高中政治学科教师问卷分析报告---教师卷

《培养学生核心素养教育的问卷调查》（教师卷）

分析报告

为了进一步了解学生目前的思想政治现状，更好地针对学生的实际开展思想政治教育工作，永登县毕生贵政治名师工作室开展了这次教育调查活动。为了了解我县政治教师对培养本学科学生核心素养实践的情况，以便共同提高业务能力。我们特设计了22个小题，21选择题，1个建议题部分问卷题目。共下发问卷21份，分别由永登一中、二中、六中21名政治教师参与问卷，回收试卷21份，有效问卷1份。

1. 你的性别（） A、男； B、女。

2.你的学历状况（） A、专科； B、本科。

3.你的教龄（）

A、0-5年；

B、6-10年；

C、11-15年；

D、20年以上。

4.你大学时学的专业是否属于师范（）A、是；B、否。

22、思想政治老师在今后培养学生核心素养实践方面应该采取的措施与方法：（请各位老师写出几条）

教师意见总结。

1、

2、

3、

4、

5、

6、

教师问卷的反思

综观当前的教学实践，不少教师对于学科核心素养，存在一些不正确的理解。与此相适应，也就存在一些错误的应对方式。这主要表现为排斥改变、忽视发现、拒绝发展。

排斥改变的教师，主要的表征是不愿接受以核心素养为基础的新课改，不愿

接受以核心素养作为教育教学的根本追求。其常见的典型表述有：“现在的三维目标教学体系就挺好的啦，为什么要改成核心素养？”“核心素养让人摸不着头脑，学生根本无法备考，教学实效很难衡量。”有的教师则坚持：“没有一种教育方式是完美的。虽然当下的教育也有不好的方面，但这种教育是有效的，所以不必折腾。”探究这些表征背后的原因，我们就可以发现，从根本上说是这些

教师在坚持和固守现有教学模式，并认为这才是实现教育目标的最好方式，而忽视或者否认这些教学方式在不同程度上存在不利于学生全面发展的方面。

忽视发现的教师，主要的表征是将基于核心素养的课程改革与以往的课程改革成果割裂开来，将本轮课改所主张的“基于核心素养”理解为“推倒重来”的“另起炉灶”。在此观念指导下，对现有的教育教学采取简单否定的方式，并

期待“一种全新的教育教学方式”的出现。这种观点，表面上看起来把核心素养

放到了显著和突出的地位，实际上则削弱了本轮课程改革所依赖的现实基础，在否定新课改与现有教育教学实践联系的同时，否定了已有课改成果的意义和价

值。以“新课程”为主要特征的课程改革，打破了以往的陈旧教学模式，对于学生成长产生了非常积极的作用。思想政治课中已经被证明效果显著的一些做法，如鼓励学生自主探究、主动学习，“体验发现的乐趣”，“做社会生活的参与者”，等等，都让学习者的积极性、主动性和参与性有了很大提高，也让课堂呈

现出前所未有的新样态。学科核心素养的培育，必须依赖这些已有成果的宝贵经验，而不能忽视开展学科核心素养培育的这一现实基础。

拒绝发展的教师，主要的表征是不愿意接受本轮课程改革对于自己已有教学习惯和知识体系的冲击，不愿意通过专业成长让自己适应课程改革的新要求。其比较常见的观点表述有：“我还有几年就要退休了，还管什么学科核心素

养？”“我刚刚适应了三维目标的教学，又要改成学科核心素养，那我原来学的那些东西就都没有用处了，难道我还得从头学起？”以此为根据，这些教师不愿

参加基于学科核心素养的专业成长培训，拒绝知识更新，拒绝基于学科核心素养的专业学习和专业成长。

以上几种现象，是当下阻碍思想政治课教师积极贯彻和主动探索学科核心素养培育的主要困难。虽然这些问题只存在于部分教师那里，但对于课程改革的推进来说，其影响不可小视。克服这些困难已经成为推进课改的当务之急。只有在教师层面解决了这些问题，才有可能在课程和教学中将学科核心素养变成现实。

随着课程改革向纵深推进，基础教育已进入内涵发展时期。基于核心素养的课程、教学、评价和教师自身专业发展的一体化进程，对教师的能力要求越来越高。在当前强化学生核心素养的教育教学实践中，教师应是深化课程建设、课堂教学和课程评价改革的推动者和实践者。面对教育发展的新形势和新任务，积极推动教师角色的重新定位，对深化新一轮课程改革将起到深刻持久的作用。