阅读的理念和阅读的策略
新课标理念下的小学语文深度阅读教学策略
新课标理念下的小学语文深度阅读教学策略作者：陈远刚来源：《家长·下》2024年第05期新课标背景下，小学语文深度阅读教学对提升学生语言运用能力、传承民族文化及培养核心素养具有重要意义，旨在引导学生超越文本表层，深入挖掘内涵，激发内在学习动机，锻炼批判性思维能力与创新能力。
在深度阅读教学中，教师应当关注以生为本，尊重学生的个性化体验，运用多元教学策略如可视化工具、情境教学等，强化教师的引导作用，通过问题设计与互动交流促进学生的深层思考，同时注重情感态度价值观教育，培养学生的健全人格和社会责任感。
一、新课标理念下的小学语文深度阅读教学意义（一）培养学生的高级思维能力深度阅读不仅是对文字表面意思的理解和掌握，更强调引导学生进行批判性思考，探究文本背后的深层含义和作者意图。
通过深度阅读，学生能够逐渐学会分析问题、解决问题，锻炼逻辑推理、独立思考等能力，这对于他们未来的学习和发展具有深远的影响。
例如，在解读一篇寓言故事时，教师可以启发学生从不同角度理解寓意，挖掘故事中隐藏的社会现象或人生哲理，从而提升他们的理解能力和创新能力。
（二）丰富学生的情感体验与人文素养积淀深度阅读教学有助于丰富小学生的内心世界，提升他们的人文素养。
在深度阅读过程中，学生有机会接触多元化的文学作品，感受丰富的情感色彩和人性光辉，形成良好的审美观和价值观。
比如，在品读古典诗词时，教师引导学生体会诗人的情感表达，揣摩字里行间的意境之美，这不仅可以加深学生对中华传统文化的理解和热爱，还能激发其对生活、自然和人生的深入感悟，促进其人格健全发展和社会责任感的培养。
二、新课标理念下的小学语文深度阅读教学策略（一）合理创设课堂情境，突出语文学科价值1.联系生活场景，彰显语文人文性。
在新课标理念指导下，教师应重视学生的主体性，注重彰显语文人文性，增强学生的学习兴趣；打破传统课堂教学的封闭性，将抽象的文本内容与学生日常生活经验进行有效对接，使学生能够在熟悉的生活情境中理解和感悟语文的人文内涵，增强对语言文字的情感共鸣和价值认同。
群文阅读理念下小学语文阅读教学策略探究
群文阅读理念下小学语文阅读教学策略探究摘要：群文阅读其实就是根据相应的规律将同一系列文章组合在一起，学生在群文阅读中能够汇总知识点，以系统化的思维做好归纳与总结工作，逐渐提升阅读能力，积累阅读量。
在小学语文阅读教学中需要引入先进教育理念，结合小学生个性特点，做好群文阅读教学创新工作，将学生带入到阅读活动中，提升阅读教学质量。
为此，文章已群文阅读为视角，阐述了小学语文阅读教学策略，以供行业人士参阅和借鉴。
关键词：群文阅读；小学语文；阅读教学前言：阅读在小学语文教学中十分关键，在学生文字表达能力及逻辑思维能力有着重要意义。
在阅读教学中需要重视群文阅读，创新教育理念与手段，让学生自然的进入到群文阅读活动中，在不断阅读中积累知识，提升阅读能力。
在小学语文阅读教学中还需要及时转变传统教育观念，解决教学中存在的问题，发挥群文阅读教学作用，帮助学生掌握语文知识。
1小学语文阅读教学中开展群文阅读的意义1.1延伸学生视野由于课堂时间有限，学生难以在有限时间内容阅读大量材料，但是借助群文阅读教学法能够在短时间内提升阅读速度，让学生接触类似的文章，保障阅读质量，完成阅读任务。
通过群文阅读能够不断提升学生的阅读量，达到延伸视野的效果，逐渐提升阅读能力。
群文阅读其实就是将不同文章联系在一起，针对碎片化的知识结构进行整理，依靠这一方法实现师生之间的有效互动，达成共识，并能深入理解教学内容。
群文阅读教学时，小学语文教师应对教材内容进行合理应用，做好文章重新归纳与整理，加强文章之间联系，做好拓展与延伸工作，进而提升阅读教学质量。
使用群文阅读教学法能够帮助学生更好地理解文章内容，培养学生语文核心素养与应用能力。
1.2保障阅读速度在信息化时代背景下，新知识不断出现，学生应当及时调整自身适应新时代发展节奏，逐渐提升阅读速度，在短时间内把握文章重点，理解文章内涵与思想。
使用群文阅读法能够确保学生可以快速完成阅读任务，在阅读材料中抓准内容重点，逐渐提升阅读速度，实现预期目标。
双减背景下小学语文整本书阅读作业设计理念与策略
"双减"背景下小学语文整本书阅读作业设计理念与策略摘要:本文探讨了如何适应新政策的要求，强调了整本书阅读在小学语文教育中的核心地位。
设计理念强调培养学生的阅读能力、思辨能力和审美情感，以满足综合素养的培养需求。
作业策略包括多元化的文本选择、深度思考与讨论、跨学科整合和个性化学习与反馈，以帮助学生更全面地理解文本，培养各种重要技能。
这一方法将有助于小学语文整本书阅读作业在"双减"政策下更好地发挥作用。
关键词:"双减"政策, 整本书阅读, 作业设计, 小学语文, 综合素养, 阅读能力, 创意写作, 文本分析, 跨学科思考, 合作项目引言:"双减"政策的实施对中国教育体系产生了深远的影响，包括小学语文教育。
在这一政策的背景下，小学语文整本书阅读作业的设计理念和策略需要进行重新思考和调整。
整本书阅读一直被认为是小学语文教育的核心活动，有助于培养学生的语言素养、阅读能力和文学鉴赏力。
本文将探讨在"双减"政策下，如何重新审视小学语文整本书阅读作业，强调其核心地位，以及如何设计更具针对性和效果的作业策略，以满足学生的综合素养培养需求。
一、设计观念（一）强调整本书阅读的核心地位整本书阅读在小学语文教育中应占据核心地位，因为它不仅培养了学生的阅读能力，还有助于发展他们的思辨能力和审美情感。
通过深入阅读一整本书，学生有机会深刻理解作者的意图、情节的发展，以及文学语言的魅力。
这种深度阅读不仅有助于学生的语文素养，还能激发他们对文学和知识的热情。
通过将整本书阅读置于教育的核心，我们可以培养更有创造性、批判性思维的学生，他们能够更好地理解复杂的文本、表达自己的观点，并欣赏文学的美。
