合作学习的教学设计初探
初中英语教学中小组合作学习的方法初探
初中英语教学中小组合作学习的方法初探1. 引言1.1 研究背景In recent years, there has been a growing interest in the use of small group cooperative learning in the teaching of English in middle schools. This interest has been spurred by research showing that students who engage in cooperative learning tend to have better academic performance, higher motivation, and stronger critical thinking skills.Traditional teacher-centered approaches to teaching English often result in passive learning, where students are merely recipients of information rather than active participants in their own learning. Cooperative learning, on the other hand, encourages students to work together in small groups to solve problems, discuss ideas, and complete tasks. This promotes the development of communication skills, teamwork, and a deeper understanding of the material being studied.Given the benefits of small group cooperative learning, it is important for educators to explore effective methods for incorporating this approach into their English language classrooms. By doing so, teachers can create an engaging anddynamic learning environment where students are actively involved in their own learning and are able to develop the skills they need to succeed academically and beyond.1.2 研究目的The purpose of this study is to explore the methods of small group cooperative learning in teaching English to junior high school students. By examining the definition, significance, methods, implementation strategies, and evaluation methods of small group cooperative learning, we aim to understand how this approach can enhance the learning outcomes of students in the English classroom. Through this exploration, we hope to identify the effectiveness of small group cooperative learning, provide recommendations for its implementation, and consider its future development in the context of junior high school English education. Ultimately, our goal is to contribute to the improvement of English teaching practices and the overall educational experience of students through the use of small group cooperative learning strategies.2. 正文2.1 小组合作学习的定义Small group cooperative learning is a teaching method in which students work together in small groups to achieve a common learning goal. This approach encourages active participation, collaboration, and communication among students, leading to an enhanced learning experience.2.2 小组合作学习的意义Small group cooperative learning is an educational approach that involves students working together in small groups to achieve common learning goals. This method has been widely recognized for its numerous benefits in the field of education.One of the main significances of small group cooperative learning is that it promotes active engagement and participation among students. By working together in small groups, students are encouraged to collaborate, communicate, and share ideas with their peers. This not only enhances their understanding of the material but also improves their critical thinking and problem-solving