教育学常考的十大人物
教育学考试常考人物及理论
教育学考试常考人物及理论1.利托尔诺《论各人种的教育演化》、沛西•能《人民的教育》——教育的生物起源学说;2.孟禄《教育史教科书》——教育的心理起源学说;3.叶澜《教育概论》——教育的交往起源学说;4.《中庸》“修道之谓教”; “博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”;5.荀子“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，与之俱黑。
·······故君子居必择乡，游必就土，所以防邪僻而近中正也。
”——“环境决定论”;《荀子》“以善先人者谓之教”;《荀子·尽心上》“得天下英才而教育之”——“教育”一词最早出处;《荀子·劝学篇》“故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极。
”——“道德”二字最早合用;6.《学记》①我国最早，也是世界最早的教育文献，相传是孟子的弟子乐正克所作;②“教学相长”“长善救失”;③“建国君民，教学为先”——教育的政治功能;④“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
”——主体性原理;⑤“教也者，长善而救其失者也”;7.昆体良(古罗马)《论演说家的教育》——西方最早的教育著作;8.《说文解字》“教，上所施，下所效也;育，养子使作善也”;9.舒尔茨提出“人力资本”理论;10.孔子①“不愤不启，不悱不发”;②“有教无类、因材施教、循循善诱”;③“学而不思则罔，思而不学则殆”、“温故知新”、“性相近，习相远”;④最早强调教学过程中要注重思考，主张学习，思考和实践相统一，将学习过程概括为“学—思—行”的统一过程;11.墨子①兼爱，非功，亲知，闻知，说知;——推理得到的才是真实的知识;②“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”——“环境决定论”;12.老子一切回归自然;13.朱熹“明天理，灭人欲”;“循序渐进、熟读深思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居儆持志”;《四书集注》《童蒙须知》《小学》——宋代以后封建社会学校的法定教材;“宽著期限，紧著课程。
教育学常考的十大人物word精品
教育学常考的十个人物及其主要教育观点
1.《论语》
1.孔子
2.教育思想：有教无类”、不愤不启不悱不发”、学而不思则罔，思而不学则殆”
3.教学原则：启发性教学原则、因材施教教学原则
4.教学过程：学-思-行
1.最早使用教育”一词（《孟子尽心上》）
2.孟子（孟 2.内发论
轲） 3.个人本位论的教育目的
4.思孟学派的教学过程：博学之、审冋之、明辨之、慎思之、笃行之
3.朱熹最早使用课程”两字：宽着期限，紧着课程
4.苏格拉底
1.助产术
2.启发式教学
5柏拉图《理想国》
6.昆体良《论演说家的教育》一一西方最早的教育论著
1.《大教学论》一一近代第一本系统的教育学著作
2.泛智教育：把一切知识教给一切人
7.夸美纽斯 3.最早对班级授课制”和班主任”进行了理论阐述
4.直观性教学原则：凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习，应该尽可
能把事物本身或代替它的图像呈现给学生
1.《普通教育学》一一教育学成为一门独立的学科
8.赫尔巴特
2. 教学的教育性原则
3. 教师中心、课堂中心、教材中心
4.四段教学法：明了、联想、系统、方法
1.《民主主义与教育》
2.教育即生活、学校即社会、做中学
9.杜威 3.学生中心、活动中心、经验中心
4.教育无目的论
5.五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论
10.舒尔茨人力资本理论。
教育学十大人物
《学记》主张课内与课外相结合，课本学习 和实际训练相结合，既要扩大知识领域，又 要培养高尚的道德情操和良好的生活习惯。 书中用较多的篇幅，阐述“教”与“学”的 辩证关系。认为只有通过“学”的实践，才 会看到自己学业方面的差距（“学然后知不 足”），只有通过“教”的实践，才会看到 自己知识和经验方面的贫乏（“教然后知 困”）。看到差距，才能力求上进，看到贫 乏，才能鞭策自己，从而得出“教学相长” 的正确结论。
《学记》赋予教师以崇高的地位。提出严 师和尊师的思想。《学记》是研究总过古 代教育思想和时间的宝贵资料。书中在总 结先秦儒家教学经验基础上提出的教学原 理，教学原则与方法，以及尊师重道的思 想，对中国教育学和心理学的发展，都产 生了重大影响，是中国也是世界珍贵的教 育遗产之一。《学记》是以《大学》为其 政治基础，以《中庸》为其哲学基础的。
三、《学记》主张及时施教。 “当其可之谓时”，要掌握学习的最佳时 机，适时而学，适时而教。从教师教的方 面说，抓住一切施教的机会对学生进行教 育；从学生学的方面来说，学生要按年龄 特征接受教育。就是学生在什么年龄阶段 应该接受什么层次的教育，不能错过应该 受教学习的时机，这就是适时受教。