（二）强调作业设计应符合学生年龄特点作业设计在整本书阅读中应当贴合学生的年龄特点，以确保他们在阅读中获得乐趣。
小学生处于认知和情感发展的关键阶段，他们对于探索世界充满好奇心。
高中语文学习如何才能提高阅读理解能力？
高中语文学习如何才能提高阅读理解能力？高中语文怎么学习，该如何才能提高阅读理解能力？高中语文学习的重中之重是阅读理解能力的提升。
阅读理解能力不仅是语文学习的基础，更关系到学生对语言文字的驾驭能力、思维能力和文化素养的提升。
然而，不少学生在阅读理解方面面临困境，难以准确把握文本内容，更无法进行有效分析和评价。
那么，高中语文学习该如何才能最有效地提高阅读理解能力呢？一、树立正确的阅读理念首先，要树立正确的阅读理念。
传统的“死读书好，读死书”已不再适用，我们要践行积极主动、批判性思考的阅读。
学生应摆脱对答案的依赖，以问题为导向，带着思考去阅读，并主动地寻求问题的答案。
二、重视培养读书习惯培养阅读习惯是提高阅读理解能力的关键。
学生应养成以下习惯：精读与泛读相结合: 精读重点文本，分析文本结构、语言特色、写作手法，并深入思考作者意图和文本深层内涵；泛读不同体裁、不同风格的文本，扩展阅读理解面，提升阅读速度和信息获取能力。
主动思考，积极提问: 在阅读过程中，要学会思考问题，并提出问题，例如：文本的中心思想是什么？作者想要表达什么？文本中的重要信息有哪些？做笔记，及时复习: 记录泛读过程中的思考、疑问和感悟，并定期查看复习笔记，巩固学习成果。
三、掌握快速有效的阅读策略阅读理解是一个复杂的过程，需要掌握高效管用的阅读策略：预读策略: 浏览标题、目录、插图等信息，初步了解文本的主题和内容，形成初步的理解。
略读策略: 快速浏览文本，把握重点信息，获取整体印象。
精读策略: 对重要的文本进行深入分析，解读文本的结构、语言、目的等。
复述策略: 用自己的语言总结概括文本的主要内容，检验理解程度。
评价策略: 对文本内容进行评价，包括文本观点是否合理、逻辑是否严谨、语言是否生动等。
四、注重课外阅读，拓宽知识视野课外阅读是提高阅读理解能力的重要途径。
学生应积极阅读各种类型的书籍，除了文学作品、新闻报道、科普文章等，还要拓展知识视野，积累阅读经验。
浅谈小学语文沉浸式阅读的教学策略
浅谈小学语文沉浸式阅读的教学策略语文教学是小学教育的重要组成部分，对于学生的语言表达和思维能力的提高都具有重要意义。
然而，随着社会的不断发展，硬性的知识背诵方式已经无法满足学生的学习需求，人们也在逐渐意识到学生的语文学习需要更多的实践和体验，这便是沉浸式阅读教学策略的运用的建立。
沉浸式阅读是指在阅读时将学生带入想象情境中，让学生投身于阅读中，以达到更深层次的阅读理解和语言表达的效果的教学策略。
本文在探讨沉浸式阅读的实际操作时，将详细介绍沉浸式阅读的教学理念、教学重点以及教学方法，并且结合具体事例进行说明。
一、沉浸式阅读的教学理念A.简介沉浸式阅读教学策略的核心理念是让学生在阅读时完全沉浸，这种沉浸不仅限于阅读的内容，还包括学生思考和想象的过程。
通过创造一个场景，教师以及学生可以一起陷入其中，合作实现共同的体验，创造一个更加深刻的体验，教师可以使学生更多地参与到学习中，以促进学生语文能力的提高。
B.教学重点沉浸式阅读的教学重点是：让学生在阅读时有更加主动积极的参与，以便更好地领悟阅读内容、加载例如情感和意义等更加深刻的因素。
对于教师而言，沉浸式阅读需要教师在教学设计时更加关注学生的阅读体验，让学生积极投入到所选的语文材料中去，进而激发他们的情感和创造力。
C.教学方法1.创造情境沉浸式阅读的核心是创造情境，教师需要建立场景的多维度，包括人物、环境、动作、心理等，让学生在场景中感受到文字传达的信息。
举个例子，在教授《蟋蟀的告别》这篇文章时，教师可以让学生身临其境，以蟋蟀与主人公之间的情感互动为依托，创造一个逼真的场景，让学生融入其中。
2.让学生参与为了更好地实现沉浸式阅读的效果，教师需要让学生更加主动地参与到教学过程中。
教师可以通过提问、讨论等方式，让学生发表自己的观点。
通过这样的讨论，学生的阅读体验和思考也可以得以加强和拓展。
3.使用合适的教具合适的教具也是实现沉浸式阅读的一个重要方面，教师可以为学生准备幻灯片、视频等多媒体教具，来快速创造情境，增强创造学生的视觉、听觉等体验，帮助学生获得更加深入的阅读体验。
语文核心素养理念下的小学群文阅读教学策略
语文核心素养理念下的小学群文阅读教学策略语文核心素养是指在语文学习中培养学生的语言运用能力、文化品味、思维品质和学习能力。
小学群文阅读是培养学生语文核心素养的重要途径之一，通过阅读不同类型的文本，引导学生发展对文本的理解能力、创造性思维能力和批判性思维能力。
下面是一些小学群文阅读教学策略。
1. 多元化文本选择：选择不同类型的群文阅读文本，包括童话故事、民间故事、诗歌、儿歌、寓言等，以满足不同学生的兴趣和需求，同时培养学生的跨文化意识。
可以从经典的文本开始，逐步引导学生接触更多类型的文本。
2. 建立文本跨学科联系：通过引入有关历史、地理、科学等学科的知识，让学生将群文阅读与其他学科内容相联系，从而促进学生的综合学习能力的提高。
在阅读《白蛇传》时，可以引导学生了解中国的传统文化和神话故事。
3. 提供多样化的阅读材料：除了正式的书籍，还可以引入报纸、杂志、网站等非正式的文本供学生阅读。
这样可以培养学生阅读不同媒体的能力和对多样化文本的适应能力。
4. 引导学生深入思考：在群文阅读的过程中，引导学生思考文本中的隐含意义、人物形象、情节发展等问题，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
可以通过提问、小组讨论和写作等方式展开深入思考。
5. 创设阅读情景：在进行群文阅读教学时，可以通过音乐、绘画、戏剧等形式创设阅读情景，让学生通过多种感官参与到阅读中，增强学生的阅读体验和理解能力。
6. 培养学生的文化品味：通过群文阅读教学，引导学生欣赏文学作品中的美感、情感和人文精神，培养学生的文化品味。
