分层教学几点体会

浅谈分层教学的几点体会

“分层教学”是针对“平行教学模式”提出来的，分层教学是指根据因材施教原则，依照学生学习的个体差异性，把他们分为若干层次，对不同层次的学生，确定不同的学习目标，提出不同学习要求的教学方法。根据学生在学习上的心理差异和环境差异，本文主要从以下几个方面简单论述分析。

一、学生的分层

学生的分层是顺利实施分层教学的前提，也是取得良好教学效果的保证。目前学校主要是根据学生学业成绩，结合平时操行表现和理论学习态度来区分层次。分层准确与否不仅取决于学业成绩评定的科学性和真实性，还取决于学校对每一位学生的了解程度。这就要求班主任在学生分层之前要做大量的准备工作，了解学生的家庭背景、学习经历、兴趣爱好、基本性格特征。对学生了解越深入全面，分层就越准确，教学效果就越明显。分层时用学生自报和老师考察相综合。全班学生分为若干层，一般分为三层比较适中。即第一层是优秀生，第二层是中等学生，第三层是学困生。各个层次的学生数视情况而定，不宜按一个比较固定的数目来安排各个层次的学生数。

二、教学目标的分层

学生分层以后，教师备课时，要根据大纲要求和学生的实际差异科学地制定教学分层内容和分层目标，其要求是：教学目标层次明确，并且与学生的层次性相一致；学困生层的最低目标不能低于

教学大纲的最低要求，既基础知识的传授和基本技能的培养，重在形成其学习的良好习惯和基本能力；中层学生应侧重一定的综合性和提高性，能够比较灵活运用知识，培养创造能力；优生层学生应熟练掌握基础知识和基本技能，深刻理解知识点，侧重于能力的迁移及创造性学习，培养其创造思维能力，拓宽其知识的深度和广度，培养其灵活和综合运知识解决问题的能力，并形成对学科浓厚兴趣。

三、教学内容的分层

课堂是教育的主渠道，上课教师应根据学生的分层和教学目标的分层对教学内容进行分层。教师由浅入深，由易到难，分层设疑，分层提问，把对每一层同学的要求定位在相应的层次上。教师在课堂教学中既不能忽视全体学生的基本要求，又要照顾不同层次同学的个体差异。课堂教学的重点是每层学生都应该根据每层知识的要求及其掌握程度，由浅到深，又简到繁，以中层学生为主线，层层推进教学。课堂教学有利于学困生巩固基础知识，中层学生略有提高，优生层学生充分发展。确保分层教学目标的落实，必须抓住分层授课这个中心环节，找准切入点。

四、教师辅导的分层

教师在布置作业时，各层学生作业题基本一致，但内容和要求不同。学困生做课本上的基础题，侧重于简单模仿型作业，旨在促进学生重视基础知识，打好学习基础，形成持之以恒的学习习惯；中间层学生完成书上基础题外再做一些有一定综合性和提高性的

联系，侧重于新颖易做的作业，旨在复习巩固基础知识的基础上，激发学生的学习兴趣，树立学生的学习信心；优生层学生在完成书上基础题外，可以布置一些综合性、探索性、开放性、讨论型的问题，即做创造性的练习，侧重于应用实践型作业，旨在让学生在运用知识的过程中形成一定的技能。分层作业意在克服了整体划一的做法，充分调动了学生的积极性，使学生逐渐感到作业已不是负担。辅导是课堂教学的延续和补充，对各层次的学生的辅导要有针对性。对优生层学生进行提高性的辅导，注重培养能力，发展特长；对中间层学生主要是基本知识和基本技能的辅导；对学困生层学生主要是补课，既补新课又补相关的原有基础知识，通过补课而逐步提高，使他们向高一层次发展。

五、教师对学生评价的分层

检测是检查教学目标的手段之一，其结果又是评价学生的依据之一。考核和评价要具有导向和激励功能，为了让全体学生都能尝到成功的喜悦并激发他们的求知欲，反映不同层次学生的学习成果，成绩考核分层也要进行分层。分别命题，异卷同考时，试卷的分层与学生分层对应。学困生层的卷以基本知识、基本技能为主，能力要求较低；优生层的试卷重视能力的考察，体现教学思想方法和适度创新，起点较高；中间层试卷界于二者之间。各层学生的考试时间和分值相同。当然，每次考核也可以用一份试卷。在统一制卷，同卷同考时，试卷内分必答题和选答题，必答题为全体学生必做，选答题的每一题都对应同一知识点，按学生分层分为若干个小

题，各小题难易存在区别，分别供不同层次的学生选做。全卷还可以有附加题，供优生层学生选做。命题时必须把握好易、中、难试题的比例，对不同层次的学生，评价方法也应不同。在不同的要求下，分层考核就是从学生实际出发，使不同层次的学生经过刻苦努力，都能够取得好的成绩，使学生的学习成绩趋于接近，使各层学生都能尝试到成功的喜悦，充分调动起所有学生的积极性，激发他们学习教学的兴趣。在评价时，教师可采用素质教育的综合评价模式:学习成绩+学习态度+学习能力+课堂表现+作业质量+品格和性格的完善，以此促进学生健康、积极、乐观、向上、全面的发展。

分层教学有利于对优等生的培养、对后进生的转化。同时还可以减轻学生的学业负担，建立学习的良性循环;有利于学生间相互交流、相互合作、相互探究。从而形成“以学生中心，以学为教，以教为学”的教学新体系。做到不放弃一个学生，为每一个学生的成长奠基。

参考文献：

[1]李敏，课程教材研究所《义务教育课程标准实验教科书英语(新目标)》人民教育出版社,2009 年12月；

[2]麦曦《教学设计的理论和方法》新世纪出版社,1996 年4 月版；