四、循序渐进原则 《学记》总结了孔孟的循序渐进思想，提出了 “不陵节而施之谓孙”，“学不躐等”，“敬 孙”，反对“杂施而不孙”，“及于数进”等教 学中杂乱无章，急于求成的做法，主张“先其易 者，后其节目”，重视“先河后海”，求其本末。 只有循序渐进，教学才会取得成功，否则，就会 失败。 《学记》对循序渐进的原则从教师的教和学生的 学两个主要方面作了全面的总结。一是指教的对 象学生，要按照学生年龄的顺序，而教之以相应 的知识；另一方面要求教师从教学内容的实际出 发，从正反两个方面进行了阐述。而学生的学， 具体一切过程也要按照一定的顺序来进行。循序 渐进原则就是要求教学活动必须遵循知识、学生 和教学三方面的顺序和客观规律。
教育学“十大”常考人物及其学说
教育学“十大”常考人物及其学说教育学重点人物及其学说集合1.孔子。
有教无类：不管什么人都可以受到教育，不因为贫富、贵贱、智愚、善恶等原因把一些人排除在教育对象之外。
此教育理念为孔子所倡导，在教育对象问题上，孔子明确提出了有教无类的思想。
有教无类的意思是无分贵族与平民，不分国界与华夷，只要有心向学，都可以入学受教。
2.苏格拉底。
产婆术：第一步是苏格拉底讽刺，承认自己是无知的;第二步是定义，在问答过程中反复追问为难和归纳得出概念;第三步是助产术，引导学生自己思考得出结论。
3.卢梭。
提倡自然主义教育思想，要求教育遵循自然天性，也就是要求儿童在自身的教育和成长中取得主动地位，无须成人的灌输、压制、强迫，教师只须创造学习的环境、防范不良的影响。
是针对专制制度下的社会及其戏害人性的教育所发出的挑战。
4.夸美纽斯。
“教育适应自然”的原则是夸美纽斯整个数育思想体系的根本性指导原则。
夸美纽斯认为，“教育适应自然”包括两方面的含义：一是教育要适应大自然的发展法则;二是教育要适应儿童个体的自然发展，即适应儿童的天性、年龄特征。
泛智教育：主张把一切知识教授给一切人。
5.赫尔巴特。
教育性教学原则：赫尔巴特认为道德品质的培养是教育的最高目的，但在实现这一目的的同时，却不能放松文化科学知识的传授。
因此，道德培养和知识传授构成了学校教育的两个基本内容,形成了实施学校教育的两条基本途径，即通过情感和意志的训练陶冶道德情操;通过系统知识的传授启发。
6.洛克。
白板说：人出生时心灵像白纸或白板一样，只是通过经验的途径，心灵中才有了观念，因此，经验是观念的惟一来源。
7.斯宾塞。
教育预备说：教育应当为人的未来生活做准备的学说，真正的教育目的与任务应建立在实际需要的基础上，为完满的生活做准备。
8.布鲁姆。
掌握学习：只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度(通常要求达到完成80%—90%的评价项目)。
中学科二常考教育学人物
中学科二常考教育学人物1.孔子孔子的教育思想在他的言论记载《论语》中有充分的反映。
主要思想：（1）治国的三要素：“庶”“富”“教”；（2）教育内容：文行忠信；（3）教育过程：学思习性；（4）教育对象：“有教无类”；（5）教学方法：“不愤不启、不悱不发”，即启发性教学原则。
2.《学记》《学记》是中国也是人类历史上最早出现专门论述教育和教学问题的著作，被称为“教育学的雏形”。
主要思想：（1）启发式教学：而弗牵，强而弗抑，开而弗达（2）教学相长（3）循序渐进：学不躐等（4）长善救失3.苏格拉底苏格拉底是古希腊著名的思想家。
创立了问答式（产婆术）的教学方法。
他明确提出了“美德是否可教”的问题。
4.柏拉图柏拉图的代表作《理想国》。
柏拉图的教育理想目标是培养哲学王。
5.亚里士多德亚里士多德的代表作《政治学》。
（1）灵魂说：认为灵魂分为植物的、动物的、理性的。
（2）实施体、德、智三育。
（3）首次提出“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童的心理发展规律对儿童进行分阶段教育。
6.昆体良代表作《论演说家的教育》（《论雄辩术原理》）是西方历史上第一本论述教育的著作。
7.夸美纽斯夸美纽斯被称为“教育学之父”。
代表作《大教学论》的出版，标志着教育学开始形成一门独立学科。
主要思想：班级授课制、教育适应自然、泛智教育。
8.赫尔巴特赫尔巴特被誉为“科学教育学的奠基人”，在世界教育史上被称为“教育科学之父”“现代教育学之父”。
代表著作《普通教育学》，这本书的出版标志着教育学已经成为一门独立的学科，标志着规范教育学的建立，被公认为是第一本现代教育学著作。
主要思想：教育性教学原则；伦理学和心理学作为教育学的理论基础；教学过程的三中心（教师中心、教材中心、课堂中心）；教学过程的四阶段（明了、联想、系统、方法）。
9.杜威杜威被称为“现代教育的代言人”。
主要思想：（1）关于教育的本质：“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的不断改造”“教育即社会”，提倡“做中学”。
教育学10大常考人物-优质
教育学10大常考人物1.孔子：春秋时期教育家，儒家代表人物《论语》是最早涉及教育的文献“有教无类”思想“不愤不启，不悱不发”——启发法首先施行因材施教学习过程：学——思——行教育价值取向为：社会本位论2. 孟子：战国时期教育家，儒家代表人物最早提出“教育”一词《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也。
