《小学综合实践活动中教师指导策略的研究》课题结题报告
小学英语语音教学有效性策略研究综合实践活动的调研报告
小学英语语音教学有效性策略研究综合实践活动的调研报告小学英语语音教学的途径和方法探究课题报告小学英语语音教学的途径和方法探究课题报告一、课题研究的背景新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。
新课程强调促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。
语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本物质单位。
而学习策略是学生成功学习的保证。
帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
二、研究目标：1、转变理念提升理论水准。
是提高英语语音教学认知、情感、行为等方面背景的综合体，具有文化属性。
在实践中运用语言知识的体会，促进语言知识、交际技能与情感体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用活动中理解所学的知识。
2、语音教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、会运用48个因素和学会拼读音标,记住读音规则。
最关键的问题是如何引导、如何教,使语音教学寓于趣味,生动活泼，使教师在英语课堂教学中，创设情境时要根据学生的年龄特点，设计切实可行、能为学生接受的途径和方式。
3、使学生快乐地学，学得快乐，自主地学，大胆开口说英语。
三、研究内容：1、探究小学英语课堂教学中，语音教学的途径和方法有那些。
2、立足于课堂，充分利用各种媒体、学生的爱好和特长、身体语言以及生活实际等使英语课堂教学形象化，趣味化，生动化，交际化，握英语的发音、语流的规律、调的功能。
3、以学生终身发展为目标，在语音教学中凸显出学生的主体地位，注重个性爱好的展示，培养学生运用英语进行交往的能力以及自主探究学习英语的良好习惯。
4、探究英语语音教学的途径和方法的生成即运用。
“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。
小学综合实践活动中教师指导策略的研究》课题结题报告
小学综合实践活动中教师指导策略的研究结题报告一、课题概述（一）课题研究的背景新课程改革指出：“综合实践活动课程是一种基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态，是一种以学生的经验与生活为核心而组织起来的综合课程。
”综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，虽然综合实践活动的开设带来教师角色的根本性变革，由传统的主导者、支配者转变为引导者、参与者，但这一阶段小学生发展的水平决定了教师还是要给予他们切实的指导，活动的组织、内容的选择，甚至有些活动在实际操作上，都离不开教师的指导，没有教师的指导，再好的课程也是很难达到预期的效果。
可以说，教师对落实综合实践活动课程，提高课程质量起着至关重要的作用。
（二）相关研究的概述在综合实践活动课程实施过程中，许多教师将综合实践活动课程分为活动准备阶段、活动实施阶段、总结交流阶段，并且对这三个阶段的指导策略都有所研究。
但是，对具体主题的指导缺乏深度的探究，因此在活动过程中还存在教师指导目标不明，各环节的指导缺乏策略，指导方式单一，指导力度不当等问题，学生也很难获得丰富的活动体验。
（三）研究的现实意义综合实践活动课程具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性这五个特征，它的目的是关注学生的全面发展，使学生学会学习，真正成为活动的主人。
在综合实践活动中，教师不仅是综合性课程的开发者，学生活动的引导者，更是活动过程的分享者。
通过教师一系列有针对性的指导，学生善于与他人合作、积极探究。
在活动过程中，学生不仅学会倾听，学会表达，学会包容，还学会信任并形成实事求是的科学态度等等。
（四）概念的界定教师指导策略——指教师指导中的思维策略及行为策略。
思维策略体现指导内容的产生途径及着力点，行为策略体现指导方式。
二、目标与内容（一）目标1、通过课题研究，进一步提高学生学习的积极性和主动性，从而提高综合实践能力。
综合实践活动结题报告
综合实践活动结题报告（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《小学综合实践活动中教师指导策略的研究》课题结题报告
小学综合实践活动中教师指导策略的研究结题报告一、课题概述（一）课题研究的背景新课程改革指出：“综合实践活动课程是一种基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态，是一种以学生的经验与生活为核心而组织起来的综合课程。
” 综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，虽然综合实践活动的开设带来教师角色的根本性变革，由传统的主导者、支配者转变为引导者、参与者，但这一阶段小学生发展的水平决定了教师还是要给予他们切实的指导，活动的组织、内容的选择，甚至有些活动在实际操作上，都离不开教师的指导，没有教师的指导，再好的课程也是很难达到预期的效果。
可以说，教师对落实综合实践活动课程，提高课程质量起着至关重要的作用。
（二）相关研究的概述在综合实践活动课程实施过程中，许多教师将综合实践活动课程分为活动准备阶段、活动实施阶段、总结交流阶段，并且对这三个阶段的指导策略都有所研究。
但是，对具体主题的指导缺乏深度的探究，因此在活动过程中还存在教师指导目标不明，各环节的指导缺乏策略，指导方式单一，指导力度不当等问题，学生也很难获得丰富的活动体验。
