案例一多表扬少批评
案例分析(找到瓶颈)
找到“瓶颈”林口县建堂中学王臣班主任工作是艰苦而快乐的。
在班级工作中我们会碰到这样那样的难题，会为了学生的某个过错而生气，但当我们看到他们慢慢的成长，开心的学习生活时，又觉的我们的工作是有价值的。
他是我班的一个男学生，性格比较暴躁，态度粗鲁，稍有不合他意，他就出口骂人，，在班级里纪律自由涣散，是一个典型的“自我主义”，每做一件事，他认为对的，他就去做，全然不顾老师和同学的想法和感受。
记得一次英语课上，他的同桌在和他说话，英语老师批评了他和他的同桌，他怎么也不承认自己说话，就和英语老师在课堂里大吵大闹起来，最后英语老师没办法，只好把我这个班主任请了去，当时我也非常生气，但我没有直接处理他，而是把他请出了教室，让他冷静以后，我找到他同他交流，对他说：“你是一个聪明的学生，记得你第一次期中考试数学考了满分，受到学校的好评，同学们看到你获奖，老师和同学们都为你感到高兴。
而且你上课发言都很积极……..”聊到这里我发现他的脸上的表情变的柔和了。
这个时候我看准时机话题突然一转，“但是你有没有好好想过，为什么个别老师和班级里很多同学对你非常反感，你知道同学们和个别老师讨厌你什么吗？”他低下头轻声地说：“可能是平时行为习惯和说脏话。
”“你有没有冷静思考过，你为什么会这样吗？”“他摇了摇头”。
然后，我跟他分析原因，开始时他还只是低着头，有时点点头，后来抬起头对我说：“老师，我也知道同学们讨厌我，我也想改掉这些坏习惯，可不知道为什么就做不到？”针对这一现象，我和他着手制定近期目标，并让同学和班干部对他进行监督他的行为习惯和平时言行。
大约过了一个星期左右，当我再次找他谈话时，他对我说：“老师，你放心，今后我会改正缺点，与同学们和睦相处的。
”听了他的话我感到非常高兴趁机对他有提出一些高要求，并让他自己制定一个学习上和行为习惯上计划。
从那以后，他做事情比以前好多了，有时候班级里的事情能主动找我反映，在学习上有时也能帮助同学，与同学的关系和睦多了。
班主任工作案例(优秀5篇)
班主任工作案例(优秀5篇)班主任工作案例篇一今天，我只是阐述自己的理念和想法，当遇到具体问题时，用这样的理念去思考，方法也就应运而生。
我认为可以把班主任工作分成两个方面，即幼儿和家长，这两个方面之间有联系、有互动，幼儿有了进步，家长就会配合学校教育；家长纠正了错误的教育方法，幼儿自然就会进步相互促进，共同进步。
我主要会从这两个方面入手谈谈我的体会。
但是首先我觉得做好班主任工作，有个基础很重要。
基础就是我的搭档或伙伴搭班老师和保育员。
无论她们年龄、编制、工作经验，在生活中，我做到尊重她们，有做得不对的地方也是心平气和地指出，在工作中一直相处融洽。
这样班级里三个人团结一致、思想统一、行动统一，才是做好工作的基础。
所以，保育员会主动给予我一些教学上的帮助，比如指导个别孩子完成作业、督促孩子听讲、维持纪律等等。
我对保育上的事情也不推搪，象孩子大小便、呕吐在身上的时候，而保育员不在或者很忙，我就主动承担。
教学上的事情大家商量着来，不搞“一言堂”，电脑上的工作不会就学着做，有事情互相分担，以全局为重，做到三位一体。
一、幼儿方面：1、观察：通过上课教学这样的活动，我们可以看出孩子的接受能力、理解能力、记忆能力等诸多智力因素发展得怎么样，也就是所谓的是否聪明，但其他一些非智力因素就很难发现。
而且班级中人数众多，一些中等的、安静的孩子总是会被忽视、忽略，了解比较片面单一。
我平时喜欢在孩子们自由活动时，在一旁静静地观察他们，这个时候也是孩子比较放松的状态。
从孩子玩什么游戏、和谁玩、怎么玩、发生了矛盾怎么做这一系列的活动汇总，可以看出孩子情商上的一些东西。
比如得理不饶人、小气、说谎的现象有时出现在一个聪明能干的孩子身上；一个上课不爱发言的孩子则会主动去关心哭泣的同伴，安抚他、陪伴他。
这些第一手资料使我对每个孩子有全方位的了解，有助于我更全面、更客观的评价，也是教育幼儿的理性基础。
2、平等：首先，平等地对待每一个孩子是建立良好师幼关系的感情基础。
多鼓励,少批评
多表扬，少批评，激发兴趣表扬是激发学困生数学学习兴趣的重要手段。
教师要把握时机多给学困生一些表扬。
在课堂上，学困生回答下列问题时，凡是准确的就应该给予表扬。
一个“好”往往会增加学困生的自信心，消除其自卑心理。
对于回答不准确的学生，教师不能批评指责，因为批评指责会挫伤学困生的自尊心，打击学困生的学习积极性。
所以，教师要以委婉的口气、间接的方法加以纠正，要多安慰学困生，这样他们就不会因为答错问题而紧张或难堪。
教师要注意利用各种机会，在不同的场合选用不同的课堂用语，对学困生多鼓励少责备，多表扬少批评，充分调动学困生的积极性，激发他们学习数学的兴趣和热情。
在他们有一点点进步的时候都要抓住时机实行鼓励和鞭策，调动其思考的积极性，只有所有的孩子都活跃了起来，整个课堂才会持续升温。
同时在课堂上，要尽可能让学困生有说、表演的机会。
让优等生带动学困生，如在新授内容之后，教师能够叫个别同学操练时，先叫优等生回答；然后用开火车的形式让学困生也跟着回答，一方面吸引学困生的注意力，另一方面也让他们表达一下自身价值，让他们有成就感。
给学困生积极的评价和期望，让他们受到与优等生同等的心理待遇，肯定他们的闪光点，使其充分体验被表扬的喜悦，从而在数学学习上产生正迁移，激发了学习兴趣。
管理实战案例分享
E
A
C
B
D
案例剖析
• 这个案例是我们最常见的跨部门沟通问题，这种问题最基本的原则不是对等沟通，而是基于过程效率 的结果质量，也就是能向下就不要向上。
• 案例中的问题属于紧急事情，在时间管理的四个象限当中，属于第四象限紧急不重要的事，这种事情 的沟通方式，是先让下属去沟通，实在不行再找领导，不要动辄就来找领导，不要让下属肩上的猴子 跳到领导的身上。
思考
• 以下哪几种回应方法比较适合，先后顺序是什么？
A. 解释公司管理规定，系统阐述公司薪酬体系以及绩效管理体系的制定原则。 B. 向小李解释，基本工资是根据面试情况而定，并进一步说明大刘这两次加薪原因。 C. 提醒小李工作中的不足，应重点关注提升绩效，公司会根据业绩给予动态调薪。 D. 鼓励小李工作应该更努力，好好表现，并承诺将来涨薪时候给他找齐。 E. 对小李进行批评，违反公司的薪资保密制度，应该多关注自己对公司的贡献。
案例剖析
• 直接的上下级之间一定是先有信任，有认同，才有领导。
• 要明确一点：争吵是不可以，这是团队管理的大忌，上下级之间观点不同是可以的，但不能 加个人的感情色彩。组织要有包容性，要耐心去探寻行为背后的真正原因是什么。
• 管理不是要一碗水端平，管理的目的是要能干的人得到最大的激励，不能干的人得到负激励 。居功自傲的人，恰恰属于正常人，居功不自傲的人太少，管理者要面对的都是正常人。能 让团队当中的正常人跳起来干活，这时管理的目的就达到了。
，假定小李很努力，结果不好，领导批评了他，他以后很可能是不愿意再干。 • 那这个时候既不能表扬，又不能批评，我们要引导其关注自己的目标绩效，跟别人没有关系。
行动指南
• 案例中的张经理，应该：