skills.Furthermore, small group cooperative learning helps in developing students' social skills and teamwork abilities. Through working closely with their peers, students learn how to effectively communicate, listen, and resolve conflicts. Theseinterpersonal skills are crucial for success in both academic and professional settings.In addition, small group cooperative learning fosters a sense of community and belonging among students. By working together towards a common goal, students build trust and camaraderie with their group members, creating a supportive and inclusive learning environment.Overall, small group cooperative learning plays a vital role in enhancing students' academic performance, social skills, and overall learning experience. It promotes collaboration, communication, and critical thinking, preparing students for success in school and beyond.2.3 小组合作学习的方法1.确定小组成员：在开展小组合作学习之前，首先需要确定小组成员。
小组合作学习初探
随笔小组合作学习初探修峰摘要：通过小组合作学习，构建生动乐学的高效课堂，使学生成为会学习、乐学习、善合作、有担当的合格人才，学科核心素养得到落实。
关键词：构建小组合；整合提升；体验合作；评价激励新课程方案和中学生发展核心素养都要求以素养教育为核心，构建生动乐学的课堂，为学生未来发展服务，变革教学方式和学习方式势在必行。
让学生主动参与，师生平等互动，打造生动、活泼、高效的课堂是我校课堂教学改革的终极目标。
小组合作学习，有利于培养学生主动参与意识，激发学生潜能，培养学生的自主性，有利于提高学生的学习效率，符合学生的身心特点和认知规律，与传统的教学方式相比，具有明显的优势是一种高效的教学策略。
小组合作学习是我校积极倡导实施的一种教学方法，怎样结合我校学生实际情况，在高中更有效地开展好小组合作学习，是我们面临的新课题、新挑战，为此我们也做了新的尝试，下面谈一下我们的做法。
一、制作科学、简洁、适用的学案小组合作学习要求课堂教学中教师要当好“导演”，让学生当好“演员”。
工欲利其事，必先利其器，这就要求教师要注意整合各种资源，给学生一个科学、简洁、适用的、操作性强的“剧本”——学案，为组织好小组合作学习打下坚实基础。
学案绝不能理解成课本知识的再现，必须经过再创作。
为此，我们备课组整合教材、课程标准、教参、教辅资料等，经过讨论制定初步方案，先由骨干教师牵头，制作一章的学案，再经备课组集体讨论，形成预案，通过课堂实施反馈，形成学案的具体方案、原则。
然后进行分工，每位老师负责一章，及早准备，制作预案，形成电子版，再经集体备课共同讨论、定型。
这样，每位教师各负其责，成果共享。
在实施过程中，不断总结、反思，使学案更合理、更科学、更完善，使备课组智慧最大化。
成果共享，作为学科组的一笔财富，电子存档。
二、科学构建小组，调动学生积极性在合作交流中学习是小组合作学习的特点，所以构建科学、合理的学习小组尤为重要。
在教学实践中，我们首先在学生自愿的原则下，充分考虑学生在性别、性格、个性特点、语言表达、学习成绩等诸方面因素，保证各小组的合理性差异，力求均衡，以便公平竞争。
有效“小组合作学习”策略初探
有效“小组合作学习”策略初探“小组合作学习”是新课程倡导的一种学习方式，它更有利于培养学生的合作意识、合作精神、合作能力，同时这种学习方式也给课堂注入了新的活力，提高了课堂教学效率。
那么在具体实施的过程中有效的策略有哪些呢？我就结合自己的实践谈谈自己的想法。
一、前期准备工作1.分组与分工分组是小组合作学习得以有效开展的基本保证，分组的好坏直接关系着小组合作学习的效果，分组要考虑的因素有：学生性别、性格、学习基础、学习能力、家庭因素、等情况，要遵循的原则是“组内异质，组间同质”也就是说组内的每个成员是不同的情况，但组与组之间是相对平衡的。
组分好了，接下来的事情就是每小组分工，各成员要任务明晰、职责明确，让学生有章可循。
组长：全面负责，重点协调成员关系、关注成员课堂表现、组织组内讨论、组际交流。
副组长：协助组长，重点负责本组成员的纪律状况。
卫生员：负责本组的环境卫生。
作业员：负责收发作业本等。
2.组长培训组长是核心人物，是领头羊。
前期要对组长进行培训，培训内容：（1）关注成员的课堂表现，如果有人游离课堂要给予提醒，协助老师培养本组成员的养成良好的倾听、互动、表达的常规。
（2）平衡成员关系，一个组就是一个整体，荣辱与共。
（3）组内讨论时，容易的内容弱者优先，组内讨论组长点拨、提升、过渡、衔接，难的内容其他人先说，弱者重复，内化。
同时，教师要给组长有力的支持，恰当的帮助，还要建立组长考评制度，小组奖励制度。
二、教学设计策略教学设计在整个教学过程中有着举足轻重的地位，有效的“小组合作学习”的学习方式的落实教学设计显得尤为重要。
1.设计小组合作学习的点教师要根据教学内容提前设计好小组合作学习的点，一般来说一节课设计一到两个点，可以是教学中的重点，也可以是难点，把它用足用好就可以了。
比如，教学《找规律》时，设计了两个点进行小组合作：出示题目后，初步让学生说自己的想法，接着问：还有没有其他拿法一共有多少种不同的拿法？采用小组合作学习。
课堂教学中的小组合作学习初探
应重视 小组合 作 学习。作 进 行 了 多 角 度 的 探 索 、 试 ， 得 了较 好 并 尝 取
的 教 学 效 果
关键 词 ： 课 程 改 革 数 学课 堂教 学 小组 合 作 学 习 新 《 学 课 程 标 准 》 出 ：教 师 要 尊 重 学 生 的创 造 性 ， 学 数 指 “ 在 生 的 学 习 探 索 过 程 中 ， 过 交 流 、 论 、 作 学 习 等 方 式 适 时 通 讨 合 有 效 地 给予 引导 和 帮 助 。 这 里 所 提 出 的 “ 作 学 习 ” 一 种 具 ” 合 是 有 时代 精 神 的崭 新 的教 学 思 想 。 在 传 统 教 学 中 ， 生 缺 少 自 主探 索 、 作 学 习 、 立 获 取 学 合 独
