幼儿探究式科学启蒙教育的设计与实践的研究

连学校的墙壁也在说话。 ”确实，一个灵动的科
学探究环境，就像一个场，能对幼儿产生无穷的
磁力，他们可以在与环境的互动中，获取新的科
学知识和经验，获得发展。 而要创设灵动的科学
探究环境， 就必须以新纲要提出的 “爱护动植
─ 物，关 心周围环境 ，亲近大自 然……”科学 教 育
课 目标入手， 要充分利用幼儿园的空间， 发挥家
精瓶搭建鸽子园，让幼儿在享受喂养金鱼、鸽子
的喜悦之时，了解小动物的粗浅的生活习性。 启
航池用沙袋、塑料薄膜、藤蔓拼搭、装饰而成，是 幼儿玩水、玩冰、玩船的快乐天地；涂鸦墙是幼儿 自由描画、自由畅想的乐园。
2.探究专用室要合理设置。 小科学家工 作室 （科发室）为幼儿提供了发现、操作、探索、认知的 场所，它对引发幼儿的好奇心、满足幼儿的探索 兴趣、 培养幼儿的求知欲有着无可替代的作用。 因此， 我们需要在专用室的规划和设置上下功 夫，要立足于“科学探究氛围”的营造，以便最大 限度地发挥其特有的教育功能，落实幼儿科学教 育的活动目标。 整个工作室以船舱的结构进行全 面规划和设置，主要由科技长廊和活动室两部分 组成，兼顾开放与互动的原则。 船舱的结构可以 体现“让幼儿驶向科学彼岸”的寓意；科技长廊的 设置中，通过 搭建“百鸟园 ”、张贴科学家 小时 侯 的故事和中国古代四大发明的图片等，可以让幼 儿耳濡目染，树立远大志向。 通过安装一些科技 小 装 置、投放科 技小制作 等，可以让 幼 儿 感 受 科 学 探究的乐趣。活动室的设置，我们以整体展示和水、 空气、光、电、磁等科学现象划分六大活动区域，可 以把一些常见的科学现象隐含于各个区域，便于幼 儿通过自主探究获取相关的知识与经验。 舵的装 置、 播放科教片和查阅资料的液晶电视和电脑、科 普图书架、突出区域特点的科学知识的图片、活动 照片、科技小制作、操作材料等，无不体现着“探究” 这一主旨。 整个空间布局处于一种开放式的格局， 方便幼儿自由取放，利于幼儿自主探究，是幼儿探 究活动极为有利的物质空间。
三、结论与思考
（一）灵动的环境是幼儿科学探究的“磁场”
《纲要》 明确指出：“环境是重要的教育资
源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿
的发展。 ”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也曾
经说：“无论是种植花草树木， 还是悬挂图片标
语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入
规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终
都发挥其独特的功能。 在各班，可以创设科学区、
自然角为主。 在科学区材料投放上要注重丰富、
多样、富有层次，以满足幼儿的探究需要；在自然
角的创设中，我们把季节特点、幼儿年龄特点、动
植物呈现方式的有序性和合理性、幼儿和家长的
参与、幼儿园视觉文化元素等融合其中，以引发
幼儿探究的热情，凸显其探究价值。 在幼儿园，我
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的科学探究素养。 从而，探索符合《纲要》精神的 “幼儿探究式科学启蒙教育”的基本规律，提升和 丰富幼儿园的特色内涵。
二、研究目标与操作措施
（一）研究目标 本课题研究旨在从设计与实践的层面上研 究适合不同年龄段幼儿认知水平的科学启蒙教 育的内容和方式， 研究教师在幼儿科学启蒙教 育中正确的角色定位和作用发挥， 研究探究式 科学启蒙教育环境的创设， 让幼儿真正成为科 学探究学习活动的主体， 让教师成为幼儿科学 探究活动的支持者、合作者和引导者，让幼儿在 与同伴、教师的互动中，去探索、发现和体验，感 受科学探究的过程和方法， 最终形成对科学知 识最基本的认识， 有效地培养幼儿对生活中科 学现象的兴趣，充分体验科学探究的乐趣，初步 形成幼儿启蒙性的科学素养， 丰富本园的科学 教育特色内涵。 （二）操作措施 1.落在“根”处。 我们进行“草根性”的研究，以 观察为突破口，倡导教师从研究重点出发，确立 观察目标和重点，选取合适的观察角度，提高观 察的目的性，以获取有价值的信息，更好地为研 究服务。 要求教师在幼儿科学教学活动、自然角、 种植园地、 小科学家工作室等科学探究活动中， 做个有心人，多观察、多思考、多实践、多总结，使 课题研究与教师的日常工作融为一体，推进有效 研究。 