1. 给机会陈述，先让小李讲述自己在工作当中的表现和成绩； 2. 回顾职责与目标，引导小李回顾自己的目标计划设定完成情况； 3. 明确标准，明确阐述小李只有完成自己的目标，才会受到表扬和奖励；
教育随笔——多鼓励少批评
教育随笔——多鼓励少批评
对于幼儿园的孩子来说，爱玩是他们的天性，对于活动不认真或接受能力差的幼儿，我们教师的态度是批评多，鼓励少，不能让孩子感受到一种被关爱的情感。
这样，孩子们积极性会降低，以后也就更赶不上其他孩子了。
以前排队做操时我总会对孩子说要认真地听老师的口令、看老师的手势。
可是每次都会有幼儿对不齐，随意站队，纠正一个孩子还会有第二个、第三个……孩子们总是觉得老师在批评别人的时候和自己没有关系，于是同样的错误还在不停地被孩子们重复，而我也只是把焦点放在不认真站队做操乱跑乱跳的孩子上，而忽略了孩子们的感受与表情。
在一次排队做操时，我表扬了几个做得认真的幼儿。
忽然发现得到表扬的小朋友们脸上带着笑，而且站队做操更加整齐认真了。
于是我又试着多表扬了几个孩子，明显感觉到得到表扬的孩子们眼睛都在紧紧地看着我，认真地做着动作。
而没有得到表扬的孩子们也开始努力地表现着，争取让老师看到自己，得到表扬。
于是我时不时地表扬孩子，不只是表扬那些做得好的，有些走神的孩子我也会表扬他，用表扬来提醒，真的比批评的效果要好很多。
得到表扬后，做得好的小朋友更加努力，稍有偷懒、走神的小朋友会更加认真，要努力地“对得起”得到的表扬。
其实不管孩子表现怎样，他们都是纯真的，不懂得受约束。
所以我们应该给孩子们更多的爱和关注，让孩子对教师有一种爱，这样才可以和孩子相处的更好。
表扬滥用
滥用表扬花瓣雨发表于 - 2012-8-25 0:08:00表扬学生是教学过程中教师必不可少的教学激励措施。
“少批评，多表扬”是教育教学的一个基本原则。
在教育教学过程中，“少批评”是对的，但“多表扬”也存在一定的误区和风险。
表扬也是一把双刃剑，运用得当，会激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性、主动性；运用不当，则会成为泼在学生学习兴头上的一盆冷水，令人情绪失落、兴味索然。
一、案例呈现教例：真的非常棒，言过其实[①]陈老师让五年级的牛昊解释《静夜思》这首诗的意思。
牛昊愣愣地站了约有半分钟，最后说了一句话：“李白坐在床上望着天空中的月亮，想家了。
”陈老师说：“非常棒，真的非常棒！”同学们窃窃地笑。
看不出牛昊此时是什么样的心情。
课后，我试探着问牛昊：“你怎么看待老师的表扬？”此时的牛昊言辞犀利，毫无上课时的“愣”劲，他说：“言过其实！不负责任！讨厌！”天哪，学生的反应竟然如此强烈！这恐怕是老师始料未及的。
学生对自己的表现和老师的评价都是心中有数的，如果老师不恰如其分地对学生的表现做出评价，而是为了片面的鼓励学生而夸大其辞地表扬学生，结果会导致学生对教师的反感。
这样的评价不仅不能起到激励学生的效果，反而会适得其反。
教例中的教师滥用赞美性的评语，给予了言过其实的、虚假的评价，招致了学生的反感，甚至厌恶。
二、失误表现滥用表扬主要表现在以下几个方面。
1．赞美泛滥化表扬泛滥化，是指教师动不动就表扬学生、赞美学生。
表扬学生和赞美学生是没有错的，但不是学生所有的进步和每一个优点都应该表扬。
不分主次轻重的表扬，会在一定程度上掩盖学生的优点和闪光点，容易让学生在表扬中迷失自我发展的重点。
表扬太多，也容易使学生不恰当地骄傲，同时减弱表扬的效力。
因此，表扬也要慎用，不可次数太多、太泛滥。
2．表扬过分化表扬过分化，就是过度表扬，事实可能是有的，但表扬过分了、过度了，就容易让人感到事过其实、言过其实，表扬的效果反而大大折扣。
言过其实的过分表扬，其实是一种“假表扬”，会让表扬变得廉价。
德育教育故事案例精选
德育教育故事案例精选本文是关于德育教育故事案例精选,仅供参考,希望对您有所帮助,感谢阅读.德育教育故事案例一“晓之以礼、动之以情我班有个学生叫李某.我刚接这个班时,他上课无精打采,要么搞小动作, 要么影响别人学习,提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹,喜欢动手动脚；作业不做,即使做了,也做不完整,书写相当潦草……每天不是科任老师就是学生向我告状.于是,我找他谈话,希望他能遵守学校的各项规章制度,以学习为重, 按时完成作业,知错就改,争取进步,争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子.他开始是一副爱理不理的样子,后来口头上容许了.可他又一如既往,毫无长进,真是“成认错误,果断不改〞.此时我的心都快冷了,算了吧, 或许他是根“不可雕的朽木〞.但又觉得身为班主任,不能因一点困难就退缩, 不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体,必须面对现实！我内心一横：不转化你,誓不罢休.他无进步,或许是他并没有真正熟悉自己的错误,没有真正要做个他人喜欢的人的念头.为了提升他的学习成绩,除了在思想上教育他,感化他,我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学跟他坐,目的是发挥同桌的力量.事前,我先对这个女同学进行了一番谈话：为了班集体,不要歧视他,要尽你自己最大的努力,耐心地帮助他,使其进步.这位同学满口容许,并充分利用课余时间或课堂时间帮助他,教育他.有时,这位同学也会产生一些厌烦情绪, 说他不太听话,不太乐学……此时,我就跟她说：要有耐心,慢慢来.后来,他取得进步时,除了表扬他,我还鼓励他们说,这也离不开同学们的帮助,特别是这位同学的帮助.在同学们的帮助下,他自己的努力下,他各方面都取得了不小进步.他学习上更努力了,纪律上更遵守了,甚至自己当起了值日生,劳动也更积极了,成绩也有了很大的进步.为此,我会心地笑了.后来,有一次我找他谈话时,他说：“老师,某某同学这样关心我,保护我,帮助我,如果我再不努力,对得起她吗？"我笑着说：“你长大了,懂事了,进步了.我真替你快乐.〞在第一学期期末测试中,他取得了73分的好成绩.我为了鼓励他,奖给他一本日记本.奖品虽少,但能表示老师的一点心意.第二学期,他学习更努力了, 在期中测试中,他取得了 92分的好成绩.案例分析：一、以人为本,付出师爱作为一个教师,都应“以人为本〞,尊重每一位学生.教育是心灵的艺术. 我们教育学生,首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁.这样老师才会产生热爱之情.如果我们成认教育的对象是活生生的人,那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展,而是充满了人情味的心灵交融.心理学家认为“爱是教育好学生的前提〞.对于李某这样特殊的后进生我放下架子亲近他,敞开心扉,以关爱之心来触动他的心弦.“动之于情,晓之于理〞：用师爱去温暖他,用情去感化他,用理去说服他,从而促使他主动地熟悉并改正错误.二、以生之助,友情感化同学的帮助对一个后进生来说,是必不可少的,同学的力量有时胜过老师的力量.同学之间一旦建立起友谊的桥梁,他们之间就会无话不说.