”教育目标价值取向为：个人本位论身心发展动因学说：内发论3. 苏格拉底：古希腊教育家、哲学家以雄辩和与青年智者问答法而著名。
问答法，第一步讽刺，第二步定义，第三步助产术。
助产术(产婆术)—启发性思想西方最早使用启发性教学4. 柏拉图：古希腊教育家、哲学家代表著作：《理想国》首次提出“四科”(算术、几何、天文、音乐)5. 亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。
代表著作《政治学》《论灵魂》(历史上第一部论述各种心理现象的著作)首次提出自然教育思想。
6. 夸美纽斯：捷克教育家《大教学论》，教育学形成独立学科的萌芽标志“泛智教育”直观性教学原则系统论述学年制、班级授课制教育目的的个人本位论7. 洛克：英国教育家代表著作《教育漫话》绅士教育白板说：外铄论教育目的个人本位论8. 卢梭：法国教育家代表著作《爱弥儿》自然主义教育理论教育目的的个人本位论9. 赫尔巴特：传统教育学代表人物《普通教育学》，标志科学规范教育学的建立教育学的两大理论基础：心理学、伦理学旧三中心：教师中心、课堂中心、教材中心四段教学法：明了、联想、系统、方法首次提出教学的教育性原则教育目的价值取向的社会本位论学科中心课程理论代表人物10. 杜威：实用主义教育的代表人物代表著作《民主主义与教育》“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学”儿童中心主义做中学新三中心：学生中心、活动中心、经验中心教育无目的论。
教师资格证常考人物
教师资格证常考人物1、孔子：最早倡导“不愤不启，不悱不发”启发教学法。
他提出最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点。
2、孟子：孟子认为教育的作用在于把人天赋的善端加以保持、培养、扩充、发展，或把已经丧失的善端找回来，启发人们恢复天赋的善良本性，使之成为道德上的“完人”。
孟子认为办教育的目的在于“明人伦”。
3、荀子：荀子认为人性本恶，需要外界的教育加以改变，所以荀子是我国古代外铄论的代表人物。
提倡“闻见知行”结合的教学方法。
但是他片面强调学生对教师的服从，主张“师云亦云”。
4、墨子：墨子提出“人性素丝说”，教育思想是兼爱、非攻注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的学习，认为获得知识的途径主要有“亲知”“闻知”和“说知”三种。
5、朱熹：朱熹重视基础教育，重视思想教育，讲求教育方法。
6、苏格拉底：苏格拉底认为教育的目的是培养治国人才，教育的首要任务是培养道德。
他在教育理论上的最大贡献是产婆术。
7、柏拉图：著名思想家。
教育代表作是《理想国》。
8、亚里士多德：古希腊的教育思想家。
在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说。
9、昆体良：他的《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）是西方第一本教育专著。
10、培根：首次提出把教育学作为一门独立学科。
11、夸美纽斯：他的《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。
夸美纽斯也被称谓“教育学之父”。
他在大教学论中首先对班级授课进行研究并确定了班级授课制的基本轮廓。
12、卢梭：在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。
他认为人的本性是善良的，人最可贵的是自由。
他主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展。
13、裴斯泰洛齐：裴斯泰洛齐通过实物教学法的实验，第一次把教育建立在心理学的基础上，提出“教育心理学化”这一伟大理论，使教育与心理学紧密地结合在一起，给后世的教育和教学产生了深远的影响。
代表作是《林哈德和葛笃德》。
14、洛克：“外铄论”代表人物，形式教育论的倡导者。
10个必考教育学名人
01.孔子孔子在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。
他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。
“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。
02.夸美纽斯在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。
最早对班级授课制进行了阐述。
提出了“泛智教育”。
把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。
他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。