可以引导学生品味文学作品中的音乐语言、韵律感和形象感。
7. 个性化阅读指导：针对学生的个体差异，根据学生的阅读水平和兴趣特点，设计个性化的阅读指导策略，包括阅读速度、理解方法、记录方式等。
同时提供不同难度和主题的文本供学生选择，鼓励学生根据自己的兴趣进行阅读。
8. 阅读成果展示：通过口头表达、写作、展览等方式，让学生将阅读的成果展示出来，增强学生的自信心和创造力。
简述阅读教学的新理念
简述阅读教学的新理念阅读教学的新理念主要包括以下几个方面:1. 多元智能理论:传统的阅读教学往往注重学生对文本内容的理解和记忆,而多元智能理论认为,学生具备不同的智能类型,除了阅读和写作等语言智能外,还涉及到空间智能、逻辑智能、社交智能和记忆智能等方面。
因此,阅读教学应该更加注重培养学生的多元智能,让他们在不同的领域得到全面的发展。
2. 主动阅读策略:主动阅读策略是指学生通过主动思考、分析、归纳等方式来理解和记忆阅读材料的方法。
在传统的阅读教学中,教师往往要求学生被动地阅读文本,而主动阅读策略可以帮助学生更好地掌握阅读技能和方法。
3. 交互式阅读:交互式阅读是指学生与教师或文本之间进行互动的阅读方式。
通过提问、讨论、解释等方式,学生可以更深入地理解文本内容,同时也可以提高自己的阅读效率和能力。
4. 批判性阅读:批判性阅读是指学生通过分析、评估、反思等方式来理解和评价阅读材料的方法。
批判性阅读可以帮助学生更好地掌握阅读技能和方法,同时也可以提高他们的思维能力和判断能力。
5. 动态文本教学:动态文本教学是指学生通过参与、互动、探索等方式来理解和应用文本内容的教学方式。
动态文本教学可以让学生更好地理解文本内容,同时也可以培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
除了上述新理念,阅读教学还可以注重以下几个方面:1. 个性化阅读:根据学生的兴趣爱好、阅读水平和阅读需求,为学生提供个性化的阅读材料和方法,帮助他们更好地理解和吸收知识。
2. 情境阅读:将阅读教学与实际情境联系起来,让学生更好地理解文本内容,同时也可以培养学生的实践能力和创新能力。
3. 跨学科阅读:将阅读教学与跨学科教育联系起来,让学生阅读不同类型的文本,并将其应用到不同领域,提高学生的综合素质。
4. 多媒体阅读:利用多媒体技术,为学生提供丰富多彩的阅读材料,提高学生的阅读兴趣和效率。
拓展:除了上述新理念,阅读教学还可以注重以下几个方面:1. 多元化评估方式:采用多种评估方式,如问答、讨论、实验等,以更全面、准确地评估学生的阅读能力和水平。
浅谈“时尚阅读”理念下高中语文课外阅读的实施策略
Ｉ 琚 ．
新课 程标 准指 出： “ 语 文课 程应 致力 于学 生语 文素养 社会 热 点 、有 积 极 的教 育 意义 的材 料 ， 以期 达 到完 善 他
的 形 成 和 发 展 。 语 文 素 养 是 学 生 学 好 其 他 课 程 的 基 础 ， 也 们 的 心 灵 和 人 格 、 鼓 励 中 学 生 热 爱 生 活 、 激 发 他 们 的 创
是以 “ 现代 阅读观 ”为基础建 构起 来 的一 种新 概念 阅读 ， 是针 对 中学生课 外阅读 中存在 的 内容 的娱 乐性 与 时尚性 、
动机 的功 利性与 刺激性 、方 式的盲 目性 与随意 性 的现 状而
２ ０１ ３ ． Ｏ ９
界观 的正直 之果 ，使学 生在 课外 阅读 中，咀 嚼生活 、举 而
提 高 自己 的 文 学 素 养 。
界 ，提 高文化 品位 ” 。
（ 三 ） 明确 “ 时 尚 阅读 ”理 念 下 课 外 阅读 的指 导 方 法 “ 时 尚 阅 读 ” 理 念 下 的 课 外 阅 读 是 新 形 势 下 的 一 种 新
（ 四）通过课 外阅读，培养学生健全完善 的人格
是 学 生全面 发展 和终 身发展 的基 础 ”。所 以，教师应 从 发 造 力 和 想 象 力 的 目 的 ， 并 以 此 奠 定 他 们 在 人 生 道 路 上 知 学 会 正确 自主 地 挥 文学 作 品的价 值作 用 、育 人作 用 、美感 作用 和迁 移作用 识 和情 感 的 基础 。另 一 方 面 ，学 生 应 “ 的角度 出发 ，在 “ 时 尚 阅读 ”理 念下 ，科 学地 指导 学生进 选择 阅读 材 料 ，读 好 书 ，读 整 本 书 ，丰 富 自 己的精 神 世 行 课外 阅读 ，在真 善 美 的阅读 中 ，充 实 自己的文化底 蕴 ，
简述阅读教学新理念。
简述阅读教学新理念。
阅读教学新理念是指在教学过程中，采用一系列新的方法和策略，以提高学生的阅读能力和阅读理解水平。
这些新理念强调学生主动参与和个性化的学习方式，旨在培养学生对阅读的兴趣和习惯。
首先，新理念强调培养学生的阅读兴趣。
传统的阅读教学往往注重学生对文本的理解和记忆，忽视了学生对阅读的兴趣和情感投入。
而新的阅读教学理念通过选择丰富多样的文本，与学生分享阅读的乐趣，激发学生的阅读热情。
例如，教师可以安排学生进行小组阅读活动、阅读俱乐部等，让学生在阅读中体验到互动和合作的乐趣。
其次，新理念强调个性化的阅读教学。
每个学生的阅读能力和兴趣不同，因此，一刀切的教学方法无法满足所有学生的需求。
新的阅读教学理念鼓励教师根据学生的特点和需求，设计个性化的教学方案。
例如，教师可以根据学生的阅读水平和兴趣，提供不同难度和题材的阅读材料，让学生在适合自己的阅读环境中进行学习。
此外，新理念强调培养学生的阅读策略。
阅读理解不仅仅是理解文本的表面意思，还需要学生掌握一定的阅读策略。
新的阅读教学理念鼓励教师教授学生一系列有效的阅读策略，例如预测、推断、归纳等，帮助学生更好地理解和分析文本。
同时，学生也应该学会在阅读过程中灵活运用这些策略，提高自己的阅读效果。
综上所述，阅读教学新理念旨在培养学生的阅读兴趣、个性化的阅读教学和培养学生的阅读策略。
