体建构。
我国自2001 年新课程改革开始尝试设立品德与生活、历史与 社会、综合实践活动等综合课程。
在取得一定经 验的同时，也因综合课程理念认识尚浅、教师专业 发展不足以及多方利益难以有效协调等而产生一 些亟待解决的问题。
本文拟对澳大利亚综合课程 改革的动因与内容、特点等进行探讨，以期为我国 中小学综合课程改革提供一些参照。
一、澳大利亚综合课程改革动因分析(一）回应新世纪人才培养的能力要求学生的发展与当代社会生活息息相关。
新世纪以来澳大利亚基础教育课程改革及其启示_和学新
２０１６年１月当代教育与文化Ｊａｎ．２０１６ 第８卷第１期Ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｃｕｌｔｕｒｅ Ｖｏｌ．８Ｎｏ．１ ［收稿日期］２０１５－１１－２０［作者简介］和学新（１９６６—），男，河南获嘉人，天津师范大学教授，博士生导师，主要从事课程与教学论、教育学原理研究新世纪以来澳大利亚基础教育课程改革及其启示和学新，刘瑞婷（天津师范大学教育科学学院，天津 ３００３８７）［摘 要］基于世界课程改革的潮流，国内教育质量逐年下滑等原因，澳大利亚对其基础教育课程进行了改革。
教育理念强调公平、追求卓越，确立国家课程，开发校本课程，课程设置灵活、人性化，评价制度趋于完善、体系化，统一师资标准，实施分权型、民主化的管理体制。
虽然澳大利课改取得了一定成绩，但也存在一些问题：改革持续性差，师资短缺及素质不高，移民的涌入造成多元文化课程难于开设。
澳大利亚新世纪基础教育课程改革对我国的启示在于：课程改革要体现教育的公平和卓越两大目标，要注重教师和校长专业发展，课程大纲要具有普适性，课程评价要关注学生学习能力，要建立人性化的ＨＳＣ制度。
［关键词］澳大利亚；基础教育；课程改革［中图分类号］Ｇ ６２９．７１１ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１６７４－５７７９（２０１６）０１－００５４－０８ 澳大利亚虽然只有２００年左右的建国历史和不到２０００万的人口，但其国民生产总值相当于东盟六国的总和，人均资源占有量为世界第一，生活水平为世界第七。
澳大利亚在短短的２００多年内，能取得这样骄人的成绩，很重要的一个原因是它的教育，尤其是基础教育。
在面对教育全球化的冲击与挑战时，澳大利亚政府在基础教育课程方面采取一系列的改革以实现从“追求质量”转向“强调公平、追求卓越”。
２０世纪７０年代初教育权由中央下放到地方。
１９８９年４月的《霍巴特宣言》提出地方、州、中央互相合作。
１９９９年４月的《关于２１世纪国家学校教育目标的阿德莱德宣言》（Ｔｈｅ Ａｄｅｌａｉｄｅ Ｄｅｃｌａｒａｔｉｏｎ ＯｎＮａｔｉｏｎａｌ Ｇｏａｌｓ ｆｏｒ Ｓｃｈｏｏｌｉｎｇ ｉｎ ｔｈｅ Ｔｗｅｎｔｙ－ｆｉｒｓｔＣｅｎｔｕｒｙ），简称《阿德莱德宣言》，确立了提高教育质量、保证教育公平改革的方向，为２１世纪教育改革打下了坚实的基础。
西澳大利亚基础教育之印象
的生活经验；学校没有统一的、固定 船的， 有修理电脑的， 还有制作电话 的思维 ， 激发学生的想象 ， 促进学生 的教材 ， 教材 不属于学生所 有 ， 学生 机的， 孩子们脸上都是阳光般灿烂的 勇于探索、乐于学习具有不可估量 也不需要购买教材 ， 学校 为学生准备 笑容 ， 他们摆弄着手 中的小工具 ， 是 的作 用 。学生 在用 心琢 磨 自己感兴