（三）研究的现实意义综合实践活动课程具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性这五个特征，它的目的是关注学生的全面发展，使学生学会学习，真正成为活动的主人。
在综合实践活动中，教师不仅是综合性课程的开发者，学生活动的引导者，更是活动过程的分享者。
通过教师一系列有针对性的指导，学生善于与他人合作、积极探究。
在活动过程中，学生不仅学会倾听，学会表达，学会包容，还学会信任并形成实事求是的科学态度等等。
（四）概念的界定教师指导策略——指教师指导中的思维策略及行为策略。
思维策略体现指导内容的产生途径及着力点，行为策略体现指导方式。
二、目标与内容（一）目标1、通过课题研究，进一步提高学生学习的积极性和主动性，从而提高综合实践能力。
《小学综合总结实践活动中教师指导策略的研究》课题结题学习报告计划
小学综合实践活动中教师指导策略的研究结题报告一、课题概括（一）课题研究的背景新课程改革指出：“综合实践活动课程是一种鉴于学生的直接经验、亲密联系学生自己生活和社会生活、表现对知识的综合运用的课程形态，是一种以学生的经验与生活为中心而组织起来的综合课程。
”综合实践活动课程重申学生是活动的主体，重申要经过学生的自主学习和实践活动获取直接经验，固然综合实践活动的开设带来教师角色的根天性改革，由传统的主导者、支配者转变为指引者、参加者，但这一阶段小学生发展的水平决定了教师仍是要赐予他们确实的指导，活动的组织、内容的选择，甚至有些活动在实质操作上，都离不开教师的指导，没有教师的指导，再好的课程也是很难达到预期的成效。
能够说，教师对落实综合实践活动课程，提升课程质量起着至关重要的作用。
（二）有关研究的概括在综合实践活动课程实行过程中，很多教师将综合实践活动课程分为活动准备阶段、活动实行阶段、总结沟通阶段，而且对这三个阶段的指导策略都有所研究。
可是，对详细主题的指导缺乏深度的研究，所以在活动过程中还存在教师指导目标不明，各环节的指导缺乏策略，指导方式单调，指导力度不妥等问题，学生也很难获取丰富的活动体验。
（三）研究的现实意义综合实践活动课程拥有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性这五个特色，它的目的是关注学生的全面发展，使学生学会学习，真实成为活动的主人。
在综合实践活动中，教师不单是综合性课程的开发者，学生活动的指引者，更是活动过程的分享者。
经过教师一系列有针对性的指导，学生擅长与别人合作、踊跃研究。
在活动过程中，学生不单学会聆听，学会表达，学会包含，还学会相信并形成脚踏实地的科学态度等等。
（四）观点的界定教师指导策略——赐教师指导中的思想策略及行为策略。
思想策略表现指导内容的产生门路及着力点，行为策略表现指导方式。
二、目标与内容（一）目标1、经过课题研究，进一步提升学生学习的踊跃性和主动性，进而提高综合实践能力。
小学数学综合与实践课教学策略研究结题报告
小学数学综合与实践课教学策略研究结题报告谢谢欣赏小学数学综合与实践课教学策略研究结题报告一、课题研究的背景《数学课程标准（2011年版）》在课程内容中指出：“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的研究活动。
在研究活动中，学生将综合运用‘数与代数’、‘图形与几何、‘统计与概率’等知识和方法解决问题。
‘综合与实践’的教学活动应当保证每学期至少一次，可以在课堂上完成，也可以课内外相结合。
提倡把这种教学形式体现在日常教学活动中。
”纵观苏教版小学数学教材，几乎每个单元都有一节综合实践活动课，综合实践活动集中体现了新课程的基本理念和价值追求，有利于彰显学生个性，培养学生的创新精神和实践能力。
由此可见，在小学数学教学中，综合与实践活动是非常重要的组成部分。
审视我们目前的数学教学，一方面，教师常常就数学基础知识来教数学，割裂了数学与生活的联系，割裂了数学与实践的联系；另一方面，我们的学生的数学研究往往是被动性的，依赖性的、输入性的，这样的数学教学导致学生的数学综合应用能力不高，与当今社会的人才素质存在一定的差距，不能满足日趋发展的需求。
二、课题研究的目标1．通过数学综合实践活动研究，使学生了解数学知识与学生的生活经验的联系，体会数学的实用价值。
2．通过数学综合实践活动，初步学会综合运用数学常识和办法办理简朴的实际问题，探索和研究有关的数学规律，从中培养创新意识，获得胜利的体验。
谢谢欣赏谢谢欣赏3．初步构建具有我校特色的数学综合与实践活动系统化课例成果，努力形成开放、探索、研究、综合的，具有一定特色的研究经验、成果。
三、课题研究的内容通过本课题的研究，从理论方面弄清开展丰富多彩的数学综合实践活动对全面提高学生数学素养的积极意义，从实践方面探索行之有效的小学数学实践活动方式，使广大小学数学教师在实施新课程过程中，能加强开展数学综合实践活动的自发性，充分开辟和利用课程资源，开展丰富多彩的数学综合实践活动。
“小学实践性教学研究”课题实验结题报告
小学实践性教学研究”课题实验结题报告园湖小学语文、数学课题实验组执笔：黄海英方瑛一、问题的提出当前，我国基础教育的一项紧迫任务是全面推进素质教育，培养全面发展的一代新人。
李岚清副总理在全国教育工作会议上指出：“要鼓励创新和重视实践，促进教育与经济社会实际的紧密结合，改变那种只重书本知识，忽视创新精神和实践能力培养的现象。
”实践与创新是当前素质教育所大力倡导的，是时代精神的体现。
但是，现行的教学体系，无论课程设置、教材的编写，还是教学过程的设计，大都是根据外在于学生的一些因素如社会需要、学科体系、教师如何教等确立的，学生的愿望、要求和发展需要基本上被忽视了。
这种倾向在考试的压力和分数的导向下得到了进一步强化，其结果是造成了教育教学过程中学生主体自主活动整体上的严重缺失，这不仅直接导致了学生学习中理论与实践割裂、认知与情意脱节、动脑与动手分离、学习兴趣下降、探索精神萎缩、学习负担加重等一系列弊端，而且使课堂这个培养人的主阵地没有很好地负起素质教育的重任，影响了学生身心素质的全面提高。
