采薇特级教师课堂实录
《采薇》课堂实录（2）
《采薇》课堂实录（2）生：有人说<<采薇>>是边塞诗的的开山之作，这首诗的确充溢着建功立业的情怀，有一种军威、军容，有一种战必胜的豪迈。
生：“象弭鱼服”这种精良的武器足以笑傲西。
这些游牧部落的北狄，秦汉时的匈奴，恐怕只有简陋的弯弓,而我们却有“象牙镶饰的弓和鲨鱼皮作的箭袋”.这是农耕文明的骄傲，也是油然而生的民族自豪感。
师：同学们谈得很好，其实《采薇》对战争场面的描写重在“出征”，不在激烈的战斗场面。
这是《诗经》中不少以战争为题材的作品惯常的写法。
《秦风·无衣》仅言“王于兴师，修我戈矛，与子同仇”，《小雅·车攻》仅言“我车既攻，我马既同”。
这一手法影响了《左传》一直影响到《三国演义》对“赤壁之战”的描写。
而屈原的《国殇》，描绘的都是壮烈严酷的战争场面。
从“短兵相接”的战斗的最激烈处写起。
课下感兴趣的同学可以做比较阅读。
师：《诗经》中的关乎“马”的有50多个，这一组同学可以就这个话题谈谈。
生：《采薇》里描写马的词语有“四牡”“业业”“&#x;&#x;”“翼翼”生：“牡”是雄性的马，“业业”是高大的样子，“&#x;&#x;”是强壮的样子，“翼翼”是整齐的样子。
师：“牡”是雄性的马，那么雌性的马用哪个字表达(学生摇头，老师在黑板板书一个“”字)，有个成语是“鸡司晨”，还有个成语叫“牡骊黄”(边板书边讲解)。
师：在《诗经》时代，马就与中华民族的生活密切相关。
丰富多彩的生活使得马的称呼也变得丰富多彩这一小组的同学谁能上黑板写10种马的别称。
生：板书(、、驹、骠、骐、&#x;、、、鱼、龙)等。
师：谁能列举你所知道的中国古代的名马。
生：关羽的赤兔生：项羽的乌生：萧何月下追韩信骑得那匹马?(笑)师：叫什么名字，老师真的不知道，课下我们可以查一下。
生：唐太宗昭陵六骏。
生：还有周文王的八骏。
师：盛世爱马，末世爱驴，马的确凝结了某种民族精神。
采薇课堂实录
《采薇》课堂实录(总5页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《采薇》课堂实录教学目标：诵读文章，领略诗歌的音律美；学习重章叠唱、反衬、情景交融的艺术手法；体会诗中戍卒丰富的情感。
教学方法：诵读法、启发法、合作探究法课时安排：一课时一、导入同学们好！我们在座的每一个人可能有同样的感受，当我们开心的时候，当我们受到了委屈、遇到了困难的时候，我们首先想到的是回家。
家，是温暖的地方，也是我们心灵最温馨的港湾。
一位士兵，守卫边疆多年，历经艰辛，九死一生，终于踏上了回家的路。
今天我们就跟随他一起感受回家的心情。
我们来学习《采薇》。
二、过程（一）解读目标这节课，我们要完成2个学习目标。
1.诵读文章，领略诗歌的音律美；2.体会诗歌中戍卒丰富的情感。
（二）疏通文意师：对照黑板上的字音，朗读一遍课文，读准字音。
（展示幻灯片）师：我们请一名同学朗读一遍课文，同学们边听边划出不理解的字词。
师：下面我们结合课下注释，疏通课文文意。
同学们都疏通完了，看黑板，我们检测。
（展示幻灯片）师：同学们翻译得很准确，对诗歌把握很到位。
（三）重难点突破师：这篇诗歌中有景有情，老师读一遍课文，请同学们找出写景的句子。
这些写景的句子，有戍卒眼前的实景（板书），有他对以往回忆的虚景（板书），哪几句是眼前的实景请找出来。
生：今我来思，雨雪霏霏。
行道迟迟，载渴载饥。
师：在茫茫的大雪中，戍卒又饿又渴，踽踽独行，他心中的感受是生：伤悲、哀。
（板书）师：随着时间的推移，薇菜在生长、衰老，戍卒的感情也在经历了起伏与变化，我们一起从文章中找出来。
忧疚（板书）戍卒为什么如此思念家乡、忧心如焚，却不赶快回家N狁之故。
N狁，课下注释为北方少数民族，周朝时称为N狁，春秋时称为戎狄，秦汉时期称为匈奴，隋唐时称为突厥。
从这些称呼，我们可以推测出，这是一场什么样的战争生：保卫和平的战争，正义之战。
师：戍卒的感情怎么样生：自豪，伤悲和哀痛。
《采薇》课堂实录（4）
《采薇》课堂实录（4）看的出来，董老师的课是力求在这两者关系的处理上于至境。
出于维护学生自尊、激荡学生学习热情的良好愿望，课堂上以鼓励为主是很多优秀教师的共性选择。
学生的回答只要没有原则性的、大是大非的问题，教师可以毫不吝惜地把“很好”“你回答得真不错”回送给学生。
而且，学生是学习者，课堂教学是“即时性” 的，学生的回答也是“即时性”的，他们对所学内容有时理解片面、甚至舛误都是情理之中、很正常的事。
如果学生在学习上什么问题都没有了，还要教师做什么呢?所以，对于学生回答、解说中的不妥之处，教师必须有老发现猎物的敏锐并以最佳的方式指出或纠正。
董老师的这节课主要是展示学生“查找到的资料和思考的结果”，很多学生的回答是“预设”的，有所准备的，但是不是就没有“不妥之处”呢?答案是肯定的。
比如“昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏”，学生的回答同样是诗化的、形象的语言，颇有“月”朦胧“鸟”也朦胧的意味;而对比、映衬、景与情(以乐写哀或以哀写乐)的关系等本可展开的内容，学生的回答只是一带而过。
可能由于时间的关系，教师没有引导学生作深入分，也没有补充作“首席发言”，形成了教学上的一个小小的“漏洞”。
还有一个问题值得商。
有学生说，若自己是导演，要在镜头的叠加中表现抒情主人公年少无邪的脸、青年血气方刚的脸、壮年沧桑的脸。
董老师肯定学生“很有想象力”，紧接着引用了杜甫与柳中庸的对学生的发言予以“证”，并表扬学生说“对《采薇》的感情基调把握得很好”。
