教学系统设计期末思考题及答案(福建师大)

教学系统设计思考题1.什么是教学系统设计？教学系统设计的种类？以教为主ID的过程模式？1）教学系统设计是运用系统的方法，分析教学系统问题、研究解决问题途径、评价教学结果的系统策划的过程。

运用系统方法，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础，以教学系统作为它的研究对象，以优化教学效果为目的的系统策划过程。

简而言之，教学系统设计，就是为了达到一定的教学目的，对教什么(课程、内容等)和怎么教(组织、方法、媒体的使用等)进行策划、设计。

2）教学系统设计的种类以设计对象的层次为依据：以系统为中心的模式、以课堂为中心的模式、以产品为中心的模式以理论基础及实施方法为依据：以教为中心的模式、以学为中心的模式、“主导－主体”模式（双主模式）3）以教为主ID的过程模式2．什么是学习者一般特征和特殊特征？学生的学习风格（定义及内容）及其分析方法？学生的个性意识倾向（控制点、焦虑水平）与学习。

1）学习者一般特征，是指影响学习者学习有关学科内容的心理和社会的特点。

包括年龄特征、个性特征、智力差异、认知风格差异和性格差异等。

学习者特殊特征，是指学生对特定的学科内容的学习，已具备的有关知识技能的基础。

包括学习者初始技能（教学起点）分析、原有认知图式分析、学生态度情感倾向等。

学习者分析一般特征分析特殊特征个性特征智力特征性格差异认知（学习）风格差异初始知识技能原有认知图式态度情感倾向分析年龄特征2）学习风格的概念以及分析方法学习风格：是学习者持续稳定的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。

（是影响学生感知不同刺激，并对不同刺激做出反应的所有心理特征。

）可知，学习风格是个人灵活的学习喜好、习惯或者较稳定的个性特征。

包括：信息接受和加工方式；对学习环境和条件的不同需求：社会环境、学习条件；认知方式不同：场依存、场独立性；沉思型、冲动型等；个性意识倾向性：如控制点、焦虑水平；人格因素；生理差异(左、右脑优势)等。

分析方法1.学习风格测量表按照学习风格的具体内容，设计一个学习风格调查量表，这样可以给平时还没有注意到自己学习风格的学生提供一些线索，使他们能够从中选择答案。

2.学习风格征答表让学生陈述意见，以表明自己的学习风格。

3）学习风格的情意因素与教学设计主要探讨：控制点、焦虑水平。

（1）控制点：是指人们对影响自己生活与命运的那些力量的看法。

分为内部控制与外部控制。

内部控制：相信自己所从事的活动及其结果是由自身的内部因素决定的，自己的能力和努力能够控制事态的发展。

外部控制：认为自己受命运、运气、机遇和他人的控制，并由此主宰自己的行为。

控制点（内或外控）影响：学习者的成就动机（高或低）；投入任务的精力（多或少）；对待任务的态度和行为方式（积极或消极）；对奖励的敏感性（高或低）及惩罚或分数的看法（重视或漠然）责任心（强或弱）和对待教师的态度（友好或抵触）。

（2）焦虑水平是指个体对某种预期会对他的自尊心或自身利益构成潜在威胁的情境所产生的担忧反应或反应倾向。

按性质分为：正常焦虑与过敏性焦虑。

正常焦虑：是客观情境对个体自尊心可能构成威胁而引起的焦虑。

过敏性焦虑：是由于原自尊心已受到严重伤害而引起的焦虑。

按水平高低分：过高、过低、适中。

对策：对于低焦虑水平的学生，宜采用压力较大的教学和测验，促使他们提高动机水平，由低趋向中等，提高学习效果。

对于高焦虑水平的学生，则采用压力较低的教学和测验，以降低他们的动机唤醒水平，使之从高趋向中等焦虑水平。

3．什么是认知策略、教学策略、元认知、元认知能力？认知策略（学习策略）：即是学生掌握认知的方法、工具、技能，并能够灵活变通地加以应用。

教学策略是为达成教学目标而采用的一整套比较灵活的教学行为，它是教师在教学实践中依据教学的计划、学生的身心特点对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性地应用。

元认知（metacognition）：是指学生对认知活动过程和方法（并非认知对象、内容）的学习和认知。

包括认知主体对自己心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的知识，以及认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节（包括：提出目标、实施步骤、选择和调整策略、预测结果、反馈和评价等）。

元认知能力：是指学生对自己的认识活动形成的一套有效的主动监控的方法和能力。

4．教学目标的功能？认知领域教学目标的内容？新课程理念下三维一体的教学目标？教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果。