同学是学生的益友.在学生群体中,绝大局部学生不喜欢老师过于直率,尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了.因此,我让李某同学与其它同学交朋友做起,和好同学一起坐,让他感受同学对他的信任,感受到同学是自己的益友.让他感受到同学给自己带来的快乐,让他在快乐中学习、生活,在学习、生活中感受到无穷的快乐!通过同学的教育、感染,促进了同学间的情感交流,在转化后进生工作中就能到达事半功倍的效果.三、因材施教,循循善诱“一把钥匙开一把锁〞.每一个后进生的实际情况是不同的,必然要求班主任深入了解弄清学生的行为,习惯,爱好及其后进的原因,从而确定行之有效的对策,因材施教,正确引导.李某的情况比拟特殊,主要是自制力差,对自己的错误、缺点熟悉缺乏,对老师的批评教育产生厌恶、憎恨心理.因此,我就以爱心为媒,搭建师生心灵相通的桥梁.与他谈心,与他交朋友,使其熟悉错误,树立做个好学生的念头;充分发挥学生的力量,编排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人的同学跟他坐,给予学习和思想上的帮助；自己面批面改他的作业,让他感到老师的关心、重视……用关爱唤起他的自信心、进取心,使之改正缺点,然后引导并鼓励他努力学习,从而成为品学兼优的学生.通过一年的潜心努力,精心转化,终于取得了令人可喜的成果：黄某同学摇身一变,由“捣蛋鬼〞转变为纪律委员,由后进生转变为先进生!他无论在哪里见到我,都会亲切叫上一声：“老师,您好!〞我总是报之一笑,并说上一声：“你好.〞在更新教育观念的今天,作为一个热爱学生的教师,有责任让学生树立信心进而到达育人的目的.愿：我们携起手来乘赏识之风,捧起关爱之情,燃起信心之火,播下希望之种,使每一位后进生都能沐浴在师生的关爱之中,共同把后进生转化成为先进生,成为国家的栋梁之才！待进生的转化和教育自从参加工作以来,尤其是当了班主任以来,每天面对着具有时代个性的学生很多,但最近这一届的学生中,有一个学生在教育的过程中,引起了我的很大的反思,不是由于他由于犯了很大的错,而是这个学生所反映出来的问题很有一定的代表性,具有他们这个年龄阶段的特点,今天把他作为我从事多年的班主任工作中的一个案例,分析该生的具有代表性和普遍性的行为中,我是如何进行教育,教育中采取了哪些方法,取得了什么样的教育效果,与大家一起分享.学生情况分析：班级学生王某,性格偏激,自尊心强,逆反心理严重,对待班级工作消极,但也有他的闪光点就是热心于学校组织的青年志愿者工作.同时也经常和同学发生冲突、小摩擦,常常很闲得无聊的去惹是生非,属于大事不犯,小事不断那种, 是科任老师中麻烦学生.对于老师的批评教育,总是爱显出一副不服气的样子, 甚至还和老师顶嘴,每次犯错后,通过教育,也能熟悉到自己的错误.我觉得他并不是不可救药的属于“坏学生〞,而是通过努力,还是可以挽救过来的.案例分析该生的叛逆行为是典型的“初二现象〞,是进入青春期的一种表现,许多青春期的孩子对大人都有一种逆反心理,他们常常想通过一些“大事〞,也就是他觉得可以“出风头〞或引起人关注的事情或是别人不敢而他敢做的事情来“表达〞自己在同学心中的地位.他们往往把家长和老师的批评、帮助理解为与自己过不去,认为伤害了自己,因而就会表现出消极的被动的接受教育,甚至会产生严重的敌对倾向.分析其原因主要有：家庭教育方式不当.该生的父母忙于工作,每天起早摸黑的,和孩子的交流很少,平时主要关心孩子是否有吃饭及是否有准时到校上课,而孩子的学习成绩和孩子的思想教育几乎没有,也不懂怎么与孩子进行思想交流,同时认为孩子大了,不好管.对于孩子的错误不是耐心的说服教育, 而是指责,打骂,甚至是放任自由,觉得自己作为家长已经做得很好了.而该生在学习上对自己的要求不高,上课总喜欢讲话,做小动作,限制不住自己.青少年特有的半幼稚半成熟的特点,使他看问题容易产生偏见,以为与老师、家长对他的批评不对,因而盲目对抗,拒绝一切批评.教育方法和思路1、首先和家长取得联系,通过交流,了解到该生的家庭情况和表现,并与家长沟通思想,在孩子的教育问题上达成共识,以便对症下药,家庭教育与学校教育双管齐下.2、创造良好、民主的家庭环境,和孩子交朋友,多鼓励、表扬,少批评、责骂,果断不能实行“棍棒治理〞,每天再忙再累,也要抽取一定的时间与孩子交流,第一时间了解孩子最近的心里表现和状况,有那么改之无那么加勉,合理对待孩子的需求,不挫伤他的自尊心,尊重他,信任他,利用亲情来感化他,慢慢地消除他的对立情绪,使之回到正确的轨道中来.3、教师要正确对待这类学生,预防直接批评,不要与他发生正面冲突,要注意维护他的自尊心,采取以柔克刚的教育方式.当他犯错误时,不要当着全班同学的面点他的名字,给他留点“面子〞,而是在课后,再与他个别交谈,动之以情,晓之以理,耐心帮助他分清是非,意识到自己的错误,并愿意主动地去改正. 逐渐缓解紧张的师生关系.4、老师要善于挖掘学生身上的闪光点,充分发挥其作用.利用该生热爱志愿者工作这一闪光点,鼓励让他把这热情带到班级中来,让其参与班级治理工作, 使他把大局部心思转移到他爱好、感兴趣的事情上.并让他在治理别人的同时认识到自身存在的让老师头疼的问题.老师的信赖、同学的支持使他的态度发生了很大的转变.5、给他讲解一些伟人、科学家成功事迹,使他明白只有胸怀宽广,能接受他人意见的人才能成就伟大的事业.把注意力引到学习上,启发、诱导他走出错误的心理误区.并大力表扬他对学生青年志愿者活动所付出的努力和奉献.6、某生这种顽固的逆反心理不是一、两次说服教育就可消除的,要反复抓, 抓反复,在班级里安排了两个表现较好的同学作为他的辅导同学,发现问题,及时纠正,平时多留意观察他的情绪变化,经常与他交流、沟通,深入了解他的内心世界,帮助他解决青春期的烦恼,顺利渡过初二年这个特殊时期的危险期.教育效果通过辅导,某生的逆反心理已逐渐消除,和同学、老师的紧张关系也得到了缓解,最大的一个变化是工作、学习的责任心增强了,做错了事能主动成认,学习比以往认真,上课主动举手答复下列问题,学习竞争意识强,为班级工作积极.与同学之间的矛盾逐渐消除,同学们一致反映他的进步很大,表现良好.事后反思针对所谓的“问题学生〞只要你认真找出原因,具体分析,采取适当的举措, 加以正面的引导,在教育学生中,用耐心陪伴学生.用真心对待学生,用爱心感化学生,让他感受到关爱,我想,什么样的学生都可以教育好.班主任工作的点滴体会众所周知,班主任不好做,班主任工作更是繁杂而琐碎.如何做好班主任工作,我想许多老师都有非常深刻的体会,而从我个人来说,我觉得最主要的就是要保持一个良好的、平和的心态.良好平和的心态首先表现在班主任的态度上.现在的学生接触面比拟广,了解信息的渠道也远比我们想象的要多,所以,作为班主任,就应该不断改变自己的教育方法,仅仅靠强调所谓的“师道尊严〞是行不通的,甚至可能出现越是强调学生越是反感的情况.所以,适当地放下做老师的“架子〞,可能在教育教学中就会首先取得主动权.