高效课堂策略下的分层教学

高效课堂策略下的分层教学

【摘要】在认真研读了《全日制义务教育语文课程标准》和《普

通高中语文课程标准》之后，发现初高中课程标准存在较大差异。

为此在第一课上我先从初高中课程标准和培养目标两大方面，向同

学们说清楚初高中语文学习的区别，以期对高一的新生作出有效的

心理和方法指导。

【关键词】高中；语文；衔接；学习方法

【中图分类号】g633.33 【文献标识码】a

分层教学是一种先进的教学理念，体现了“以学生为本”“一切

为了学生的发展”的教学思想。“分层是为了每一个学生都得到最

大的发展”，这是我们进行分层教学的最终目的。作为一名教师，

他的每一个学生都能够提高这也是他的最大愿望。班级是一个有机

的整体，每个学生在班级中各具特色。一个班级能高效地运作起来，

就得有一个能让学生各显其能相得益彰的学习舞台。在教学中实施

“简单分层教学”是我在学习分层教学理论，借鉴其他教师的成功

经验和科学分析学生状况的基础上采取的教学策略。

一、动态分组——给学生进行科学的分层

（一）初步分组。首先提出作为学科组长的几点要求：（1）自己

觉得本学科学习比较好；（2）有做小组长经验；（3）喜欢本学科，

想当本学科小组长；（4）喜欢帮助他人，能把自己明白的问题给别

人讲清楚。本着毛遂自荐的原则，让学生主动报名，在师生自愿的

情况下10几个学生成为了学科小组长。他们给其小组成员讲题，检查小组成员作业完成情况。给了学生一个展示的舞台。

（二）科学调换。小组成员不能一成不变，经过一段的学习，教师摸清学生的基本情况，学生对自己也有了正确的认识，组长和组员说出了自己的想法：自己学习比不上某某组员，自己辅导不了组员，某组员纪律不好影响自己学习，自己喜欢某某组员，喜欢某某组长等等。在此情况下采用科学调换、自愿结组。本着自愿、合作、促进的原则。班级前30名都可当组长，组长和组员自愿结组。以前组长成绩较好仍可继续当组长，先让组员选组长（每组不超过3人）再问组长是否愿意接受这个组员。小组分好后，都是学习有差距但关系比较好的三两个人一组，极大地促进了学生的互相学习。（三）一帮一小组。一个多月过去，学生取得了较好的成绩，大多数同学都有所进步。组长都在班级前30名。我决定从考试前30名中再选几名新组长，建立一帮一小组。原小组每组只留一名组员，其余的拨出安排到新组当组员，还是自愿的原则。小组成立后，一人帮一人无论是讲题还是检查作业都容易了，教师先面批组长的，再让组长批组员的，促进了全体学生的进步。一帮一这种捆绑式合作有效地提高了整体成绩。

（四）学科带头人的产生。从期中考试前六名学生中让组长选其中3人作为数学带头人。要求：讲题明白、有耐心、品质好。组长在学习中遇到难题时可以与这三个人探讨，还解决不了时再问老师。学科小助手的产生以平等的角度处理问题，学生易于接受。

动态分组是在学生自愿的前提下，老师并不明确指出学生的层次，既维护了学生的自尊心又促进了学生的发展。

二、课堂教学基本模式——关照不同层次学生的学习

（一）布置预习。改变以往无目的的预习，把下节课的学习目标明确提出作为预习任务，布置预习时做到以下几点：1.预习任务提的要具体，明确。例如：（1）要理解哪些概念。（2）要会画哪些图。（3）要回答哪些问题。（4）要完成哪些动手操作……。2.预习任务要照顾不同层次的学生：例如：组长完成哪些预习题，完成到什么程度，组员完成哪些预习题，完成到什么程度要布置清楚。3.布置预习任务的基本原则：对组长要求高一些，对组员要求适当降低，无论组长和组员只要努力了就能基本完成任务。

（二）同学交流。上课后让同学间互相交流：首先组长之间交流，解决预习时的遗留问题。接着组长和组员之间交流讲解，为组员排疑解难并得到组员的反馈。在交流过程中，组长、组员互相学习，取长补短，不同层次学生都会有不同的收获。

（三）教师精讲。经过交流后学生提出共性问题老师讲解，直到学生没有疑问为止。本节课有哪些需要注意的问题明确告诉学生。在本环节中一般先讲组员提出的问题，在讲解过程中组长和老师恰当配合，为组员解疑，促进组长对知识的理解。再讲组长提出的问题，重点讲方法，讲解题思想，意在提高学生能力。

（四）练习补缺。把本节课的知识点设计成练习，考查学生对本节知识的理解、记忆情况。学生练习完后，由各组的组长说出问题

的答案。针对答题情况老师再做回授讲解，巩固本节所学知识。同时老师能准确了解各层次学生对本节知识的掌握情况。

（五）作业提高。针对本节重点知识留适量作业，目的是检查学生对本节知识的掌握情况、巩固所学知识和提高学生能力。布置作业要分出层次：一般分为a：组长选做题、b：组长必做题（组员选做题）、c：组员必做题三个层次。这样布置作业能照顾到全体学生，使不同层次的学生都得到不同提高，避免了好学生因题简单收获不大，学困生因题较难完不成任务，逐渐对学习失去兴趣，不写作业。（六）布置下节课预习任务。“教学过程”的五个环节照顾了不同层次学生的学习：优秀的学生通过和别人讨论、给别人讲解、听老师精讲，加深了理解，提高了能力。组员通过和别人讨论，听组长、听老师讲解，理解了知识，提高了能力。同学间、师生间共同学习，共同提高。

三、课下作业处理及自习辅导——体现分层教学优势地位

1.首先教师批组长作业，组长做的有问题自习课教师做个别讲解；

2.接着组长批组员的作业（组员只有一人），有问题，组长给组员讲解；

3.最后查组员作业：（1）做的是否认真；（2）组长批的是否负责，发现问题急时处理。这样处理解决了面批作业难的问题，照顾了全体学生，使所有学生都能发现不足，及时改正，不断进步。自然而然地体现了分层教学特点。

（责任编辑：龙大为）