应该肯定与表扬。
作为学习者，允许他对作品做这样那样的解读，当然也允许他把“薇”的“作”“柔”“刚”借助比喻联想为抒情主人公人生的几个阶段，把主人公戍边的时间扩大到他人生的大部。
不能说这样的“想象”没有其合理性，但作为教师不能无原则地对此“一家之言”给予“证”与“认同”。
我宁愿相信，杜甫与柳中庸的诗句绝对是董老师的“现挂”，但董老师对《采薇》与《十五从军征》(应是出自《乐府诗集》而不是《古诗十几首》，董老师口误了)的比较，却分明在说，她对抒情主人公的戍边时间也是持“几十年说”的。
《诗经.采薇》教学实录
诗经．采薇》教学实录一.导入《诗经》作为我国文学的源头, 第一册我们学习了其中的《蒹葭》, 表现的是对女子或者说对美好理想的追求。
今天学习《采薇》, 它表现的是西周后期戍边战士的生活与情感的诗歌。
首先让我们聆听这首远古的战争诗。
二.聆听朗诵录音, 初步感受诗歌师: 从诗歌的节奏、结构、用词、句式等方面谈谈你的聆听感受。
生: 四个字一句。
师: 四个字按怎样的节奏来诵读的?生:2 个字一停。
师:2/2 式节奏。
师: 用词上有什么明显特点?（拓展《桃夭》《蒹葭》）生：叠词很多，比如？j?j、业业、翼翼、依依、霏霏。
师: 从句式方面我们会发现还有什么规律?（展示PPT《兼葭》《采葛》等诗）生: 句式相同、重复。
师: 即一首诗反复出现同一句子或不同章节, 意义相近, 句式相同, 有些只是文字稍作变化的现象。
谁能记得诗经中的这种显著现象的术语?生: 重章复沓。
（有部分同学低声说, 其他同学在观望）再次聆听朗诵录音,感受诗歌。
三.文本解读师: 《诗经》首句定题多起兴,作者为什么从“采薇”写起? 划出全文表示内容递进的词语,说说他们的时序关系,对表达诗歌内容有什么作用?生:描写采薇的递进的词语是“薇亦作止”“薇亦柔止”“薇亦刚止”师: 谁来解释“作”“柔”“刚” ?板书:薇作、薇止、薇刚。
师: “采薇”和“归”怎样联系的?生: 薇的时令变化表明时令的推移,证明诗人出征打仗的时间过去了一年。
生: 采薇是诗人故乡熟悉的劳动,由采薇想到了故乡。
师: 很好。
诗人由采薇起兴,引出对家的思念。
把“采薇”和“归家”联系起来了。
写采薇实际是抒发离家思归之情。
诵读1-3 章的诗句:（见前“原文”第一节）。
师: 怎样概括这三章的主要内容?生1: 写跟猃狁打仗, 心情忧伤。
师:回答明确。
生2: 跟猃狁打仗激烈,时间很久才忧伤思家。
结合了“采薇”和“不遑启居”“王事靡？w,不遑启处”的内容,理解合理。
可不可把两位同学的理解结合起来呢？生3: 跟猃狁打仗, 艰苦持久, 思念家乡。
《采薇》的课堂教学实录(2)
《采薇》的课堂教学实录(2)《采薇》的课堂教学实录6、探究艺术特色巧用叠字叠句，或抒忧愤感情，或描摹事物状态，或绘自然景物的特征，都非常准确优美，富有形象性和表现力，声调和谐，增添了语言的艺术魅力。
7、交流延伸⑴写一首诗或一段文字，表达你对“乡愁”的新的体验。
⑵将你的诗先在小组交流，修订后，再在全班交流。
⑶课后搜集更多的表现乡情的诗歌散文作品，将你最感动的一篇拿到班上与同学分享感受。
拓展阅读：采薇原文与翻译采薇原文采薇采薇，薇亦作止。
曰归曰归，岁亦莫止。
靡室靡家，玁狁之故。
不遑启用，玁狁之故。
采薇采薇一把把，薇菜新芽已长大。
说回家呀道回家，眼看一年又完啦。
有家等于没有家，为跟玁狁去厮杀。
没有空闲来坐下，为跟玁狁来厮杀。
采薇采薇，薇亦柔止。
曰归曰归，心亦忧止。
忧心烈烈，载饥载渴。
我戍未定，靡使归聘!采薇采薇一把把，薇菜柔嫩初发芽。
说回家呀道回家，心里忧闷多牵挂。
满腔愁绪火辣辣，又饥又渴真苦煞。
防地调动难定下，书信托谁捎回家!采薇采薇，薇亦刚止。
曰归曰归，岁亦阳止。
王事靡盬，不遑启用。
忧心孔疚，我行不来!采薇翻译采薇采薇一把把，薇菜已老发杈枒。
说回家呀道回家，转眼十月又到啦。
王室差事没个罢，想要休息没闲暇。
满怀忧愁太痛苦，生怕从此不回家。
彼尔维何?维常之华。
彼路斯何?君子之车。
戎车既驾，四牡业业。
岂敢定居?一月三捷!什么花儿开得盛?棠棣花开密层层。
什么车儿高又大?高大战车将军乘。
驾起兵车要出战，四匹壮马齐奔腾。
边地怎敢图安居?一月要争几回胜!驾彼四牡，四牡騤騤。
君子所依，小人所腓。
四牡翼翼，象弭鱼服。
岂不日戒，玁狁孔棘!驾起四匹大公马，马儿雄骏高又大。
将军威武倚车立，兵士掩护也靠它。
四匹马儿多齐整，鱼皮箭袋雕弓挂。
哪有一天不戒备，军情紧急不卸甲!昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏。
行道迟迟，载渴载饥。
我心伤悲，莫知我哀!回想当初出征时，杨柳依依随风吹;如今回来路途中，大雪纷纷满天飞。
道路泥泞难行走，又渴又饥真劳累。
《采薇》课堂实录（6）
《采薇》课堂实录（6）三、自主学习，但要注意一以贯之董老师此课很大的亮点是学生的自主学习。
如张玉新老师所言，高起点达成教学的高终点。
董老师引导学生在最短的时间里完成了大容量的教学任务，而且取得了不错的教学效果，不能不归功于学生的自主学习。
上课伊始，董老师说：“上节课我们疏通了文意，进行了扎实的朗读和背诵，这节课就上节课布置的几个问题，请同学们将查找到的资料和思考的结果展示出来，让我们共享学习的成果。
”此后，课堂一直就在这个框架里进行，基本上是学生的活动交流为主。
课堂流程可以括为：第一，对比兴手法展开讨论;第二，分《采薇》的叙事元素;第三，欣赏第四、第五诗节。
这个流程不可谓不简洁，但是也有缺憾。