而学生良好的、全面的素质不是靠单纯的知识传授教出来的，更不是外在力量强加于学生的。
实践性教学力求通过让教师设置适当的活动和任务提供社会实践活动的机会，使目前的封闭式课堂转变为开放式课堂，使学生投入到真实的情境中，在亲自听、说、读、写、算、做等实践中学习知识，掌握科学的思维方法，培养学生的学习兴趣和探索精神，发展学生健康的情感，为学生的全面、和谐发展打下坚实的基础。
但是长期以来，我国的小学语文数学教学采用的大多是以课堂为中心，以教师为中心的封闭教学模式。
这些旧的模式多以单纯的繁琐分析、传授为主，学生感知、积累、讨论、思考、倾听交流、说写算练习等与实践活动较少。
重内容的分析理解、轻感悟和积累，重概念规律的揭示、轻合作和探究，重知识的传授轻实践能力培养，致使学生的动手操作、动手实践能力、分析处理问题的能力都比较差，明显低于经济发达国家的同龄学生。
小学综合实践活动总结报告
小学综合实践活动总结报告一、活动背景为了提高小学生的综合实践能力，学校组织了一次小学综合实践活动。
该活动旨在培养学生的实践能力、团队协作能力和综合素质。
二、活动内容小学综合实践活动包括以下几个方面：1. 动手实践：学生围绕科学、艺术、体育等多个领域展开动手实践活动，如植物的生长实验、手工制作、运动会等。
2. 学科交流：学生通过交流学科知识和经验，提升彼此的学习能力和理解力。
3. 艺术表演：学生通过舞蹈、歌唱、朗诵等形式展示自己的艺术才华，培养表演能力和演讲能力。
4. 社会实践：学生参观社会机构、企业，了解社会和职业，培养社会责任感和职业意识。
三、活动收获1. 提高实践能力：通过各种实践活动，学生学会了动手操作、分析问题、解决问题的方法，提高了实践能力。
2. 增强团队协作能力：在活动中，学生需要与他人合作完成任务，培养了团队协作能力和集体意识。
3. 提升综合素质：综合实践活动涵盖了多个领域，学生通过参与活动，提高了自己的综合素质，包括知识、技能、态度和价值观等方面。
4. 拓宽视野：参观社会机构和企业，学生了解了社会和职业，拓宽了自己的视野，增加了自己的社会经验。
5. 培养社会责任感：通过参与社会实践活动，学生感受到了社会的存在和自己对社会的责任，培养了社会责任感。
四、活动亮点1. 多元化活动内容：活动包括了科学实践、艺术表演、体育比赛和社会实践等多个方面，让学生充分发展自己的兴趣和特长。
2. 主题鲜明：活动设置了明确的主题，让学生在不同的活动中都能体会到主题的感受和意义。
3. 学习和实践相结合：活动中既有学科交流的环节，又有具体的实践活动，让学生在实践中学习，体验到学科知识的实际运用价值。
4. 家长参与：活动中鼓励家长参与，增加了活动的实际意义和影响力。
五、活动不足1. 部分活动设置不合理：有些活动的时间安排过长或过短，导致学生在活动中的参与度不高，影响了活动的效果。
2. 活动的评价方式较单一：大部分活动只是通过简单的评分方式来评价学生的表现，没有给学生提供更多的发展空间。
小学数学综合与实践课教学策略研究
小学数学综合与实践课教学策略研究结题报告一、课题研究的背景《数学课程标准（2011年版）》在课程内容中指出：“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。
在学习活动中，学生将综合运用‘数与代数’、‘图形与几何、‘统计与概率’等知识和方法解决问题。
‘综合与实践’的教学活动应当保证每学期至少一次，可以在课堂上完成，也可以课内外相结合。
提倡把这种教学形式体现在日常教学活动中。
”纵观苏教版小学数学教材，几乎每个单元都有一节综合实践活动课，综合实践活动集中体现了新课程的基本理念和价值追求，有利于彰显学生个性，培养学生的创新精神和实践能力。
由此可见，在小学数学教学中，综合与实践活动是非常重要的组成部分。
审视我们目前的数学教学，一方面，教师常常就数学基础知识来教数学，割裂了数学与生活的联系，割裂了数学与实践的联系；另一方面，我们的学生的数学学习往往是被动性的，依赖性的、输入性的，这样的数学教学导致学生的数学综合应用能力不高，与当今社会的人才素质存在一定的差距，不能满足日趋发展的需求。
二、课题研究的目标1．通过数学综合实践活动研究，使学生了解数学知识与学生的生活经验的联系，体会数学的实用价值。
2．通过数学综合实践活动，初步学会综合运用数学知识和方法解决简单的实际问题，探索和研究有关的数学规律，从中培养创新意识，获得成功的体验。
3．初步构建具有我校特色的数学综合与实践活动系统化课例成果，努力形成开放、探索、研究、综合的，具有一定特色的研究经验、成果。
三、课题研究的内容通过本课题的研究，从理论方面弄清开展丰富多彩的数学综合实践活动对全面提高学生数学素养的积极意义，从实践方面探索行之有效的小学数学实践活动方式，使广大小学数学教师在实施新课程过程中，能增强开展数学综合实践活动的自觉性，充分开发和利用课程资源，开展丰富多彩的数学综合实践活动。
形成一批具有综合实践活动教学能力的优秀教师团队。
通过研究，尝试依据课程标准理念，从实践中，从案例中提炼一些普遍的、可操作性的东西，探索不同年级、不同学段综合与实践活动课的教学策略，形成可操作性的教学模式。
培养学生自主学习能力的策略研究
《培养学生自主学习能力的策略研究》结题报告一. 课题名称：《培养学生自主学习能力策略的研究》二. 课题简介：本课题以我中心校主持各校个别教师摸索探究在小学阶段，如何激发学生学习的自主能力。
从而培养学生自主学习能力的教学策略方面所作的工作为主线，从“培养学生自主学习能力的教学策略”的选题意义、研究的基本内容、研究计划及实施过程、取得的成果等方面进行了较为系统的总结，旨在为教育教学工作和相关专题的研究与推广提供借鉴。
三. 课题目标1、教师目标：研究教师如何在课堂教学中激发和培养学生学习的兴趣，让学生认识到学习的重要性和趣味性，使学生树立自信心，激发学生主动学习、乐于学习的态度，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，从而为学生的终身学习打下基础。
