合作学习的教学设计初探

为了体现知识的发生和发展过程， 可以尝试设计以下问题引导学生
探究：
己学过 的直线方程有几 种形式？ （ 回忆写 出） 学生
作者单 位 陕西 教育 学 院数 理工 程 系 作 者 简 介 ： 白改 艳 ，女 ，１ ７ 年 ２月 生 ，助 教 。 ９８
上述 四种方 程都 是怎 样 的方程 ， 是否 具 有统 一形 式？ 生分 （ 学 析、 讨论 、 化后 回答 ） 转 任何一条 直线的方程 是否都 可以写成一元一次 方程 的形式 ？ 反 之， 一元 一次 方程是 否 都能 表示 一条 直 线？ 学生 在探 索讨 论 的过 程 中 ， 可能会 出现 对 直线倾 斜 角不讨 论
理 、 式都 是 前人 经过 长期探 索 而得 到 的 ， 而 ， 生往 往难 以感 公 然 学
参 考 文献 ：Biblioteka ［ 王坦 ． 学 习 的理 论与 实施 ｆ 】 京： 国人事 出 版社 ， １ ］ 合作 Ｍ． 北 中
２ Ｏ ．４ ６ ． Ｏ ２ ６ － ６
受 其 中的探索 过程 ， 所以在教 学 过程 中有 意识 地选择 一些 概念 、 定 理 等 内容进 行探 究性 学 习 ， 学 生来讲 是 十分 必要 的 。 对 比如 ， 讲 在 授“ 直线 方 程一 般式 ” 概念 时 ， 直接 引 出方程 Ａ ＋ ｙｃ ｏＡＢ 的 若 ｘ Ｂ＋ ＝ （，
的一般要 求 ， 又要按 照合作 学 习的基本 要素 和基本 原理 ， 挥出 合 与研究 探索 的体验 培养提 出问题和 解决问题 的能力． 发 培养收集 、 分
作学 习的最 佳效果 ， ， 具体 的教学设计 中从分析 教学任务 、 析 和利 用信 息 的能 力； 因此 我在 学会 分享 与合 佑 培养 科学 研究 的志 趣 、 态 教学 内容 以及促进 学生知识技 能 、 情感态度 和合作精神 的协调发 展 度 和社 会使 命感 。 因此 ， 性 学 习需要 更为 灵 活开放 ， 研究 同时也更 人手 ， 了解 学生 现状 与完成 学 习任务所 需能力 水平 之 间的差异 ， 设 为有效 的教学 组织形 式 ， 要在更 大 的时空范 围内将 个人 学习 、 需 班 计教学 目标 和教学 流程 。 合合 作学 习的特点 ， 结 主要从 合作 学习 内 级集体学习以及小组合作学习合理地穿插结合， 而小组合作学习则 成为最基本的教学组织形式。 研究性学习ｄｇ合作的实施方式可以 ｘｔ 容的选择进行叙述 。
新知识 的 图式 ， 也包 括将新 知识 同化 到 己有 图式 中 ， 已有 图式 的 对
供 丰富 的实例 ， 过小组 成员 的 自主探究 和交 流 ， 通 使他们 的经 验得 以学习活 动仍 然具有开放性特点 。
到 拓展 ， 解 得到 深化 ， 念 图式得 到完 善 。 理 概
二 是 具有 探究 式性 的学 习 内容 。 中数 学 教材 中 的定义 、 高 定
一
究题 目， 为唯一 的研 究题 目 ， 作 学 习小 组 独立 开展研 究 。 作 各合 例 就 二次函数在给定区间上的最值” 开展小组合作学习， 这种 修正 与完 善 。 中数 学 中的许 多重 要概 念 ， 高 例如： 集合 、 函数等 ， 其 如， “ 内涵 是随着 内容 的丰 富而不 断拓 展的 ， 于不 同学 习阶段 的学生 ， 组织方式 研究题 目非常集 中 ， 合作小组 就同一个题 目独立地 开 处 但各 其研 差异性 大 ， 所 对概 念本质 的理 解程度 是不 同 的。 这类 概念 的学习 ， 向学生 提 展研 究 ， 究 的视角 方法 过 程 以至结 果各 不相 同 ， 对 可
或对 直线 方 程 ＋ ＋ ０ 的Ｂ Ｃ＝ 中 不讨 论 的情 况 ， 教师 要适 当点