首先，第三点和第一、第二点不处于同一层次，分类不够严谨;其次，相对而言，把叙事元素放在最前面，也许更符合学生的认知规律，更有益于比兴手法和诗意的把握。
最后，让学生分组研讨不同的内容，是不是剥夺了学生研究其他内容的机会，这也是我一直困惑的问题。
此后的自主学习交流，董老师基本退居幕后，很好的起到了一个引导者的作用。
但当第一组学生，游离出比兴的话题，老师囿于自己的分类，马上进行了干预，这个场景非常有趣。
生：另外“采薇采薇”三次比兴，有一种时光流逝的感觉。
……这是一个复杂的比兴，而“彼尔维何?维常之华”就是一个简单的比兴。
师：看来还要补充一点就是两处比兴“一一简”。
那么，在《采薇》的比兴里为什么要暗示时光的流逝?生：时光流逝是为了表现抒情主人公思乡情感的加深。
师：一种情感总会显得失之于单纯，只有将人物的情感刻画得复杂微妙痛苦焦灼，才会有一种深沉的冲击人心的力量。
这个话题我们另一组同学再探讨，我们还说比兴。
生：借助“薇”的成长过程表现时光的流逝十分巧妙，非常像电影镜头，体现了四季轮回。
……师：很有想象力。
杜甫在《兵车行》里说，“去时里正与裹头，归来头白还戍边”，一个士兵整个一生都在征战;“岁岁金河复玉关，年年马策与力环”(柳中庸)，太悲苦了。
《采薇》课堂实录及反思
《采薇》课堂实录及反思(5)《采薇》课堂实录及反思师：有道理仔细看看，前三章，章与章往往句型重复，字面也大体相同，只在关键处更换个别字这种写法叫什么?多数学生：重章叠句师：对，很明显，这三章，在章法上采用了重章叠句的手法看来大家预习时已有所了解这样写有什么作用呢?生：反复咏叹“曰归曰归”，渲染突出思归心切!生：句式整齐，内容大体一致，读起来回环往复，有音韵美!……师：同学们看看哪些字眼不同?有何变化?生：先“柔”再“刚”后“作”【学生们笑】师：莫笑，这可是关键请你谈谈你的感受生：在内容上，以“薇”的生长暗示时间的流逝，时节的更替，而人物内心的焦虑、痛苦也随之加重：仗越打越久，没完没了似的，致使回家的希望越来越渺茫，但回家的愿望却越来越强烈――盼啊盼，从春天盼到夏天，又从夏天盼到秋天，一年都快完了，回家却还无望!这就突出了反战思家的主题【学生们笑，并鼓掌】师：这位同学分析很中肯，他也很会解说，有激情!另外，诚如刚才那位同学所言,在音节上，反复吟唱，一唱三叹，音节和谐，旋律协调在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐美让我们一起读这三章，再来领略这种重章复唱的艺术魅力!【师生齐读】师：他们总该回家吧!但转眼又是一年，他们却顾不上家室，甚至连一封家书都不能带到家，这是为何呢?生：为了玁狁狁入侵之故，“不遑启居，玁狁之故”师：还有呢?生：戍期未定，又有谁替他们带回家信?(驻军地不定，不能互相通信)“我戍未定，靡使归聘”生：王事没完，还没法闲暇，“王事靡盬，不遑启处”师：是啊，正是役期的无止境，军旅生活又异常痛苦，转战不止，居无定所，饥渴劳顿，这就使人更加思念家的温馨;而“靡使归聘”和“我行不来”，则表达了边关和故乡相隔万里，关山阻断，音讯全无，由此而引发的强烈的思归之情也表现了对战争的厌恶!师：战事频繁，连年奔波，戍期未定，乡音阻隔，在这样情况下戍卒的士气如何?有中途逃跑的吗?阵容又如何呢?请齐读4、5两章并思考【师生齐读4、5两章】生：没有一战士逃跑，因为战争虽不值得赞美，然而为家园而战并且节节胜利却总是可以自豪的事情你看“岂敢定居，一月三捷” 已不言思乡之情!师：有创见!生：“驾彼四牡，四牡騤騤四牡翼翼，象弭鱼服”从中还可看出周家军军威盛大，卒伍精强~。
《采薇》课堂实录
《采薇》课堂实录教学设想一、把讲解的主动权还给学生我们学习一些文学、文化常识时总是以教师的讲述为主，但其实不少学生对此已经有了一定的了解，此时不如将讲解的主动权交给学生。
这不仅对那些能够讲解的学生是一种鼓励，对不能讲解的学生也是一种促进。
比如《读〈伊索寓言〉》一课，让学生讲解关于钱钟书先生的文学常识，结果有个钱钟书迷不仅绘声绘色地讲了钱钟书先生的几则轶事，还向大家隆重介绍了《围城》，课后，班上好多学生因此读起了《围城》。
此时学生的讲解就比教师有效得多。
一些相对简单的文言片段也可以交给学生讲解，也能取得非常好的教学效果。
二、把思考的主动权还给学生我们每堂课都会给学生思考的时间，但这并不意味着学生就有了思考的主动权。
很多教师把学生的思考限定在自己的预设范围之内，不敢让学生有所突破，而这恰恰是对学生思考主动权的扼杀。
要保证学生思考的主动权，教师必须敢于让学生放开思考，大胆说出自己的想法。
《采薇》一课，教参附有《归乡悲情——〈采薇〉新释》一文，该文认为“今我来思，雨雪霏霏”并不是“哀景写乐”，这对教师有较强的暗示作用，有些教师这样问学生：“‘今我来思，雨雪霏霏’真是‘哀景写乐’吗？”于是所有的答案都是一边倒：“不是。
”如果让学生说出自己的看法，答案就会丰富得多。
三、把预设的主动权还给学生由于知识、经历等方面的种种差异，对一个文本，学生往往会有不同于教师的看法。
教师不能完全代替学生完成课前的预设，应该经常让学生经过自学、讨论提出教学目标、教学重点、教学过程等。
《念奴娇·赤壁怀古》一课，一个班的学生决定先从上阕写景开始鉴赏，另一个班的学生则倾向于从分析周瑜入手。
殊途同归，沿途风景迥异，对教师而言也是一种享受。
把课堂预设的主动权交给学生，意味着教师在课前要付出加倍的时间和精力：为了推测课堂上的种种可能，以便在课堂上顺利指导学生完成探索过程，必须仔细研读课文，查阅很多资料。