是对完成教学活动后，学习者应达到的行为状态的详细具体的描述。

教学目标功能1.可以提供分析教材和设计教学活动的依据；2.能为教学评价提供科学依据；3.能激发学习者的学习动机；4. 帮助教师评鉴和修正教学过程。

教学目标的导教、导学、导测功能。

(一)指导教学方法的选择与运用教师可根据确定的目标指导教学方法的选择与应用，通过目标来确定学习结果的类型和同一类型的学习所处的阶段。

学习类型和学习阶段的确定，是教学方法选择的依据。

(二)指引学生学习学生的学习一般是有意注意的学习，是在具体教学目标指引下的学习。

(三)指导教学结果的测量与评价教学评价唯一最可靠和最客观的标准是教学目标是否达到，教学结果的测量必须是针对目标的测量。

教学目标还具有交流的功能。

有助于教师、学生和父母的交流，这也是明确教学目标的另一个原因。

认知学习领域目标分类（1）知道（knowledge)。

也称识记，指对已学过的知识材料的回忆,包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。

（2）领会(comprehension)。

指把握知识材料意义的能力。

三种形式：转换，即用自己的话或用新的表达方式来表达所学的内容；解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述；推断，即预测发展的趋势。

（3）运用(application)。

指把学到的知识应用于新的具体情境，包括概念、原理、方法和理论的应用。

（4）分析(analysis)。

指把复杂的知识整体分解为它的组成部分，并理解各部分之间联系的能力。

（5）综合(synthesis)。

指把所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。

它所强调的是创造能力、形成新的模式或结构的能力。

（6）评价（evaluate)。

指对材料作价值判断的能力。

它包括按材料的内在标准（如组织）或外在的标准（如与目的的联系）进行价值判断。

新课程理念下三位一体的教学目标教学是实现学生知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观三位一体目标整合的过程。

知识与能力：通过教学活动使学生获得前人总结的知识和经验，是教学活动所具有的共同特征。

能力是直接影响人们活动效率，保证活动顺利开展与完成的个性心理特征。

包括搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力以及探究和创新能力等。

过程与方法：对一门学科而言，过程表征该学科的探究过程和探究方法，具有重要的教育价值。

学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。

情感、态度和价值观：学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动与情意活动相统一的过程。

在教学过程中应时刻关注学生的情感生活和内心体验，关注学生的道德生活和社会责任意识，关注学生的价值观和完美人格的养成。

5. 加涅的学习结果分类，智慧技能包括那些内容？1. 言语信息（V erbal Information）通过学习，能够记忆事物的名称、符号、地点、时间、定义以及对事物的描述等具体的事实，能够在需要的时候将之陈述出来。

2. 智慧技能（Intellectual skills）指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。

辨别→概念→规则→高级规则( 问题解决)。

辨别（Recognize）：将刺激物的一个特征（或符号）和另一个特征（或符号）加以区别的一种习得能力。

是学习其它技能的必要前提概念（Concept）：是对同类事物的共同的本质特征的反映。

分为具体概念和抽象概念。

具体概念——在一系列事物中找出共同属性，并给同类事物赋名；抽象概念——以定义的方式习得。

规则（Rules）：揭示两个或更多概念之间关系的言语表述。

高级规则（High Rules）：由多项规则和原理的组合构成的体系。

3. 认知策略（Cognitive strategies）是学习者借以调节其注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。

是自我调节和控制的能力，即处理内部世界的能力。

认知策略对学生学习的作用：指挥控制学生对刺激物的注意、学习对象的选择和编码、学习所得的检索；影响言语信息和智力技能的综合思考，提出高级规则。

学会如何学习。

4.心智运动技能（Psychomotor skills）指学生一系列动作的组织，构成连贯的、准确的、合乎规则的整体行为。

5. 态度（Attitudes）指影响个体对特定对象做出行为选择的有组织的内部准备状态。

6．什么是教学策略及其制定和选择的方法？常见的教学策略有那些？与情感、态度有关的教学方法有那些？什么是强化法、情景法、欣赏法？（补充）教学策略是为达成教学目标而采用的一整套比较灵活的教学行为，它是教师在教学实践中依据教学的计划、学生的身心特点对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性地应用。

二、教学策略的选择与运用（一）先行组织者教学策略（奥苏贝尔）组织者：指与教学内容适当相关和包摄性较广的，最清晰和最稳定的引导性材料。

先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于（或低于）学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

教学过程与教学活动（P133）呈现先行组织者呈现学习任务和材料扩充与完善认知结构教学的基本条件（P133）（二）、掌握学习教学策略（布鲁姆）指把教学过程与学生的个别需要和特征联系起来，让大多数学生都能够掌握所教的内容，达到教学目的。

“任何教师实际上都能帮助他的所有学生获得优异成绩”。

过程：学生定向常规授课揭示差错矫正差错再次测评（三）、情境－陶冶教学策略又称为暗示教学策略，由心理学家洛扎诺夫（保加利亚）首创。

主要步骤：1. 假设情境2. 自主活动3. 总结转化适用于情感教学目标的教学。

（四）、示范－模仿教学策略1. 动作定向2. 参与性练习3. 自主练习4. 技能和迁移适用于动作技能领域教学目标的教学策略。

（五）、指导学习教学策略（加涅）加涅认为，教学是一种旨在影响学习内部过程的外部事件，因此教学的程序应该与学习的阶段以及学生内部活动过程相吻合。

7．教学评价的功能、种类（按评价的基准分、按评价的功能分）？教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定衡量，并给以价值判断。

教学评价的功能：1.诊断功能根据教学目标，诊断教学的成效和问题，找到问题的症结，为教学的决策和改进指明方向。