03.杜威杜威是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。
他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。
他认为教学过程是“从做中学”的过程。
“教育即生长”。
它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。
将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。
04.马卡连柯提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。
平行教育影响是以集体为教育对象，通过集体来教育个人的教育方法，使教育者对集体和集体中每一个成员的教育影响是同时的、平行的。
05.卢梭卢梭的教育思想属于自然主义教育思想。
个人本位教育目的论代表人物。
个人本位论主张以个人为本位，根据个人发展的需要确定教育目的和进行教育的一种理论。
与以社会为本位，主张根据国家利益、社会需要来制定教育目的和进行教育的理论相对。
06.苏格拉底苏格拉底是古希腊对后世影响较大的教育家。
西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家。
他的“产婆术”（体现了启发性）教育原则与“不愤不启、不悱不发”教学原则相一致。
07.泰勒泰勒的“评价原理”和“课程原理”。
他被称为“课程评价之父”他最早将评价引入课程编制过程之中。
他的原理所包含的主要内容有：1.学校应达到那些教育目标；2.提供那些教育经验才能实现这些目标；3、怎样才能有效的组织这些教育经验；4、怎样确定这些目标正在得到实现。
08.荀子荀子是中国古代“外栎论”的代表人物。
教师资格考试人物及代表作(最全)
教育学、教育心理学发展中重要人物、代表作、主要观点（最全）教育学1、苏格拉底：古希腊人，问答法：苏格拉底讽刺，定义，助产术国外最早使用“启发式”教学（我国是孔子）2、柏拉图：古希腊人，《理想国》3、亚里士多德：古希腊人，《政治学》，百科全书式哲学家最多提倡全面发展和和谐教育4、卢梭：法国人，《爱弥尔》，近代启蒙主义代表5、康德：“人是唯一需要教育的动物”；最早讲授教育学；第一次将教育学列入大学课程6、赫尔巴特：德国人，《普通教育学》（第一部规范形态教育学，标志着教育学成为一门独立学科）；第一个提出要使教育学成为科学；率先提出教学具有教育性；用心理学“统觉原理”说明教学过程；把教育学建立在伦理学、心理学基础上；传统教育学代表7、洛克：英国人，“白板说”；提倡绅士风度；人类之所以千差万别，便是由于教育之故；《教育漫话》；个人本位论8、杜威：美国人，《民本主义与教育》（实质教育理论）“教育即生长，教育即生活”“在做中学”；“儿童中心主义”活动课程的提出9、凯洛夫（苏）：《教育学》（第一部试图以马克思主义为指导，论述教育学）认为教育过程是一种认识过程10、舒尔茨：“人力资源论”11、弗洛伊德、孔子：内发论12、荀子、华生：外铄论13、斯宾塞：英国人，《教育论》第一个把“课程”一词用于教学教育科学的倡导者14、夸美纽斯：“教育学之父”《大教学论》1632年写，近代最早教育学专著“泛智”教育思想最早从理论上讲述“班级授课制”教育学开始成为独立学科15、埃拉斯莫斯：最早正式用“班级”一词16、第斯多德：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理”17、朱熹：“循序而渐进，熟读而转思”18、马卡连柯（苏）：“平行影响”教育思想19、皮亚杰、科尔伯格：德育德认知模式20、彼得麦克菲尔：德育的体谅模式21、班杜拉：德育的社会模仿模式22、裴斯泰洛奇：瑞士人，第一个建立分科教学法第一个开始了教育理论在初等教育领域的运用；开师范教育先河；“和谐全面发展儿童的一切天赋”23、布鲁纳：美国人，《教育过程》重视学生能力培养，提倡发现学习结构主义课程理论代表24、维果茨基：“教学应走在发展前面”；创造“最近发展区”25、培根：1632年，首次在学科分类中将教育学作为独立学科划分出来26、赞可夫：《教学与发展》一般发展论27、利托儿诺：认为动物界也存在教育活动28、孟禄：教育起源论29、杨贤江：1930年《新教育大纲》30、福禄培尔：德国人，《人的教育》对学前教育的研究教育心理学1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》——1903年桑代克（美国心理学家）2、现代教育心理学奠基人——桑代克3、20世纪课程改革运动——布鲁纳（美国）4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹（奥地利生物学家）6、认知发展阶段理论——皮亚杰（瑞士心理学家）7、最近发展区——维果斯基（前苏联）8、人格发展理论八阶段——埃里克森9、家庭三种教养模式——鲍姆宁10、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国）11、斯坦福－比纳量表——推孟（斯坦福大学）12、韦氏量表