这样的学习方式会给课堂带来极大的乐趣：每一课前都不知道将会迎接什么样的挑战，每一堂课都将能生成创新，每一堂课都充满了魅力。
《采薇》课堂实录
《采薇》课堂实录【教学目标】1.探究学习，探讨诗歌中的乡思情结的内涵，体验这一美好的感情。
2.鉴赏诗歌，从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行比较鉴赏。
【知识梳理】(一)导入全班背诵《蒹葭》导入。
同学们，我们知道《诗经》是中国古代诗歌的源泉，又被称之为“诗三百”。
初中我们就已经学过了《诗经》名篇《蒹葭》，今天让我们继续走进《诗经》去欣赏品味她的美——《采薇》，今天我们就来接着学习《诗经》里的诗歌《采薇》。
（二）初读课文1.用3分钟的时间默读课文，标注出生字词。
生词有：玁狁（xiǎn yǔn）不遑（ huáng ）不来（ lài ）孔疚（ jiù）靡盬（mí gǔ）归聘（ pìn ）四牡（ mǔ）小人所腓（ féi ）雨雪霏霏（ yù fēi ）载渴载饥（ zài ）整饬（ chì）2.诗经大都是四言诗，朗读的时候采用“二二”式采薇/采薇，薇亦/作止。
曰归/曰归，岁亦/莫止。
大家根据这样的方法，一起来有感情的朗读这篇课文。
3.听听看名家是如何朗诵的。
（放音频）4.具体的翻译这首诗歌。
第一章：重点字词：作：薇菜冒出地面。
靡：无，没有。
幕：通“暮”，通假字。
启：跪。
居：坐。
第二章：重点字词：载：又。
第三章：重点字词：阳：十月，周代自农历四月到十月都为阳月。
王事靡盬：战争没有休止。
孔：非常。
疚：痛苦。
第四章：重点字词：维何：是什么，维是句中语气词。
业业：高达雄壮的样子。
常：通“棠”，棠棣花，桃花的一个变型，早春开放，与桃李共争春色，显出浓郁春意。
第五章：重点字词：小人所腓：小人，士兵。
所，乘。
腓：遮蔽。
孔棘：棘：通“急”，着急。
第六章：重点字词：雨雪：下雪，雨是名词活用为动词。
（三）细读文章1.如果把这首诗歌当成是一个剧本，现在我们每个人都是导演，你会拍摄几个场景来反映这首诗歌呢？板书：悲伤---喜悦---悲伤提几个问题请同学们解答一下。
《诗经二首 》(氓、采薇)名师获奖课例课堂实录
《诗经二首》（氓、采薇）课堂实录第一课时师：上课之前有个同学问我，课本把《氓》放在第一课，到底想让我们学习哪些知识呢？难道就是让我们知道在两千五百多年前曾经发生过这么一次悲惨的爱情悲剧么？这个问题还真把我难住了。
哪个同学能替我给这个同学做个解答呢？（沉默片刻，一生怯怯地）生１：应该是积累一些古代的词语，还有文学常识；再就是得学会自己读古诗。
生２：通过读诗，提高文学鉴赏的水平。
生３：每年高考都要考古诗鉴赏，没办法，必须得学。
（生笑）师：你们说得各有各的道理。
为了考试得分，这是出于“生存”的需要，无可厚非；为了提高文学鉴赏水平，这是“发展”的需要。
对于你们来说，“文学素养”恐怕或多或少地与你们这一生相伴，也是做到“诗意的栖居”必不可少的要素。
而进行文学鉴赏包括答高考古诗鉴赏题，是需要有一定的语言知识与文学常识的积累的。
我要表扬这个同学，他喜欢提问题，这是一个很好的习惯，我希望每个同学都能在思考的前提下发现问题，做到善于提问，并学会自己解决问题；而且，他好像已经读过课文了，希望大家向他学习，自觉地进行课前预习。
请大家拿起笔，小声读这首诗，读不准的字看注解，查字典，在这个字的上面注音。
（生读约３分钟）师：请大家齐读这首诗，读准节拍和字音。
（生齐读）师：节奏比较准确，这是一首四言诗，节拍基本是“二／二”式的，同学们很聪明，没用我提示就找到节拍了。
而且大家都注意到了“于”“说”等通假字的读音。
有几个字音要注意：是“ｚǎｉ笑ｚǎｉ言”还是“ｚàｉ笑ｚàｉ言”？生４：ｚàｉ笑ｚàｉ言，跟“载歌载舞”一样。
师：对。
课时刚才有一部分都成了ｚǎｉ。
多音字是根据用法和意义确定读音的，平时要养成习惯，多查字典。
人们的一些习惯读音有些是不太准确的。
“渐车帏裳”的“裳”在文言中一般读作ｃｈáｎｇ。
在《秦风·无衣》中我们还要学到。
生５：老师，“渐”书上说读一声，是不是注错了？师：没错，这也是个多音字，“渐”在用作动词的时候读一声学名叫阴平声，有个词今天还在用“渐染”。
《采薇》课堂实录及反思
《采薇》课堂实录及反思
《采薇》课堂实录及反思
导语：《采薇》向来以其丰富多彩的人文内涵、难以言说的诗情画意、含蓄蕴藉的艺术风格让人拍案叫绝尤其是诗中那真实复杂的矛盾情感———对强敌贼寇的愤恨与对故园亲人的思念，保家卫国的豪迈与历尽艰辛的苦涩，明媚乐景中的哀伤与阴晦哀景中的喜悦，都给人以无穷的想像与回味，具有永恒的魅力。
教学目标：
1、积累字词，理解诗歌的含义
2、理解征人的情感
3、背诵
教学重点：理解征人的情感
课时安排：一课时
教具准备：实物投影
教学过程
【导入】
师：翻开人类几千年的文明史，你会发现，历史的年轮，并不总是从温馨宁静的田园中穿过，而常常碾压着累累尸骨前行不管你对它怀有什么样的情感，战争这个巨大的幽灵，一直伴随人类成长的历史于是，战争，一直是人类文学的一个永恒话题现在，就让我们回到我们诗歌源头《诗经》，去感受几千年前的古人对战争含辛茹苦的咀嚼，去感受积淀在其中的真切复杂的人生百味。
《采薇》课堂实录（3）
《采薇》课堂实录(3)语文课“必须这样上”——兼评董一菲老师《采薇》教学作为一节常态语文课，董一菲老师的教学(实录见《中学语文教学》2010年第8期)无疑是成功的。
我认为，这节课告诉我们的绝不像张玉新老师所言阅读课“也可以这样上”，而是“必须这样上”。
注意，我所言之“必须这样上”是指董老师的课所体现的语文教学的宏观指向。