教师应该在教学中积极引导学生参与阅读活动，根据学生的特点和需求设计教学方案，并教授学生有效的阅读策略。
通过这些努力，可以提高学生的阅读能力和阅读理解水平。
新课改背景下小学语文阅读教学方法
新课改背景下小学语文阅读教学方法摘要：在新课程改革背景下，小学语文阅读教学面临着新的挑战和机遇。
本文旨在探讨新课改背景下小学语文阅读教学的新理念、新方法和新策略，以期提高小学语文阅读教学的质量和效果，促进学生的全面发展。
一、引言随着新课程改革的深入推进，小学语文阅读教学不再仅仅局限于知识的传授，更注重培养学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读素养。
在新课改背景下，小学语文阅读教学需要转变传统的教学观念，采用多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力和综合素质。
二、新课改背景下小学语文阅读教学的新理念（一）以学生为中心新课改背景下，小学语文阅读教学应以学生为中心，关注学生的个体差异和阅读需求，尊重学生的主体地位，引导学生积极参与阅读活动，培养学生的自主学习能力和创新精神。
（二）注重阅读体验阅读是一种体验，是读者与文本、作者之间的心灵对话。
因此，新课改背景下的小学语文阅读教学应注重学生的阅读体验，让学生通过阅读感受到语言文字的魅力，激发学生对阅读的热爱和兴趣。
（三）强调阅读素养的培养阅读素养是指学生在阅读过程中所需具备的一系列能力和素质，包括阅读理解能力、阅读分析能力、阅读批判能力、阅读欣赏能力等。
新课改背景下的小学语文阅读教学应强调阅读素养的培养，以提高学生的综合素质和阅读能力。
三、新课改背景下小学语文阅读教学的新方法（一）情境教学法情境教学法是指通过创设生动、具体的阅读情境，让学生在情境中感受文本的情感和意境，加深对文本的理解和感悟。
情境教学法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
（二）合作学习法合作学习法是指通过组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中共同阅读、共同讨论、共同解决问题。
合作学习法可以培养学生的合作精神、沟通能力和创新能力，提高学生的阅读效果和质量。
（三）多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法是指利用多媒体技术辅助教学，通过图片、音频、视频等多种形式展示阅读材料，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
阅读教学设计PPT课件
培养阅读技巧
教授学生如预测、推断、 总结等阅读技巧，提高学 生的阅读能力和阅读效率。
阅读后活动的设计
总结评价
引导学生对所读内容进行总结和 评价，加深对文章的理解和记忆。
拓展应用
设计一些与文章内容相关的拓展活 动，如写作、角色扮演、辩论等， 培养学生的语言应用能力。
反馈与调整
根据学生的表现和反馈，对教学设 计进行及时调整，不断完善阅读教 学设计。
06
阅读教学的评价与反思
阅读教学的评价方式
过程评价
关注学生在阅读过程中的表现，包括 阅读理解能力、阅读速度、阅读策略 运用等。
成果评价
反馈评价
教师及时给予学生反馈，指出学生在 阅读过程中的优点和不足，提出改进 建议。
评估学生的阅读成果，如阅读理解题 的正确率、阅读笔记的质量等。
反思阅读教学的得失
野。
阅读教学的重点和难点
重点
强调文章中的重要概念、事实和 信息，确保学生掌握核心内容。
难点
针对学生的阅读困难和问题，进 行有针对性的指导和帮助，提高 学生的阅读理解能力。
04
阅读教学方法和策略
阅读教学方法
01
02
03
04
精读法
通过细致阅读文本，深入理解 文章内容，培养阅读理解能力
和分析能力。
略读法
详细描述
新课标阅读教学理念强调学生的主体性，提倡自主、合作、 探究的学习方式，注重学生的阅读体验和个性化理解，鼓励 学生积极参与课堂讨论和合作学习，以培养学生的阅读能力 和思维能力。
阅读教学的核心理念
总结词
关注学生的全面发展，注重阅读与生活的联系。
详细描述
阅读教学的核心理念关注学生的全面发展，注重阅读与生活的联系，强调阅读对 学生情感、态度、价值观的影响。教学实践中应注重学生的个体差异和个性化需 求，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提高学生的阅读素养和人文素养。
阅读的理念和阅读的策略
题 ，有许多学者 、 教师都进行过专门的探讨和研究 ，提出了 许 许 多多 的理 论 主张 ，比如 建构 性 阅读 、创造 性 阅读 、 对 话
性 阅读 等 等 。 这 些 阅读 理念 对 于 中学 生 的认知 能力 和 知识 结 构 而 言稍 微勉 强 了些 ，因而 实 际效果 大 打折 扣 。怎样 构建 中
一
［ １ ］ 秘增 山． 怎样提高学生历史知识记忆能力 ［ Ｊ ］ ． 学苑教 育，
性 阅读 根本 就 不可 能开 展 。如 李 白的 《 静 夜思 》 这 首诗 ，不
既然语文 阅读教学的地位如此重要 ， 那么语文的阅读教 学怎样才是科学 、 有效的？或者说语文的阅读教学该怎样操 作才是切实有效的？
这 就 涉及 阅读 理 念 的问题 。因为 理念 影 响实 践 ， 有什 么 样 的阅读 理念 就有 什 么样 的阅读 实践 。 而关 于 阅读 理 念 的问
是 以探 讨 品 赏文本 的美 学 意蕴 为 目的 ， 如大 学教 授对 文 学作
阅读作为一项活动 ，既是精神的 ， 又是实践的。作为精 神的阅读活动 ， 它牵连着主体 的知 、情 、意系统 ； 作为实践
的活 动 ，它 又具 有 行动 效果 的特点 。
关于阅读的本体性思考不是本文谈论的重点。 本文探讨 的是关于阅读在中学语文教学 中的操作和实践问题 ， 探讨 阅 读教学的实效性问题。