——韦克斯勒（美国）13、掌握学习——布卢姆14、程序教学——斯金纳（美国）15、发现教学——布鲁纳16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）——加涅17、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）——桑代克18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）——巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）——斯金纳20、信息加工学习理论——加涅21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）——苛勒22、认知－结构（发现）学习论——布鲁纳23、有意义的接受学习论——奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）24、先行组织者——奥苏伯尔25、学习成就动机驱力说——奥苏伯尔26、需要层次理论——马斯洛（美国心理学家）27、成就动机理论——阿特金森28、成败归因理论——维纳（美国心理学家）29、自我效能感理论——班杜拉30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）——耶克斯、多德森（美国）31、迁移理论共同要素说——桑代克32、迁移理论经验类化理论——贾德33、认知结构迁移理论——奥苏伯尔、安德森34、定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验——陆钦斯35、艾宾浩斯遗忘曲线——艾宾浩斯（德国心理学家）36、痕迹衰退说——亚里士多德、桑代克37、同化说——奥苏伯尔38、动机说（也叫压抑理论）——弗洛伊德39、心智动作形成五阶段理论——加里培林（前苏联心理学家）40、心智动作形成三阶段理论——安德森考试用书41、道德发展他律道德－自律道德论——皮亚杰42、两难故事三水平六阶段论——柯尔伯格43、理性情绪疗法——艾里斯44、认知、情感、动作技能教学目标分类法——布卢姆45、教师领导方式分类——勒温46、皮格马利翁效应——罗森塔尔47、教师成长三阶段论——福勒、布朗48、教师成长公式——波斯纳。
重要：教育学常考的54个人物
一、教育起源学说1.沛西·能、利托尔诺——生物起源学说代表人。
2.孟禄——心里起源学说代表人。
3.米丁斯基、凯洛夫——劳动起源学说代表人。
(识记口诀：本能生利息、心里仿孟禄、米凯爱劳动)二、古代社会教育的著名人物4.孔子——首创私学之风;中国最早倡导启发式教学思想的人。
5.墨子——墨家学派代表人;主张“兼爱非攻”;人性素丝说(外铄论代表人)。
6.老庄——顺其自然，无为而治;倡导不要用人来改变自然。
7.苏格拉底——产婆术;西方最早倡导“启发式”教学思想的人。
8.柏拉图——《理想国》;“寓学习于游戏”的最早提倡者。
9.亚里士多德——《论灵魂》——世界上最早论述心理学的著作;首次提出“教育遵循自然”的原则。
10.昆体良——《论演说家的教育》：西方最早的教育著作;世界上第一部研究教学法的书。
三、近现代社会教育的著名人物11.蔡元培——被誉为“学界泰斗，人世楷模”;提出“五育”并举;北大改革实践;教育独立思想。
12.陶行知——确立“生活即教育”思想：生活即教育、社会即学校、教学做合一。
13.培根——科学归纳法第一人;首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科。
14.夸美纽斯——教育学之父;《大教学论》教育学成为一门独立学科的标志;“泛智教育”。
(识记口诀：夸的独立与大泛，班级百科循自然)15.康德——最早把教育学作为一门课程在大学里讲授。
16.卢梭——《爱弥儿》;“提倡“自然主义”教育思想。
17.洛克——《教育漫话》;提出“白板说”;倡导“绅士教育”.(识记口诀：绅士洛克在白板上画漫画)18.裴斯泰洛齐——最早提出“教育心理学化”的主张;西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。
19.赫尔巴特——现代教育学之父、传统教育代表人、现代教育学之父;《普通教育学》标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生;三中心论：教师中心、教材中心、课堂中心。
(识记口诀：“一原则、二基础、三中心、四阶段、五好公民”)20.杜威——实用主义哲学创始人、进步教育代表人物、现代教育代表人物、“儿童中心论”代表人物;三中心论：儿童中心(学生中心)、经验中心、活动中心。
教育12大人物
教育12大人物1.孟子，著作《孟子·尽心上》;“教育”一词最早出现;内发论代表人物，认为人的身心发展源于自身的内在需要，提出“性善论”，并且有常考名言“万物皆备于心善”、“人的心中自有浩然正气”。
2.乐正克，著作《学记》，中国古代、世界古代第一本教育学专著。
主要的思想观点：教学相长、循序渐进、长善救失、启发原则。