知 识 的机 会 。 践 证 明 ： 独 的行 为 参 与 不 利 于学 生 高 层 次 思 实 单 维 能 力 的 发 展 ， 有 积 极 的情 感 体 验 和 思 维 交 流 ， 能 促 进 学 只 才 生 全 面 素 质 的 提 高 ； 果 不 善 于 和他 人 合 作 ． 不 同 的 知 识 加 如 将
二 、 重学生 ． “ 尊 给 生成 ” 造 氛 围 营 机 智 的 生 成 与 培 养 是 创 新 教 育 课 堂 教 学 的 重 要 内容 之 灵 活巧妙地进行课堂 教学设计 ， 理 处置课堂教 学问题 ， 合 正确 引领 学 生 进 行 创 新 性 学 习 是 其 主 要功 能 。 自主探 究 ， 在 解 决 问题 的过 程 中 ， 生 一 定 会 生 成 许 多 教 师 意 料 之 外 的资 源 。 学 在 这 时 ， 师 要 多 留心 ， 心 观 察 、 听 ， 于 捕 捉 ， 课 堂 上 教 用 倾 善 让 少 数 人 的亮 点 变 成 大 多 数 人 的亮 点 。 如 在 解 决 “ 环 的 面积 ” 扇 时 ， 多 数 学生 都 是 利用 大 的 扇 形 面 积 减 去 小 扇 形 的 面积 ， 大 我 正准备总结这类题的做法时 ， 就有 一个 声 音 响 起 ： 老 师 ， 有 “ 我 个 新 发 现 ！ ” 管 他 总 是 做 不 到 先 举 手 再 发 表 意 见 ， 我 还 尽 但 是 示 意 他 继 续 。“ 们 可 以 把 扇 环 看 作 由一 个 个 小 梯 形 组 成 ， 我 然 后 把 很 多 小 梯 形 加 到 一 起 ， 成 一 个 大 梯 形 ， 的 上 底 是 短 变 它 的那 条 弧 长 ． 底 是 长 的 弧 长 ． 就 是 扇 环 的 宽 ． 着 就 可 运 下 高 接 用 梯 形 的 面 积 公 式 进 行 计算 。 他 骄 傲 地 说 道 。 高兴 地 笑 了 ， ” 我 因为 这 个 方 法 确 实 不 错 。 是 我 顺 水 推 舟 ， 全 体 学 生 验 证 他 于 让 的方 法 。一 石 激 起 千 层 浪 ， 生们 兴 趣 盎 然 ， 本 乏 味 的 练 习 学 原 课一下生动起来 。 三 、 用错 误 ． “ 成 ” 巧 给 生 提供 空 间 课 堂 教 学 是 人 生 的 一 段 重 要 经 历 ，新 课 标 提 倡 尊 重 孩 子 的 个 性 ， 倡 教 学 个 性 化 。学 生 在 课 堂 的 不 同水 平 ， 同 提 不 的学 习 风 格 ， 同见 解 等 都 应 是 宝 贵 的 教 学 资 源 。 这 些 差 不 在 异 中 ， 样 存 在 着 错 误 信 息 ， 堂 应 当 能 让 学 生 真 实 地 暴 露 同 课 出思 维 的状 况 。 教 师 要 善 于 将 学 生 的 错 误 资 源 转 化 为 新 的 教 学资 源 ， 此基 础上 组织 学 生探讨 纠 正 ． 行 正确 导 向 ， 在 进 从 而 促 进 全 体 学 生 提 高 。 例 如 在 学 习 “ 上 距 离 与 实 际距 图 离 ” ， 出 示 了 这 样 一 道 题 ： 个 用 １ ５ ０ 比 例 尺 画 出 的 时 我 一 ：０ 的 平 行 四 边 形 。 能 计 算 出 它 的实 际 面 积 吗 ？ 学 生 思 索 片刻 你 在
农村小学体育课堂教学中合作学习初探
要让学生对学习数学产生兴趣 ， “ 平均分 ” 由于学生对分月饼比较熟悉 ， 。 很快就 利用 实物进行演示教学 ， 但如果不进行 操作演 也来源于生活。 最重要 的一点是让学生感受 到数学 的价 值 ， 因 理解 了“ 平均分” 的含 义。又如在教 学“ 循环小 示 ， 学生又很难理解 ， 这时我们就可 以寻找生活
学生在 Ｅ常生 活中 ， 或多或少 的积累了 ｔ 都
一
境 。先让学生猜一猜 ， 骑哪种 自行车 的骑得快 ？ 从学生感兴趣 的实物 、Ｅ Ｉ常生 活中的实例 为什么？接着用课 件展示 比赛 ， Ｉ 结果 ， 乙虽然使 出了浑身解数还是落在后面 ， 甚至几次摔倒 ， 而
定 的生活经验 ， 只是 自己不 能把这些生 活经 人手 ， 才能使学生“ 愿学”乐学 ”教师在课堂教 “ 。
一
去 解决这些问题 ， 使小组合作学 习发 挥应有 的 价值 ， 问题要有一定的开放性 。 要设计好 一堂课 人与人交往和互动的基础 ，也是个人交际能力 的每个环节大约用多少时 间，什么内容需要合 的重要指标 。合作学习需要每个成员清楚地表
处理好独立学习与合作学 习的关系
、
作学 习， 合作学习 的时间是多少 ， 等。 等
二、 培养农村体育教师合作学习的教学技能 题有一定难度 ， 时需要收集一些资料 。 有 要让学
１ ． 合作学习 的教学设计 。体育教师备课 时 生学会用什 么器材 ， 通过什么途径 ， 收集什么样
２学会如何表达 自己的观点 。语 言表达是 ．
学 实践中出现一些 问题是正 常的 ， 问题的关键 要深入研究教材 ， 明确所要体 现的新理念 。 合作 的资料等技能 。 是 我们要 研究 怎样通 过理论学 习 和教学 研究 学 习的内容要有一定难度 ， 有一定探 究和讨论 作用 。
人教版小学教案的合作学习
人教版小学教案的合作学习合作学习是一种以团队合作为基础的教学方式，通过学生之间的合作交流和共同探究来促进学习效果的提升。
在人教版小学教案中，合作学习被广泛应用于各个学科的教学中，旨在培养学生的合作意识、协作能力和创新思维。
本文将以人教版小学教案的角度，探讨合作学习在小学教学中的重要性和实施方法。
一、合作学习的重要性合作学习作为一种有效的教学方式，具有许多重要的教育价值。
首先，合作学习可以促进学生之间的互动和交流。
在传统的教学方式中，学生往往是被动接受知识，缺乏与他人的交流和思维碰撞。
而通过合作学习，学生可以互相倾听和分享自己的想法，从而形成多样性的观点和思考方式。
其次，合作学习可以培养学生的协作能力和团队精神。
现实社会中，团队合作已成为一种重要的工作方式。
通过合作学习，学生能够学会与他人合作、相互支持和协调工作，培养自己的团队合作精神，为未来的社会交往和工作做好准备。
最后，合作学习可以激发学生的学习兴趣和主动性。
学生在合作中可以互相启发和鼓励，共同解决问题，培养积极主动学习的意识。
同时，合作学习也能够减轻学生的学习压力，将知识变得更加有趣和可亲近。
二、合作学习的实施方法在人教版小学教案中，合作学习可以通过以下几种方式来实施。
1. 小组合作学习：老师可以将学生分成小组，每个小组由3-5名学生组成。
在课堂上，老师可以给每个小组分配一个任务或问题，要求小组成员共同探讨和解决。
通过小组合作学习，学生可以互相讨论、分享观点和答案，培养合作能力和团队精神。
2. 伙伴合作学习：老师可以将学生两两配对，要求他们共同完成某项任务或活动。
在伙伴合作学习中，学生可以相互帮助、互相检查和纠正答案，促进互动和交流，提高学习效果。
3. 跨年级合作学习：在某些教学内容中，老师可以考虑将不同年级的学生组合在一起，进行跨年级的合作学习活动。
这样不仅可以促进学生之间的交流和合作，还能够培养学生的团队合作精神和跨学科思维能力。
4. 项目合作学习：对于一些综合性的学习任务，老师可以要求学生组成项目小组，共同完成某个项目。