学 生语 文 阅读 教 学 的 理念 方 法 ？ 笔 者 以 为在 课 堂 引 入 目的
理 念篇
阅读是人类最重要的文化活动之一 ， 它伴随着整个人类
历 史 的发 展 ，也伴 随着一 个 人 的一生 。
式阅读理念 ， 它比较切合中学生的认知能力和知识结构的实 际， 又有较强的可操作性 ， 是 中学语文 阅读教学的一条途径 。 何为 目的式阅读理念 ？根据阅读者 阅读 目的来划分阅 读行为 。 每个人的阅读都具有不同的目的； 每个人在不 同的 时间的阅读 目的也不同； 甚至一个人每一次的阅读 目的也不 同。根据阅读 目的的不 同来划分，阅读可分为认知性阅读 、 审美性 阅读、消遣性阅读。 认知性阅读是 以获取知识 、了解信息为 目的， 如一个学 生查 阅字 典弄 清一 个字 的读 音 、 一个 词 的含 义 。审美 性 阅读
刍议全阅读教育理念下儿童早期阅读策略
刍议全阅读教育理念下儿童早期阅读策略全阅读教育理念影响下的儿童早期阅读并不排斥传统的知识获取和认知发展，书本阅读仍然是全阅读教育实施的基本阅读介质和对象。
与传统早期阅读教育不同的是，全阅读教育更强调为儿童创设一个全息化的阅读环境，为儿童提供多元化的阅读方式和多样态的阅读对象，由此，除了书本阅读外，全阅读教育还提倡环境式阅读、亲情式阅读、生态式阅读等。
一、绘本式阅读：在阅读童书中涵养童年绘本式阅读是儿童最基本的阅读形式。
儿童受自身发展的限制，其认知能力尚不成熟，对抽象的阅读对象很难理解。
绘本借助于图画的描述来叙事，充满了童趣和童真，符合儿童的认知发展水平与阅读特点，能够激发儿童认知世界的好奇心，润泽儿童善良纯真的心灵，帮助儿童较快地建立起与外界联系的意义通道，并促使他们养成良好的阅读习惯。
如英国著名作家山姆·麦克布雷尼的经典绘画读本《猜猜我有多爱你》就是一本带有深厚爱意的童话书，书中借助形象的语言和画面讲述了一只小兔子和母亲比赛谁爱对方多一点的各种场景，可以让孩子深刻体会到母爱的温馨与伟大。
二、环境式阅读：在阅读社区中发展儿童的亲社会性品质随着都市化程度越来越高，孩子们日益被封闭在单元房中，电视、录像、游戏机和电脑成为他们的“亲密玩伴”，吸引了儿童相当多的注意力，这无疑不利于儿童亲社会性品质的形成。
儿童的阅读应该贴近儿童的生活经验。
社区是儿童生活的主要载体，蕴藏着丰富的阅读资源，成人应该引领孩子去广泛接触和阅读社区。
[4]1.阅读社区的公共设施在双休日或综合实践活动时间，家长和老师都可以带领孩子深入社区，阅读社区的公共设施，了解社区设施的种类功能，体验社区生活的幸福美好，明白社区公共设施和社区成员生活的密切关系，让孩子们知道爱护公共设施人人有责，培养他们做有教养的“小小文明人”，自觉爱护社区公共设施。
2.阅读社区的文化活动无论是社区个人自娱自乐的吹拉弹唱，还是社区群众集体的扭秧歌、太极拳、花灯戏，都可以丰富幼儿的精神境界，培养他们真、善、美的情感，在他们心中播撒热爱生活、热爱社区的种子。
中学语文阅读教学的现状与策略
中学语文阅读教学的现状与策略阅读是通过视觉系统接受书面语言传递的信息，理解书面语言的意义、内容、思想感情的一种复杂的心理过程。
语文教学的终极目的是教会学生以语言为工具，自由地、广泛地吸取思想，扩充知识，接受人类的认识成果。
随着人类文明的不断发展进步，人们要接受和处理的信息越来越多，越来越复杂，没有一定的阅读能力是应付不了的。
所以，阅读教学在语文教学中占有举足轻重的地位。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话, 是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
这一新理念要求语文教学要重视学生在阅读过程中的主体地位, 要重视学生的独特感受和体验, 教师绝不能漠视学生在阅读中的主体地位。
因此, 在目前的中学语文教学中, 很有必要对中学生的阅读现状进行分析, 并采取有效措施提高学习效率。
一、初中语文阅读教学现状分析当前，初中语文阅读教学呈现多元化特点，但整体依然以教师主导的传统授课模式为主，学生的主动参与度较低，这使得课程趣味性不足，教育教学质量亟需提升。
这种状况的出现主要源于以下几个方面：首先，当前的初中语文教学仍然受制于应试教育，教师过于关注考试内容，导致学生的阅读理解能力发展受限。
其次，缺乏合适多样化的教学方法，使得学生在阅读时缺乏深度思考与探究，往往依赖于死记硬背，缺少真实的文化与情感体验。
1. 课堂教学程式化,学生对语文学习缺乏兴趣一位著名的语文教育专家讲过:“学生拿到一篇现代文,读过一遍以后已能看懂十分之六七,老师要解决的其实只是引导学生理解剩余的十分之三四。
可我们的语文课堂却把大量的时间浪费在学生已经理解的内容上,如此教学,学生岂能不厌?”。
现代文阅读是这样,古诗文阅读亦是如此。
导致阅读教学程式化的主要原因是学生缺乏课外阅读积累,教师课堂教学实行一刀切。
把自读放在课内,时间不允许,对于较长或较难的课文更不允许,这样自读就必然是蜻蜓点水。
于是很多教师只能采用传统的讲授法,甚至不分讲读与自读课的区别。
群文阅读理念下初中英语课内外阅读相结合的策略研究
群文阅读理念下初中英语课内外阅读相结合的策略研究摘要：课内外结合的阅读是指学生在教师的引导下，使用课堂学习中所掌握的阅读技巧和阅读策略进行阅读，有助于拓展学生的英语阅读量，让学生可以在阅读中获取语言信息，从而使学生语言运用能力、语言表达能力获得提升。
《义务教育英语课程标准》指出，教师要指导学生坚持开展课外阅读，注重培养和发展阅读素养。
为学生提供课外阅读的环境、资源和方法，帮助学生在阅读中得到全方位的发展。
群文阅读是一种新型的阅读教学方式，教师开展阅读教学的过程中联系生活实际，围绕议题选择多篇阅读材料，引导使用学生自主、合作、探究的方式开展英语阅读，从而提高学生的阅读能力。
