艰难的国运与雄健的国民教案

《艰难的国运与雄健的国民》教案

西译中学吴方

一．教学目标

1．通过本文的学习，了解H版教材单元编排的特点，做好初高中语文教学的过渡与衔接。2．初步体会如何品味语言。

3．向为革命事业献身的先驱者学习，推及到当自己面对困难时，树立不言败、必胜的信念。

二．教材重点和难点

1．品味关键词语，通过反复朗读，领会这些词语在表情达意上的作用。

2．修辞手法运用

3．感受课文所表达的积极情感，在学生心灵深处重构感动。

三．课时安排

两教时

四．教学过程

第一课时

（一）引导学生领会单元阅读提示要领，导入新课

可能同学们已经发现高一的课本与初中的语文书不太一样：首先是课文的编排不像初中那样以文章的体裁归类，而是一种新的面孔，如我们的第一册语文书安排有三个板块——语言的品味、思路的探究、主旨的把握，而且每个单元都有每个单元的要求，它的作用一是告诉我们这个单元的中心目标，二是告诉我们从哪几个角度入手去实现这个目标。下面我们就从第一单元的单元阅读提示开始，开始第一篇课文的学习。

全体朗读“单元阅读提示”。读问之后回答两个问题：

1．什么是语言的品味？

2．如何品味语言？

教师明确：

1．所谓品位，是指对文章语言的细心揣摩、辨析，体会作者是怎样运用语言来传情达意的。

2．要理解词语含义、辨析、体会词语的感情色彩、语体色彩和所具有的表现力65。基本方法是反复朗读、比较异同、探究疑点。

在明白了第一单元需要掌握语言品位的要求后，让我们把书翻到第一课，来学习《艰难的国运与雄健的国民》。

板书课题：艰难的国运与雄健的国民李大钊

（二）课文作者和背景介绍

李大钊，字守常、寿昌，原名耆年，是我们熟悉的一位革命先驱者，他是我国最早的马克思主义者，中国共产党创始人之一。24岁时留学日本，参加过讨伐袁世凯运动，27岁回国，担任北京大学经济学教授兼图书馆主任，和陈独秀一起编进步刊物《新青年》，以后又领导了“五·四”运动。在大革命后期的1927年被反动军阀张作霖杀害，年仅38岁。时值1923年，发生了中国历史上一件惨案——“二·七”惨案，李大钊正是在这件事后写下了这篇文章的。虽然全文不满500字，但内容着实丰富。

（三）默读、朗读课文，基本熟悉课文内容的目的

1．全体学生默读课文。要求读懂文章的基本内容，将自己认为的好词好句圈划出来，对于理解有困难的词句，也圈划出来。

2．分组朗读课文。首先让学生体会一下默读的效果与大声朗读的效果哪一种比较好，然后归纳各段大意。

大声朗读的效果更好，因为这篇课文给予人气势磅礴之感，从朗读中更能体会到其坚定、勇往直前的信念。

段意：

⑴总领全文，点明主旨。

⑵民族进程如同长江大河奔流的过程。（板书分析）

⑶人生之路如同旅行的过程。（板书分析）

⑷中华民族的史路。（板书分析）

⑸扬子江、黄河精神概括了中华民族的气概和战斗风貌，号召民众以雄健精神、用顽强斗争创造未来。

（四）就课题进行提问思考，讨论发言。

提问一：课文题目为“艰难的国运与雄健的国民”，那何为“艰难的国运”？请大家在原文中找出答案。（相互讨论后发言）

教师明确：第四节中“中华民族现在所逢的史路，是一段崎岖险阻的道路”，第五节中“目前的艰难境界，哪能阻抑我们民族生命的前进”，所以可以看到“艰难的国运”

包括两个方面：一是艰难国运的时代性——“现在”——1923年，是作者所处

的那个时代，军阀混战，列强入侵，社会动荡，国家和民族到了非常时期，前

途茫茫。二是艰难国运的严重性——“崎岖险阻”、“艰难境界”。崎岖，本义是

“高低不平貌”，这里借用了它的引申义“坎坷险恶”。境界，本是指事物达到

的程度，如理想境界，这里指国运艰难程度。（将这些关键词语加上着重号，再

默读一遍，是否有所领悟。）

提问二：那“雄健的国民”的具体含义又到底是什么呢？同样请大家在原文中找出答案。教师明确：第五节中显示，“我们应该拿出雄健的精神，高唱着进行的曲调，在这悲壮歌声中，走过崎岖险阻的道路……”，这是一种无畏的精神，而“高唱”着，“悲壮”

着，并且是“走过”，这三个词都有着具体含义：

高唱——主动（非被动）、积极（非无奈），雄健的国民是以一个奋进者的姿态

出现在崎岖道路上的。

悲壮——明知征途有艰险，越是艰险越向前，会有流血，会有牺牲。奋进本身

就是壮烈的。

走过——不用“要走”、“将走”，也不是“走着”，“走过”体现的是必胜的信

念，一定要走过这一段困苦的路，到达胜利的彼岸。

以上是第三句中显示出的一种大无畏的斗争精神，而第四句中显示出的则是一

种乐观主义精神，请问哪个词语最能体现“雄健的国民”的乐观主义精神？（参

考答案：“趣味”，有情趣，有意味，有意义。既然是环境艰难险恶困苦，为什

么还会觉得“有趣味”？而且是“最”有趣味？这当然是乐观主义精神的最好

写照。

（五）将这些关键词语加上着重号，再默读一遍，是否有所领悟。个别朗读或齐读。

（六）布置作业

完成课后“思考和联系”第一、二大题。

（七）板书

艰难的国运与雄健的国民

总：1．总领全文，摆示主旨

分：2．长江大河：时而宽阔——民族进程

时而逼狭

3．旅行：坦荡平原——人生之路

崎岖险路

4．民族史路——壮美趣味——雄健精神

总：5．扬子江、黄河——民族精神

艰难的国运：时代性——现在

艰难性——艰难险阻

雄健的国民：无畏——高唱、悲壮、走过

乐观——最有趣味

第二教时

（一）在已经了解课文大致主要思想内容的情况下，集体先大声朗读课文，力求读出其中的磅礴气势。

（二）提问思考

提问一：在理解了“艰难的国运”与“雄健的国民”的具体含义之后，再深入思考一下：作者为什么不开门见山点名这两者的具体含义，而要先从长江大河、旅途上的征

人写起，直到课文最后两节才加以说明？

教师明确：长江大河，有时流到……，有时流到……（前后两者有相似之处）民族生命的进程：其经历亦复如是。

旅途上的征人，有时是……，有时是……（前后两者有相似处）

人类在历史上的生活：正如旅行一样。

上述接连类比比喻之后，为下文进入题旨作了有力铺陈。而层层推进的比喻推

理则显得形象具体也更有气势。

提问二：课题中的两个短语的次序更换一下，你认为可以吗？

教师明确：不可以。前者与后者是因果关系，因为只有雄健的国民才能扭转艰难的国运，惟有在艰难的国运中建造国家才更能锻炼、造就国民的雄健精神；也正是艰难国

运造就了一大批真正的猛士，真正的革命者。所以倘若把“雄健的国民“放到前