多一份表扬和鼓励少一份批评(精)
多一些鼓励,少一些批评
多一些鼓励，少一些批评徐盈（营口南楼经济开发区南开小学，辽宁营口115103）语言是一门艺术，不论大人还是孩子，都爱听一些表扬的语言，在教学中，学生也是一样，都爱听表扬的话。
在课堂上多一些鼓励，少一些批评，会收到不一样的效果。
教书时间越久，越体会到这一点。
越体会到教育是以一颗心换醒另一颗心的艺术，学生也渴望被理解，受尊重，慢慢懂得，对于学生多一些理解，多一些关爱，多一些鼓励，远胜批评和体罚。
通过理解和交流，没有解决不了的问题。
我自参加工作以来，一直在一线工作，这些年来，我也积累了不少经验。
现在的孩子念书越来越早，每个孩子都很娇惯，有的自理能力很差。
现在，我担任的是小学二年级的班主任，学生的底子相对薄一些，我们班有一个叫周正旭的学生，他是单亲家庭的孩子，孩子智力不差，但由于没人管，孩子的成绩始终上不来。
回家写的作业也是错的多，对的少。
有时还不完成作业。
经过我对他的观察，我发现这个孩子品质挺好，只是没有把心思用在学习上。
针对这种情况，我找孩子谈心，给他讲解人生的价值，我发现他能听懂我的话。
于是，我每次找他谈话，都态度和蔼，像朋友一样和他交谈，渐渐地，我发现他变了，变得开始安下心来学习了。
孩子的生字掌握的不好，我就经常找他上黑板听写生字，稍微有一点进步，我就表扬他。
我及时的表扬，唤起周围热烈的掌声。
渐渐地，他对学习充满了信心，成绩也有了大幅度的提高。
我通过自己的方式改变了一个学生，我的心里满是自豪和成就感。
而这一切都源自于对学生的及时鼓励。
回想自己多年的教学生涯，我总结出特别是遇到脾气犟的又犯了错误的学生，更需要老师摆出一种宽容、理智的高姿态。
如果处理不当，就会骑虎难下，此时若不能冷静，不能遏制怒气，事情就会往不好的方向发展，甚至导致教师“威风扫地”，挑战了教师“权威”，损害到教师“威信”。
经过这么多年的摸索，我认为，学生犯错误应属正常现象，不犯错误反而是不正常的事，因为既然是人就会犯错误，更何况还是个孩子。
多一些表扬 少一些批评
多一些表扬少一些批评
开学已经两周了，我发现每天上课时，总有几个调皮的学生不注意听讲，或是搞小动作，或是同桌交头接耳，或是东张西望，再或是捉弄女孩子的小辫，影响其他同学的学习情绪。
刚开始我也是严厉制止，采用多种手段进行惩罚，像罚写字，罚唱歌，罚值日，甚至用尖端的话讽刺挖苦。
但是一两次还管用，可时间长了，孩子也疲了，一切又恢复了原样。
怎么办呢？偶然的一次，上课总爱搞小动作的郑忠城同学表现的不错，于是我就在班级表扬了他，往日听惯了批评的他真是受宠若惊，一连几天表现的都非常好，结果他现在改掉了爱搞小动作的坏习惯。
何不用同样的方法去对待每一个淘气的小家伙？于是，我像找到了宝库的金钥匙，去试着表扬，减少批评，结果真的很灵验，像李祖涵、朱伽正等几个淘气的学生都很乖巧，在课下，我也常常把他们叫到跟前，与他们聊天、游戏……用这些方式拉近我们之间的距离，使他们能够信任我，喜欢我。
通过接触，我发现这几个学生原来都是那么可爱，那么聪明，最重要的是他们每个人都有强烈的自尊心，我常常挂在嘴边的“怎么那么没脸”、“不长记性”，仔细回想一下：自己真的很不称职。
或许在我今后的教学中总会出现这样或那样的难题，遇到这样或那样的孩子，但不论怎样，自己都不要用过激的语言和举动去刺伤他们，要做到热心的帮助，诚心的叮嘱……用心去爱每一个孩子，要多一些表扬，少一些批评，要用心呵护每一个孩子幼小纯真的心灵。
多一些表扬批少一些批评
多一些表扬批少一些批评2011年，我考的特岗教师，被分到XX县XX学区教学，已经有五个年头了。
记得刚刚参加工作那年，教的是一年级，刚开始的几天感觉孩子们特别可爱，因为那时不考试，所以都是开心，但是好景不长，随着期中考试的结束，校长把我的排名公布之后，我便不再有了笑容。