就比方说,在我们上课的时候,看到黑板没擦,那我们也可以擦一下；在教室里,看到学生的笔掉了,弯下腰随手帮学生捡起来；有时检查学生值日情况的时候,顺手帮值日生摆几张桌椅；……或许就在这一桩桩小事中, 在身体力行的潜移默化中,学生可能会感受到你的宽容和平和〔即使学生感受不到也没关系〕,而我们在教育学生的过程中,也就会更有说服力.良好平和的心态其次表现在处理问题的方法上.我们都是当过学生的,在我们当学生的时候,肯定也是会犯错误的.所以,是学生就会犯错,不会犯错的学生是不可想象的.我在处理学生犯错时采用的根本原那么就是“抓大放小〞.“大〞的如打架斗殴、恶意扰乱课堂秩序、测试作弊等等,必然要进行比拟严厉的批评教育,必要时还要通知家长共同教育；“小〞的如偶尔上课迟到、睡觉、小声说话、作业未完成等等,只要学生能马上改正,我一般说说也就算了.当然,在这一过程中,为了预防由于“抓大放小〞而使“小〞逐渐变成“大〞,还需要有相应的惩戒举措,例如让违纪学生值日、背诵校规校纪等.我个人认为这不算是体罚, 而是让学生学会对自己的行为负责,并且意识到,当他的行为影响到其他人的时候,是要付出一定的代价的.良好平和的心态还表达在教育的语言上,特别是在处理犯错的学生时更要注意.在这一点上,我的做法大致是这样的：一是保持情绪和语言的平缓,特别是当学生情绪冲动时更是如此,更何况这也有助于缓解师生之间交流的气氛;二是不要翻“旧账〞,而应该就事论事,特别是不能因此而指责学生在人格上有问题, 否那么极易激起学生的逆反心理,教育效果必然大打折扣；三是要给自己留有余地, 批评教育时要考虑得周到些,如何教育如何处理,班主任心中应有个大致的设想, 不能想到什么说什么,要不然,有时候一着急,话说绝了,就很可能难以收拾.以上说的这些,都只是班主任工作的皮毛而已.其实我在班主任工作中也没有什么非常明确的理论和方法,说得“故弄玄虚〞一些,现在我做班主任其实更多的是凭“感觉〞.曾经看过这样两个评价班主任的标准：如果学生对你不反感, 那么,你的班主任工作就是合格的;如果学生在路上遇到你,能微笑着向你走来并向你问好,那么,你的班主任工作就是优秀的.尽管这两个标准是“务虚〞的, 但我仍然愿意向这个目标去努力.在座的众位班主任有许多都比我做得还出色、还成功,我愿意把我的这些体会说出来与大家共同探讨.德育教育故事案例二批评的艺术人,总是在批评和自我批评中成长起来的.人非圣贤,孰能无过?犯了错误的学生,在一定程度上只有接受了批评,自觉地反省,努力去改正,才会更好地成长起来.批评,是思想教育的一种重要手段.正确地运用这一手段,可以帮助学生熟悉并改正错误.作为现在的教育工作者,我们所面对的很多是天真活泼但又心理承受水平脆弱的学生,要使批评到达一定效果,就要同他们心理相融、感情相通.这就必须分析和研究被批评学生心理状态和特点,掌握批评的艺术.在近几年的班主任工作中,我几乎批评过每一个学生,通过批评启发他们自觉地反省.当然,在批评教育的同时,我始终注意做好下面几方面工作,促使学生在批评中成长起来,到达真正的教育目的.一、批评要掌握事实.毛主席说得好：“没有调查研究就没有发言权.〞一切的批评必须建立在充分掌握事实的根底之上,使批评不会让学生觉得是空穴来风.有的学生“精〞了,为了预防老师对他的“惩罚〞,往往不成认自己的错误. 如果老师没有事实根据,空讲几句批评的话就达不到矫正的效果.例如我班的王文初同学,自己不学习时,就在班上捣乱,老师找他谈时,又往往不说实话.针对他的个性,我每次在批评他之前,都从各方面了解他犯错误的全部情况,有时为了一个小小细节,我宁肯花上大半天时间去弄清楚.随后在批评他时,他就主动成认错误了,经过反复几次,渐渐地他的侥幸心理弱了,他觉得经常受老师批评没什么意思,在我们班组织的?做新世纪德育之星?发动班队会上,他主动上台发言,表示一定要以实际行动自觉遵守纪律,努力学习,力争受到表扬.二、批评要有的放矢.批评要有针对性,收效才大.老师在台上大讲特讲,但讲得大,讲得空,一般学生摸不着头脑,犯错误的学生也不怕,还是我行我素.批评要有的放矢,就是批评要针对具体的人和事,批评要带有明确的目的,点明改正的方向.三、批评要留有余地.在批评教育时,力求点到即止,留有余地,给学生一个自我批评、自我教育的时机.这样,学生易于接受,又对老师的宽容产生负疚感,从而有利于他们不断鞭策自己,尽量少犯或不犯错误.如果班主任对学生的错误唠唠叨叨,否认或者贬低学生的自我熟悉、自我批评积极性,那么学生就会产生一种逆反心理,结果事与愿违,大大削弱了教育的效果.如我班的刘鑫同学,常常迟到,有一次他又迟到,到校后我没有批评他,而是让他将以往迟到的原因总结出来,仔细想想,有哪些原因是不可以克服的,老师可以帮助他.第二天,他对我说,迟到的原因都可以克服,其实可以做到不迟到的.后来,他不但极少迟到,而且还能够认真学习了.事实证实,从小学生的心理承受水平出发,恰当地运用“留有余地〞的批评方法,会收到意想不到的效果.四、批评要刚柔相济.刚柔相济是班主任批评时,根据学生的生理和心理特征去作教育的方法.俗话说“一把钥匙开一把锁〞,既要用刚制柔,又要以柔克刚.对女同学用刚,那么有震撼力;对男同学用柔,那么化解顽石.刚与柔的使用均以不伤害学生的自尊心为重点.特别是那些犯有错误的学生,他们的自尊心表现得就更为复杂一些,由于做了错事,受到老师的责怪,产生了自卑感,有时甚至产生“破罐破摔〞的想法. 而实际上,他们的内心深处,仍有上进的要求,渴望得到老师和同学的理解和帮助.著名的教育家马卡连科曾经说过：“得不到别人的尊重的人往往有最强烈的自尊心.〞因此对这些学生,在平时既要讲原那么,不迁就其错误的思想行为,又要讲感情,尊重他们的自尊心.美国著名的治理家雅柯卡说过：“表扬可以印成文件,而批评打个就行了.〞这就是说,含蓄而不张扬的批评有时比那种电闪雷鸣式的批评效果会更好.五、批评要迂回启发.我们不仅要有一针见血、开门见山的批评教育,也要有“明修栈道,暗度陈仓〞的迂回批评教育.这样可以预防批评者与被批评者的直接交锋,引导帮助犯错误的学生消化、理解、醒悟,从而改正错误,到达批评的目的.如此批评没有剑拔弩张之势,往往却有事半功倍之效.在批评教育中,我常常把道理寓于生动的事例中.例如在转化后进生工作时, 以历史人物张学良戒毒、廉颇负荆请罪等的典型例子,引导他们熟悉到“悬崖勒马〞的重要性和“浪子回头〞的可行性,从而果断他们改正错误的意志.由于这种方式能寓思想性和形象性于一体,深入浅出,大大增强了批评教育的感召力和说服力.批评有法,但无定法.批评是一服苦口的良药.但有一点是我们教育者必须恪守的一一尊重学生,保护学生.尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻,但能从尊重学生,保护学生出发,学生最终会领悟到老师用意的.善用批评这一教育方法,会与表扬有异曲同工之效.德育教育故事案例三早恋离我而去女生梁某,受社会不良风气影响,觉得早恋是一种时髦.于是,与同班一男生谈起恋爱,校内一起上课、吃饭,校外相约到周边地方游玩,成绩急促下降.一、及时了解原因.该生的行为是因身材和心理发育,以及客观环境等影响,性意识的萌芽而对异性产生特殊的情绪体验,有意识地爱慕异性,这种早恋现象是青少年发育过程中的一种生理,心理的需要,另外,随着社会上90后恋爱观的渲染,青少年受影响较深.