教师们通过有目的、有步骤、有计划的观 察，可以获取大量具体、真实的信息，在此基础 上，进行深层次的分析，可以不断地提高教师的 理论素养，提高课题研究的有效性。 如教师观察 到幼儿被蚂蚁忙忙碌碌爬来爬去的样子所吸引 时， 敏锐地捕捉到幼儿可能对 “蚂蚁喜欢吃什 么？ ”、“蚂蚁的 家在哪里？ ”、“蚂 蚁的家是怎 样 的？ ”等感兴趣，并据此生成了相关的科学探究活 动，让幼儿在观察、记录、分享、交流等过程中，获 取关于蚂蚁的觅食特性、生活环境等相关的知识 经验。 在此基础上，开发了科学探究小系列《蚂蚁 探察记》。 2.研在“点”处。 我们根据幼儿的兴趣、需要、 季节特征等，每学期确立一个研究重点。 一是以 科技节主题活动和“玩水”主题活动的开展确定 每学期研究重点，二是突出区域化、小组化的科 学探究活动。 针对自然角、青青菜园、小科学家活 动室等的创设与管理中存在的问题确立研究重
经过五年的探索与实践，我们逐渐形成了关于幼儿探究式科学启蒙教育环境的创设与利用、 内容的开发与设计、途径的开拓和创新、教师的角色和作用四方面的认识。 我们认为灵动的环境 是幼儿科学探究之“磁场”，需要多方位加以构建与完善，让幼儿的探究热情和欲望得以萌发；适 宜的内容是幼儿科学探究之“活水”，需要多维度加以开发和设计，让幼儿的探究兴趣和需要得以 满 足 ；恰 当 的 途 径 是 幼 儿 科 学 探 究 之 “出 路 ”，需 要 多 层 面 加 以 开 拓 和 创 新 ，让 幼 儿 的 探 究 感 受 和 体验得以深化；适度的支持是幼儿科学探究的动力，需要多角度给以支持和引导，让幼儿的探究 信心和勇气得以升华。
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庭、 社区资源的优势， 努力为幼儿创设一个丰 富、趣味、可探究的环境，让环境成为引发幼儿
题 科学探究的快乐天地。
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1.探究小天地要有效开辟。 科学区、自然角、
种植园地、 鸽子园等是幼儿自主探究的主要场
所，因此，我们需要以此为切入点，因地制宜地设
置小小探究园，让幼儿园的一墙一角、一草一木，
正做到各子课题有机整合、有效的打通。 另一方
面，我们把“探究”作为研究的主要内容，我们首
先借鉴“做中学”教育理念，修改、设计活动方案，
凸显科学活动中的探究含量。 另外，我们充分利
用幼儿园的空间，为幼儿开辟探究小天地，渲染
探究大环境，满足幼儿探究的需要。
3.研在“合”处。 我们注重把课题研究与幼 儿
园主题活动、科技节、课堂观察研究等有机结合
起来，使课题研究扎实有效。 一是与主题活动相
结合。 《多元主题活动课程》是我园“十五”课题
研究成果之一，因此，我们找准课题与主题活动
的结合点，实现课题与主题活动的有机整合。 我
们一方面不断修改完善园本主题课程中的科学
教学活动方案，突出探究性。 另一方面，我们依 托科技节，从幼儿的兴趣、需要、能力水平出发， ─
出强化幼儿的动手能力、观察能力、思考能力。
科技节一般为期一个月， 内容主要包括科技主
题活动、分年级组举办的各种幼儿活动、亲子小
制作、科技节闭幕式等等。 通过科技节的活动，
让每一个孩子在动手动脑的各类活动中， 充分
体验科学探究的乐趣，启发其探究愿望，从小培
养孩子乐于探究、勇于探究的科学素养，努力打
造幼儿园的科技特色品牌。 三是与课堂观察研
位一个点，有所侧重地加以反思。 内容组主要从
活动内容的选择、目标定位、活动方案的设计等
方面阐述活动选择的有效性； 途径组主要从幼
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儿观察、提问、操作等方法的运用上剖析幼儿学 习途径的有效性；环境组主要针对材料提供、情 境设置等方面进行反思。 各组在观察的过程中， 把教师的角色与定位考虑其中。 观察小组成员 主要借助“课堂观察记录量表”和“田野观察记 录”进行观察和记录，从不同的角度对观察到的 数据进行分析和阐述。
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─ 课 2011·01B 题 ─
【课题概述】 《幼儿探究式科学启蒙教育的设计与实践的研究 》 为吴江市实验小学幼儿园申报的江苏省