2、学生目标：研究学生如何在课堂上进行自主学习的策略和方式，以“乐学、会学、会用”为指导思想，力求探索以兴趣教学贯穿课堂的教学流程：激发兴趣----输入信息-----实践应用-----体验成功。
不断改进完善学法，在生动、活泼而又轻松愉快的学习氛围下，力争各科课堂学习形象化、趣味化、交际化。
3、课堂教学目标：研究如何摸索探究进行高效的课堂教学，如何让学生参与完整的自主学习过程，如何让学生在获取知识的每一个环节上都能积极主动、勇于探索、乐意参与。
实施课堂教学以学生为中心、以兴趣为支点、以交际为目的、以任务为基础的四个基本教学原则。
四. 课题内容(一) 课题的立题背景1、背景的提出重视课堂教学过程中学生自主学习能力的提高，创造性与开发性思维的培养，尊重学生成长规律，突出学生个性发展是新形势下课堂教学的特点。
倡导自主学习在于改变学生被动的学习局面，挖掘他们自我发现的潜能，提高他们自我构建的能力。
由于应试和传统思想的影响，与教师为中心、学生处于被动状态、忽视创新能力的培养，抑制学生智力能力发展的情况，仍然大有所在。
课堂上缺少恰当的师生对话、师生互动和师生互相尊重的民主氛围；学生学习强度大，教师教学任务教学手段与技术滞后等情况也还没有得到改变。
2024年小学五年级综合实践活动教学工作总结
2024年小学五年级综合实践活动教学工作总结在2024年，我担任小学五年级综合实践活动的教学工作。
在这一年的教学工作中，我积极探索实践活动的教学模式，采取了多种教学方法，以促进学生的综合素质的提升。
首先，在教学内容的选择上，我注重了学生的实际需求和兴趣点。
通过调研和分析，我确定了一系列的实践活动，如科学实验、社区服务、艺术创作等。
这些活动涉及多个学科，将知识的学习与实践活动相结合，使学生能够更好地掌握所学知识，并将其运用到实践中。
其次，在教学过程中，我注重了学生的参与和合作。
通过小组活动、合作研究等方式，我鼓励学生积极参与课堂活动，激发他们的学习兴趣和学习的动力。
我还注重培养学生的团队合作精神和创新思维能力，通过合作探究，学生在解决问题的过程中互相交流和合作，共同完成任务。
此外，在教学评价方面，我采取了多种评价方式。
除了传统的笔试和口试外，我还引入了实践表现评价，对学生在实践活动中的表现进行评价。
通过这样的评价方式，能更准确地了解学生的学习情况和掌握程度，为后续的教学提供参考。
总之，2024年小学五年级综合实践活动的教学工作取得了一定的成绩。
通过多种教学方法和评价方式的运用，学生的综合素质得到了提升，他们不仅学到了知识，还培养了动手能力、创新能力和团队合作精神。
作为教师，我将继续深入研究和探索实践
活动的教学模式，努力提升教学质量，以更好地满足学生的学习需求。
2024年综合实践活动教研总结
2024年综合实践活动教研总结
：
在2024年的综合实践活动教研中，我们通过积极探索和实践，取得了一定的成果和经验。
本次教研的主题是“培养学生综合素质的策略与实践”，旨在通过多种教学方法和活动形式，全面提升学生的综合素质和能力。
首先，我们在本次教研中注重了学生的参与和主体性。
针对不同年级和学科的学生，我们组织了一系列的实践活动，如社会实践、科技创新实践、艺术实践等，让学生能够亲身参与到实践中，全面提升他们的综合素质。
其次，我们注重了跨学科的整合和合作。
在本次教研中，我们积极鼓励各学科之间的合作，组织跨学科的实践活动。
通过学科之间的整合和合作，可以更好地培养学生的跨学科能力和创新能力，提高他们解决问题的能力和综合素质。
此外，我们还注重了实践活动与课程内容的衔接。
在设计实践活动时，我们充分考虑了学科知识和课程目标，让实践活动与课程内容相结合，使学生在实践中能够更好地理解和应用所学的知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
最后，我们注重了对学生的评价和反馈。
在实践活动结束后，我们进行了对学生的评价和反馈，通过评价和反馈，了解学生在实践中的表现和进步，为今后的教学和实践活动提供参考和指导。
总的来说，2024年的综合实践活动教研取得了一定的成果，通过实践活动的开展，我们提高了学生的综合素质和能力，培养了学生的跨学科能力和创新能力。
在今后的教学中，我们将进一步探索和实
践，不断完善和提高教育教学质量，为学生的全面发展做出更大的贡献。
“小学语文高段综合性学习的研究与实践”结题报告
“小学语文高段综合性学习的研究与实践”结题报告小学语文高段综合性学习的研究与实践结题报告一、课题背景随着教育改革的深入，提高学生的综合素质和实践能力成为了教学改革的重要方向。
小学语文作为基础教育的重要学科，如何有效地进行高段综合性学习，提高学生的语文综合素养和实践能力成为了当前需要解决的重要问题。
因此，我们开展了“小学语文高段综合性学习的研究与实践”的课题研究。
二、研究目的本课题旨在研究小学语文高段综合性学习的特点和方法，探索如何通过实践活动提高学生的语文综合素养和实践能力，培养学生的创新精神和实践能力。
三、研究方法本研究采用文献资料法、案例分析法、行动研究法等多种方法进行研究。
通过对已有文献的梳理和评价，对综合性学习案例的分析和归纳，以及通过实践活动的开展和反思，不断深入探讨小学语文高段综合性学习的规律和方法。
四、研究成果经过一系列的研究和实践，我们取得了一系列的研究成果：1、明确了小学语文高段综合性学习的内涵和特点，提出了相应的实施策略和方法。
2、构建了小学语文高段综合性学习的评价体系，包括学生综合素质评价和实践活动评价两个方面。
3、开发了一系列的小学语文高段综合性学习实践活动，包括文化体验、社会调查、科学实验等多个方面。
4、形成了具有可操作性的小学语文高段综合性学习实施方案，为推广和普及综合性学习提供了有力的支持。
五、未来发展方向在未来的研究中，我们将继续关注小学语文高段综合性学习的最新动态和趋势，进一步优化实施策略和方法，不断提高学生的语文综合素养和实践能力，为培养具有创新精神和实践能力的新一代做出更大的贡献。