合作学习的教案
合作学习的教案一、引言教育的目标之一是培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
在当前的教学实践中，合作学习被广泛应用，并被认为是一种有效的教学策略。
本教案旨在探讨合作学习的定义、原理、实施步骤及教师角色，以期促进学生的综合素质发展。
二、合作学习的定义合作学习是指学生以小组为单位，通过相互合作、交流和互助，共同完成学习任务的一种学习方式。
它不仅强调学科知识的学习，还注重学生的交往能力、解决问题的能力和批判思维能力的培养。
三、合作学习的原理1. 学生的主动参与：合作学习鼓励学生积极参与学习活动，培养学生的主动性和学习兴趣。
2. 合作与互助：学生在小组中相互协作、互相支持，分享资源和经验，达到共同的学习目标。
3. 相互依赖：小组成员的学习成果与整个小组的绩效相关，促使每个学生为小组的成功而努力。
四、合作学习的实施步骤1. 组建小组：根据学生的兴趣、能力和性格特点进行合理的组队，确保每个小组成员的积极参与度。
2. 设计任务：教师制定明确的任务，确保任务的目标明确、具体可行，符合学生的学习要求。
3. 指导与引导：教师在任务的实施过程中提供必要的指导和引导，帮助学生克服困难、解决问题。
4. 合作学习活动：学生进行合作学习活动，积极交流、讨论，共同解决问题，实现知识的传递与共享。
5. 总结与评价：教师引导学生总结合作学习的过程和成果，评价小组的表现，并提供改进建议。
五、教师的角色在合作学习中，教师不再是传统的授课者，而是扮演着导师、组织者和评价者的角色。
1. 导师：教师指导学生明确学习目标和任务，并提供必要的学习资源和方法。
2. 组织者：教师组织学生进行小组活动，确保学生的参与度和合作效果。
3. 评价者：教师评价学生合作学习的过程和成果，为学生提供反馈和建议。
六、合作学习的优势1. 培养学生的团队合作能力和交际能力，提高学生的人际关系和沟通技巧。
2. 激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果和学习效率。
合作学习活动设计教案
合作学习活动设计教案一、活动简介合作学习是一种有效的教学方法，通过让学生在小组中合作完成任务，促进学习和发展跨功能技能。
本教案旨在设计一次合作学习活动，以提高学生的合作能力和学习效果。
二、教学目标1. 学生能够理解合作学习的概念和意义。
2. 学生能够积极参与小组活动，并有效合作。
3. 学生能够通过合作学习提高学习成绩和跨功能技能。
三、教学准备1. 活动材料：笔记本电脑、投影仪、活动工作表等。
2. 分组安排：将学生分成小组，每组3-4人。
3. 活动规则：明确小组合作原则和要求。
四、教学步骤1. 活动导入介绍合作学习的定义和意义，并向学生展示一些成功的合作案例。
鼓励学生思考并分享他们对合作学习的看法。
2. 分组组建根据学生的兴趣、能力和性格特点，将他们分成小组。
确保每个小组都具有一定的多样性，以促进学生之间的合作和互相学习。
3. 活动任务提供一项有挑战性的任务，要求学生在小组中合作完成。
任务可以是一个问题、一个实践案例或一个项目。
确保任务与当前的学习内容相关，能够促进学生的思考和学习。
4. 小组合作学生根据活动任务展开小组合作。
教师在活动过程中充当指导者和参与者的角色，鼓励学生互相协作、讨论和解决问题。
教师可以提供必要的支持和指导，但不直接介入小组活动。
5. 活动总结要求每个小组向全班展示他们的合作成果，并分享他们在活动中的体会和收获。
教师对每个小组的表现给予肯定和鼓励，并提出一些建议和反思的问题，以促进学生对合作学习的深入思考。
6. 反思与评价通过一次小组活动的反思和评价，让学生自主反思自己的合作能力和学习效果。
教师可以提供一些问卷或评价表，供学生填写并进行讨论。
五、教学拓展1. 探究更多的合作学习方法和技巧。
2. 设计其他类型的合作学习活动，例如角色扮演、项目研究、实验探究等。
3. 结合课程内容，引导学生进行跨学科的合作学习。
六、教学评价通过观察学生在合作学习活动中的表现、听取学生的反馈和观察学生的学习成果，进行教学评价。
卡干合作学习结构法初探
卡干合作学习结构法初探前言在现代教育领域，合作学习是一个十分重要的研究领域。
其基本理念是鼓励学生分享、合作和相互帮助，以实现更好的学习效果。
合作学习的优势在于它培养了学生的协作能力、创造性思维和自我评价等多重能力。
但是，合作学习的实践也有其难度，如如何避免一些同学因为自身的原因不能参与合作，如何保证合作的效率等等。
本文主要介绍一种新的合作学习结构方法：卡干合作学习结构法。
该结构方法是由加拿大教育家Spencer Kagan发明的，旨在帮助学生以更加有序和合理的方式，参与合作学习。
卡干合作学习结构法简介在卡干合作学习结构法中，学生将按照行为和角色区分为“卡”和“干”两部分。
其中，“卡”指的是初步分开讨论的学生，而“干”指的是负责将讨论结果汇总并讨论成果的学生。
卡干合作学习结构法旨在通过卡和干之间的明确分工和协作，加强合作学习的效果。
卡干学习的完整流程使用卡干合作学习结构法进行学习时，应尽量遵守以下流程：（1）分组首先，将班内学生分组，每个小组由4-6名学生组成。
每个小组应能够自我评价和互相评价，并且每个学生都应该参与全组的讨论。
（2）学习内容在选择学习内容时，您应该考虑和您学生的年龄以及学科相关。
例如，您会希望你的学生了解比较、分析、解决问题、归纳等基本知识。
（3）自行学习在自学阶段，学生将阅读或观看材料，形成自己的想法和策略。
学生可以使用笔记或卡片来概括信息，以便在之后的参与讨论时更加有针对性。
（4）纸牌分配将6张卡片分配给每个学生。
每个卡片上都有不同的角色和任务或问题。
卡片的角色分为：启动者（openers）、询问者（inquirers）、记录者（recorders）、提问者（questioners）、尝试者（attempters）和者（ summarizers）。
（5）合作讨论在合作讨论过程中，学生应按照各自的角色，注意讨论的合理性和融洽性。
在卡阶段，学生应该自行研究，准备讨论。
在干阶段，学生应该和汇报，以便其他学生回顾和检查讨论的过程。
“124金字塔式”小组助学合作学习初探
“124金字塔式”小组助学合作学习初探俗话说得好：教无定法，贵在得法。
在教学的这条道路上，我们每位教师都有属于自己的一套得力的方法。
在探索小组合作学习的道路上，我通过不断尝试，借鉴学习金字塔形式，探索了“124金字塔式”小组助学合作学习方式。
现就“124金字塔式”小组助学合作学习，谈谈我的一点不成熟的看法。
第一、建立合作学习小组1.建立合作与竞争的学习小组。
按照“组间同质，组内异质”的原则对全班学生进行科学、合理的分组。
每小组一般由7人组成（如班平均人数多于7人时，可将多余的学生直接分配给一级组长），每个小组中都有优等生一名（为一级组长）、中等生二名（为一级组长）、和下游生四名（为学习成员）组成，便于他们互教互学、合作探讨、主动参与。
为了便于管理，有利于小组间交流，开展公开竞争，我根据学习成绩和能力水平给每一名组员依次编号。