教师要鼓励学生遵循学习规律，鼓励学生将阅读经验和现实生活相联系，引发情感共鸣和阅读期待，帮助学生进一步发展阅读技能和策略，提升阅读流畅性，形成健康的阅读情趣。
关键词：群文阅读；初中英语；课内外阅读；群文阅读理念下初中英语课内外阅读相结合，有利于落实新课程标准中“多读书、读好书”的要求，实现义务教学阶段学生的课外阅读目标，提升学生的阅读能力。
群文阅读不仅能够为学生提供丰富的信息资源，增加学生的阅读宽度、拓展学生的阅读视野，也能够让学生积累更多的英语素材，为英语写作奠定良好的基础。
同时，引导学生多文本阅读，还能够培养学生的思维品质，避免学生出现思维固化的情况，从而实现英语阅读教学知识与能力、过程与方法以及情感态度价值观念相结合的目标，强化英语阅读教学效果。
一、初中英语课内外阅读结合面临的主要问题（一）学生缺少英语阅读兴趣兴趣是学生最好的老师，特别是在英语阅读教学中，兴趣发挥着重要的作用。
学生对阅读产生兴趣才能够主动进行阅读，初中英语阅读教学中应激发学生的阅读兴趣。
但是由于英语阅读属于长期、系统的工作，学生的阅读兴趣只能维持一段时间，随着初中学习负担的不断加重，学生英语阅读兴趣逐渐减弱，并且未能形成良好的阅读习惯，导致课内外相结合阅读教学难以取得预期效果。
分析生本教育理念下小学语文阅读教学策略
分析生本教育理念下小学语文阅读教学策略生本教育理念是指教育应该从学生的兴趣和需求出发，以培养学生的自主学习能力和终身学习能力为目标。
在小学语文阅读教学中，根据生本教育理念，可以采用以下策略：1. 设置情境：在教学中，尽量创造符合学生兴趣的情境，让学生能够主动参与到阅读中来。
可以通过选择有趣的文本、组织戏剧演出、进行角色扮演等方式激发学生的学习兴趣，增加他们对阅读的积极性。
2. 引导探究：在语文阅读教学中，教师应该尽量发挥引导者的作用，引导学生主动探究阅读的过程和方法。
可以提出问题，让学生自主思考和解决，帮助学生建立自主学习的意识和能力。
3. 强化合作学习：在小学阅读教学中，可以鼓励学生进行合作学习，通过互动和合作来提高学习效果。
可以组织小组讨论、学习小组合作阅读、互相批评等活动，以培养学生的合作和交流能力。
4. 关注个性发展：在语文阅读教学中，应该注重发展学生的个性特长和兴趣爱好。
可以根据学生的个性差异，为他们提供不同的阅读材料和活动，让学生能够在阅读中找到自己的兴趣和发展空间。
5. 多样化评价方式：在小学语文阅读教学中，可以采用多种形式的评价方式，以全面评价学生的阅读能力和成果。
可以通过观察、听说、阅读和写作等多种方式进行评价，以鼓励学生在阅读中全面发展。
6. 实践和应用：在小学语文阅读教学中，应该注重实践和应用。
可以通过实地考察、参观讲座、实践活动等方式来帮助学生将所学知识应用到实际生活中，提高他们的实践能力和应用能力。
根据生本教育理念，小学语文阅读教学策略应该注重激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和终身学习能力。
通过设置情境、引导探究、强化合作学习、关注个性发展、多样化评价方式和实践和应用等策略，可以促进学生的全面发展和阅读能力的提高。
中小学阅读教学策略与方法
中小学阅读教学策略与方法阅读是学习之本，也是人类智慧之源。
特别是在现代社会中，勤奋学习、积极阅读已经成为人们共同的追求。
由此，阅读教育已经成为教育重要的一部分。
然而，我们不得不承认，在许多中小学校中，阅读教育并未得到足够的支持与重视。
本文旨在探讨中小学阅读教学策略与方法，以促进学生的阅读能力和阅读素养的提升。
一、理念的转变中小学阅读教学的转变首先是理念的转变。
我们必须认识到，阅读是一项完整的学科，而不是仅仅个别科目的一个组成部分。
因此，中小学教师要树立“阅读即教育”的观念，将阅读教育融入到整个教育体系中。
除了基本的阅读技能，如字词识别和阅读识别、形态识别、语音识别等，还应当包括批判性阅读、主见性阅读、创造性阅读等多层面的教学内容。
二、阅读课程的改革阅读教学的转变需要有可供教育工作者和学生熟悉、理解、使用的一整套课程。
在现行的教学体制下，很难将阅读教育嵌入到学校的日常生活中。
因此，阅读教育课程需要从以下几个方面进行改革：1、阅读教学内容。
重点从单纯的文字阅读中转换到批判性、主观性、创造性的阅读教学中。
在教学中融入其他的文化和艺术元素，能更好地启发学生的阅读兴趣和阅读热情。
2、阅读教学形式。
尽可能地使阅读教学的形式丰富、有趣。
例如，通过网络、多媒体、讲座、鱼缸式对话等形式进一步拓宽学生的阅读视野，并通过实践、体验的方式激发学生的阅读兴趣。
3、注重阅读教学的实践性。
阅读教学不能仅仅停留在教室内，而应当把阅读与生活联系起来。
例如，通过外出阅读、广场阅读、参观图书馆等形式增加阅读的实践性，在社交活动中发挥阅读的作用。
三、课堂教学模式改革阅读教学的转变需要改变传统的课堂教学模式。
更多的教师应当采用个性化教学、学生中心教学、任务导向教学等灵活多变的教学模式，通过不同的教学手段调动学生的阅读兴趣和积极性，为学生创造一个积极的学习环境。
四、提高教师阅读素养教师是阅读教育的重要领航人，因此，提高教师阅读素养是至关重要的。
简述阅读教学的新理念
简述阅读教学的新理念
阅读教学的新理念是基于认知心理学和教育学的研究成果，旨在提高学生的阅读能力和阅读理解水平。
传统的阅读教学主要侧重于教授基本的阅读技巧和理解能力，而新理念则更注重培养学生的主动性和批判性思维。
新理念中的关键要素包括以下几点：
1. 阅读目标明确：在教学中，要明确教师和学生所期望达到的阅读目标。
这有助于学生更加专注地阅读，并对所读内容进行深入的理解和分析。
2. 多元素阅读：新理念强调教师和学生应该关注文本中的多个要素，如语言结构、词汇、逻辑推理等。
通过对这些要素的分析和理解，学生能够更好地理解文本的意义和作者的观点。