小学自主学习课题研究结题报告小学自主学习课题研究结题报告一、引言随着社会的发展和教育的改革，自主学习能力的重要性日益凸显。
自主学习能力是指学生自我管理和自我学习的能力，这种能力有助于学生自我发展和适应未来社会。
本课题旨在研究和探讨小学生自主学习能力的现状及其提升策略，以期为小学教育提供参考和启示。
2024年小学综合实践活动课教师教学工作总结
2024年小学综合实践活动课教师教学工作总结尊敬的领导、亲爱的家长们：大家好！我是XX小学综合实践活动课的教师XX。
经过2024年的一年教学工作，我怀着激动和喜悦的心情，来给大家总结一下我在教学工作中的收获与经验。
2024年，综合实践活动课程是小学课程改革的重要一环，我在教学中深入贯彻坚持教育实践活动的原则，通过有趣的活动引导学生探索和实践，培养学生的实践能力、动手能力和合作精神。
一、教学目标确立与实施在本学期的教学工作中，我以培育学生的创新思维和动手实践能力为中心，设置了相应的教学目标。
在课堂上采用了多种教学方法，激发学生的兴趣，培养学生的探究精神。
通过有趣的游戏、小组合作等形式，有效地促进了学生之间的交流和合作，激发了他们的学习兴趣和创造潜能。
二、教学内容设计在教学内容设计方面，我结合实际情况，注重培养学生的实际操作能力。
通过选择丰富多样的实践活动，让学生亲身参与其中，从而更好地掌握所学知识。
同时，根据学生的兴趣和特长，安排了不同的实践项目，提供了多样化的实践体验，激发了学生的学习热情。
三、师生互动与评价在师生互动方面，我注重培养学生的主动参与意识。
在教学中，我积极引导学生提出问题、探索解决问题的方法，鼓励他们勇敢表达自己的观点，培养他们的自信心和自主学习能力。
同时，我也通过常规考核、小组合作评价等方式，及时了解和掌握学生的学习情况，采取个性化教学措施，帮助他们取得更好的学习成绩。
四、家校合作与交流我积极与家长进行沟通和交流，及时了解家庭情况和学生的学习情况。
在每学期结束时，我也会与家长共同商讨学生的发展方向和目标，共同制定学习计划。
我通过定期的家长会、班级微信群等方式，与家长及时交流学生情况，共同关注学生的成长。
五、团队合作与自我提升我积极参与学校组织的教研活动和培训课程，与同事们交流分享教学经验，共同研究教学方法和教材创新。
在团队合作方面，我与同事们互相支持、共同进步，形成了良好的合作氛围。
综合实践综合实践活动课题研究报告
《综合实践活动教学模式实验与研究》课题结题报告泰安六中刘建国摘要：“教学模式”是综合实践活动教学方案中非常重要的基本要素之一。
我校课题组以模式构建为突破口，重点围绕综合实践活动“做什么”和“怎样做”，在整合中有效构建和实施学校综合实践活动课程，形成系列特色校本课程，丰富课程资源。
在实施中提炼出以“情境激趣、明确主题——参与指导、自主实践——全程评价、激励创新——交流反思、生成主题”为基本环节的“主题探究式”基本教学模式，并在实践中加以创造性使用。
关键词：教学模式“主题探究式”教学模式一、课题研究的提出及意义随着新一轮基础课程改革的全面铺开，综合实践活动应运而生，并列入各中小学中一个全新的必修课程。
综合实践活动作为培养学生创新精神和实践能力的一种重要途径和载体，无疑是当今国内外基础教育课程改革中的热点、亮点和难点。
此课程如何才能顺利地进入中小学教学，真正成为基础教育课程结构中的重要板块，这几乎是我国当前教育战线各部门所关心的问题。
如何通过有效地途径，多渠道（包括课程操作规范、管理机制、管理手段、组织学习模式、学习评价、教育资源开发等）进行课程的实施，将先进的课程理念转变为中小学学校可以操作的实践活动，这正是我们急需解决的难题。
在综合实践活动教学方案的基本要素中，“教学模式”是非常重要的基本要素之一。
综合实践活动教学方案设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合、对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想。
即为达到教学目标对做什么、怎样做以及达到什么结果所进行的策划。
综合实践活动教学方案设计要在分析课程目标和教学任务、分析学生实际、分析教学环境与资源的基础上，完成确定的教学目标、制定教学策略（包括教学程序的安排、教学方法的组合、教学组织形式的确定、教学媒体的选用等）、实施教学评价、编写教学计划等一系列的具体工作。
在综合实践活动教学方案设计中，教学模式是操作层面上的情境、程序与方法的集合。
综合实践活动课题结题报告(2篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，综合实践活动作为新课程改革的重要组成部分，越来越受到教育界的关注。
它旨在培养学生的创新精神、实践能力和团队合作意识，提高学生的综合素质。
本课题旨在通过开展综合实践活动，探索如何有效地将理论知识与实际操作相结合，促进学生全面发展。
二、课题名称《基于综合实践活动的学生创新能力培养研究》三、课题研究目标1. 探索综合实践活动对学生创新能力培养的有效途径。
2. 构建适合学生创新能力的综合实践活动课程体系。
3. 提高教师指导学生开展综合实践活动的水平。
4. 促进学生综合素质的提升。
四、课题研究内容1. 综合实践活动对学生创新能力培养的理论研究- 分析创新能力的内涵及其在学生发展中的重要性。
- 探讨综合实践活动对学生创新能力培养的机制。
- 分析国内外综合实践活动培养学生创新能力的研究现状。
2. 综合实践活动课程体系构建- 结合学校实际情况，制定综合实践活动课程方案。
- 设计丰富多样的实践活动项目，涵盖科技、艺术、体育、社会实践等多个领域。
- 确保课程内容与国家课程标准的衔接。
3. 教师指导学生开展综合实践活动的策略研究- 培训教师，提高其对综合实践活动的认识和理解。
- 制定教师指导学生开展综合实践活动的评价体系。
- 探索教师与学生、家长之间的沟通与合作模式。
4. 综合实践活动对学生综合素质提升的影响研究- 通过问卷调查、访谈等方式，了解学生在综合实践活动中的表现。