比如第一小组编号为A1、B11、B12、C111、C112、C121、C122，各同级小组的组员实力相当。
其中A1为一级组长，对B级组负责；B级组下设两个组，B11、B12为二级组长，接受A级组长的学习指导、监督与管理，对C级组负责，一人负责两个人，落实一对二帮扶。
2.合理分配座位。
采取小组围坐的方式，同时突出A级组长的位置。
让A级组长坐于B级两个小组中间。
这样安排即便于日常管理，又有利于学生更好地交换学习信息。
3.培养好组长。
首先应具备以下条件：①具有很强的组织协调能力、责任心、集体荣誉感和号召能力；②A级组长一定是组内学习成绩最好的学生，B级组长不一定是组内学习成绩最好的学生，但是他们必须具有很强的口头表达能力；③强烈的创新意识和发现问题、提出问题的能力和服务同学的意识。
其次明确小组长的作用：让组长们明白①领头羊角色。
②组织协调作用。
③检查督促作用。
④维持本组课堂学习秩序和课外纪律纪律。
俗话说“没有规矩不成方圆”，小组长要制定好本组的规章制度，并带头执行。
再次，做好小组长的培训：①明确组长的责任，增强小组长的责任心。
初中数学课堂合作教学开展初探
初中数学课堂合作教学开展初探合作教学是将全班学生分成若干小组,在教师恰当的组织和有效的调控下,在课堂教学过程中,以“个人自学”、“小组合作”、“班级合作”为基本教学形式,通过师生之间、学生之间多边互动,积极合作完成教学任务的一种教学模式。
一、合作教学的特征1、合作教学体现学生的主体地位合作教学是师生之间相互作用,积极合作完成教学任务的教学。
在教学活动中,学生是学习的“主体”“主角”,教师起“主导”“导演”作用。
老师的主要任务是为学生设计学习情景,激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性,让学生参与教学活动全过程,自主探索学习,获取知识,提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
从而使学生学会学习,真正成为学习的主人。
2、合作教学有利于学生认知的发展在合作教学活动中,教师引导学生合作沿着前人研究、探索数学问题的路子去思维、动脑、动口、动手,亲自体验知识的发生和形成过程,这样不仅掌握了知识,而且学会怎样学习。
这种方法的学习远远比被动地接受老师讲解要深刻得多,而且对学生认知能力的发展会产生深远的影响。
3、合作教学有利于教学信息的及时反馈在合作教学中,师生之间的信息传递和交流形成了双向反馈的模式。
教师能从合作过程中充分了解不同层次学生的学习信息,及时调整教学策略,针对认知过程中出现的问题,给予点拨、引导,使学生顺利地合作学习,达到预定的教学目标。
二、合作教学的实施策略1、营造课堂上良好的合作气氛在合作教学活动中,教师与学生之间是平等的,不是服从与被服从的关系。
教育家陶行知先生曾明确指出:“创造力最能发挥的条件是民主。
”教师应发扬教学民主,在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑,提看法,使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”。
这样才能有利于学生在课堂上形成大胆提出问题,畅所欲言,集思广益,逐步形成宽松民主的课堂气氛,为学生之间、师生之间成功合作学习,创设良好的教学环境。
在合作教学中,教师对教材处理和教学设计是否符合学生实际的接受能力和理解能力,也影响课堂合作的气氛和效果。
小组合作讨论学习模式初探
是要精心分编小组 。小组编排 得好 不好 ，直接关系到小组能否长期 运行下去 。以笔者经验 ，小组编排大 致可 以按将教师直接分 配和学生 自由 组合相结合的方式进行 。之所 以这样 做，是 因为既能将好 、中、差三个不 同层次 的学生合理搭配在一起 ，又能 兼顾 到学生的友情 ， 从而更大效益地 发挥小组的合力作用 。 二是要精选讨论 的问题 。选择什 么问题进行小组合作讨论 ，这是一个 关系到讨论是否有价 值的重要 问题 。 因此 ，教师要课 前选准合作讨论的问
是讨 沦问题设计不合理 。为 了
使讨论收到成效 ，茸先要保证所 没计 的问题要具备” ｆ 探究性 ，使学生有话 想说、 有话可说，且 说有所得。但有 的教 师提ｍ让学牛讨论 的问题过于简 单 ，缺乏讨 论 、 研 究和交流的价值 。 例 如我校 一 位老师在教 《 装在套子里 的人》 时 ，问学生 “ 别里科夫有哪些 套 子” ，笔者 认为此 问题在文 中容 易 找到答案 ．缺乏讨 论的必要 ，长此以 往， 生会对讨论欠去兴趣。
后就死 呢？这 问题既联 系＿ ｒ 学， ｛ 的生活实际，又埘学生很好地进行 了 思想教育 ，而且使学生很好地理解 了 别里科夫这个套中人的可恶可笑 可悲
之处。
改革 所倡导 的 ｉ ＇ ｔ 主学习 、探究学 习 、 合作学习的理念 ，同时在具体的操作 中既能活跃课堂 ，又能促进学生的全
学生讨论时间过Ｋ，以致学牛产生懈
怠 的情绪 ；二是在学生展示 讨 论 成果
时却 又武断干涉学乍发言 ，阻碍学生
之间的质疑与争鸣 ；三是对游离于讨 沦之外的学生监管不 力 很明显 ．教 师的这些不 良教学行 为将直接影 响到 小组 讨论学习的效果 。
是有 教师把小组 讨论学 习变
小学数学合作学习初探
小学数学合作学习初探“忽如一夜春风来，校园处处盛开小组合作花”，无疑，小组合作学习现在已成了我们数学课上的一件法宝。
在课堂上我们一般都能听到学生的辩论争鸣，看到学生的合作探究。
但冷静思考一些课堂现象后，我们看到了热闹、自主背后存在着的华而不实、表面化、形式化、效率低下等一些值得我们反思的问题。
那么，怎样的小组合作学习才能真正体现学生的主体性呢？一、学生的需要是合作学习的动力要使合作学习在课堂中产生实质性的效果，就必须引发学生对合作学习的需要。
在整个合作学习的过程中，教师必须考虑怎样选择与把握合作的契机，把学生“逼”入合作的境地，使他们感觉有合作的必要。
如，我在教学《统计》一课时，设计了这样一个情节：“我现在报一些数字，请同学们统计出这些数字中有几个单数、几个双数。
比一比哪个小朋友统计得又对又好？”学生情绪高昂，都跃跃欲试。
老师快速地报出了几个数字。
等我报完后，马上有学生抱怨到：“老师，你报得太快了，我们都没有记住。
你能不能慢点再报一遍？”于是我又报了一遍。
学生们听后有的仍一个也没统计出来，有的只统计出单数或只统计出双数。
我见时机成熟，便提议：“同桌两人可以合作，一人统计单数，另一人统计双数。
”学生听后欣然同意，很快就统计出了单数和双数的个数。
我在这一环节中，抓住了学生“愤”“绯”情绪，巧设练习，精心设疑，使学生产生自己解决不了，或者自己得出结论确定不了是否准确，急需和别人交流，和别人共同完成任务。
在这种情况下，学生恰到好处地进入合作学习的情境，合作学习达到了最佳状态。
二、个人的独立思考是合作学习的前提小组合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，解决个体无法解决的疑难的目的。
但在教学中，我们常看到这样的情形：当问题一出现，教师也没有引导学生认真读题，深入思考，就组织学生讨论。