3. 主动学习：传统的阅读教学中，教师通常起主导作用，而新理念则强调学生的主动学习。
学生需要积极参与到阅读过程中，提出问题、讨论和思考，以培养自主学习和批判性思维的能力。
4. 联系现实生活：新理念鼓励学生将所读内容与自己的生活经验和其他学科知识联系起来，以增强理解和记忆效果。
教师可以引导学生进行实际应用和解决问题的活动，提高学生的阅读动机和兴趣。
5. 阅读策略教学：新理念中的阅读教学更注重培养学生的阅读策略，如预测、概括、推断等。
学生通过学习这些策略，能够更有效地处理各种阅读材料，提高阅读速度和理解能力。
总之，新理念的阅读教学旨在培养学生主动学习和批判性思维的能力，使其成为独立、深入思考和理解的读者。
这种教学方式更加关注学生的个体差异和学习特点，有助于提高学生的阅读能力和学习效果。
阅读的理念和阅读的策略
阅读的理念和阅读的策略一理念篇阅读是人类最重要的文化活动之一，它伴随着整个人类历史的发展，也伴随着一个人的一生。
阅读作为一项活动，既是精神的，又是实践的。
作为精神的阅读活动，它牵连着主体的知、情、意系统；作为实践的活动，它又具有行动效果的特点。
关于阅读的本体性思考不是本文谈论的重点。
本文探讨的是关于阅读在中学语文教学中的操作和实践问题，探讨阅读教学的实效性问题。
阅读教学是语文教学的基础，没有阅读教学，其他的教学都无从谈起或无从实施。
它既承载着最基本的字、词、句的知识性教学，又联系着欣赏、写作的能力教学，阅读教学是整个语文教学的中枢。
既然语文阅读教学的地位如此重要，那么语文的阅读教学怎样才是科学、有效的？或者说语文的阅读教学该怎样操作才是切实有效的？这就涉及阅读理念的问题。
因为理念影响实践，有什么样的阅读理念就有什么样的阅读实践。
而关于阅读理念的问题，有许多学者、教师都进行过专门的探讨和研究，提出了许许多多的理论主张，比如建构性阅读、创造性阅读、对话性阅读等等。
这些阅读理念对于中学生的认知能力和知识结构而言稍微勉强了些，因而实际效果大打折扣。
怎样构建中学生语文阅读教学的理念方法？笔者以为在课堂引入目的式阅读理念，它比较切合中学生的认知能力和知识结构的实际，又有较强的可操作性，是中学语文阅读教学的一条途径。
何为目的式阅读理念？根据阅读者阅读目的来划分阅读行为。
每个人的阅读都具有不同的目的；每个人在不同的时间的阅读目的也不同；甚至一个人每一次的阅读目的也不同。
根据阅读目的的不同来划分，阅读可分为认知性阅读、审美性阅读、消遣性阅读。
认知性阅读是以获取知识、了解信息为目的，如一个学生查阅字典弄清一个字的读音、一个词的含义。
审美性阅读是以探讨品赏文本的美学意蕴为目的，如大学教授对文学作品的研究。
消遣性阅读是为了打发时间、获取精神愉悦为目的，如成人阅读武侠小说。
当然这三种阅读的划分不是完全割裂的、截然分开的。
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阅读的理念和阅读的策略
作者：范义勇
来源：《学园》2013年第06期
【摘要】阅读教学是整个语文教学的中枢，它既承载着最基本的字、词、句的知识性教学，又联系着欣赏、写作的能力教学。
阅读教学的实施和操作是否科学和有效与阅读教学理念有关。
本文提倡在语文阅读教学中引入目的分类式的阅读理念，采用辨体、定位、分层的阅读策略指导学生的阅读活动，能起到提高学生的语文实际阅读能力的作用。
【关键词】阅读教学阅读理念阅读策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）06-0016-02
一理念篇
阅读是人类最重要的文化活动之一，它伴随着整个人类历史的发展，也伴随着一个人的一生。
阅读作为一项活动，既是精神的，又是实践的。
作为精神的阅读活动，它牵连着主体的知、情、意系统；作为实践的活动，它又具有行动效果的特点。
关于阅读的本体性思考不是本文谈论的重点。
本文探讨的是关于阅读在中学语文教学中的操作和实践问题，探讨阅读教学的实效性问题。
阅读教学是语文教学的基础，没有阅读教学，其他的教学都无从谈起或无从实施。
它既承载着最基本的字、词、句的知识性教学，又联系着欣赏、写作的能力教学，阅读教学是整个语文教学的中枢。
既然语文阅读教学的地位如此重要，那么语文的阅读教学怎样才是科学、有效的？或者说语文的阅读教学该怎样操作才是切实有效的？
这就涉及阅读理念的问题。
因为理念影响实践，有什么样的阅读理念就有什么样的阅读实践。
而关于阅读理念的问题，有许多学者、教师都进行过专门的探讨和研究，提出了许许多多的理论主张，比如建构性阅读、创造性阅读、对话性阅读等等。
这些阅读理念对于中学生的认知能力和知识结构而言稍微勉强了些，因而实际效果大打折扣。
怎样构建中学生语文阅读教学的理念方法？笔者以为在课堂引入目的式阅读理念，它比较切合中学生的认知能力和知识结构的实际，又有较强的可操作性，是中学语文阅读教学的一条途径。
何为目的式阅读理念？根据阅读者阅读目的来划分阅读行为。
每个人的阅读都具有不同的目的；每个人在不同的时间的阅读目的也不同；甚至一个人每一次的阅读目的也不同。
根据阅读目的的不同来划分，阅读可分为认知性阅读、审美性阅读、消遣性阅读。
认知性阅读是以获取知识、了解信息为目的，如一个学生查阅字典弄清一个字的读音、一个词的含义。
审美性阅读是以探讨品赏文本的美学意蕴为目的，如大学教授对文学作品的研究。
消遣性阅读是为了打发时间、获取精神愉悦为目的，如成人阅读武侠小说。
当然这三种阅读的划分不是完全割裂的、截然分开的。
它们之间是彼此掺杂在一起的。
认知性阅读里也有审美性阅读的成分，消遣性阅读也有认知性阅读的身影。
审美性阅读以认知性阅读为基础，审美性阅读也会获得消遣性阅读的愉悦。
在语文教学中，中学生的阅读主要是认知性阅读和审美性阅读。
但这两种阅读的地位并不平列，而认知性阅读远远重于审美性阅读。
因为审美性阅读是较高级的阅读，它是以认知性阅读为前提和基础的。
没有认知性阅读作基础，审美性阅读根本就不可能开展。
