名师(特级教师)课堂实录集锦 韩军系列

名师（特级教师）课堂实录集锦韩军系列

韩军:我教鲁迅的《药》记不清多少次与学生一起学习《药》，至少有五六次了。

过去讲《药》大都是老师主持课堂，老师提出问题，然后由学生参与讨论。尽

管课堂也颇为热闹，学生参与也颇为踊跃，但是，我总觉得不过瘾。

此次又一次讲授《药》，面临新困难，有相当部分的学生，或者对鲁迅不感兴

趣，或者对这篇《药》不感兴趣。

怎样才能让生活在现代北京城的学生的对《药》感兴趣？怎样才能充分调动学

生参与的积极性，走老路肯定不行！我费了一番心思。

我做出一个决定。

一上课，我就宣布：“今天我们学习鲁迅的《药》，这篇文章由同学们自己学习。

我只作为普通的一员参与大家的讨论。”

学生感到新奇。

我说：“这篇文章，我要说几句话，

第一，他写于1919年4月25日，发表于同年5月《新青年》，后来又收在《呐喊》文

集中。

第二，它是以秋瑾的被杀为背景的。秋瑾死于1907年。大家先自己通读一遍课文。

遇到不懂的字词，大家共同解决。”

于是响起了哗哗的翻书声。

之后出现一片静寂，学生读特别认真。看出来，学生热情特别高涨。

但静寂是短暂的，刚过一会儿，就有人提问题：“216页那个‘窸窸窣窣’现在不用

了吧？怎么鲁迅净用冷僻字！”我答：“已经不属于常用字。”又有人问：“218页

‘古□亭口’中那个大方框干嘛不直接写出来？”我故意说：“我也不知道，可以

留下来作为问题，待会儿大家一起讨论。”

诸如此类的小问题，在学生自读过程中不时提出来。不知不觉，一节课过去了，不

少同学已经读完了。还有少部分同学没有读完。

但时间有限，课上的阅读，只能安排一节课。

我要求同学们课下去阅读。

接着，我提出了几个要求：“第一，你认为鲁迅写这篇文章，主要目的是揭示什么

？第二，你觉得，这篇小说中，哪些细节、哪些特点、哪些

用词、哪些笔法、哪些

安排，终归是哪些细小的方面，特别有意思，特别耐人寻味？”

关于题旨的讨论

接下来，已经是另外一天的语文课了。这是两节连堂课。

我首先发言：

“大家通过阅读这篇小说，觉得这是一幕悲剧，还是喜剧？”本来我想问：“鲁迅

的主要的目的是想揭示什么？”但是，我觉得，那样问，似乎太直奔主题，学生也

不容易理解和把握，所以，我就从悲剧、喜剧的角度去发问。学生答：“自然是悲剧。”

“是谁的悲剧呢？”我追问。

一同学说：“是华老栓这样的人的。”

又一同学补充：“华老栓这样的群众太愚昧、麻木。”

我接话说：“哦，是愚昧、麻木者的悲剧。” 又一同学说：“我记得，应当是，揭出病苦，引起疗救者的注意。”

我说：“你大概读过与鲁迅有关的书吧？”

她点点头，又补充说：“初中学《孔乙已》的时候，

老师这样讲过，鲁迅的大部分

小说大体都能如此去理解。”

我说：“你说的对，而且本篇就可如此解读。” 又一个同学说：“我看，也是揭示夏瑜这样的革命者的悲剧。”

我提示他：“具体说。”

“夏瑜是为了解救华老栓这样的下层群众而死的，可是他们却把他的血给吃了。”

我故意说：“这不正是‘得其所哉’吗？夏瑜革命，是为了华老栓这样的群众，而

群众吃了他的血治病，他的血不恰好为人民而流吗？夏瑜应当高兴才对，怎么能是

夏瑜的悲剧呢？”

学生答：“不能那样理解，夏瑜流血并不是为了让华老栓去吃他的血，而是为了推

翻一个旧制度，建设一个新国家，让华老栓们过上好日子。不是让他们去吃他的血

。”

我说：“你认为，华老栓知道夏瑜的血是为他们而流的吗？知道夏瑜们革命的这种

意义吗？”

学生说：“当然不知道。因为华老栓不知道，所以他

才让儿子吃夏瑜的血。”

我又问：“大胆想像一下，如果夏瑜地下有知、地下有灵，知道华老栓们把他的血

吃了，高兴不高兴？”我仍然追问刚才的话头。

学生说：“当然不高兴。”

我又说：“吃了革命者的血后，病治好吗？” 学生答：“没有。”

我再问：“夏瑜建设新国家、建设民主社会的革命目的实现了吗？”

学生：“也没有。”

我追问：“原因是什么呢？”

学生：“大概也因为群众不了解他们，没有让群众一同参与。”

我说：“所以，请一个同学总结一下，这小说总体上写的哪两种人的悲剧。”

一学生说：“首先是夏瑜这样的革命者、先驱者的悲剧。（我插话：“是先驱者的

悲剧。”）同时又是华老栓们的悲剧。我插话：“是麻木者的悲剧。”是双重悲剧

。（我插话：“非常好！”）夏瑜们没有启发群众参与，导致革命没有真正成功，

是悲剧。华老栓等愚昧麻木的群众却却吃了革命者的血，不