例如，一个数除以分数的教学片段：在复习完分数除以整数后，开始进入新授课内容。
为了突出学生的主体探究作用，教师没有直接介绍计算方法，又由于一个数除以分数的计算法则确实较难，因此教师就直接采取了小组合作讨论交流的方法。
初中英语教学中开展小组合作学习初探
大 、 息广泛 、 法丰富 、 信 语 知识 面广 、 言地道 ， 语 大多 呈现 的是 原 ｉ ａ ａ ａｅ？ｗ ｙｏ ｗ ｙｎ ｔ ｍ ｌｔ ｓ ｙｉ ｃｇｓ ｈ ｒ ｈ ｏ ｓｏ ｔ ｎ ？几乎 每个小组都 准备 了图
汁 原 味 的表 达 方 式 。
片， 并写出了较为完整的动物介绍 ， 对动物住在笼子里是好是 坏提 根 据教 材的特点 。 注重对学生语 言运 用能力 的培养 ． 更是 提 出了自己的见解。 这样 ， 不仅课上得轻松 ， 学生参与的热情也高。 而 高 了学生对英语掌握 的要求 。为了顺 利达到教育教 学 目的 ． 有效 且能学到许多书本以外的知识 ， 拓展了学生的知识面。 减少学生之 间的两极分化 ．我 发现小组合作 学习能弥补 日常教 ４ ． 合作游戏 。 游戏是英语课堂教学中一种重要 的教学组织形 学 的不足 ， 同时又 能顾及 到大班 问题 ， 能够更 多地创 造机会 ， 从 式。为了使课堂气氛活跃 ， 教师组织游戏 时可以将全班分成若干 而有利 于大范 围， 高频 率地开展语 言实践活动 。但是在英 语教学 小组进行对抗赛 ， 比赛 时要记分 ， 以决胜 负。 中小组合作学习 的恰 当运用是一个关键问题。 ５ ． 合作对话 。 学生学完一段 对话 后 ， 按照对话 中的角色要求 ，
记 １ ． 听。 合作 在听力练习中 ， 学生按照教师的设计 ． 通过 听回答 出的知识 印象更深 ． 忆更 牢。 ７合作完成作业。 ． 传统 的英语作业往往 以书面形式 由学生个 相关问题 ， 听完 以后在交流前可让 学生先相互讨论 ： 听力填空 在 力求作业 中可事先 让学生相互 讨论 ． 推测可能要 填的单词 ， 然后 听一遍 ， 别完成 。新课程标准则要 求改变过 去单 一的作业形式 ， 多样化 。如听写单词句子 、 写英语小作文 、 与外 国朋友通信 、 阅读 检验 以前 的推测 ： 再次听 ， 合作完成所有 听力任务 。 表演对话 、 制作英文贺卡 、 编辑英语小报等。这些作 业 ２ ＿ 厶作课前发言 。课前几分钟 的“ ｅ ｌ 是课堂常用形 式。 英文 书籍 、 ｆ ｅｔ ｋ ｒ ａ” 可 以个别 完成 ， 但小组合作 完成效果更好 。在小组合作过 程 中， 教师传统 的做法往往是每天一个学生轮流做 ， 易流 于形式 。为 容 学 生培 养了合作意识和团队精神 ， 感受 到集 体智慧 的力量 。 享 分 了使 值 日内容丰 富多 彩 ，使更多学 生可 以事先适 当地提 出“ｒｅ ｆ ｅ 真正体 验到学 习的快乐和做作业的乐趣 。 ｔｌ” ａ 的主题 ． ｋ 让学 生分小组进行 ． 让学 习小组在组员个 人准备 的 了成功 的喜悦 ， ８合作 纠正错误。每次单元测验后 ， ． 教师会讲评试卷 ， 针对一 基础上进 行集体加工 ， 然后在课堂上采 用小组推选代表 演讲 、 教 但 教师 师 指定 报告学生或小组组员集 体表演等形式 进行 。这样 既能培 些普遍存在 的问题进行分析。 由于学生错题类型各不相同 ， 怎么办？ 可以在小组内让学习成 养学 生运用英语 的能力 ， 又能激发学生学习英语 的兴趣 。还能营 不可能在一节课内讲解所有题 目，
合作学习的教学设计
合作学习的教学设计一、引言在当今教育领域，合作学习已经被广泛认可为一种有效的教学方法。
通过合作学习，学生可以在与同伴的互动中建立更深入的理解、提高解决问题的能力，并培养团队合作精神。
本文将介绍一种基于合作学习的教学设计，旨在帮助学生充分发展各自的潜能，并培养他们的协作能力。
二、目标设定本次教学设计的目标是通过合作学习，促进学生的批判思维、沟通技巧和解决问题的能力。
具体目标如下：1. 学生能够有效参与小组讨论，表达自己的观点，并倾听他人的观点。
2. 学生能够合理分工合作，共同解决问题，并能够对他人的贡献表示感谢。
3. 学生能够通过合作学习，提高批判思维能力，能够对问题进行分析和评价。
4. 学生能够通过合作学习，培养自己的主动学习能力，并能够在学习中相互支持和激励。
三、教学活动设计1. 分组组建根据学生的兴趣爱好和学习能力，将学生分成小组。
每个小组约3-5人，确保每个小组成员具有一定的异质性，以便于在合作学习中相互补充和促进。
教师可以提供一些指导，但尽量给予学生一定的自主选择权。
2. 问题探究在每个小组中，教师提供一个开放性问题或者挑战，要求学生通过小组合作来解决。
学生可以自由讨论和分享观点，通过合作研究问题，并提出解决方案。
3. 小组合作学生在小组内分工合作，每个成员负责不同的任务。
例如，一个学生可以负责收集和整理资料，另一个学生可以负责分析和解释数据，其他成员可以提出问题和建议。
小组成员之间需要互相交流和合作，确保问题的全面分析和解决。
4. 学生分享每个小组向全班展示他们的研究成果。
学生可以使用多种形式来呈现，例如口头报告、海报展示、PPT演示等。
在分享中，学生应该能够清楚地表达问题的背景、分析过程和解决方案，并能够回答其他同学提出的问题。
5. 反思讨论教师引导学生进行反思讨论，让学生回顾自己在合作学习中的表现，并对自己和小组成员的工作进行评价。
学生应该能够自主发言，说出自己的观点，并能够聆听他人的反馈和建议。
小组合作学习初探
小组合作学习初探基础教育课程改革纲要提出要转变学生的学习方式，原有的单一、被动的学习方式已被打破，特别强调自主、合作与探究的学习方式，强调要改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。
于是，教育界出现了多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。
其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用最多的学习方式。
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动，可以有效提高教学质量,有助于开展积极生动的互动型课堂,促进新型师生关系的建立,不失为一种转变传统高中英语教学模式的良好契机。
一、小组合作学习的操作1.合理分组。
我将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别乃至家庭背景等因素，混合分成四人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竟争力。
2.分工协作。
每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。
如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。
3．策划。
小组合作学习的内容要有一定的趣味性，可行性和探究性，问题要有一定的开放性。
备课时，要明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间等，准备分组活动的工具材料。