“农村地区，家长看的都是成绩，成绩好了你就是一位好老师。
”校长说。
虽然我不同意校长的说法，但是这毕竟是现实。
我开始抓成绩，我开始让孩子们大量的做练习，我开始一个一个的给学生做工作。
考倒数的学生叫家长，成绩退步的学生挨批评，成绩停滞不前的学生挨批评，每次上课都是一通批评，都在发泄我对学生们的不满。
我感觉自己成了魔鬼，学生们也成了机器。
渐渐地我发现，那些曾经和我欢声笑语的孩子们一个个见了我就想躲避瘟神一样，避之唯恐不及。
“我是怎么了，躲我干什么，我整天教育你们，还不是为了你们好，为了你们能考个好成绩！”我不明白，为什么明明是为了你们好，而你们却不喜欢我。
随着教学时间的增长，我开始明白了这个一直困惑我的问题：“原来我所谓的对你们好，在学生们看来并没这样想，因为他们还是一群孩子，此时他们的内心里需要的不是束缚在教室里埋头苦读，他们要的是开心、是鼓励而不是批评和束缚。
”这道理是一名学生告诉我的。
记得那次我给学生看作业，一名平时不好好写作业的学生，突然这次作业写得特别干净、工整，我一时高兴就在他那小小的本子上写上了“真棒”两个字，当时并没有太在意。
但是没想到，从这之后，他每次的作业都是特别的干净整齐，一直坚持了两个星期，渐渐地我发现了这个学生的变化，我开始关注他，我问他是什么原因让他发生了如此巨大的变化，他说，是您的“真棒”两个字。
下课后，我静静的坐在办公室里，仔细的琢磨回味刚刚这个学生讲过的话——是啊！为什么他们疏远我，为什么他们不爱学习，为什么学习成绩差，原来我走错了方向，原来一味地批评只能使我们越走越远。
换一种方式，我开始表扬他们，哪怕只是一点点进步。
课堂少一点批评,多一点表扬
课堂上要多鼓励学生，不要吝啬对学生的表扬。
学生还是孩子，自然都愿意听好话，以前我在课堂上很少表扬学生，有时表扬了后面还要坠上几句希望的话，大多时间是批评学生特别是考试完的讲评课往往上课前将学生狠批一顿，弄得学生情绪低落，自己也一肚子火，带着情绪上课，课堂效果很差；课堂改革以来，我试着课堂上变批评为多表扬，找一切机会发现学生身上的闪光点来表扬他们，不是乱表扬而是发自内心的、真诚的表扬他们；不是只表扬好的学生，成绩差的学生更需要表扬和鼓励。
学生偶有出格的地方或错误的做法，也应肯定其正面的、好的方面，委婉的指出其不足之处。
应该说鼓励出创造力，鼓励出有特点的学生，鼓励出学习进步的学生，鼓励出学科兴趣和对老师的深厚感情。
通过课堂上对学生及时正面的评价，融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成起着十分明显的促进作用。
少一份批评 多一份鼓励
少一份批评，多一份鼓励
“一一得一，一二得二。
”
每天早晨，学生都会在早读课前认真背诵着。
随着阵阵的朗读声，我走进教室。
今天突然心血来潮，想抽背学生背口诀的情况。
“老师今天要抽查口诀，谁来背一背。
”“我来，我来。
”学生争先恐后地回答。
“背对了老师给朵小红花。
”我承诺着。
一支小手举得高高的。
学生背得很流利，情况很理想。
学生的热情随着一朵朵小红花而高涨。
叮铃，叮铃。
早操的钟声敲响了。
背口诀就在这一铃声中结束。
但可以看出学生意犹未尽。
排队，进场，做操，退场。
在退场的时候，有几个学生边走边讲话，进教室时，我忍不住发火。
当然，教室随着我的音量越变越安静，最后，个个耷拉着脑袋。
接下来的第一节课，我本想找回早读课的那种高涨情绪，可学生表现出来的，早已是一片寂静。
原来，少一份批评，多一份鼓励，对低年级的学生来说是多么重要啊！。
给学生多一点鼓励,少一点批评(修改)
教育案例分析在办公室常听到班主任在诉苦，说某某学生被教育了n次了，还是老样子一点没有改变，好烦人咯。
是啊！当一名学生教育多次还是没有转变时，的确是有点烦。