陷入恋爱关系的青少年,从秘密进行到公开化地转变.由于早恋带有幼稚性、盲目性、朦胧性和梦想性,影响身心开展.二、个别会谈.〔一〕建立良好的咨询关系.在心理咨询室单独交谈,一般从关心其生活入手,真诚赞美她的优点和长处, 教师也主动谈自己的经历,以朋友的身份容许她谈话内容绝对保密,让她放心. 这样她逐渐敞开心扉,主动讲出自己的烦恼,家长及以前学校的老师同学不理解她,总认为她有越轨行为.家长对她要求很严,周末和假期外出玩,都有严格的时间限制,回家稍晚些就会受罚.她觉得自己家和别人家不一样,她不喜欢回家. 在家感受不到温暖,结交了不良学生,感染90后恋爱观,觉得很时髦、教师在了解她的内心世界和心理状况后,和她一起认真分析,并找出问题的根源,定出计划,重新熟悉自己,树立自信,改变自己.把精力投入到学习上,并发挥其写字画画的特长,让她担任班级宣传委员,负责班上的板报工作.〔二〕关注学生进步,及时表扬经过谈心后,对她学习、生活、工作上的任何进步都及时给予肯定和表扬, 让她尝到成功的喜悦以及意识到自己还是有学习的潜力.〔三〕争取家庭积极配合教师与家长交谈时,首先肯定梁某的特长、优点,使交谈从愉悦开始,在谈及梁某的一些行为时,预防用早恋等名称,启发诱导家长,要尊重孩子,理解孩子,要以知心朋友的姿态与孩子沟通,只有这样,才能赢得孩子的信任,更好地了解孩子的内心世界.同时,在尊重,理解孩子的根底上,关注孩子的学习生活, 使孩子感到家的温暖.帮助孩子解除青春期的迷惘.家长表示在尊重孩子自尊心的根底上与教师配合,帮助孩子早日走出早恋误区.后来,家长经常与教师保持联系,互相沟通了解梁某的表现.思考与感悟：通过以尊重、理解、关爱、引导等方法进行辅导,以及家长的积极配合,梁某的思想意识有了很大改变,熟悉到早恋的害处,能端正自我,回到了班集体之中,减少了与男生的个别来往,各方面有了很大进步,学业取得了很大收获.。
多一些表扬,少一些批评(教后记)
多一些表扬，少一些批评———《儿童立场：教育从这里出发》读后感吴虹读了成尚荣所长关于《儿童立场：教育从这儿出发》一文，感受颇深，也解开了一度时间以来自己对于教育教学问题的某些困惑。
认识到教育的核心问题，即儿童的发展是现代教育核心的价值定位，儿童立场应是现代教育的立场。
曾经我为孩子的调皮感到心烦甚至厌恶，成所长的话让我看到了自己的狭隘。
正是因为自己缺乏儿童立场所以才会有那样的想法，对于教师的认识，还一直停留在“园丁”、“蜡烛”、“人类灵魂的工程师”的阶段。
新学期后，我发现我们一（4）班有一个叫陈亮的学生特别的好动。
你明明正抑扬顿挫地讲课，却见他忽得窜下位，原因是他看见别人的脚下有一张纸；你正全神贯注地批作业，偶一抬头，咦，人呢？他又不见了。
原来他看见有人不如他，忙着批评指点呢！……此类事情数不胜数。
就这样，一节课他能坚持坐十分钟就不错了。
不仅自己没有学到什么东西，还严重影响了别人，有时候真是让人头痛啊！有一次，刚刚上好课的赵老师对我说：“今天课上我表扬了陈亮同学，因为刚开始他确实表现得不错，可是后来又不行了。
”我一听挺开心，。
后来我去上课没有多久，陈亮的“老毛病”——自由散漫又犯了，我就气愤地说：“陈亮，难怪有老师说经不起表扬！”谁知，他却头一扭，冲我大声说：“你又没有表扬我！你怎么知道我会经不起表扬！”课后，陈亮的话一直在我耳边萦绕。
想起开学这两个月来，我总是觉得他实在太调皮了，的确是批评多表扬少。
从今天这件小事看来，他还是挺在乎老师的表扬和肯定的。
是呀，调皮的学生也是学生，和大家一样都希望得到赏识，而且，从某种意义上来说，也许他比其他学生更希望得到老师的表扬吧——因为他调皮，平时他挨的批评肯定不少。
我以前忽视了这一点。
于是，我决定在以后的教学中要调整方式。
从那以后，在课堂上，只要看到他认真听讲或回答了一个问题，我就马上进行表扬。
经过一段时间的观察，我发现他在课堂表现，作业完成情况等方面都取得了一些小小的进步。
小学心理健康教育辅导案例3篇
⼩学⼼理健康教育辅导案例3篇 ⼩学⽣⼼理健康教育及其研究，是当前教育界关注的热点问题。
加强⼩学⽣⼼理健康教育，促进⼩学⽣⼼理健康发展，已经形成共识。
下⾯是⼩编为你精⼼整理的⼩学⼼理健康教育辅导案例，希望对你有帮助! ⼩学⼼理健康教育辅导案例篇1 ⼀、基本情况 蔡施婷，⼥，⼩学⼆年级，班级中等⽣，性格耿直，脾⽓倔强，有些以⾃我为中⼼。
虽说是⼀个⼥孩⼦，可她的个性却⼀点不像⼥孩⼦，顽⽪、好动，喜欢接⽼师的话，她不像有些同学基础扎实，但也不像⼀些同学对学习不感兴趣。
她想学却不勤奋，有⺫标但缺乏毅⼒。
⼆、分析思考 每个⼈都有⾃⼰的优点和缺点，⼩学⽣正处于成⻓发育阶段，可塑性很⼤，只要对他们进⾏细致地了解和具体地分析，抓住他们的优势和⻓处，就可以此为突破⼝，实施有效的教育⽅法。
从蔡施婷的情况看，性格在某种程度上讲是天⽣的，或是由于家庭、社会等因素造成的，在短时间内是难以改变的。
以⾃我为中⼼，是⼀种狭隘的、不健康的⼼理表现，是部分⻘少年⾝上存在的普遍现象，⽽不是个例。
其主要原因是没有树⽴正确的理想，价值取向发⽣偏差。
不守纪，单纯地从她⾝上看，有两种情况：不是完全的⽆理取闹，可能是在认真听课的前提下发⽣的;起绰号也说明他乐于观察、思考，能较为准确地抓住⼈的特征，是个聪明的学⽣。
对待学⽣不能简单、武断地下“好与坏”的结论，某些做法也可能是现代⻘年学⽣不加分析判断⽽追求的另类呢。
从蔡施婷的情况分析，她的所作所为只是爱出⻛头、卖弄⼩聪明，迫切想表现⾃我的⼀种⽅式。
三、帮助⽅法 在帮助学⽣过程中，我想最重要的是肯定对⽅的优点，在优势中寻找弱势，在缺点中寻找闪光点，以激励为主，批评教育为辅，从抓住特点、抓好重点、狠抓难点⼊⼿，帮助其克服缺点。
我主要采取以下三种⽅法同时进⾏： (⼀)热情谈⼼。
通过这种⽅法了解她的思想变化情况，多⿎励，少打击，多表扬，少批评，多关⼼，少冷淡。
其⺫的是调整⼼理、平和⼼态，使她能正确地认识和看待⾃⼰及周围的⼈、事。
班主任工作案例《多表扬,少批评》
班主任工作案例《多表扬，少批评》多表扬，少批评作为班主任，为了做好班级管理工作，往往需要从多方面去努力。
既要与家长紧密联系，又要与科任老师认真配合，取得多方支持，更要常接触学生、了解学生、严格要求学生。
其中，不妨对学生有表扬也有批评。
但两者相比较，则应多表扬，少批评。
表扬，是推动班级前进的一种力量。
一个班级，芸芸众生，性格各异。
有的学生乐于助人，关心集体，而又爱好表现。
对于后者，我们班主任不能忽视，更不能认为是学生爱标榜自己，把它当成学生的缺点看待，我们应当把这种“爱好表现”看作是一种积极因素，注重适时表扬，让学生知道老师在意着他的一举一动。
不然，这类学生易产生班主任心中无我的错觉，他们的积极性也就会降低。
毫无疑问，这将减少班级前进的推动力。
表扬，是使差生进步的催化剂。
转化后进生，是优化育人环境，全面提高教育教学质量的重要方面。
后进生，往往因为学习不刻苦，不爱受纪律的约束、行为不良……因此令人“讨厌”。
其实，只要班主任不以一叶障目，就不难看出后进生并不全部后进，他们也有闪光点，有的学习差的学生，却劳动积极，身体健康；有的纪律差的学生，却思想活跃，爱好体育；有的虽然学习、纪律双差，但却热爱集体，乐于助人……这些，都是我们班主任对后进生可以表扬的内容，也是后进生进步的起点。