对此，张老师所论甚详，毋须赘述。
本文拟从两个方面对语文教学中应该注意的常识性问题作具体解剖，希望能给广大语文教师以有益的启发。
一、教师应具备怎样的“文本素质”让语文课生机勃勃，决定因素有很多，最根本的一条是，教师必须站在一定的高度俯文本。
借用张玉新老师的话，教师要“先行进入文本”，然后“引导学生也走进文本”，才能“获得文本阅读直接”，这样的教学才是高起点、有效的。
教师“先行进入文本”，按理不应成为问题。
毕竟首先自己把书读明白，才能教学生把书读明白是为人师者最基本的职业底线。
但在实际教学过程中，有些教师尚不能做到这一点。
拿到一篇文章，还没有认真读一遍，就已经把《教师教学用书》或“选”上的结论“誊”到了课本或教案本上。
网络上有着丰富的教材解、教学设计、课堂实录等资源，鼠标频点，即可“拿来主义”。
教师的备课是大大方便了，但如何让自己的教学设计与教学操作更加专业化、富有个性与特色，应该成为广大教师思考的很严肃的课题。
在这一点上，我觉得董老师给出了很好的答案。
作品的解读大都允许在合理基础上的多元化。
以《采薇》为例，作者是谁、创作时代、作品主题以及艺术特色等方面，或多或少存在着不同的说法。
就连被众多教师视为拐杖与扶梯的具有“权威参考”价值的《教师教学用书》，对《采薇》内容与主旨的解读也给出了“略有出入”的两种意见：“研讨”部分将该诗“丰富、复杂的感情”括为“思念故乡、牵挂亲人的情感，与抵御外敌入侵、保家卫国的情感交织在一起，分不出孰轻孰重”;而“有关资料”部分韦凤娟老师的《<采薇>赏》一文，却认为该诗的四、五两章还“透露出了对苦乐不均的怨恨情绪”，有对作威作福将帅的“嘲讽之意”。
采薇课堂实录
【教学目标】1、积累字词，理解诗歌的含义2、理解征人的情感3、背诵教学重点：理解征人的情感课时安排：一课时教具准备：实物投影教学过程【导入】师：翻开人类几千年的文明史，你会发现，历史的年轮，并不总是从温馨宁静的田园中穿过，而常常碾压着累累尸骨前行不管你对它怀有什么样的情感，战争这个巨大的幽灵，一直伴随人类成长的历史于是，战争，一直是人类文学的一个永恒话题现在，就让我们回到我们诗歌源头《诗经》，去感受几千年前的古人对战争含辛茹苦的咀嚼，去感受积淀在其中的真切复杂的人生百味【教师板书标题：诗经采薇】[推进新课]师：课前我已布置同学们预习，现在请同学来展示自学的成果【教师投影预习作业】1、介绍《诗经》;2、摘录生字词注音，解释，难句【学生互相推让】师：谁愿意让大家分享自己的学习成果，也让大家一睹你的风采?生甲：我来!【学生们鼓掌!】生甲：我是代表我们四人小组来讲解的，我们用POWERPOINT做了一个简易课件请大家一起浏览【学生上讲台边投影边演示】生甲：首先简介《诗经》【学生投影演示并解说】《诗经》是我国第一部诗歌总集相传为孔子所编定而成它收集了从西周初期至春秋中叶大约500年间的诗歌305篇先秦称为《诗》，或取其整数称《诗三百》西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今生：《诗经》“六义〞【学生投影演示并解说】《诗经》所录，均为曾经入乐的歌词《诗经》的体例是按照音乐性质的不同来划分的，分为风、雅、颂三类①风，是不同地区的地方音乐、土风歌谣共160篇大局部是民歌②雅，是周王朝直辖地区的音乐，即所谓正声雅乐《雅》诗是宫廷宴享或朝会时的乐歌共105篇③颂，是宗庙祭祀的舞曲歌辞，内容多是歌颂祖先的功业的共40篇所谓《诗经》“六义〞，其中，风、雅、颂，是指体例分类来说的;赋、比、兴，是就表现手法而言关于赋、比、兴，宋代朱熹在《诗集传》中做了比拟确切的解释：“赋者，敷陈其事而直言之也;比者，以彼物比此物也;兴者，先言他物以引起所咏之物也〞赋、比、兴手法的成功运用，是构成《诗经》民歌浓厚风土气息的重要原因《诗经》是中国现实主义文学的光芒起点由于其内容丰富、思想和艺术上的高度成就，在中国以至世界文化史上都占有重要地位它开创了中国诗歌的优秀传统，对后世文学产生了不可磨灭的影响[师生热烈鼓掌]师：难怪你这么沉着，原来早有成竹在胸啊!【学生们笑】师：这种利用网络资源自主学习的方式值得大家学习!介绍《诗经》这一预习作业他们完成得很好，带了个好头!还有摘录生字词注音并解释这项作业，谁来展示?生乙：我来不过我只是做了在作业本上!师：可用实物投影展示![教师帮助学生开实物投影并调整，学生上讲台边投影边演示并略解说]1、字音玁狁(xiǎn yǔn) 不遑( huáng ) 不来( lài ) 孔疚( jiù ) 靡盬(mí gǔ ) 象弭( mǐ ) 归聘( pìn ) 四牡( mǔ )骙骙( kuí )小人所腓( féi )2、重点字词解释靡室靡家(无) 不遑启居(空闲) 载饥载渴(又) 靡使归聘(问候) 岁亦阳止(农历十月) 忧心孔疚(很，非常) 戎车既驾(已经) 我行不来(慰劳，劝勉) 岁亦莫止(同“暮〞，年底)【师生热烈鼓掌】师：这位同学整理得较细致我来补充几个。
《诗经.采薇》教学实录
《诗经．采薇》教学实录一.导入《诗经》作为我国文学的源头,第一册我们学习了其中的《蒹葭》,表现的是对女子或者说对美好理想的追求。
今天学习《采薇》,它表现的是西周后期戍边战士的生活与情感的诗歌。
首先让我们聆听这首远古的战争诗。
二.聆听朗诵录音,初步感受诗歌师:从诗歌的节奏、结构、用词、句式等方面谈谈你的聆听感受。
生:四个字一句。
师:四个字按怎样的节奏来诵读的?生:2个字一停。
师:2/2式节奏。
师:用词上有什么明显特点?(拓展《桃夭》《蒹葭》)生:叠词很多,比如?j?j、业业、翼翼、依依、霏霏。