- 分析综合实践活动对学生学习兴趣、学习方法、团队合作能力等方面的影响。
- 总结综合实践活动对学生综合素质提升的成效。
五、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解综合实践活动培养学生创新能力的研究现状和发展趋势。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，收集学生、教师和家长对综合实践活动的意见和建议。
3. 行动研究法：结合学校实际情况，开展综合实践活动，并对活动过程进行反思和改进。
4. 案例分析法：选取典型案例，分析综合实践活动对学生创新能力培养的成效。
《小学生语文实践活动的研究》课题开题、中期、结题报告
《小学生语文实践活动的研究》课题开题、中期、结题报告《小学生语文实践活动的研究》课题开题报告一、课题研究背景《语文课程标准（实验稿）》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是通过语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
细细品味这番话，不难发现当前的语文课程改革强调的是让学生通过语文实践活动，逐步领悟、掌握自主学习、积累、感悟、运用语文的能力，能够个性鲜明地学习语文。
审视我们目前的语文教学，一方面，教师常常就语言文字教语言文字，割裂了语文与生活的联系，割裂了语文与实践的联系，让孩子死读书，读死书；另一方面，我们学生的学习往往是被动性的，依赖性的、输入性的，这样的阅读教学导致学生的综合素质不高，与当今社会的人才素质存在一定的差距，不能满足日趋发展的需求。
二、课题研究所要解决的主要问题通过本课题的研究，从理论方面弄清开展丰富多彩的语文实践活动对全面提高学生语文素养的积极意义，从实践方面探索行之有效的语文实践活动方式，使广大小学语文教师在实施新课程过程中，能增强开展语文实践活动的自觉性，充分开发和利用课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动，从而促进学生语文素养的全面提高。
《语文课程标准》明确指出：“语文综合性学习有利于在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，团结合作、勇于创新精神的主要途经。
”因此，我们要打破“学科中心”和“分科中心”的定势，倡导扎扎实实地培养学生的语文实践能力。
三、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析基础教育必须关注学生综合实践能力的提高，关怀学生终身学习的能力和终身学习的愿望。
在这种背景下，席卷全球的基础教育课程改革风起云涌。
各国不断更新课程的综合性、恰当处理综合课程与分科课程的关系；强调以学习者的能力和综合实践能力，软化学科界限，设计综合课程；转变学生的学习方式，由被动接受性学习转向积极探究与发现学习，强调利用信息技术等手段主动解决问题，加强中小学生的综合活动学习。
小学综合实践活动教师有效指导策略的研究个人结题报告
贵阳市“小学综合实践活动有效实施、评价多元化途径与方法的策略研究”课题研究子课题“小学综合实践活动教师有效指导策略的研究”个人结题报告南明实验四小李莉一、问题的提出1、目前综合实践活动课型及指导策略研究还不够系统深入。
在综合实践活动课程实施过程中，不少专家一般将综合实践活动分为活动准备阶段、活动实施阶段、总结交流阶段，并且对这三个阶段的指导策略都有所研究，但研究还不够深入。
我觉得如果对综合实践活动课型进行进一步系统深入地研究，综合实践活动的开展一定会更加深入，也更能像语文、数学等课程那样真正的实现常态化实施。
2、研究并确定综合实践活动课型及指导策略是课程常态化实施的的关键，是目前急需解决的问题。
综合实践活动课程是新一轮课程改革中的热点和亮点，它的产生是我国基础教育课程形态的新构建。
作为一门能开拓学生潜能，发展学生个性的课程，人们对综合实践活动的研究倾注了更大的热情，经历了从课程资源开发探讨、操作模式实践研究以及到如今的常态化实施研究等艰辛的历程。
然而，在惊喜与感叹的同时，我们也不能不看到掩盖在常态化实施背后教师引领与指导的缺失。
教师还不知道如何在综合实践活动课程中把握好自己的角色和地位，不知道如何对综合实践活动的各个环节进行有效的指导。
存在着指导目标不明，各环节缺乏有效的引领，指导方式单一，指导适度、力度不当等问题，起不到一个真正的有效引领者的作用。
没有老师有效引领的综合实践活动必定是低效的，因此我们确定综合实践活动开展过程中几种不同的课型及指导策略，必定有助于教师在综合实践活动实施过程中克服指导上的茫然和随意性，使指导有的放矢，提高活动的实效性，从而克服综合实践活动实施过程的表面化现象，实现真正的有效实施。
3、累积了许多综合实践活动课程开展的宝贵经验。
本人从2005年就开始接触综合实践活动，几年来在综合实践活动课程领域已经初步取得了一些成绩，积累了一些经验，学校领导也非常重视这门课程的建设与开发，一直致力于打造我校综合实践活动课程的特色。
小学数学“综合与实践”活动教学策略的研究开题报告
小学数学“综合与实践”活动教学策略的研究开题报告小学数学“综合与实践”活动教学策略的研究开题报告一、课题研究的背景与意义一）课题的提出2001年XXX正式颁布了《全日制义务教育数学课程标准（实验）》，并于2011年进行了修订,它标志着我国数学教育已进入了一个新的时代。
它是指导教材编写、指导教学的纲领性文件，是我们进行教学改革的依据。
2011版新《课程标准》中明确指出在小学数学教学中增设“综合与实践”。
“综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。
这既是适应教育改革的需要，也是数学教育的必然。
近年来国际数学课程发展的一个重要趋势是：充分发挥学生的主体作用，让学生学会研究。
我国在基础教育课程改革中，已经取得了丰硕的成果，传统教育中的某些弊端革除，但仍然存在一些问题。