课前对不同的学习小组布置小组合作学习的任务。
4．实施。
小组合作学习的过程：个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流。
也就是说，对于新的知识，新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。
学生小组合作学习时，教师不是局处人，也不是旁观者，而应该是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。
教案中的合作学习活动设计
教案中的合作学习活动设计合作学习是一种以学生合作为基础的教学方法，通过小组合作、交流与合作解决问题，促进学生的主动学习和共同成长。
在教案中合理设计合作学习活动，能够提高学生的学习兴趣、激发思维能力和培养合作意识。
本文将介绍教案中合作学习活动的设计方法和要点。
一、合作学习活动的重要性在教学中引入合作学习活动，可以:1.培养学生的合作意识与团队精神：合作学习强调集体智慧和协作精神，培养学生的合作能力和自主学习能力。
2.激发学生的学习兴趣与动机：与传统的独立学习相比，合作学习可以提高学生的学习积极性和投入度，激发学生的学习兴趣。
3.促进学生的思维能力与问题解决能力：在合作学习中，学生通过交流和互动，可以促进思维的碰撞和启发，培养学生的创造力和解决问题的能力。
二、合作学习活动设计的要点1.明确学习目标：在设计合作学习活动之前，要明确学习目标和任务，确保学生在合作中能够达到预期的学习效果。
2.制定合作规则：合作学习需要有一定的规则和组织形式，例如明确小组成员的角色分工、沟通协作方式等，以确保学生能够高效合作。
3.设定合理的任务和问题：合作学习的任务和问题应该具有一定的挑战性，既能够激发学生的思考和讨论，又能够在一定程度上保证学生的合作成功。
4.适当安排学习环境：学习环境对于合作学习至关重要，要保证学生有足够的空间和资源来开展合作学习活动，同时要提供必要的支持和辅导。
5.正确引导学生讨论与交流：在合作学习中，教师作为指导者和引导者的角色非常重要，应该通过适当的问题引导学生思考和讨论，及时给予反馈和指导。
6.评估和总结合作学习活动：合作学习活动结束后，及时进行评估和总结，了解学生的学习情况和困惑，为下一次的合作学习活动做好准备。
三、合作学习活动设计实例以下是一个合作学习活动的设计实例，以中学数学课为例：1.学习目标：学生能够熟练掌握一元一次方程的解法。
2.合作规则：学生分为小组，每个小组有4-5人，小组成员可以根据自己的兴趣和能力自由选择角色分工，如负责列方程、解方程、检验解等。
小组合作学习方式初探
问题式听评课总结青云中学初一级部本次听评课主要围绕解决小组合作展开，要求以学生为主，教师为辅，有效的挑战教师“一言堂”的专制，改变过于强调接受学习的现状，给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力。
但是，我们此次听课见到的很多小组合作学习往往流于形式，效率不高，出现了走过场的现象。
许多课从表面上看学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，学生也都参与了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察便会发现，这些课只停留在形式上的热热闹闹，为活动而活动。
学生的思维深度不够，学生缺乏实质性参与，合作学习的价值没有体现出来。
教师要积极融入学生的学习过程中，应从发展学生的思维入手，明确合作目的，通过组内互动，形成问题意识，要组织学生有目的地去活动、去参与。
那么如何让学生进行有效的小组合作学习，提高合作学习的效率呢？一、合理分配小组1、合理安排小组人数合作小组人数一般以2人配对或4人相邻合作学习开始，循序渐进，取得经验之后再深化发展。
在小组合作学习时，组内每个学生才有展示和交流的机会，有利于小组成员的共同发展。
2、精心搭配小组成员合作小组的人员搭配一定要遵循“组内异质、组间同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
3、明确组内成员分工在听课中，我们看到当老师宣布小组合作学习开始时，课堂顿时热闹起来，人人都兴趣高涨，其实仔细一看，有人滔滔不绝，有说有笑，却也有人呆若木鸡，也无一人动笔墨，到全班汇报时，有不少组不知所云。
究其原因，这样的合作学习纯属走形式，看似热闹，实则混乱，组内成员没有明确在合作学习时自己到底应该做什么、怎样做。
所以在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从。
一般情况下，在每个合作小组内要设组长、记录员、汇报员各一名。
新课标下体育教学合作学习初探
张孝 立
（ 丰县 顺 河 中学 ， 苏 丰 县 江 体 育 教 学 中合 作 学 习的 现 状 和 问题 合 作 学 习 是 学 生 在小 规模 、 构 化 、 质 的 小 组 中 共 同 学 结 异 习。 随着 新 课 程 改 革 的 逐 步 深入 ， 些体 育教 育 工 作 者 积 极 尝 一 试 运 用 合 作 学 习 ， 我 们 不 难 发 现 一 些 问题 ， 把 小 组 合 作 学 但 如 习等 同于 分 组学 习或 小 组 讨 论 ， 有 合 作 学 习过 于 自由化 ， 还 只 注重 生 生 互 动 而 忽视 师生 互 动 ，无 明确 的 角 色分 工 或 角 色 责 任 。 为放 任 式 教 学 。只 是 为 了合 作 学 习而 合 作 学 习 ， 成 而其 出 发 点 是 为 了体 现 课 改 的精 神 ，仍 然 是 以 教师 为 中 心 的 教学 设 计 ． 种 小 组 讨 论 学 习并 非 是 真 正 意 义 上 的 小组 合作 学 习 。 这 二 、 正 意 义 上 的合 作 学 习 真 我认 为一 节 成 功 的 合 作 学 习课 ， 该 包 括 以 下五 个 方 面 ： 应
次 的认 知 活 动 。
３人 际 和 小 组 技 能 。 ．
人 际和 小 组 技 能 是 小 组 学 习 顺 利 进 行 的 关 键 因素 。为 使 学 生能 有 效 地 沟 通 ， 师 要 教 给 学 生 沟 通 技 巧 ， 学 生 能 成 功 教 使 地 与他 人 互 动 ， 提 高 学 习效 果 。这 些 技 巧 包 括 ： 此 认 识 并 并 彼 互 相 信 任 ， 确 无 误 地 进 行 沟 通 ， 互 接 纳 、 互 支 持 ， 建 设 正 相 相 能 性地解决冲突关系。 ４个 人 的 成就 感 。 ． 学 生 在 学 习 的 过 程 中通 过 自 己 的努 力 获 得 较 好 的 技 能 ， 并 能 在 大家 面 前 展示 自己 ． 会 获 得 成就 感 ， 激 发 学 习兴 趣 。 就 并
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为了体现知识的发生和发展过程， 可以尝试设计以下问题引导学生
探究：
己学过 的直线方程有几 种形式？ （ 回忆写 出） 学生