师:从句式方面我们会发现还有什么规律?(展示PPT《蒹葭》《采葛》等诗)生:句式相同、重复。
师:即一首诗反复出现同一句子或不同章节,意义相近,句式相同,有些只是文字稍作变化的现象。
谁能记得诗经中的这种显著现象的术语?生:重章复沓。
(有部分同学低声说,其他同学在观望)再次聆听朗诵录音,感受诗歌。
三.文本解读师:《诗经》首句定题多起兴,作者为什么从“采薇”写起?划出全文表示内容递进的词语,说说他们的时序关系,对表达诗歌内容有什么作用?生:描写采薇的递进的词语是“薇亦作止”“薇亦柔止”“薇亦刚止”师:谁来解释“作”“柔”“刚”?板书:薇作、薇止、薇刚。
师:“采薇”和“归”怎样联系的?生:薇的时令变化表明时令的推移,证明诗人出征打仗的时间过去了一年。
生:采薇是诗人故乡熟悉的劳动,由采薇想到了故乡。
师:很好。
诗人由采薇起兴,引出对家的思念。
把“采薇”和“归家”联系起来了。
写采薇实际是抒发离家思归之情。
诵读1-3章的诗句:(见前“原文”第一节)。
师:怎样概括这三章的主要内容?生1:写跟猃狁打仗,心情忧伤。
师:回答明确。
生2:跟猃狁打仗激烈,时间很久才忧伤思家。
结合了“采薇”和“不遑启居”“王事靡?W,不遑启处”的内容,理解合理。
可不可把两位同学的理解结合起来呢?生3:跟猃狁打仗,艰苦持久,思念家乡。
板书:猃狁之故、旷日持久、思归愁苦。
《诗经·采薇（节选）》赛课课堂实录
《诗经·采薇（节选）》赛课课堂实录第一篇：《诗经·采薇(节选)》赛课课堂实录《诗经·采薇（节选）》课堂教学实录师：（先板书：诗）谁能背一两句诗给我听听？生：床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
师：你背的诗我们中国人耳熟能详。
把感情都投入进去了。
还有谁来背？生：葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？师：你又背出了一句千古绝唱。
谁还能背？生：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
师：你背出了感情，我也想比划比划，可以吗？生：可以师：秦时明月汉时关，万里长征人未还。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
你觉得我背得怎样？生：---------师：今天，我们将学习一首新诗，出自《诗经》，叫《采薇》（板书）“薇”字比较难写，拿出手写一下，看这个“薇”字，想想是什么意思？生：----师：字形是什么？生：------师：看到这个字形，猜一猜，这有可能是什么？生：-------师：偏旁？生：草字头师：是跟什么有关？生：-----师：打开课文，认真读这首诗，读准字音。
（生自由读）师：哪位同学能大声地读出来？生：昔我往矣，杨柳依依。
今我来思，雨雪霏霏。
师：读出了自己独特的感受，但我们先不忙，如果一个字读不好，我不说出来，你们将会失去一次学习古诗的意义。
昔我往矣，杨柳依依。
今我来思，（yù）雨雪霏霏。
生：（yù）雨不读yǔ。
师：能猜想一下雨的意思吗？生：-------师：谁还能读一读？生：昔我往矣，杨柳依依。
今我来思，雨雪霏霏。
师：要读的好应该读得长一点，听我来读一读。
（师读）师：刚才的朗读中，除了雨的字音不一样，你还听出了什么？生：昔、今的读音特别长。
师：还有吗？生：依、霏的读音特别长。
师：这就是诗的节奏，自己去找节奏。
（生自己读）师：谁来读一读？生：读（昔我往矣，杨柳依依。
今我来思，雨雪霏霏。
）师：读出了节奏，谁来读这种节奏？生：昔我往矣，杨柳依依。
采薇特级教师课堂实录
采薇特级教师课堂实录采薇特级教师课堂实录导语：《小雅·采薇》是中国古代现实主义诗集《诗经》中的一篇。
这是一首戎卒返乡诗，唱出从军将士的艰辛生活和思归的情怀。
全诗六章，每章八句。
课前全班齐背《采薇》，请五位同学在黑板上默写《采薇》的五个诗节，并简单批改指正。
以下是小编整理采薇特级教师课堂实录的资料，欢迎阅读参考。
师：古人云“国风好色而不淫，小雅怨悱而不乱”。
在我们这个以诗为经的民族，《小雅采薇》表达的是将士的艰辛生活和思归的情怀，表达的是抵御外侮的同仇敌忾和对军旅生活激昂深情的回忆。
师：上节课我们疏通了文意，进行了扎实的朗读和背诵，这节课就几个问题，同学们将查找资料和思考的结果表达出来，我们共享学习的成果。
生：《采薇》的两处比兴，很有深意。
一处是“采薇采薇”重叠复唱了三次，一处是“彼尔维何？维常之华”。
“薇”，是野豌豆苗。
“维常之华”是棠棣花。
师：棠棣之花有什么喻义吗？生：棠棣之花就是兄弟之情、兄弟之谊，我查字典了，老师，“棠棣花两三朵为一缀，茎长而花下垂”，诗人以棠棣的花比兄弟，这里有“与子同袍”的战斗决心。
师：《诗经》“小雅”里有一首诗就是《棠棣》，另外郭沫若也有一部历史剧《棠棣之花》，可以课外阅读加深理解。
生：用采薇起兴的是戍卒生活的艰辛，用棠棣起兴的是将士精诚共御外侮。
生：老师，在鉴赏《氓》的时候，你说《氓》的比兴手法有声有色。
“淇水汤汤”是声音，“桑之未落，其叶沃若”“桑之落矣，其黄而陨”是色彩，碧绿金黄构成对比。
《采薇》的两处比兴，也作了色彩的处理。
“采薇采薇”漫山遍野都是绿色而“彼尔维何？维常之华”却是无尽的绚烂。
这样在表达感情上也就有了起伏。
师：用已知推导未知是智慧，这个发现好！这个小组的同学谁接着发言？生：两处比兴之间构成对比映衬，一实一虚、一动一静、一近一远、一草一花、一低一高，参差多态才是美。