拨 引导 ， 后学 生形 成一 个结 论 ， “ 何一 条 直线 的方程 都 可 然 即 任 以写成 一元 一次 方程 的形 式 ， 之 ， 反 一元 一次 方程 都能 表示 一 条
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【 王坦． ２ 】 合作教学 的基本理念叨． 中国教育 报． ９－ ２２． １ ５ １－９ ９ 【】 ． 伦 著 ，王坦 高艳 译 ：合 作学 习论 【 ，山东教 育科 研 ， ３Ｓ 沙 Ｊ 】
９６ 期 不 同 时为 ｏＮ作 直线方 程 的一般 式 ， ） 然后 再论 证 、 析 ， 传授 知 １９ 年第 ５ ． 分 从 ［ 柯 梅． ０ －自主合作探 究【Ｉ 中学数学． ４ 】 ２３ ０ ３ Ｊ福建 １ 识 的 角度 上看 ， 许是 没有 问题 的 ， 也 学生 也能 完 成相应 的练习 。 但
一
“ 必须 关注学 生 的主体参 与 、 师生 互动 ”所 以我 们在 教学 中必须鼓 ，
， 将这些题 目交全班讨 论子 以调 整（ 合并相 近题 目， 女 口 删减不适 当 题进行设 计学 习 、 方案 ， 解决 为此进 行材料 收集及小组 间 的讨 论 、 交 等） 的题 目等） ， 确定一批可供开展合作研究 的题 目由合作 学习小组选择 ， 流和概括的学 习内容 。 根据 高 中数学 的实际 提 出以下 几条 标准 实施 研究 。 小组 研究 的 主题相 同 ， 各 但具 体题 目互不 相 集 中式 最 是具有拓展概 念理解 的学 习内容。 拓展概 念既包括发展理解 是 全体 同学 讨论或师 生共 同交 流 ， 后确定一个 引起广 泛兴趣的研
《 新课标 》强调在高中数学教学活动的师生互动。明确指出 采 取开放 式 、 开放式 和集 中式三 种 。 半
在教学 实践 当中主 要采 取后 两种 方式 半 开放 式是 全班确 定 个共 同的内涵丰富 的研究学 习主题（ 函数的形成等） 女 口 ， 然后由学生 励 学 生积极参 与数 学教 学活 动 ， 生经历 “ 让学 数学化 ”“ 、再创 造 ” 的 活动过 程 ， 断地构 造和完 善认 知结 构的过 程 。 不 要有 目的 的选择 一 提 出一个在该 主题范畴下 自己感 兴趣的研究题 目（ 数 学家与 函数 、 女 Ⅱ 函数 函数概 念发展 的历史 过程 些有一 定 的难度 和深度 ， 有一定 的综合 性 ， 于学 生 围绕 一个 课 函数符 号的 由来 、 产生 的社会 背景 、 适合
合作 学习的教 学设计初探
文 ／白改艳
摘 要：本文利用合作 学 习的理念 ， 高 中数 学合作 学 习教 学中教 学设计 的制 定、 学内容 的选择进行 了初 步的探讨 。 对 教
关键词：合作 学习，评 价教 学设 计，标准
合作 学习 是一 种 以异质 小组 为基 本组 织形 式 ， 组成 员合 直 线 ” 以小 ，教 师给 予论 证 ，最后 顺理 成章 地 给出直 线方 程一 般式 的 作 性活动 为 主体 ， 以小组预设 目 达成 为标 准 ， 标 以小组 总体 成绩 为 概 念 。 评 价和 奖励依 据 的教 学 策略体 系 。 教学 设计是 根据 教学对 象 ， 达 为 三是 研究 性 学 习 。研究 性学 习作 为一 个 独具 特色 的课 程 领 成一 定的教 学 目的， 运用现 代的理论 与技术在 教学之前 对教学 内容 域 ， 首次成 为我 国基础 教育课 程体 系的有 机组 成部分 ， 并被公认 为 和历程所作 的计划 和安排 。 合作学 习的教学设 计既要 遵循教学设 计 本 次课程 改革 的一 大亮点 。 数学研 究性 学习 的 目标是 获得亲 身参