多一些鼓励,少一些批评

多一些鼓励，少一些批评

法门高中语文组侯宪科

教书时间越久，越体会到教育是以一颗心换醒另一颗心的艺术，学生也渴望被理解，受尊重，慢慢懂得，多一些理解，多一些关爱，多一些鼓励，远胜批评和体罚。今年来的几件事令我愈发觉得鼓励的重要。

第二学期，我担任了高一(11),(12)两个班的语文教学任务，这是两个普通班，学生的底子相对薄一些，（12）的纪律差一些。12班有一个学生叫王成晨，开始影响不深，只是上课时经常趴在桌上，眼神黯淡无光。渐渐地，我发现上其他课的时候他经常趴在教室外的阳台上。问学生，知道是由于没交作业，没做单子。终于，当科代表把第二次没交作文的名单交给我时，我彻底明白了。两次名单中都有他的名字。第二天上课的时候，我专门查了他的导学案，半天没找到，我估计是没做。我把他叫到外面询问，低头默然无语。我批评了一下，勒令他按时完成课业，然后让他走了。不久，高一进行阶段性检测，成绩出来后我有些吃惊，更有些愤怒，他的试卷主观性试题没做，只是写了作文，和其他学生拉了很多。晚自习的时候我把他叫了出来，问他怎么回事，他低声说考试时睡着了。我的血直往脑门上涌，我克制住自己的情绪。只是问他有什么打算，他回答不出来。

我决心给他一些压力，试卷以及基本空白的练习册我没收。实在不行，下次请家长反映问题时让他的父母看一看。之后我找了他的班主任了解情况，知道他的祖父是退休教师，通过他的舍友了解他的情况，反馈来的信息是不合群，懒散，不做作业，各课都是。我决心找他好好谈一次。一天晚自习，我把他叫到教师外面，师生之间一次开诚布公的交流。我从他的祖父开始，让他明白他的行为对祖父是一种羞辱，他已经是一个成年人了应该为自己的未来考虑，也应当为自己的家庭负责，承担自己应该承担的责任。他始终没说话。我最后说，老师本来想在课堂之上批评你，但是为了保留你的尊严，才没有，但是一个人的尊严最终要靠自己来维护，而不能靠他人施舍。渐渐地我发现他变了，在我的“特殊关怀”之下，他的导学案空白渐渐少了，作业也终于按时交上了。第二次月考结束了，他的试卷没有空白，成绩是中

等。我已经很满足了。第二天，我特地教他上黑板默写，六个人当中他写的最快最好。我及时的表扬，唤起周围热烈的掌声。

我通过自己的方式改变了一个学生，我的心理满是自豪和成就感。而这一切都源自于对学生的及时鼓励。

回想自己九年的教学生涯，和学生发生冲突的事时有发生.特别是遇到脾气犟的又犯了错误的学生，更需要老师摆出一种宽容、理智的高姿态。如果处理不当，就会骑虎难下，此时若不能冷静，不能遏制怒气，事情就会往不好的方向发展，甚至导致教师“威风扫地”，挑战了教师“权威”，损害到教师“威信”。

经过这么多年的摸索，我认为，学生犯错误应属正常现象，不犯错误反而是不正常的事，因为既然是人就会犯错误，这就要求我们需要拥有一个对待“孩童学走路、学说话”时所持有的心态，你总不能因孩童走路时摔倒、发音时不准而去责备他吧，你总是不厌其烦地鼓励、引导，希望他继续走路、说话。要知道，学生是一颗独立的种子，是一个独立的生命，他有他不同的生活背景，他有他独立的思维方式，他有他个人的尊严和人格。因此，我们的说教要走进学生的心里，我们的教育要弄清学生在想什么、想做什么，更要弄明白学生犯错的根源，只有这样而且必须这样，我们的说教才有针对性，我们的批评才有实效性，我们的教育方式才能有的放矢。要认识，百依百顺的学生不一定就是好学生，如果学生都是言听计从，那我们的教育就失去了意义，正因为是学生犯错随时都有可能发生，提醒才有意义，教育才有价值。要清楚，我们要走近学生，就必须和学生做最好的朋友，成为学生铁杆的“哥们、姐们”，往往学生的不听话是我们的讲话不中听，自己总认为是为他好，但稍不注意就会伤害了学生的自尊，从而造成本来就有逆反心理的他更加不可理解。

我想，教师应该少一些责备，多一份理解；少一些苛刻，多一份宽容；少一些批评，多一份表扬；少一些打击，多一份鼓励；少一些歧视，多一份爱心；少一些浮躁，多一份耐心。