生：另外“采薇采薇”三次比兴，有一种时光流逝的感觉。
由“薇亦作止”采薇刚刚冒出薇芽，到“薇亦柔止”，薇菜长出柔软的茎叶。
《采薇》课堂实录及反思
《采薇》课堂实录及反思(4)《采薇》课堂实录及反思师：下面这些加点的字怎么解释?【教师板书】彼尔维何 (花盛的样子) 维棠之华 (同“花” )彼路斯何 (同“辂”，大车)【师生互动】师：请同学们听我朗诵全文，同学们边听边思考：这首诗表现了什么样的主题?【教师朗诵全文】师：请同学们齐读全诗再回答刚才的问题：这首诗主题是什么?生：表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛师：何以见得?生：“忧心孔疚，我行不来” “我心伤悲，莫知我哀”生：表达了对战争的不满师：说说看生：“忧心烈烈，载饥载渴我戍未定，靡使归聘”生：我认为更主要的是表达了对故乡的思念师：你认为哪些诗句最能表现这种情感?!生：“曰归曰归，心亦忧止”“忧心孔疚，我行不来”“昔我往矣，杨柳依依今我来思，雨雪霏霏”“我心伤悲，莫知我哀”师：这几位同学都能扣住关键句来分析主旨，做到言之有据，很好!其实把他们三个人融合起来，互相补充就较全面了师：现在请一位同学朗读前三章，其他同学请思考：这三章在章法上有什么特点?使用这种手法有什么作用?【教师投影思考题，点一名学生朗读前三章】【学生朗读前三章】【学生读毕，其他学生鼓掌】师：读得不错，尤其是节奏把握较好，四字一句，二字一顿，低沉缓慢同学们发现了这三章在章法上的特点没有?生：这里采用的是《诗经》惯用的起兴手法，“薇”是故乡田野里常见的植物，自然由物及人，引起了浓浓乡愁于是，深切的.乡情融入熟悉的“薇”中思乡怀亲的情感是抽象的，但是，当把它化作故乡的一株野花、一棵大树、一条小河这些看得见摸得着的山水草木时，就具体形象了师：谈到了起兴，很中肯，还有呢?生：重复!师：是重复吗?生：反复!前三章都以“采薇采薇”开头，都有“曰归曰归”~。
《采薇》课堂实录及反思
《采薇》课堂实录及反思《采薇》课堂实录及反思师：看来战士对周朝军队称赞有加了，这些描写与思乡的主题似乎无关，是不是多余的，跑题了?生：好像有点!师：真的吗?生：……师：我们再齐读4、5两章思考思考[师生齐读]生丙：“驾彼四牡，四牡騤騤四牡翼翼，象弭鱼服”描写了将帅车骑的威武、服饰的华美，但是“君子所依，小人所腓”贵人坐在战车里，遥遥指挥士兵就要徒步而行，贴身肉搏并且“岂敢定居，一月三捷” ,转战奔波多苦啊!足见战士对苦乐不均的怨恨情绪，但语气间已带讥讽之意【学生们鼓掌】师：分析真精彩!请继续!生丙：“岂不日戒，玁狁孔棘!”说明日日加强戒备，战士很辛苦!似乎暗示了思乡的深层原因：频繁惨烈的战事，更让人渴望和平，渴望故乡，渴望亲人可见这里的描写非但没跑题，反而是暗中紧扣主题!师：经过出生入死的战斗之后，战争的幸存者终于踏上了归家的路途战士的心境如何?是不是很高兴?生：高兴啊!生：好像以有些哀伤!生：喜忧参半!……师：“昔我往矣，杨柳依依今我来思，雨雪霏霏”被视为情景交融的佳句古人对这两句诗评论很多，我投影出来给同学们看，你们也可以谈谈自己的看法[教师投影]资料一：刘义庆《世说新语&8226;文学》：“谢公(谢安)因弟子集聚，问《毛诗》何句最佳，遏(谢玄)称曰：‘昔我往矣，杨柳依依今我来思，雨雪霏霏’”资料二：方玉润《诗经原始》中评说：“此诗之妙，全在末章，真情实景，感时伤事，别有深情，非可言喻，故曰：‘莫知我哀’，不然，凯奏生还，乐矣，何哀之有耶?”又说：“末乃言归途景物，并回忆来时风光，不禁黯然伤神，绝世义情，万古常新”资料三：清人王夫之在论《诗经&8226;小雅&8226;采薇》这两句时说：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐”生：我很赞赏王夫之的评论!从字面上却不见“乐”与“哀”，“不着一字，尽得风流”!偏偏在春光明媚“杨柳依依”的大好时刻，战士们离别家乡亲人走上残酷的战场，心中有多少割舍不断的悲情愁肠呀!千辛万苦的战争终于结束，所有的艰难险阻，所有的痛楚辛酸都已经远去，家园亲人就在眼前，该是多么温馨喜悦呀，可偏偏“雨雪霏霏”!昔日离家时的依依惜别之情，今日归来的悲戚之感，表现得淋漓尽致【学生们鼓掌】师：是啊，哀情寄乐景，乐情托哀景，情景交融，虚实结合，抒写出极其丰富的物是人非之叹主人公此时之所以充满了哀伤，还因为在他刚得以摆脱战争的苦难，从战场上回来之后，另一个根本无法回避的问题又凸现在他眼前，这就是对家人命运或者自己前景的极为沉重乃至不祥的预感有汉乐府民歌为例证：【教师投影学生齐读】十五从军征十五从军征，八十始得归道逢乡里人，家中有阿谁?遥望是君家，松柏冢累累兔从狗窦入，雉从梁上飞中庭生旅谷，井上生旅葵烹谷持作饭，采葵持作羹~。
《采薇》课堂实录及反思
《采薇》课堂实录及反思(7)
《采薇》课堂实录及反思
羹饭一时熟，不知贻阿谁出门东向望，泪落沾我衣
这一笔笔所着意倾诉的是主人公不得不接受的家破人亡的悲剧对家人命运或自身前景的沉重担忧，使归途中的他压根儿就乐不起来，使他不能不充满道不尽的悲伤这与《采薇》中的战士可谓同病相怜师：请同学们自由诵读并背诵这一章，再仔细品味千古佳句的精妙之处!
【学生自由诵读、背诵最后一章】
课堂小结
师：这堂课，我们体会到了战争给战士带来的苦难和刻骨铭心的思乡之情，领略了诗中情景完美融合的高超艺术
布置作业
师：课后希望同学们多加吟咏体会，研讨如下问题，写篇小评论文：
【教师投影】
你怎么理解这首诗交织着士兵思家恋土与保家卫国的复杂心理?