的器械 、 要加工的器 具、 要制作 的木工制 品。 我们专程观摩 了 他 们 的一 堂木 工制 作课 ， 教师先简单介
注 重 实践 的教 育
设置等完全 由学校决定 。 这八大类主 要课程在每个学段都开设 ， 只是在十 年级之前 ， 除英语 、 数学是必修 学
一
科之外 ， 对于其他课程 中所包含的具 ｌ － ｆ ￣ 学生可以根据 自己的需要 和 ｒ 目， ４ 兴趣 自由选择进行 学习。 西澳大 利亚 的 中学实行 文理分 科， 毕业时学生需参加一次考试 ， 相 当于我 国的毕业会考 。 之后学生便分 流了 ， 要参加工作的， 以进入技术 可
要强化学生动手操作能力的培养 因 为人 类 有限 的学 习时间难 以
感受到了这种充满信任、 尊重创造力 的氛 围。
在 Ａ ｈ ａ ￣ ， ｓ ｄ ｌＪ学 各个教室布置 ｅＪ
程内容的主要范畴， 教室的布置 ， 学 得俨然是快乐的天堂、童话的王国， 生的桌椅摆放， 学生徜徉其间的音容 学生 可以 自由地在玩耍 中学 习。 更应 该 教会 学生如 何去 学 习 ，如何 笑貌 ， 无不深刻体 现； 他们 的教材 内 印象最深的是四年级的班级， 课 在繁 琐 的信 息堆里 迅速 捕捉 对 自己
的参考教材就放 在教室里 的书架 上 ，
Ｃｕｒ ｕｕ ｒｃ ｌｍ ｏ至于教材选择 、课 时 ｉ
《澳大利亚》的教学实践和反思
《澳大利亚》的教学实践和反思【摘要】本文以澳大利亚的教学实践和反思为主题，通过分析澳大利亚教育制度的优势、教学方法与实践案例以及教学模式的启示，探讨了澳大利亚教学实践的特点。
结合教学反思部分，总结了教学实践经验并展望了未来教学发展。
提出了对澳大利亚教学模式的借鉴建议，旨在为中国教育提供帮助和启示。
通过本文的研究，可以更深入地了解澳大利亚教育体系的特点与优势，从而为我国教育改革和发展提供一定的参考和借鉴。
【关键词】澳大利亚、教学实践、教育制度、教学方法、教学模式、教学反思、经验总结、未来发展、借鉴。
1. 引言1.1 背景介绍随着全球化的深入和科技的发展，澳大利亚的教育制度也在不断优化和更新，更加注重学生的个性发展和自主学习。
其注重实践和体验式教学的教学方法，在国际上也备受瞩目。
本文旨在深入探讨澳大利亚教学实践的特点与优势，探讨该国教育制度的优势，并结合实际案例分析教学方法和模式的应用效果。
通过反思澳大利亚教育模式，探讨其对全球教育的启示和借鉴，从而提升我国教育水平和教学质量。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在深入探讨澳大利亚的教学实践和反思，分析其教育制度的特点和优势，探讨教学方法和实践案例，以及探讨澳大利亚教学模式对其他国家的启示。
通过对澳大利亚教学模式的研究和反思，旨在总结教学实践经验，展望未来教学发展趋势，并探讨如何借鉴澳大利亚的教学模式来提高教育质量和效果。
通过对澳大利亚教育系统的深入了解，可以为其他国家和地区提供有益的借鉴和参考，促进教育改革和提高教育水平。
1.3 研究意义本文旨在探讨澳大利亚教学实践的特点、教育制度的优势、教学方法与实践案例以及教学模式的启示，同时对教学进行反思，从而对我国的教学工作提供借鉴与启示。
澳大利亚作为世界上教育水平领先的国家之一，其教育模式和实践经验值得我们借鉴和学习。
通过对澳大利亚教学模式的探讨和反思，可以帮助我们更好地认识和理解教育教学的本质，进一步提升我国的教学水平和质量。