作者单 位 陕西 教育 学 院数 理工 程 系 作 者 简 介 ： 白改 艳 ，女 ，１ ７ 年 ２月 生 ，助 教 。 ９８
上述 四种方 程都 是怎 样 的方程 ， 是否 具 有统 一形 式？ 生分 （ 学 析、 讨论 、 化后 回答 ） 转 任何一条 直线的方程 是否都 可以写成一元一次 方程 的形式 ？ 反 之， 一元 一次 方程是 否 都能 表示 一条 直 线？ 学生 在探 索讨 论 的过 程 中 ， 可能会 出现 对 直线倾 斜 角不讨 论
理 、 式都 是 前人 经过 长期探 索 而得 到 的 ， 而 ， 生往 往难 以感 公 然 学
参 考 文献 ：Biblioteka ［ 王坦 ． 学 习 的理 论与 实施 ｆ 】 京： 国人事 出 版社 ， １ ］ 合作 Ｍ． 北 中
２ Ｏ ．４ ６ ． Ｏ ２ ６ － ６
受 其 中的探索 过程 ， 所以在教 学 过程 中有 意识 地选择 一些 概念 、 定 理 等 内容进 行探 究性 学 习 ， 学 生来讲 是 十分 必要 的 。 对 比如 ， 讲 在 授“ 直线 方 程一 般式 ” 概念 时 ， 直接 引 出方程 Ａ ＋ ｙｃ ｏＡＢ 的 若 ｘ Ｂ＋ ＝ （，
的一般要 求 ， 又要按 照合作 学 习的基本 要素 和基本 原理 ， 挥出 合 与研究 探索 的体验 培养提 出问题和 解决问题 的能力． 发 培养收集 、 分
作学 习的最 佳效果 ， ， 具体 的教学设计 中从分析 教学任务 、 析 和利 用信 息 的能 力； 因此 我在 学会 分享 与合 佑 培养 科学 研究 的志 趣 、 态 教学 内容 以及促进 学生知识技 能 、 情感态度 和合作精神 的协调发 展 度 和社 会使 命感 。 因此 ， 性 学 习需要 更为 灵 活开放 ， 研究 同时也更 人手 ， 了解 学生 现状 与完成 学 习任务所 需能力 水平 之 间的差异 ， 设 为有效 的教学 组织形 式 ， 要在更 大 的时空范 围内将 个人 学习 、 需 班 计教学 目标 和教学 流程 。 合合 作学 习的特点 ， 结 主要从 合作 学习 内 级集体学习以及小组合作学习合理地穿插结合， 而小组合作学习则 成为最基本的教学组织形式。 研究性学习ｄｇ合作的实施方式可以 ｘｔ 容的选择进行叙述 。
新知识 的 图式 ， 也包 括将新 知识 同化 到 己有 图式 中 ， 已有 图式 的 对
供 丰富 的实例 ， 过小组 成员 的 自主探究 和交 流 ， 通 使他们 的经 验得 以学习活 动仍 然具有开放性特点 。
到 拓展 ， 解 得到 深化 ， 念 图式得 到完 善 。 理 概
二 是 具有 探究 式性 的学 习 内容 。 中数 学 教材 中 的定义 、 高 定
一
究题 目， 为唯一 的研 究题 目 ， 作 学 习小 组 独立 开展研 究 。 作 各合 例 就 二次函数在给定区间上的最值” 开展小组合作学习， 这种 修正 与完 善 。 中数 学 中的许 多重 要概 念 ， 高 例如： 集合 、 函数等 ， 其 如， “ 内涵 是随着 内容 的丰 富而不 断拓 展的 ， 于不 同学 习阶段 的学生 ， 组织方式 研究题 目非常集 中 ， 合作小组 就同一个题 目独立地 开 处 但各 其研 差异性 大 ， 所 对概 念本质 的理 解程度 是不 同 的。 这类 概念 的学习 ， 向学生 提 展研 究 ， 究 的视角 方法 过 程 以至结 果各 不相 同 ， 对 可
或对 直线 方 程 ＋ ＋ ０ 的Ｂ Ｃ＝ 中 不讨 论 的情 况 ， 教师 要适 当点
拨 引导 ， 后学 生形 成一 个结 论 ， “ 何一 条 直线 的方程 都 可 然 即 任 以写成 一元 一次 方程 的形 式 ， 之 ， 反 一元 一次 方程 都能 表示 一 条
６ ８
【 王坦． ２ 】 合作教学 的基本理念叨． 中国教育 报． ９－ ２２． １ ５ １－９ ９ 【】 ． 伦 著 ，王坦 高艳 译 ：合 作学 习论 【 ，山东教 育科 研 ， ３Ｓ 沙 Ｊ 】
９６ 期 不 同 时为 ｏＮ作 直线方 程 的一般 式 ， ） 然后 再论 证 、 析 ， 传授 知 １９ 年第 ５ ． 分 从 ［ 柯 梅． ０ －自主合作探 究【Ｉ 中学数学． ４ 】 ２３ ０ ３ Ｊ福建 １ 识 的 角度 上看 ， 许是 没有 问题 的 ， 也 学生 也能 完 成相应 的练习 。 但
一
“ 必须 关注学 生 的主体参 与 、 师生 互动 ”所 以我 们在 教学 中必须鼓 ，
， 将这些题 目交全班讨 论子 以调 整（ 合并相 近题 目， 女 口 删减不适 当 题进行设 计学 习 、 方案 ， 解决 为此进 行材料 收集及小组 间 的讨 论 、 交 等） 的题 目等） ， 确定一批可供开展合作研究 的题 目由合作 学习小组选择 ， 流和概括的学 习内容 。 根据 高 中数学 的实际 提 出以下 几条 标准 实施 研究 。 小组 研究 的 主题相 同 ， 各 但具 体题 目互不 相 集 中式 最 是具有拓展概 念理解 的学 习内容。 拓展概 念既包括发展理解 是 全体 同学 讨论或师 生共 同交 流 ， 后确定一个 引起广 泛兴趣的研
《 新课标 》强调在高中数学教学活动的师生互动。明确指出 采 取开放 式 、 开放式 和集 中式三 种 。 半
在教学 实践 当中主 要采 取后 两种 方式 半 开放 式是 全班确 定 个共 同的内涵丰富 的研究学 习主题（ 函数的形成等） 女 口 ， 然后由学生 励 学 生积极参 与数 学教 学活 动 ， 生经历 “ 让学 数学化 ”“ 、再创 造 ” 的 活动过 程 ， 断地构 造和完 善认 知结 构的过 程 。 不 要有 目的 的选择 一 提 出一个在该 主题范畴下 自己感 兴趣的研究题 目（ 数 学家与 函数 、 女 Ⅱ 函数 函数概 念发展 的历史 过程 些有一 定 的难度 和深度 ， 有一定 的综合 性 ， 于学 生 围绕 一个 课 函数符 号的 由来 、 产生 的社会 背景 、 适合
合作 学习的教 学设计初探
文 ／白改艳
摘 要：本文利用合作 学 习的理念 ， 高 中数 学合作 学 习教 学中教 学设计 的制 定、 学内容 的选择进行 了初 步的探讨 。 对 教
关键词：合作 学习，评 价教 学设 计，标准
合作 学习 是一 种 以异质 小组 为基 本组 织形 式 ， 组成 员合 直 线 ” 以小 ，教 师给 予论 证 ，最后 顺理 成章 地 给出直 线方 程一 般式 的 作 性活动 为 主体 ， 以小组预设 目 达成 为标 准 ， 标 以小组 总体 成绩 为 概 念 。 评 价和 奖励依 据 的教 学 策略体 系 。 教学 设计是 根据 教学对 象 ， 达 为 三是 研究 性 学 习 。研究 性学 习作 为一 个 独具 特色 的课 程 领 成一 定的教 学 目的， 运用现 代的理论 与技术在 教学之前 对教学 内容 域 ， 首次成 为我 国基础 教育课 程体 系的有 机组 成部分 ， 并被公认 为 和历程所作 的计划 和安排 。 合作学 习的教学设 计既要 遵循教学设 计 本 次课程 改革 的一 大亮点 。 数学研 究性 学习 的 目标是 获得亲 身参