常考名句：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“不陵节而施之谓孙”、“君子之教，喻也”。
3.孔子，思想主要集中于《论语》，以“仁”为核心，强调有教无类，重视因材施教，采用启发诱导的教学方法，学习过程分为：学、思、习、行四个阶段。
4.苏格拉底，主要考查的内容：产婆术(讥讽、助产、归纳、定义)，强调启发诱导，认为教育的首要任务是培养美德，对于西方影响最深远。
5.柏拉图，著作《理想国》，“寓学习与游戏”的最早提出者。
6.亚里士多德，百科全书式的哲学家，认为教育的最高目的是追求美德，在历史上首次提出“教育遵循自然”原则。
7.昆体良，著作《论演说家的教育》，又称为《雄辩术原理》，被称为世界上第一部研究教学法的书。
8.蔡元培，提出“五育并举”的教育方针：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育。
提出“以美育代替宗教”的口号。
还提出教育独立思想，主要包括以下内容：教育经费独立，教育总长不得因政局的变动而频繁变动;教育行政独立;教育学术和内容独立，教育方针应保持稳定，不受政治的干扰;教育脱离宗教而独立。
9.晏阳初，教育思想：提倡乡村平民教育，“化农民”与“农民化”是晏阳初进行乡村建设试验的目标和途径。
10.梁漱溟，教育思想：提出乡村建设和乡村教育理论，乡村建设是一种力图在保存既有社会的基础上，通过乡村教育的方法，由乡村建设引发社会工商业发展，实现经济改造和社会改造。
11.陈鹤琴的教育思想：陈鹤琴重视儿童教育，研究总结儿童生理心理发展的基本特征，明确提出了“活教育”主张。
“活教育”的目的是：“做人，做中国人、做现代中国人”。
教师资格证考试常考人物知识点
教师资格证考试常考人物知识点1、孔子：倡导“不愤不启，不悱不发”启发教学法。
他提出即学、思、行统一的观点。
2、孟子：认为教育的作用在于把人天赋的善端加以保持、培养、扩充、发展，或把已经丧失的善端找回来，使之成为道德上的“完人”。
认为办教育的目的在于“明人伦”。
4、朱熹：重视基础教育，重视思想教育，讲求教育方法。
5、苏格拉底：教育的目的是培养治国人才，教育的首要任务是培养道德。
他在教育理论上的最大贡献是产婆术。
6、柏拉图：著名思想家。
教育代表作是《理想国》。
7、亚里士多德：古希腊的教育思想家。
在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说。
8、昆体良：他的《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）是西方第一本教育专著。
10、培根：首次提出把教育学作为一门独立学科。
11、夸美纽斯：他的《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志，被称谓“教育学之父”。
他在大教学论中首先对班级授课进行研究并确定了班级授课制。
12、卢梭：在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。
他认为人的本性是善良的，人最可贵的是自由。
他主张让儿童顺其自然。
13、皮亚杰：提出品德发展阶段理论，把儿童的品德发展划为四个阶段。
他的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。
14、弗洛伊德：精神分析学派的创始人。
他认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
15、杜威：是实用主义教育学的创立者，是现代教育理论的首要代表。
其作品为《民本主义与教育》。
教育的本质“教育即生活”，“教育即生长”、“教育即经验的改造与改组”。
提出了和传统教育三中心相对的“儿童中心”“活动中心”“经验中心”的新三中心论。
是学习者中心课程理论中经验主义课程论代表人物。
16、马克思：认为实现人的全面发展的唯一途径是：教育与生产劳动相结合17、桑代克：《教育心理学》创立了教育心理学这门学科，使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科。
教育学常考的十大人物word版本
1.孔子
1.《论语》
2.教育思想：“有教无类”、“不愤不启不悱不发”、“学而不思则罔，思而不学则殆”
3.教学原则：启发性教学原则、因材施教教学原则
4.教学过程：学-思-行
2.孟子（孟轲）
1.最早使用“教育”一词（《孟子·尽心上》）
2.内发论
3.个人本位论的教育目的
9.杜威
1.《民主主义与教育》
2.教育即生活、学校即社会、做中学
3.学生中心、活动中心、经验中心
4.教育无目的论
5.五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论
10.舒尔茨
人力资本理论
3.最早对“班级授课制”和“班主任”进行了理论阐述
4.直观性教学原则：凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习，应该尽可能把事物本身或代替它的图像呈现给学生
8.赫尔巴特