去年，我们班有一名“讨厌”的学生，学习成绩差，平日里又爱打闹追赶。
但是，在一次班级文体比赛活动中，我发现他积极准备，很有集体荣誉感。
活动结束时，我在全班面前表扬了他，夸他不怕苦、不怕累，有为班争光的好思想，活动的成功，有他的一份功劳。
我的表扬使他很受感动。
第二天，我又找他个别谈话时，他说“我真没想到老师会表扬我，我是一个令大家讨厌的人呀。
”我严肃的说：“谁做了好事，我相信你会有更大的进步。
”几次表扬，使他信心大增。
越此，我又发挥他的特长，让他当体育委员，他愉快地接受了任务。
从此他一改往日不良形象，不仅学习认真多了，而且每次学校举行班级体育比赛时，他都积极参与，认真组织，击细安排。
激励下属的基本原则：多一点表扬少一点批评
激励下属的基本原则：多一点表扬少一点批评我们说“会发脾气”的领导，也就是“会批评人”的领导是好领导，但并不是说不要表扬。
实际上，“懂得表扬”的领导同样是好领导，这两者之间并不矛盾，只是一个问题的两个方面。
领导者不应该没有批评，但也不应该没有赞扬。
此外，领导者应该更多地赞扬下属，而不是批评下属。
这是激励下属的最基本原则。
表扬能够带来积极的期望大约五0年前，美国心理学家罗森塔尔及其助手通过实验提出了著名的“期望效应”。
事实上，将“期望效应”应用到管理中也是一样的：及时表扬下属的良好表现会向下属发出一个积极的信号：“你表现得很好”，这样下属就可以增强对自己的信心，自发地做出更好的表现。
有一位老板经营机械加工，生产五金制品。
为了提高产品的合格率，他习惯于到车间实地查看生产情况，一看到下面出了废品，就会大发其火。
尽管这样，合格率还是上不来。
有一次他来到车间，照例又是一通发火，被他训斥的员工不慎还把手指给挤伤了。
他一气之下，要求人事部门把这位员工辞退掉。
没有想到车间主任反对辞退这位员工。
车间主任说，这位员工是一个技术非常好的员工，从未出过废品。
他之所以出现废品并挤伤手指，也是与您的“发火”有关系。
车间主任的话深深地刺激了这位老板，也给了这位老板很大的振动。
从此，他不仅减少了下车间的次数，而且几乎很少再训斥自己的员工了。
相反，他开始经常表扬自己的员工了。
过了一段时间后，产品的合格率意外地升了起来。
这位老板有着丰富的经验说，过去他总是看到员工不好的一面，觉得这样做行不通，那样做行不通。
现在我总是关注员工好的一面。
我认为这也很好，这也很好。
我越是这样想，就有越多的员工会这样做，就好像我们之间有一种心灵感应。
越是肯定和表扬自己的下属，下属就越是会有优秀的表现，这就是一种期望效应。
赞扬多于批评领导的有效性更多的是来自领导的关心和鼓励，而不是忽视和批评。
但我们有很多的领导常常把这两种方式倒过来，总是不断地训斥自己的下属，却很少表扬和奖励自己的下属。
多一份表扬,少一份批评
多一份表扬，少一份批评多一份表扬，少一份批评也许是期末考试将近吧，心情总是忐忑不安；总觉得自己不像一个当老师的，没有了老师的温柔、宽容与耐心；临考的时间越近，学生越放松，老师就越紧张，真有点像皇帝不急，太监急。
因此课堂上总是听到自己批评学生的声音。
看到学生对学习一副毫不在乎的样子，看到后进生的辅导工作一点进展都没有，我教学的热情都没有了，我的心有点灰了。
不是说一分耕耘，一分收获吗？为什么我付出了那么多的心血，而看不到一丝的成效？为什么学生总不能领会到我对他们的爱？从学生的种种学习态度引起了我对教学的深思。
案例一：为了给学生一个温柔可亲、亲切善良的形象，因而每一节课我都笑容可亲地走进教室。
前几节课学生还是挺配合的，在课堂上，他们可以自由自在的畅所欲言，但时间一长，有的学生却放肆起来了，不但在课堂上乱说闲话，而且自控自制能力大减。
心想：如此下去，我的课堂成什么样子？还是给他们一点脸色瞧瞧！于是，我不再脸带笑容，而是满脸怒容，神情严肃地要求学生在课堂上坐得端端正正、认认真真地听课。
看到嘉豪同学在说闲话，我禁不住心中的怒火，大声责骂，嘉豪，现在是上课！注意点！；我认真卖力地讲授着知识时，竟然世龙同学眼神呆滞、神游天外？我顿时怒气冲天，大声地批评：世龙，干什么你，发什么白日梦？给我认真点！；看到学生对我多次讲过的重点知识一错再错，毫无印象，我简直要发疯了：讲了那么多遍，一点都不懂，你们是带着脑袋来读书的吗？给我专心地听！在我的威严下，学生都坐得笔直的，丝毫不敢动，就连回答问题也不敢轻易举手，课堂变得鸦雀无声，只有我绘声绘色、精彩地表演着。
在我的主宰下，学生的放肆镇压住了。
我总算能完成教学任务。
案例二：在辅导后进生时，所学的知识我讲了又讲，做了又做，可看到他们这也不会，那也不会，我真有点急了。
我按不住性子，大声地说：你们在课堂上一点也听不懂吗？是讨厌上数学课还是讨厌老师？他们都低着头，一声不哼。
这也许是恐惧压抑了他们的内心。
体育教学案例《少一些批评,多一些关怀》 卢志华
少一些批评，多一些关怀——小学体育课教学案例荔村小学卢志华学校的礼堂门口有两处宣传栏，一处贴着师生的诗作佳品，另一处则是全校老师的照片及其坐右铭，这里是我们向全校学生及社会各界展示风采的地方。
一、“我”被球砸的经过那一天，非常闷热，我正在带着四年（1）班的学生在做准备活动；按照教学计划，今次课的内容是练习快速跑，按排的游戏是抱球接力跑。
当游戏刚结束时，突然下起大雨。
我只好带着学生进了礼堂上课，正好也有篮球在身边，我就让学生练习运球和传接球。
做了示范讲解后，我按排学生们分开地方进行小组练习。
礼堂里一片热闹，正当我在指导其中一组学生纠正动作时，我隐约看到了几个学生正向着宣传栏的教师照片扔球。
怎么回事呢？好奇心油然而生，我悄悄地走到那几个学生的身后，只见一个面带笑容的小胖子正在用篮球使劲地对墙上的照片砸去，球反弹回来，又砸过去。
“oh！yeah！”他突然兴奋地叫了一声，“终于砸中了！”似乎在庆祝着一场伟大的胜利。
我一下子愣住了，没有任何举动，安静观察着他们，“oh yeah!又中了！”“温浩，你真牛！这么准的！”其他几个学生也附和着、兴奋着······我有点生气了，这小子太胆大了吧？他是在砸我的照片。
看到他们笑容满面与兴奋的样子，我一下激动起来；但同时我也自我安慰着自己：可能平时自己做错了什么，令得他们有什么误会。
后面的学生很快就发现了我，也发现了温浩的好事。
顿时笑声四起，这时温浩才发现我站在后面。
片刻间，整个礼堂完全静了下来，温浩迅速地转了过来，安静的站着不动，手里还拿着那个篮球。
这时我意识到了全班同学都知道这事了，搞不好会伤了这学生的自尊心，“你在练习传球呀，真会活学活用呀！老师觉得同学们应该向你学习，利用墙把球反弹回来，这样一个人时候都可以练习传接球了，值得表扬，不过懂得锻炼身体，也要爱护老师们的照片，爱护学校的所有物品呀，这样做就更好了。
中学生心理辅导个案案例分析记录
案例分析——中学生心理辅导个案敦煌二中心理咨询室中学生心理辅导个案案例分析（一）案例介绍张某，男，15岁，初二学生。
学习成绩中下，智力较好，曾是我校机器人小队的主要成员。
性格倔强，自尊心强，有时又有自卑感，做事很情绪化，好表现自己，特别是在电脑方面。