感受以人为本的澳大利亚基础教育
关键 词： 澳大利亚 ； 基础教 育； 课程设置 ； 教 学方法； 体会 与感受 中图分类号 ： Ｇ５ ３ ／ ５ ７ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ５ ） ２ １ － ０ ０ ０ ３ － ０ ５
自 信（ Ｓ ｅ ｌ ｆ － ｅ ｓ ｔ ｅ ｅ ｍ ） ； 社会活动能力； 跨学科学识与实用 能力 。７ 项基本技能 ： （ １ ） 汇集 能力 ， 包括 ： 收集 、 分析、 组织 信息资料能力 ； （ ２ ） 交 流能力 ， 指 交流思想 与信息 能力 ； （ ３ ） 组 织能力 ， 意为策划与组 织活动 的能力 ； （ ４ ） 合作 能力 ， 即与他 人 （ 尤其在 组织 内 ） 协 同配 合能力 ； （ ５ ） 智慧 能力 ， 指应用 数学 概念 和运算 的 能力 ； （ ６ ） 运
育 的了解 ， 达 到取长补短 ， 共 同进步 的 目的。
澳 大利亚及教育概述 澳 大利 亚是 一个后 起 的发 达资本 主义 国家 和 高
一
、
福利联 邦制 国家 ，也 是一个移 民和多元文化 国家 ； 目 前人 口２ ３ ０ ０ 万左 右 ， 国土 面积为７ ６ ９ 万ｋ ｍ 。澳农牧业 发达 ， 自然资源丰 富 ， 有着丰 富的煤 炭 、 铁矿 石 、 石油 、 天然气 和其他矿产 资源 。经济 以农 牧业 和矿 业为 主 ， 同时制造 、 建筑、 旅游 和服务业迅速发展 。 澳大利亚 的 教育具 有世界一 流的水准 ， 已先后有 ｌ ３ 位科 学家获 得 过诺 贝尔奖 。社会 的贫富差距相对 较小 ， 蓝 领水管维
基础 教育 是对 一个 国家未 来 发展产 生重 大影 响 的基 础性 、 全局 性 和社会 性事业 ， 它 的成 败对 国家 的 发展具有 重要 的影响 。 ２ ０ １ ０ 年ｌ ０ 月作者有幸赴 澳大利
对澳大利亚基础教育的感悟
对澳大利亚基础教育的感悟陈立鸿【摘要】在赴澳大利亚的学访活动期间，我对澳大利亚基础教育感触颇多。
【期刊名称】《天津教育》【年(卷),期】2011(000)012【总页数】2页(P26-27)【关键词】澳大利亚;基础教育;感悟【作者】陈立鸿【作者单位】不详【正文语种】中文【中图分类】G63在赴澳大利亚的学访活动期间，我对澳大利亚基础教育感触颇多。
一、让环境育人澳大利亚是南半球经济与社会都很发达的国家，具有独特的自然环境，滨海地区天蓝草绿、空气清新，城乡环境幽雅。
与自然环境相比，我体验更深的是这里的文化环境：澳大利亚是一个经济发达的高福利国家，人民生活安逸富裕，居民文明有礼、乐于助人。
由于政府时时处处体现和提倡以人为本、人人公平、民生为基的服务理念，使得整个社会安定和谐，政府还鼓励人们在工作之余更好地休息、娱乐。
居民尊重自然，讲求实效，人与自然和谐相处。
他们在城市规划和建设中，处处以维护自然面貌为本，体现自然之美。
基础建设以美观、实用、耐用、够用为根本，不奢华、不浪费，规划一步到位。
澳大利亚的自然与社会文化环境，深深地影响到澳大利亚的基础教育，为学生幸福成长、快乐成长、富有创造性地学习提供了良好环境。
二、显教育特色澳大利亚是典型的移民国家，有来自世界多个国家和民族的移民，独特的环境与移民历史演绎了独特的教育文化，澳大利亚基础教育有如下特色。