1.《普通教育学》——教育学ห้องสมุดไป่ตู้为一门独立的学科
2.教学的教育性原则
3.教师中心、课堂中心、教材中心
4.四段教学法：明了、联想、系统、方法
4.思孟学派的教学过程：博学之、审问之、明辨之、慎思之、笃行之
3.朱熹
最早使用“课程”两字：宽着期限，紧着课程
4.苏格拉底
1.助产术
2.启发式教学
5柏拉图
《理想国》
6.昆体良
《论演说家的教育》——西方最早的教育论著
7.夸美纽斯
1.《大教学论》——近代第一本系统的教育学著作
2.泛智教育：把一切知识教给一切人
教资必考的55个人物
教师资格考试551. 孔子：《论语》；“六经”即《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》；启发诱导、因材施教、学思行相结合、温故知新。
2. 孟子：性善论、内发论。
3. 墨子：兼爱非攻，环境决定论。
4. 苏格拉底（古希腊）：产婆术（启发引导）。
5. 柏拉图（古希腊）：哲学（辩证法），寓学习于游戏，社会本位论。
6. 亚里士多德（古希腊）：自由教育理论，教育遵循自然发展、分阶段教育。
7. 昆体良（古代罗马）：《论演说家的教育》——古代西方的第一部教学法论著。
8. 培根（英）：近代实验科学鼻祖；创立时期观点——科学归纳法；首次提出教育要独立—《论科学的价值和发展》。
9. 夸美纽斯（捷克）：教育学之父；“泛智”教育；教育适应自然；班级授课制；《大教学论》教育学开始形成一门独立学科的标志，近代第一本教育学著作。
10. 康德（德）：首次在大学讲授教育学。
11. 卢梭（法）：《爱弥儿》；性善论；自然主义教育理论；个人本位论。
12. 洛克（英）：《教育漫话》、白板说、绅士教育、外铄论。
13. 孟禄（美）：心理起源说。
14. 凯洛夫（苏联）：劳动起源说，《教育学》——世界上第一部马克思主义的教育学著作。
15. 乐正克（孟子弟子）：《学记》；教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失。
16. 赫尔巴特（德国）：《普通教育学》标志着规范教育学的建立，是第一本现代教育学著作；教学四阶段；教育性教学原则；“旧三中心论”；社会本位论。
17. 杜威（美）：教育即生活，教育即生长，教育即经验；新“三中心论”；教育学创立阶段；教育无目的论。
18. 斯宾塞（英）：教育学创立阶段、将课程作为专门术语、课程分类。
19. 马卡连柯（苏联）：教育学发展阶段、教学原则——集体教育、个人教育、平行教育、尊重与严格要求相结合原则，课堂管理（平行管理）。
20. 杨贤江：《新教育大纲》，我国第一部马克思主义的教育学著作。
21. 蔡元培：“学界泰斗，人世楷模”；“思想自由，兼容并包”。
教师招聘考试教育学重要人物总结
教师招聘考试教育学重要人物总结中公教师考试网帮广大考生整理了历年教师招聘教育学考试中常考的十位教育家，包括人物及其理论观点和他们的历史地位，希望对考生有所帮助，并祝考生早日圆梦教师!孔子东方最早提出启发式教学;墨家与儒家并称显学;《学记》是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作。
主张社会需要是确定教育目的的依据(社会本位论);把学习过程概括为学——思——行的统一过程。
赫尔巴特《普通教育学》标志着规范教育学的建立，标志着独立的教育学诞生;被西方教育家称为第一本科学的教育学;传统教育派的代表人物。
认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础，根据心理学建立教育方法论;主张社会需要是确定教育目的的依据(社会本位论);教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程，提出教学四步法――明了、联想、系统、方法。
提出了传统教育的三中心“教师中心”、“课堂中心”、“教材中心”;提出了教学的教育性原则。
夸美纽斯夸美纽斯出版了近代第一本系统的教育学著作《大教学论》，是教育学形成一门独立学科萌芽的标志。
主张课程是教材;教育要适应自然(自然适应性原则);人的本能需要是确定教育目的的依据(个人本位论);系统论述了班级授课制;提出了“泛智”的思想。
苏格拉底因雄辩和与青年智者的问答而著名。
这种问答分三步：第一步称为苏格拉底讽刺，第二步称为定义，第三步称为助产术。
柏拉图柏拉图：教育思想体现于其著作《理想国》中。
洛克出版了《教育漫话》;提出了“绅士教育”和“白板说”; 主张人的本能需要是确定教育目的的依据(个人本位论)。
杜威出版了《民主主义与教育》;从实用主义出发，反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活。
主张课程就是课程，教育之外再没有什么教育目的(无目的论);让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学”。
他的这种学说是以“经验”为基础，强调儿童在教育中的中心地位，以儿童中心主义著称。
提出了新的三中心：学生中心、活动中心、经验中心;提出设计教学法;提出了五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论。