逆反心理十分严重，自我要求不严，做事随意性。
常和父母、老师发生冲突、顶撞，有很强的抵触情绪。
经受不起老师、家长的批评。
每当老师批评他时，他就会激动的眼睛直对着老师，一副不服气的样子，甚至还和老师顶嘴。
有一次，我在班级的电脑上整理些东西，他跑过来要帮我忙，我说不需要，他说了几句怪话走了，结果第二天我要他帮忙做事，他用一种敌视的眼光冷漠地回答我说：他做不到。
又有一次在体育课上因没站姿又嘲笑人家被老师批评，结果当场与老师顶撞并与另一位同学离开了操场。
还有一次在家，因外婆说他拿了她的一百元钱而埋怨他，与外婆吵了起来，还骂了外婆，事后母亲知道了又狠狠地批评了他，结果他因此而几天不理母亲，并且在家不好好做功课。
案例分析该生的行为一方面是是否观念不分，做事冲动，遇事缺乏理性的思考，另一方面也是青春期的一种表现，许多青春期的孩子对大人都有一种逆反心理。
他们往往把家长和老师的批评、帮助理解为与自己过不去，认为伤害了自己，因而就会表现出严重的敌对倾向。
分析其原因主要有三个：一是家庭原因，父母离异，母亲把他从六个月一手带大，孩子也因为从小没有父亲而自卑，怕别人瞧不起他，而经常像刺猬一样竖起身上的刺来保护自己。
而母亲也经常忙于工作，与孩子的沟通较少，遇事缺乏正确的处理方式。
二是小学时参加机器人小队，得了不少奖，以此很自傲，很自以为是，而且没能正确的对待这些荣誉，助长了他的骄傲气焰。
三是青少年特有的半幼稚半成熟的特点，使他看问题容易产生偏见，以为与老师、家长对着干很勇敢，是一种英雄行为，因而盲目反抗，拒绝一切批评。
辅导方法1．与家长取得联系，让家长在家创造良好、民主的家庭环境，和孩子交朋友，多鼓励、表扬，少批评、责骂，合理对待孩子的需求，不挫伤他的自尊心，尊重他，信任他。
家长家校沟通典型事例三篇
家长家校沟通典型事例三篇家校合作从"心"开始临朐县冶源镇迟家庄小学冯秀锦案例背景我校地处沂蒙山区，民风淳朴，但总会有些家长在遇到孩子的问题时犯糊涂，处事鲁莽冲动。
我校五年级的学生张某课间休息时，他与班里的一个女孩玩耍不小心撞到一起，女孩首先动手，在他脸上划了几道抓痕。
值班老师当时也迅速对这件事做出了较为妥当的处理：批评了这个女孩，并责令她写出书面检查。
结果在当天中午，张某的爸爸送孩子上学时找到班主任，强硬要求女生当面承认错误并赔礼道歉;班主任领来那女孩后，没成想张爸三说两说，抬手就一个耳光扇到女孩脸上了。
幸好我接到值班教师的汇报后启动紧急预警方案，很快控制了事态，避免了事情进一步的恶化。
在我和张爸交流时，还不断听见张爸兀自不断地说："他动手，你就打回去，甚至还给他十倍。
"直到张爸冷静下来，我又很好地跟他做了交流，了解了整个事的来龙去脉：一是家庭原因，张爸新近与妻子关系不睦，正闹离婚，所以对孩子放松要求，与孩子的沟通较少，既怕别人欺负自己的孩子，又怕别人看轻了自己的孩子，所以就想借此为自己的孩子立威。
二是本身家庭关系处理不好，有些复杂，遇事不冷静，缺乏正确的处理方式，对孩子教育感到力不从心，不知道如何为孩子做出表率，因此有些乖张。
为了消除这件事造成的恶劣影响，更为了张某和受伤害女孩的健康发展，我对张爸爸进行了批评教育，让他深刻认识到由于自己的简单粗暴对他人造成的伤害。
同时我利用家校联系的平台，及时对张某进行心理的疏导，并进一步教他一些评判是非的标准，让他学会与人为善的处事方法。
反思家长们都有"望子成龙"、"望女成凤"的心理，而面对孩子出现问题时又往往束手无策，他们既想从老师处得到解决问题的"灵丹妙药"，又对老师心存芥蒂，怕老师不能还自己的孩子一个"公道"，在这种矛盾心理的冲击下，就出现了上述案例中的情况。
小学心理健康优秀案例
小学心理健康优秀案例案例教育在学生和书本知识之间架起了桥梁,是实现学校教学目标的有效方式,对培养小学生的决策能力和提高其内在素质有积极的意义。
下面是小编为你精心整理的小学心理健康优秀案例，希望对你有帮助! 小学心理健康优秀案例篇1一、案例介绍李建鹏，男，小学二年级学生。
他成绩中上，中等智商;性格孤僻、冷淡、粗暴;喜怒无常，情绪波动很大。
他以自我为中心：同学之间开不起玩笑，同学关系不够融洽;在学校里，自己不愿受到一点委屈，但又经常欺负比自己更弱小的同学。
他逆反心强，在情绪不佳时，看到作业本上老师打错的数学题，也会当着同学、老师的面摔本子。
二、案例分析以自我为中心,是一种狭隘的,不健康的心理表现,是部分青少年身上存在的普遍现象,而不是个例。
其主要原因是没有树立正确的人生观,价值取向发生偏差。
叛逆的心理大家都不同程度的有，但大多时候是不愿承认或接受自己隐性的、心理上的问题，而不愿接受自己作业上明显的错误，说明已经发展到十分任性的程度，这种心理障碍是走向成功的大敌。
我对这位学生进行了认真的分析，经过分析认为有三方面因素：(一)个人因素通过观察，我发现他长期受冷淡、焦虑、恐惧等负面影响，过重的心理负担使他不能正确定位自己，没有了正确的价值取向，而不能正确处理亲人及同学间的关系，往往又使他陷入错误的恶性循环之中。
这样就严重影响了他的身心健康发展。
(二)家庭结构和教育方式的影响家庭结构是指家庭中的人员组成。
家庭结构的完整与否是家庭环境中的重要因素之一。
前苏联著名教育家马卡连柯曾指出：缺乏母爱的儿童是有缺陷的儿童;完全没有母爱或缺乏母爱，会使孩子心理上没有稳定感，产生情绪上、人格上的障碍。
程某同学正是这类孩子：在他三岁时，母亲死于非命，他与父亲生活在一起。
家长的教育方式是影响孩子心理健康发展的重要因素。
程某同学的父亲对孩子的期望很高，但表达的方式有时过于肤浅，有时又十分粗暴。
孩子与同伴或同学发生纠纷，他会纵容孩子：如果有人再欺负你，我找他算账;孩子做事违背了他的意愿，他会拳打脚踢，有时会使孩子鼻青脸肿;他经常酗酒，醉酒后又不分青红皂白打骂孩子……长期以来，孩子对父亲十分惧怕，并形成了这种孤僻、冷淡、粗暴，情绪波动，甚至欺软怕硬的不良心理问题。
小学生综合素质评价典型案例分析
小学生综合素质评价典型案例分析小学生综合素质评价典型案例小学生素质综合评价是素质教育的一个方面。
评价学生的综合素质不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生的多方面潜能、发展需求，帮助学生认识自我、建立自信。
评价方法也不再局限于书面测试和考试，而是通过多种途径综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识、实践能力等方面的变化与进步。
本文以一个案例来阐述赞扬的力量。
案例及过程：对于刚从事教育工作的我来说，班务工作的顺利开展是一项挑战。
尤其在评价学生方面，我总是难以把握孩子们的研究兴趣。
例如班里的XXX，他是个颇有名气的“调皮大王”，行为差，老是招惹同学，经常有学生向我抱怨他的“罪行”；纪律差，上课时心不在焉还有小动作。
成绩也不理想，这种学生让我又爱又“恨”。
我试着仔细观察他的行为，分析他的个性特征，并采取了很多措施，但都收效甚微。
在我无计可施时，想起一句名言：“好孩子是夸出来的。
”我决定试试这个方法。
XXX也说过：“每个人就是一个世界，这个世界是随他而生，随他而灭的。