1.课程设置丰富多彩。
澳大利亚的中小学共设置了近100种课程供学生选择，还有40种外国语。
有些州的学生每升高一个年级就会减少必修课而增加选修课，到十二年级时只有英语课是必修课。
2.讲求“个性”。
澳大利亚无论是对课程管理还是对教师的管理都是比较人性化、宽松的，是粗线条的。
这样，教师就有了一个宽松自由的空间，可自主发挥，充分展示个人魅力。
教师的个性对孩子的影响是深刻的。
3.兼顾“独立”与“统一”。
澳大利亚的州政府要求每个学校要开设英语、数学和科学，其他课程可由学校自己决定开设，所用教科书也都由教师自己选择。
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教学） 。每个班 级 约有 ２ 名 左右 的学 生 （ 许 超过 ３ ０ 不允 ０ 人） 。中学 阶段后 采用 分科 教 学 ， 由专业 背 景 的学科 教 师
分 担具体课 程 。 按照 我们 的认 识 ．这是 我们用 了十多年 的努 力基 本
全部 是必 修课 程 ， 年 级开 始 ， 少必 修课 程 ， ９ 减 增加 选修 课
设计 划 。 在澳 大利 亚 ． 中学六 年通 常会被 分为 三段 。７ ８年 级 —
澳 大利亚 义务 教育 年龄为 ６ １ 岁 。在 ６ １ 岁 的小 ￣５ ～２ 学阶段 。 们采 用小 班化 的包 班教 学 ， 本 由 １ 教 师负 他 基 名
责全班 所有 课程 （ 至有包 办 多个 年龄 段 的孩子 的 复式 甚
学 习知识 会 比健康 发展要 更容 易 。 而我 国的基础 教育 ， 过
于 强 调 “ 断 面 ” 的学 习结 果 ， 习要 求 被 “自我 压 迫 横 上 学 式” 地提 前 。 学究 竟属 于启蒙 教育 ， 是专业 化教 育？ 小 还 形
程 制度 。当我们 深入 澳洲 学校 了解 他们 的基 础 教育 课程
“ 消灭 ” 了的教学 组织 形式 。但 澳 洲却在 小 学 阶段坚 持 包
班任教（ 很多英联邦国家 ， 都还在坚持这一模式） 这又是 。
什 么道理 呢？ 这 里反 映 的是 两 国对于 小学教 育 的功能定 位 的不 同
认识 。 大利 亚更 多地强 调孩 子 的身心发 展 ， 澳 强调学 习 习 惯与 生 活成 长 ： 我 国却 重 视 孩子 的 智力 “ 发 ” 知识 而 开 与 接受 。澳洲 的小 学教 育模 式有 利 于师 生沟 通 与孩子 健全 人格 的养成 ， 对 于具体 学科 知识 是 否精 准到 位 ， 相对 但 会 看淡 。他们 强调 通科 教学 ， 注学 习 的态度 与 方式 ， 关 而对
制 度 时 ，发 现许 多我们 困惑 的难 题 在澳 大利 亚并 不是 问
形色 色 的所谓 “ 质量 监控 ” 孩子都 不放 过 。 连 客 观地 说 ． 班教 学 对 于数 学 、 学 等学 科 的学 习 ， 包 科 是有 一定 制 约 的。所 以澳 洲 的一些 条件 较好 的私 立学 校 也会 专 门配 备数 学和 科学 等教 师 ，以弥 补专 业知 识 的不 足 。不过 ， 们 的重 点往 往不 在具 体 的知识 传授 ， 他 而是 体
于学习结果却 比较弹性。 其实 ， 只要孩子学习的习惯与方
念 与教 育行 为上有 激烈 碰撞 的话 题 ．以理解 的方 式来 阐 述 ．以期 对我 国基 础教 育课 程改 革 的制 度设计 与进 程 规