教育学常考的十大人物精编版
3.朱熹
最早使用“课程”两字：宽着期限，紧着课程
4.苏格拉底
1.助产术
2.启发式教学
5柏拉图
《理想国》
6.昆体良
《论演说家的教育》——西方最早的教育论著
7.夸美纽斯
1.《大教学论》——近代第一本系统的教育学著作
2.泛智教育：把一切知识教给一切人
教育学常考的十个人物及其主要教育观点
1.孔子
1.《论语》
2.教育思想：“有教无类”、“不愤不启不悱不发”、“学而不思则罔，思而不学则殆”
3.教学原则：启发性教学原则、因材施教教学原则
4.教学过程：学-思-行
2.孟子（孟轲）
1.最早使用“教育”一词（《孟子·尽心上》）
2.内发论
3.个人本位论的教育目的
3.最早对“班级授课制”和“班主任”进行了理论阐述
4.直观性教学原则：凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习，应该尽可能把事物本身或代替它的图像呈现给学生
8.赫尔巴特
1.《普通教育学》——教育学成为ห้องสมุดไป่ตู้门独立的学科
2.教学的教育性原则
3.教师中心、课堂中心、教材中心
4.四段教学法：明了、联想、系统、方法
9.杜威
1.《民主主义与教育》
2.教育即生活、学校即社会、做中学
3.学生中心、活动中心、经验中心
4.教育无目的论
5.五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论
10.舒尔茨
人力资本理论
教育学常考人物知识点归纳
教育学常考人物知识点归纳1. 杜威：美国教育学家、哲学家，是公认的现代教育学奠基人之一。
他提出了“学以致用”的原则，主张注重学生的自由发展和思维能力的培养，强调教育的实用性和社会性。
杜威的教育思想对世界教育事业产生了深远影响。
2. 弗洛伊德：奥地利心理学家、精神分析学派创始人之一，他的思想对教育心理学、发展心理学的形成产生了重要影响。
他认为人的初生经验极其关键，对智力、性格、行为等有着深远的影响。
在教育实践中，弗洛伊德的思想对于理解儿童的情感、个性和行为模式具有非常重要的意义。
3. 潘光旦：中国现代教育学先驱之一，主张“以学生为中心，以生命为本”的教育思想。
他提出“五育并举”（智育、体育、美育、劳育、德育）的教育理念，强调身心、知识、情感、行为等方面的全面发展。
4. 孟德斯鸠：法国启蒙思想家、政治家、法学家，他的政治哲学对于教育理论的形成和发展具有重要的影响。
他主张三权分立、宪政制度，并提出了“自然状态”的概念，强调社会利益和公共利益的重要性，对于教育政策和教育伦理学的研究都具有很高的指导意义。
5. 张东荪：中国著名哲学家、教育家，被誉为“教育改革的先驱”。
他主张“大众教育、普及教育、全民教育”，提出了“以人为本，关注个性，促进全面发展”的教育理念。
张东荪的思想对于中国现代教育事业的发展产生了深远影响。
6. 康德：德国哲学家，是近代西方哲学的重要代表之一。
他提出了“先验知识”、“纯粹理性”等基本概念，认为人性有固有的理性特征和道德原则。
在教育中，康德的理论对于理解知识的本质、认识的过程、道德行为的形成等方面具有建设性的引导作用。
7. 格拉默：美国教育家、儿童心理学专家，他的研究成果在教育、心理学等领域产生了广泛影响。
他主张采用“游戏”、“玩耍”等方式来教育儿童，强调童年时期的体验与活动对于个体成长的重要性。
8. 约翰·洛克：英国哲学家、经验主义代表人物。
他认为人的知识来自于感觉经验，主张通过教育培养孩子通过感性认识去获取知识，提出了“空白状”的概念，强调教育对于知识的理解和应用具有重要意义。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
4.直观性教学原则：凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习，应该尽可能把事物本身或代替它的图像呈现给学生
8.赫尔巴特
1.《普通教育学》——教育学成为一门独立的学科
2.教学的教育性原则
3.教师中心、课堂中心、教材中心
4.四段教学法：明了、联想、系统、方法
9.杜威
1.《民主主义与教育》
2.教育即生活、学校即社会、做中学
3.学生中心、活动中心、经验中心
4.教育无目的论
5.五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论
10.舒尔茨
人力资本理论
4.思孟学派的教学过程：博学之、审问之、明辨之、慎思之、笃行之
3.朱熹
最早使用“课程”两字：宽着期限，紧着课程
4.苏格拉底
1.助产术
2.启发式教学
5柏拉图
《理想国》
6.昆体良
《
1.《大教学论》——近代第一本系统的教育学着作
2.泛智教育：把一切知识教给一切人
教育学常考的十个人物及其主要教育观点
1.孔子
1.《论语》
2.教育思想：“有教无类”、“不愤不启不悱不发”、“学而不思则罔，思而不学则殆”
3.教学原则：启发性教学原则、因材施教教学原则
4.教学过程：学-思-行
2.孟子（孟轲）
1.最早使用“教育”一词（《孟子·尽心上》）
2.内发论
3.个人本位论的教育目的