”因此，对班主任而言，面对几十个学生就是面对千姿百态的世界。
不论这个孩子调皮还是听话，聪明还是愚钝，只要老师能用“显微镜”看孩子的不足，用“放大镜”看孩子的优点，就一定能找到独属于这个孩子的优点、长处去夸奖他。
尤其对班里一些暂时后进、传统教育理念几乎找不到优点的学生，夸奖更能唤醒他们心中沉睡的巨人。
我曾经采用批评的方法来教育学生，但我意识到这种方法不够有效。
于是我决定改变方法，转而采用表扬的方式。
我发现每个学生都有闪光点，只要及时发现并给予肯定，就能增强他们的自信心。
我在课堂上抓住学生听讲的时间，提出简单的问题让他们回答，每当学生回答上来一个问题或写好一个字，我都会及时地表扬他们。
通过我的表扬和鼓励，学生的课堂纪律有了明显的进步，研究成绩也提高了。
我与学生进行了一次长谈，告诉他们研究很简单，只要用心，认真对待每一次作业，认真书写，细心思考，考试一定会取得好成绩。
班级管理小妙招：多表扬少批评,多指导少指责
班级管理小妙招：多表扬少批评，多指导少指责
教育，最忌率性地大发脾气，既伤身伤心，又于事无补。
可只要碰到班级纪律问题，总是会有脱缰蹄子般的小火苗噌噌向上窜，不受控制。
很多年轻老师都为此苦恼：今天有学生上课看课外书，明天自习班里乱做一锅粥，后天学生课桌一团乱麻……总会有你想不到，没有学生做不到的违纪行为。
当班级出现纪律问题时，除了发火惩罚之外，我们还有没有更好的解决办法呢？
相信下面这些小妙招，可以帮助你管理好班级纪律，我们一起学习下吧。
今天带来的小妙招：多表扬少批评，多指导少指责。
多表扬少批评，多指导少指责
多表扬少批评，多指导少指责。
这是一个最简单、最基本的策略，却蕴含着很高的教育智慧。
老师见到学生不好的行为，第一反应通常是批评。
学生会有很多做得不好的地方，以至于“批评人”成为老师的职业病。
但事实上，一味批评或指责根本无益于学生改正错误。
正确的方法是指出他的问题，把如何做教给他，也可以自己或让做得好的学生做示范。
实践证明，指导比指责有用得多。
对学生的指导，应该是越具体、越详细越好，泛泛说教或者指责毫无意义。
成功转化学生的案例
成功转化学生的案例成功转化学生的案例介绍：在班里有一个名叫XXX的同学，他精力过于旺盛，课堂上坐不住，爱惹是生非，影响了其他同学，言行举止不分时间、场合。
课间常常因为自控力差而与同学发生摩擦。
老师多次批评教育仍然没有效果。
于是我找来了他的父母，他们告诉我：“老师，孩子不乖，你打好了，他就是这样，我们没有办法，只能打。
”看着他们，我想不但孩子约束不了自己的毛病要改掉，还要连同他的父母的这种错误的想法一起改掉。
教育方式：其实这个孩子一点也不笨，脑子还挺聪明，就是管不了自己，自控力差。
但是，经过我的观察，这个孩子的本质不坏。
有时候，他不自觉地就做出你意想不到的行为，但有些时候，他却能为班级献爱心。
针对此生的行为特点，需要老师和家长共同矫治，方法如下：1.真情感化。
我作为班主任，对这样的学生更要多关心、多理解，使其感到温暖而有触动。
我决定先和他交朋友，平时没事就和他聊天，关心他的生活和研究，让他知道老师是关心他的。
在家长面前多谈进步少告状；当他再调皮惹事时多鼓励少训斥，同时指出严重后果。
做到“细微之处见真情”。
2.参与管理。
XXX精力旺盛，永远不知疲劳。
我就让他有事可做，每天课间让他帮助老师管理班级的卫生，这样，课间他就有事可做，也就不会惹事生非，并且让他认识到自己的价值所在。
3.互相配合。
让XXX的父母明白孩子的成长离不开良好的家庭教育。
要求他们多抽一些时间来关心他的研究和生活。
当孩子有错时，应耐心开导，而不应辱骂、踢打的教育方式。
4.集体力量。
利用集体的力量影响他，集体场合多表扬少批评，只要有一点小事做好了马上在全班表扬。
安排好学生与他同坐，一有进步就表扬，使他对自己有自信心，在大家的善意帮助和众多的榜样示范下，他逐步向好的方向发展。
教育结果：经过我的努力以及他父母的帮助，上述案例中的孩子的自我约束力增强了，成绩也随之提高了不少。
教育反思：爱是教育好学生的前提”。
做好学生工作，要融入教师对人生的美好信念，让孩子感受到人间的真情，唤起他们的自爱心。
王维的教育案例叙事
教育案例叙事我是这样教育孩子的----孟山寄宿学校：王维伴随着孩子的成长，我教育孩子的方法也不断丰富起来了。
特别是当孩子上了中学以后，我是这样教育孩子的：一、要读懂孩子增强自信我的孩子有极强上进心，小学毕业后他一心要到灵璧中学去读书，我同意了他的选择。
因为那里的师资条件好，优秀的孩子也多，在学习上竞争意识也强。
由于刚读初中一下子不适应，半个月回家时唠叨起来了，说班上多数学生来自灵城、王集、下楼等名校，他的外语与数学不及他们，产生一种自卑感，情绪很低落。
我了解他的心理后，及时耐心的做他的思想工作。
告诉他刚开始升入初中每个同学都与你一样有点不适应，新的同学、新的课程、新的老师、新的学习环境，一切都是新的，就像跑步比赛一样，大家站在同一起跑线上，还看不出谁好谁差。
我觉得你并不比其他同学差呀，你原来的基础也是很好的，灵璧中学里面有好的老师，也有好的学习伙伴，学习环境那么好，学习气氛那么浓，相信你只要努力，肯定会适应的，会有进步的，一定能超过其他同学的，相信自己你是最棒的。
爸爸对你很有信心啊！通过做他的思想工作，他的学习情绪稳定下来了，从此树立了超过其他同学的自信心。
二、教会孩子掌握学习方法。
记得在国庆放假回来时，他与我闲聊，他说学习真累，有时还事倍功半。
于是我就帮他设计一种合理的学习方法，首先要养成良好的学习习惯。
做到课前预习，课上认真听记，课后及时复习，独立完成作业，勤学好问，勤查工具书，阅读书报等。
经过我指点后儿子的学习成绩果然大有提高。
三、指导孩子解决问题能力。
我的孩子在学习过程中有时会出现各种问题，比如厌学，成绩下降，虽然费劲学习了但收获不大等，当出现这种情况时，及时帮助他查出问题出在哪里？让他明白，上课注意力是否集中，比如化学与数学概念是否掌握，是否粗心大意、不认真审题，才导致做错题目等。
总之要对症下药，帮孩子解决学习中的问题，在没有搞清楚之前，不要急于责怪孩子，否则会挫伤孩子的学习积极性的。
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案例一多表扬少批评
2013年秋，我又接了一个新班级，这个班的少部分学生学习习惯很差，经过一段时间的管理班风学风都有所好转，其中一个叫范军博的男孩很令我头疼：作业不做，与同学极易发生矛盾，几乎天天违反纪律。
开始时，我对他除了说教，就是处罚甚至惩罚，但收效甚微。
有一天，他又犯错了，我将他叫进我的办公室，但他就是那样不在乎地等待我的批评。
正好办公室没老师，我看着他，不提以前的过错，从抽屉里拿出几本本子递给他说：我接到这个班时就有老师说你以前怎么调皮，不写作业，不听老师话，还常打架，但我接到你我相信你会改掉缺点，因为我相信你不会给新的老师留下坏印象。
如果你有信心改掉缺点请把今天作业写在我奖给你的本子上。
但这次他竟然写作业了，连着几天表现很好，我不失时机地表扬了他。
后来尽管他有反复，但经过我又几次的说服教育，他变了。
现在，他是个好学生，同班里的其他同学一个样。