划产 生启示 ：
— —
要低 ，但 综合 运用 的要 求相 对要 高 。在我 们走 进 的课 堂 中 ，０ ８ ％的课是 以综 合性 学习项 目的形式 进行 的 。这样 的
域 外 采风
彬； ｚ 丧乱＝ Ｉ ￡
２ １ 年 第 ５期 ００
பைடு நூலகம்
为孩子的未来人生设计课程制度
澳大利亚基础教 育 的印象 与启 示
张 丰
２０ 年 １ 月 ．我 随教 育 部 的考 察 团赴澳 大 利 亚学 ０９ １
习 。因为 岗位 的原 因 ， 我特 别关 注澳 大利亚 基础 教育 的课
会知 识 的探究 与运用 。 国内 同年段相 比， 与 知识难 度相对
题。 细想 背后 的缘 由 ， 因为支 持学校 教育 的社 会文 化 的 是 差 异 。那 就是 “ 以人 为本 ” — 教 育制 度 、 程 制度 、 价 — 课 评 制度、 教学方 式是 否 真正 尊重 孩子 的 主体地 位 ， 否让 教 是 育作 为孩 子追求 幸福 的 “ 道 ” 通 。于是 ， 我将 中澳 在教 育观
程 。 － ０年级 的必 修课 程一般 是英语 、 学 、 ９ｌ 数 自然科 学 、 包
括 澳洲 历 史 和 地 理 以及 公 民 的综 合 课 程 （ ＨＧ Ｃ 和 个 Ａ Ｃ ） 人发 展 育 与健 康 （ 纳入 州统 一学 业测 验 “Ｃ考试 ” Ｓ 的科 目） 学 校对选 修课 程 的建设 、 。 开设 以及 修业 要求 ， 分 有充 的 自主权 在 中学 １— ２ 级 ．为尊 重学 生 的多样 化发 １１ 年 展， 选修课 程 的 比例进 一步 扩大 。必 修课 程仅 为 英语 。 但 不 同母 语 背景 或海外 学 习背 景 的学生 ，可 以选 修难 度不 同的 英语 课 程 （ 拓 展 １ 、 展 ２ 、 分 级 拓 级 高级 、 准 、 为 标 作 第 二外语 的英 语课 程等 五类 ） 。 各校 选修课 程 目录各 不一 样 。 常有数 学 （ 通 有三个 难 度 水平 或专 业倾 向）物 理 、 学 、 、 化 生物 、 历史 、 理 等学 术 地 性 课程 。 量艺 术 类 、 程 技术 类 、 大 工 经济 社 会 类 的应 用 性
程 方案 和 教学 大纲 ， 定 了必须 开设 的核 心课 程 。不过 ， 规
能否更 好地 表达孩 子 的需求 ？
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教育 ， 的是孩 子的专 业人 生 ， 是生 涯幸 福 ？ 为 还
、
一
启蒙阶段的包班教学是先进 。 还是 落后？
随着 学段 的升高 ， 限定修 习 的课程 数会 逐渐减 少 。 校须 学 在 州教 育部 的指 导性 方 案的 基础 上 ，决 定本 校 的课程 开
学 习活动 虽然 没有 指 向明确 的知识 ，但学 生 的学 习能力
高校 招 生制 度设 计 ． 可 能支 持 学 生 的课 程 选 有 共 同基 础课 程 的规划 ， 在体 现 国家意 志 的同时 ，
择修 习？
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能得 到很大 提高 ． 真实 问题 的能力 也能 有显 著进步 。 解决 二 、 些 才 是 学 生 真正 需 要 的共 同基 础 课 程 ？ 哪 在 澳洲 ，教育行 政部 门会 制定不 同学 段 的指导 性课