同国外相比，我国小学生的数学基础知识扎实，基本技能熟练，解决书本问题能力强，但将所学的数学知识运用于实际生活来解决实际问题的能力远远落后于某些西方国家的学生，这样势必会影响学生可持续能力的发展。
数学“综合与实践”举动改动了传统教学模式中以常识记忆为特征的陈旧办法，让学生在办理具体问题的过程和对数学本身的探索中理解、掌握和应用数学。
它着眼于学生应用意识和创新意识的培养，强调让学生做数学比让学生知道数学事实更重要。
“实践与综合应用”是小学数学教学中的一个全新领域，在新一轮课改中备受关注。
但是在教学实践中，我们发觉还有良多老师对数学综合实践举动的认识不是十分清晰，将数学综合实践举动课等同于一般的数学举动课、兴趣课或复课。
我所在的历阳三小，是一所城镇中心小学，学生多半来自县城周边农村，常识面相对狭隘，参与实践举动的意识不高。
在一样平常的教学工作中，有不少同事反映，实践与综合应用这部分的内容难教，对于这部分的教学内容很难把握，即使能勉强把课上下来，课堂上学生的参与度不高，课堂不活跃，课研究必备欢迎下载堂教学效率不尽人意。
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小学综合实践活动中教师指导策略的研究结题报告一、课题概述（一）课题研究的背景新课程改革指出：“综合实践活动课程是一种基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态，是一种以学生的经验与生活为核心而组织起来的综合课程。
”综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，虽然综合实践活动的开设带来教师角色的根本性变革，由传统的主导者、支配者转变为引导者、参与者，但这一阶段小学生发展的水平决定了教师还是要给予他们切实的指导，活动的组织、内容的选择，甚至有些活动在实际操作上，都离不开教师的指导，没有教师的指导，再好的课程也是很难达到预期的效果。
可以说，教师对落实综合实践活动课程，提高课程质量起着至关重要的作用。
（二）相关研究的概述在综合实践活动课程实施过程中，许多教师将综合实践活动课程分为活动准备阶段、活动实施阶段、总结交流阶段，并且对这三个阶段的指导策略都有所研究。
但是，对具体主题的指导缺乏深度的探究，因此在活动过程中还存在教师指导目标不明，各环节的指导缺乏策略，指导方式单一，指导力度不当等问题，学生也很难获得丰富的活动体验。
（三）研究的现实意义综合实践活动课程具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性这五个特征，它的目的是关注学生的全面发展，使学生学会学习，真正成为活动的主人。
在综合实践活动中，教师不仅是综合性课程的开发者，学生活动的引导者，更是活动过程的分享者。
通过教师一系列有针对性的指导，学生善于与他人合作、积极探究。
在活动过程中，学生不仅学会倾听，学会表达，学会包容，还学会信任并形成实事求是的科学态度等等。
（四）概念的界定教师指导策略——指教师指导中的思维策略及行为策略。
思维策略体现指导内容的产生途径及着力点，行为策略体现指导方式。
二、目标与内容（一）目标1、通过课题研究，进一步提高学生学习的积极性和主动性，从而提高综合实践能力。
2、通过课题研究，探索教师的指导策略和方法。
（二）内容1、制定相关调查问卷并对学生进行调查。
2、反思教学指导过程中存在的实际问题和困惑，并分析其原因。
3、寻求教师指导策略和方法。
三、课题研究的方法、过程与具体措施（一）研究的方法1、行动研究法，本课题主要采用此种方法，它在自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划、实践、观察、反思四个步骤进行。
2、调查法：通过多种形式的调查，为研究提供依据。
3、经验总结法：将综合实践教师在分组、分工合作中的指导策略进行归纳总结。
（二）课题研究的工作过程1、准备阶段：（2009.7——2009.9）学习与课题相关的理论，收集资料，完成课题方案设计2、实施阶段（2009.9——2010.9）实施方案计划、积累相关材料、形成各种形式的科研成果等。
3、总结阶段（2010.10——2010.12）A、对课题研究全面总结B、进一步收集各种材料C、撰写实验研究报告，进行验收D、撰写研究成果E、做好课题总结工作（三）课题研究的具体措施与做法综合实践活动课程是以学生自主选择的实践体验为课程的基本方式，教师对学生在活动过程中出现的问题进行指导。
但在实际操作过程中也出现了一些问题，为此我在课题开展的前期，设计了一份查问卷，通过对学生的调查问卷分析，了解学生在哪些方面还需要教师的重点指导。
从调查问卷中可以看出：目前接受调查的五年级学生已经具备了综合实践活动基本的研究能力，学生对综合实践活动都比较感兴趣。
但在活动中，通过调查问卷中的第三和第五道题明显看出，有73％和56％的活动是完全由教师来分配的，教师还并没有给学生去体验和实践的机会。
多数情况下还是由教师安排整个活动。
同时设计本次调查问卷的另一目的就是要了解学生对于活动的开展还需要教师做哪方面重点的指导。
通过调查问卷明显反映出学生对于分组、如何与他人合作、如何整理资料都占有很大的比例，分别是23％、27％、31％。
作为综合实践的指导教师，如何在这几个方面指导就成为此研究课题的重点内容。
针对调查的结果，我设计了综合实践教师的“三导”：即每次活动前的“引导”，主题活动中的“疏导”和活动过程中的心理健康“辅导”，以此成为综合实践教师的指导策略。
1、引导由于学生年龄尚小，无论是知识经验，还是社会实践等都需要教师在综合实践活动过程中耐心引导、精心引导。
综合实践活动中，学生主要从研究人与自然、人与社会、人与自我三个维度入手选择课题，而教师的引导就在于如何将这些线索呈现给学生，但由于综合实践活动是过程取向的，它强调学习者与具体情境的交互作用，因此，随着活动的展开和活动情境的需要，会不断生成新的目标和主题，教师就要适时的指导，帮助学生完成新的活动任务。