【教学反思】
本堂课将情感、价值之类丰富的人文目标具体融化在对文本的解读过程中，通过反复的吟诵、品味、领悟，通过丰富的联想、探究，在准确解读文本的基础上，深入剖析诗的人文内核，深刻深入理解诗歌中反映的社会生活和作品表现出来的艺术特色从而提高学生的审美能力，提升人生境界，真正实现文本的教育教学价值
引导学生研习文本，培养了学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己的体验感受点拨得当，培养了学生由表及里，抓住本质，深入探究的能力
不足之处：
《诗经》涉及到大量的文学常识，又因距今时代久远(近三千年)，某些词句的理解历来有分歧，今天阅读理解起来在语言方面困难较大
所以我让学生课前预习，收集《诗经》有关的文学知识、艺术特色以及有关难字词这对培养学生自主讨探究的能力是很好的但因时间限制，有些内容介绍得过于简略。
课堂上我尽力引导学生去领略其丰富的内涵，但还是取舍欠当，有些仓促,不太到位。
《采薇》的课堂教学实录
《》描写了西周时期一位饱尝思乡之苦的戍边士兵在归家途中的所思所想。
1、新课导入(从台湾诗人余光中的《乡愁》诗导入。
)小时候，乡愁是一枚小小的邮票：我在这头，母亲在那头。
长大后，乡愁是一张窄窄的船票：我在这头，新娘在那头。
后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓：我在外头，母亲在里头。
而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡：我在这里，大陆在那头。
这是台湾诗人余光中的《乡愁》。
其实，每个人都有自己生于斯长于斯的家园，每个人都拥有融于自己的血脉的故土亲情。
对故土的情结对一个人的影响常常是终生的，有时甚至让人魂牵梦绕，荡气回肠。
为什么?让我们到我国文学的源头和西方文学的源头中去体验一下这种美好的情感吧!2、背景知识《诗经》和“〈诗经〉六义”师：请同学们将搜集到的关于《诗经》和“〈诗经〉六义”的知识和大家分享生1：《诗经》是我国第一部诗歌总结，共收入从西周初年(公元前11世纪)至春秋中叶(公元前7世纪)约五百余年的诗歌三百零五篇(诗三百)。
最初称“诗”，汉代儒者奉为经典，乃称“诗经”。
生2：根据音乐的不同，《诗经》可分为《风》《雅》《颂》三部分，“风”即“国风”，是各国土乐。
“颂”是专门用于宗庙祭祀的音乐，“雅”是周朝王畿之乐，“雅”又有“正”的意思，“雅”又分为“大雅”“小雅”，“大雅”大多是时代较早，以歌颂为主的诗，共31篇;时代较晚的民歌以及一般贵族的雅乐称“小雅”，共74篇生3：“风”、“雅”、“颂”和《诗经》的主要表现手法“赋”“比”“兴”合起来，被称为“《诗经》六义”师：同学们说的非常好，《诗经》的305篇诗歌，多是西周初年至春秋中叶的作品，产生于今山西，陕西、河南、山东、湖北等地。
大体上说，《风》是民间乐歌，《雅》是宫廷乐歌，《颂》是宗庙乐歌和舞歌。
《风》的绝大部分及《小雅》的少部分作品，具有较高的思想性和艺术性，代表了《诗经》得最高文学成就。
这些产生于民间的作品，或揭露当时的社会政治的黑暗，或反映徭役，兵役的痛苦，或表现劳动生活的苦乐，或描述爱情婚姻的悲欢，从各个侧面广泛的展示了古代社会，政治和日常生活的图景。
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采薇特级教师课堂实录 导语：《小雅·采薇 》是中国古代现实主义诗集《诗经 》 中的一篇。
这是一首戎卒返乡诗， 唱出从军将士的艰辛生活和思归的情怀。
全诗六章， 每章八句。
课前全班齐背 《采薇》 ， 请五位同学在黑板上默写 《采薇》 的五个诗节，并简单批改指正。
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师：古人云“国风好色而不淫，小雅怨悱而不乱”。
在我们这个以诗为经的 民族， 《小雅采薇》表达的是将士的艰辛生活和思归的情怀，表达的是抵御外侮 的同仇敌忾和对军旅生活激昂深情的回忆。
师： 上节课我们疏通了文意， 进行了扎实的朗读和背诵， 这节课就几个问题， 同学们将查找资料和思考的结果表达出来，我们共享学习的成果。
生： 《采薇》 的两处比兴， 很有深意。
一处是“采薇采薇”重叠复唱了三次， 一处是“彼尔维何？维常之华”。
“薇”， 是野豌豆苗。
“维常之华”是棠棣花。
师：棠棣之花有什么喻义吗？ 生：棠棣之花就是兄弟之情、兄弟之谊，我查字典了，老师，“棠棣花两三 朵为一缀，茎长而花下垂”，诗人以棠棣的花比兄弟，这里有“与子同袍”的战 斗决心。
师：《诗经》“小雅”里有一首诗就是《棠棣》，另外郭沫若 也有一部历史剧《棠棣之花》，可以课外阅读加深理解。
生：用采薇起兴的是戍卒生活的艰辛，用棠棣起兴的是将士精诚共御外侮。
生：老师，在鉴赏《氓》的时候，你说《氓》的比兴手法有声有色。
“淇水 汤汤”是声音，“桑之未落，其叶沃若”“桑之落矣，其黄而陨”是色彩，碧绿 金黄构成对比。
《采薇》的两处比兴，也作了色彩的处理。
“采薇采薇”漫山遍 野都是绿色而“彼尔维何？维常之华”却是无尽的绚烂。
这样在表达感情上也就 有了起伏。
师：用已知推导未知是智慧，这个发现好！这个小组的同学谁接着发言？ 生：两处比兴之间构成对比映衬，一实一虚、一动一静、一近一远、一草一 花、一低一高，参差多态才是美。
生：另外“采薇采薇”三次比兴，有一种时光流逝的感觉。
由“薇亦作止” 采薇刚刚冒出薇芽，到“薇亦柔止”，薇菜长出柔软的茎叶。
到“薇亦刚止”，
薇菜长得高大坚硬。
这是一个复杂的比兴， 而“彼尔维何？维常之华”就是一个 简单的比兴。
师：看来还要补充一点就是两处比兴“一繁一简”。
我想问一下，在采薇的 比兴里为什么要暗示时光的流逝？ 生：时光流逝是为了表现抒情主人公思乡的情感的加深。
师： 一种单纯的情感总是失之于单纯， 只有将人物的情感刻画得复杂微妙痛 苦焦灼才会有一种深沉的冲击人心的力量。
这个话题我们另一组同学再探讨， 我 们还说比兴。
生：借助“薇”的成长过程表现时光的流逝十分巧妙，非常像电影 镜头，体现了四季轮回。
如果我是导演，我要在镜头的叠加中表现抒情主人 公年少无邪的脸、青年血气方刚的脸、壮年沧桑的脸，就不再表现他的暮年了， 这太残忍了。
老师不是说“国风好色而不淫，小雅怨悱而不乱”吗？
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