教育 科学“十一五 ”规划立项课 题，课题编 号为：D/2006/02/377,苏 州 市 教 育 科 学 “十 一 五 ”规 划 重 点课题，课题编号为：061312923，课题申报时间为 2006 年 6 月，课题主持人为肖菊红。 课题立项 以来，本着“真课题，真研究”的思路，我们分别从幼儿科学探究环境、内容、途径的设计与实践以 及教师的角色与定位四个方面扎实开展研究。
在课题研究的推动下，近五年来，幼儿园逐渐形成了鲜明的科技特色，先后获评江苏省青少 年科技活动三星级集体、江苏省《未来科学家》科技特 色幼儿园联 盟成员单位 等荣誉称号 。 2006 年至今，幼儿园年年获评吴江市年度考核、园刊评比、课题年鉴、课题阶段成果评比一等奖；编写 的《启航》、《奔驰》、《飞翔》三大探究式科学启蒙教育主题活动课程荣获吴江市园本课程评比一等 奖；课题研究成果《幼儿成长记录册》由中国城市出版社正式出版发行，并在全市范围内推广使 用；肖菊红园长先后获评苏州市名教师、江苏省优秀教育工作者、宋庆龄幼儿教育提名奖、江苏省 特级教师等荣誉称号。 幼儿园涌现出吴江市以上骨干教师 10 余人；教师发表吴江市级以上课题 研究文章 30 多篇、获奖 70 多篇。
让幼儿成为体验与发现的小主人
— ——幼儿探究式科学启蒙教育的设计与实践的研究
一、背景与思路
在人的各种素质中， 科学素质是创造性人 才所必备的素质。 新颁布的《幼儿园教育指导纲 要 （ 试 行 ）》 （ 以 下 简 称 《 纲 要 》） 明 确 指 出 ： “ 幼 儿 的科学教育是科学启蒙教育， 主要激发幼儿的 认识兴趣和探究欲望。 ”幼儿科学启蒙教育要体 现 “既符合幼儿的现有水平， 又有一定的挑战 性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发 展； 既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的对 象和问题，又有利于拓展幼儿的感知和视野”的 总原则， 为我们在科学启蒙教育中探索适合不 同年龄阶段幼儿认知水平的幼儿科学活动内容 和活动方式， 探求教师在幼儿探究式科学启蒙
究相结合。 “课堂观察”是对传统意义的听课与
教研活动的继续和发展， 是教学研究精细化的
体现，是行动研究的具体化。 我园在实施课堂观
察研究的过程中，注重与课题研究相整合，突出
实效性。 我们以科学活动为载体，把观察主题主
要定位在幼儿的外在行为表现上， 并从子课题
研究重点出发，划分课堂观察小组。 各课题组定
点，不断开发在幼儿游戏、日常生活中的科学探
究活动案例。 各课题组围绕总课题每学期研究重
点确立子课题研究重点， 根据各自的研究重点，
扎扎实实地开展研究。 内容组凸显科学探究内容
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和活动的开发； 途径组突出幼儿学习途径的运
用；环境组突出环境的创设。 在课题实施过程中，
围绕研究重点把教师的角色与作用考虑进去，真
教育中的角色定位和作用， 寻找开发和利用探 究式学习活动环境的方式与途径等， 提出新的 要求和挑战。
在本课题研究中，我们以新《纲要》有关精神 为指导，以“建构主义 ”、“做中学”、“多 元智能理 论 ”、“环 境 教 育 理 论 ”为 支 撑 ，以 幼 儿 探 究 素 养 的 培养为出发点和落脚点，主要通过对幼儿科学启 蒙教育中探究式学习内容、学习途径、幼儿探究 式科学启蒙教育中教师的角色和作用及探究式 学习活动环境创设的研究，为幼儿创造宽松的探 究学习的活动环境，让每个幼儿都有机会参与尝 试；为幼儿提供丰富的可操作的材料，让每个幼 儿都能运用多种感官、多种方式进行探究，逐渐 有效地实现自我建构科学知识和经验，提高幼儿
构建较为完善的科学探究主题课程系列 《启 课
航》、《奔驰》、《飞翔》。 通过课题研究，不断丰富 园本课程的内涵。 二是与科技节活动相结合。 结
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合课题研究， 我们举办一年一度的幼儿园科技 题
节， 努力打造幼儿园科技特色。 科技节以 “观 ─
察”、“体验”、“探究”、“合作”、“交流”为主线，突
们根据幼儿园户外场地、玩沙池、水池、草坪等的
分布精心设计，合理布局。 我们把植物种在废旧
轮胎中和小角落中，设置青青菜园，注重开放和
民主。 我们鼓励幼儿主动参与种植、观察、采集等
活动，突出植物种类的丰富、多样，选择成长变化
明显的植物种植，让幼儿更有针对性地投入到观
察活动之中。 我们在喷水池中饲养金鱼，用洗洁