2、疏导由于综合实践活动具有生成性的特性，因此每次综合实践活动开展以后，学生肯定会出现各种问题，我采取如下方法，疏导学生在活动中遇到的问题。
（1）小组组成的疏导在分组的过程中，教师大多采取兴趣分组、自主分组的方法，也就是学生可以自由组合，愿意和谁一组就和谁一组，这时往往会出现两种现象，一是产生超级大组，一个组可能有十几个人，或组内人数太少，组内可能只有二三个人，二是学生在组合时缺乏理性思考，仅根据个人喜好来分组，平时下课和谁一起玩，就和谁一组，没有达到组内的优势互补。
针对这一现象，我采取的方式是以“招聘会”的形式解决上述提到的问题。
首先面向全班公开招聘小组的组长，也就是“董事长”,符合条件者均可参加竞聘演讲，再从中选出6－8名作为小组的组长。
再由组长面向其它同学招聘不同“职务”的同学成立小组。
应聘的同学要带着自己制作的个人简介“找工作”。
这样的活动方式，学生特别乐于参与，既规定了小组的人数，又使每一个小组能力均衡、优势互补，为后面小组的公平竞争打下基础。
（2）分工合作的疏导综合实践活动最常用的学习方式之一就是小组合作学习.然而在活动的实施中，小组的分工合作也是出现问题最多的环节。
很多学生认为的合作就是成立了小组，大家坐在一起，就是合作。
一旦在一起的小组成员也常常就你做得多，他做的少或对某一问题的看法不同产生分歧，结果导致合作很难进行下去。
于是我设计让学生数通过路口的车辆的数辆，使学生明白因为通过这一路口的车多，一个人又要数又要记是无法数清时，让学生明白要与他人合作才能完成任务。
活动中我设计学生三次数车辆，通过第一次学生无法独立数清车辆，使学生意识到一个很难完成的任务需要与他人合作。
我设计学生第二次数车辆的目的在于，学生合作数，使学生意识到分工在小组的重要性。
学生重新分工，第三次再数车辆，使学生意识到合理的分工是成功合作的重要条件。
学生在活动中通过亲身体验了解了分工合作中活动中的重要性，这比教师单纯的讲授更易于学生理解，同时也充分的体现了综合实践活动倡导的：“让学生在玩中学，在做中学”的指导理念。
同时，我的这一个活动设计方案也在全国的综合实践活动研讨会上做现场的观摩并获一等奖，而此方案也得到与会专家、领导的一致好评。
（3）小组凝聚力的疏导学生在综合实践小组活动中，总会因为组内承担的任务不同或在组内总有人做的多有人做的少而产生分歧，小组的每个成员的荣辱感不强，团结、合作意识差。
为了增强组内合作的凝聚力，培养团队精神我采取以下方法：方法一：增加小组归属感为了明确活动任务，学生自己亲手制作了自己小组的“工作证”，上面写着姓名、职务、背面还有须知等内容，增强了学生的小组归属感。
方法二：增加组内的交流合作每一个小组都有自己的活动空间，便于组内交流合作。
方法三：明确评价标准组内制定活动制度，对于每位同学在组内的表现都有明确的评价标准。
3、辅导在活动过程中，学生要独立对面对各种困难，会使他们产生畏难情绪。
这时如果得不到教师及时有效地辅导，活动也达不到应有的效果。
我采取如下方式对学生进行辅导：（1）掌握特点，提高兴趣。
有效利用大量的图片、文字、音像等，让学生在一开始就克服畏难情绪，切实提高学生的活动质量。
（2）模拟调查、采访。
外出采访前，进行逼真的模拟调查，模拟采访等。
（3）资料整理，自我归纳。
收集资料一方面是学生发现问题、解决问题的重要手段，同时，也在收集资料的过程中养成敏感的信息意识、形成收集利用信息的能力。
在活动中我指导学生以资料卡的形式将收集到的信息进行加工、处理。
然而在课题不断深入研究中，学生在活动中又出现了一些问题，针对这些问题，我又调整了指导的策略，主要体现在以下几个方面：（1）关注活动过程在活动的最初阶段很多学生都争着抢着当组长，但进行了一段时间后，想当组长的学生就少了很多。
课下我也询问这些学生不想当组长的理由，很多学生热情高，但活动中遇到问题就缺少管理经验，对自己也失去了信心。
在了解了组长们的心声后，我设计制定“小组长培训会”。
在会上向各位组长介绍管理经验，并请组长汇报在活动中遇到哪些问题，你又是如何解决的，其它的组长还有没有更好的解决方法。
组长是一个小组的“核心”，他是整个小组活动成功的最重要的保障。
（2）创造交流空间在小组活动中，那些表达能力强的学生常常受到教师、同学的关注。
而有一些学生性格较为文静，面对新的问题喜欢沉思冥想。
教师往往对前一部分学生引导、调控不够，对后一部分学生关爱、鼓励不够，以致出现学生个体低效参与状况。
面对这样的问题，我设计的方案是：为小组创造交流空间，通过组内交流增进理解、联络感情，达到心理上的共融和默契。
通过交流可以及时了解同学的学习情况，从而进行自我调整或相互调整，使合作得以优化。
通过交流，还可以提高交际能力，推动学生社会化程度的提高。
（3）采用多元化评价活动的评价也是综合实践活动最重要的环节。
如何实现评价的多元化，并充分肯定学生的活动成果，我设计用每个环节的小结与每次活动的总结及阶段总结相结合，使学生在每次活动后都有所提高。
同时，在每一个活动主题的最后，我设计了“颁奖典礼”环节，让小组表现最优秀的做为颁奖嘉宾，为获奖的小组颁发证书。
这不仅可以提高每个小组的凝聚力，更是对优秀小组的肯定和鼓励。
四、课题研究的结果与结论（一）课题研究的效果1、通过教师的指导，小组的合作更有效了。
在活动中学生由原来的被动参与、无效参与的活动状态变成了主动参与、善于合作、乐于探究的活动状态，小组的合作不再成为一种形式，学生充分体验到小组合作学习带给他们的快乐。
2、通过教师的指导，学生的社会实践能力增强了。
学生在活动中了解了调查采访的基本步骤，对于采访过程中将会遇到的困难也有一定的心理准备，并学会如何撰写调查报告。
学生不再畏惧与陌生人交流，面对采访中的拒绝，学生也能总结失败教训调整心态，重新采访。
通过学生的一系列的亲身体验，学生的社会实践能力、与人交往能力都有了明显了提高。
（二）课题研究的成果1、综合实践教师的“三导”指导策略我设计的综合实践教师的“三导”指导策略，是综合实践教师指导的有效途径之一。