如李白的《静夜思》这首诗，不识字的人读，他不知道四句诗是什么意思，又怎能对其进行审美？即使他识字，但如果没有关于中国古代诗歌中“明月”这一意象的意蕴的知识，他的审美也是不深入的。
“明月”意味着思乡、思人之愁，也蕴涵冷落、孤寂、凄凉之情，“床前明月光，疑是地上霜”一句形象地描绘出月挂中天，诗人辗转难眠之情状，自然而然地凸显了客居他乡的诗人思念亲人之凄苦。
再如南唐后主李煜的写愁名句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，给小学生读，他们都懂，但要他们体会出这句词的审美意蕴就难了，除了人生阅历之外，还需具备修辞学的知识——比喻手法的妙用，所以他也无法把握这句词的巨大魅力。
比喻之作用是化抽象为形象、化陌生为熟悉、化深奥为浅显。
愁之抽象、空洞，经“一江春水向东流”作比，便变得具体、可感了，同时“一江春水”这个喻体的特点是连绵不断，用此作比，也突出了词人愁绪的深重。
认知性阅读在语文教学中具有不可替代的基础地位。
所以我们的语文的阅读教学不能忽视认知性阅读，从学生知识的习得的具体任务到教育要传承人类文化的宏大目标都与认知性阅读分不开。
现在很多语文教师在课堂阅读教学中总提倡一些很新颖的阅读口号，像什么“对话式阅读”、“创新性阅读”，其实都不过是一些噱头、一些花哨的招式，对学生的知识的摄取和阅读能力的提高没有丝毫的作用。
二策略篇
基于以上的理念，提出三种阅读策略：辨体、定位、分层。
1.辨体策略
何谓辨体？即明辨文章体裁，看阅读对象是什么文体的文章或什么体裁的作品。
从文体说，我们一般分为记叙文、说明文、议论文和应用文四大类。
从体裁说，我们一般分为诗歌、
散文、小说和戏剧四大类。
而且四大文体和四大体裁中的每一种我们还可以再分小类，如议论文可分为立论文和驳论文；散文又可分为记人散文、叙事散文、写景散文和状物散文四类。
为何要辨体？因为不同文体的文章和不同体裁的作品它们体式、范式不一样，运用的写作方法和技巧不一样，这就决定阅读的目标和重点不一样，我们运用的阅读方法也不一样。
非文学作品特别是实用类文章我们采用认知性阅读方法多于审美性阅读方法，而文学作品我们采用审美性阅读方法多一些。
同为文学作品，小说、散文、戏剧、诗歌，它们的范式有着鲜明的质的规定性：小说以故事情节的营造来刻画人物、表现主题、寄寓作者对历史、社会、人生的评价；戏剧以戏剧语言、戏剧冲突来展现社会历史风貌；诗歌以意象的选择、组合来含蓄深沉地抒发诗人的情感；散文则以记人、叙事、写景、状物来表现人生的喜怒哀乐。
它们的艺术“路数”不同，我们必须根据它们各自的美学特点来确定阅读目标、阅读重点。
总之，不同体裁的文章有着自身特点和内在规定性，我们不能千篇一律地遵照同一种阅读方法和模式去阅读，没有针对性，阅读就失效甚至失败。
2.定位策略
何谓定位？即确定阅读目标。
没有目标的阅读是无效的阅读。
一篇文章究竟要读什么，怎样才算读懂，都必须有指标。
教会学生确定阅读信息点，然后进行信息采集，这样学生的阅读就有了目标和方向。
那么阅读目标怎样确定？根据所读文章的体裁来确定。
辨明了文章的体裁，文章的阅读目标就基本上确定了。
例如，如果所读文章是一篇议论文，阅读目标就不外乎以下几个方面：把握话题；弄清观点；分析论证方法；理清论证思路和结构；评析语言特点等等。
如果所读文章是一篇写人的记叙文，阅读目标就应该弄清楚这些内容：人物有几个，谁是主要人物；人物的性格和精神风貌如何；人物的性格和精神风貌是通过哪些事件体现出来的；作者运用了哪些写人的手法来刻画人物等等。
如果阅读一篇小说，阅读目标则从以下几个方面来确定：把握故事情节；分析人物形象特征；理解小说主题；研究环境描写的作用；赏析小说艺术手法。
如果阅读一首抒情诗，就要捕捉诗中出现的意象，披象体情，通过诗歌所运用的意象来把握诗人抒发的思想感情。
阅读散文，如果是记人散文，阅读目标和重点是把握人物的精神品质；如果是叙事散文，阅读目标和重点是抓住所叙事件背后的意义；如果是写景散文，阅读目标和重点是抓住所写景物的特点及借景抒发的情感；如果是状物散文，阅读目标和重点是物体的品格及寄寓的象征意义……总之，能否根据文体自身的特征来确定阅读的目标决定了我们的阅读是否科学、是否有效。
3.分层策略
何谓分层？即把握文章的结构层次。
有了具体的阅读目标，该怎样进行文章的阅读呢？那就得分层进行阅读。
文章是一个有机体，它是由多个段落构成，这多个段落构成文章一定的结构层次。
每一个段落都承担着对层次中心的构建，而每一个层次都承担着对主旨中心的构建。
要把握文章的主旨中心，就必须把握每一层次的内容和所起作用；要把握文章层次的内容，就必须把握每一段落的内容和所起作用。
所以阅读一篇文章不能笼统地读，这样读不出结果，而是要学会先“化整为零”，先读懂一段，再读另一段，“积段为层”，也就读懂了每一层；最后
“窜零为整”，把文章的几个层次内容综合起来，从而全面地理解一篇文章。
阅读一篇文章如果能读出“层次感”来，文章的思路也就清楚了，文章的结构也就明白了，文章的主旨、中心思想自然而然地显露出来了。
强调段落的阅读方法问题。
因为段落内容的把握直接关系到层次内容的把握，段落内容把握的准确程度影响层次的准确划分。
那么段落如何阅读呢？怎么把握段意呢？段落的阅读也有一个层次问题，我们可把它称为“段内层次”。
一个段落由句子组成，少则一个句子，多则十几个甚至几十个句子，这些句子构成一个层次或多个层次。
段内层次划分的主要根据是句子与句子之间的语意联系的紧密程度，句子语意联系紧密的句子就属同一个层次，句子语意联系不紧密就分属不同层次。
段意体现在段内最主要的层次的句子中，所以必须把握段内主要句子的内容。
一句话，“细读”句子，舍去“枝叶”，提取“主干”，就能把握段意。
三结束语
中学语文的阅读教学现状亟须反思，中学语文阅读教学的理论有待匡正，阅读教学方法还需探索，必须重视阅读教学的实效性。