不过，我们是教师，是善于思考的，当采用一种教育方式教育学生失灵时，应及时改变教育的策略或采用多种教育方式相结合进行教育。
多给学生一些关心鼓励，少一点批评指责。
我教育过这样的一名学生。
他叫刘讯，好动、调皮、不把老师的话当一回事，上课喜欢讲话干扰科任老师上课等。
是年级的“名星”人物。
半个学期下来，我常常被科任老师指责说：“你这班主任怎么当的，怎么也不好好管刘讯。
班级都被他搞得乱七八糟了，我们还怎么上课！”被科任老师指责的滋味不好受，很头痛也很烦。
甚至有过这样的想法：干脆把他劝退算了，在这不读书，又总是违反纪律影响他人学习，烦死人。
不过，回头想想，就因为这些就把他劝退是否太草率了，并且随随便便就劝退一名学生有违教育原则。
于是我开始反思总结，教育刘讯同学时的方法是否出了问题呢？应该如何教育他呢？一连串的疑问涌上了我的心头。
我暗下决心一定要把他教育好。
我开始家访，了解家庭情况，了解他在家的表现。
通过了解得知：他是家里的独生子，一家人对他宠爱有加。
从小到大都是衣来伸手饭来张口，从不做家务事。
他被家人宠爱惯了，老师对他要求这要求那的，他肯定是不听从的。
并且，被老师批评多了，听老师讲大道理多了，对他来说已经有了免疫力。
所以常规的说教对他已经不起作用，必须改变教育策略。
第一，不定时巡堂，并注意观察刘讯的举动。
第二，座位上也做了调整，把他安排在比较显眼的位置，便于科任老师的监管与观察。
第三，对于他的一些小错误，采用冷处理的方式。
第四，在平时生活中，多与他聊天，谈心。
一段时间下来，措施起到了作用，他开始转变了。
我也开始自喜，我的方法奏效了。
不过好景不长，老毛病又犯了。
一次上物理课，他在课堂上搞小动作、讲话影响了科任老师上课的思路与情绪，下课后，科任老师叫他到办公室，他不理会科任老师。
多些鼓励和表扬 少些否定和批评
多些鼓励和表扬少些否定和批评摘要对于后进学生，人们常常有一种感情偏离，或者嗤之以鼻，不屑一顾，对之放任不管；或者咬牙切齿，怨气满腹，对之粗暴整治，实行高压政策，久而久之，学生就会形成逆反心理，跟你对着干，什么话都听不进，给其转变带来更加难以逾越的困难。
要改变这种局面，需要教育者根据学生的心理发展特点，选择合适的教育方法。
关键词后进生心理发展方法长期以来，对于后进学生，人们常常有一种感情偏离，或者嗤之以鼻，不屑一顾，对之放任不管；或者咬牙切齿，怨气满腹，对之粗暴整治，实行高压政策，这样久而久之，学生就会形成逆反心理，跟你对着干，什么话都听不进，给其转变带来更加难以逾越的困难。
作为一名思想理论课教师和学生思想政治教育工作者，在二十多年的教育教学生涯中，深切体会到，对待后进学生，先要深入细致地了解情况，从实际出发，具体人具体对待，做到对症下药。
后进生的共同特点是自卑感较强，怀着一种破罐子破摔的想法，对批评已习以为常，而对表扬却“羞得脸红心跳”。
这说明在他们的内心深处，同样有一颗特别渴望理解的心，有被人尊重的强烈愿望。
走入他们的内心，多实施人文关怀、激励法教育，尊重他们的人格，不抛弃、不放弃，百折不挠地引导他们，满腔热情地关心他们，诚心诚意地帮助他们，信心百倍地鼓舞他们，使他们对自己充满信心，对生活充满热爱，对人生充满理想，对社会充满责任，从后进生的阴影中走出来，成为一名有用之才。
一、激励、肯定、引导，有助于后进生树立自信心对待后进生，激励是至关重要的。
激励，是思想教育工作的方法之一，主要是指通过外部压力和引力来推动人的内在动力，使后进生朝着我们所期望的目标前进，达到调动积极性的目的。
世界上的事情有常规、常情、常理，然而常理可能含有不对成份，固守常情、常规，也可能陷入错误。
而反常、逆常，有时则会拓开全新的局面，发现更大的真理。
对待后进生，多鼓励，少指责；多肯定，少批评；多开导，少训斥；多关注，少说教；多关心，少冷漠。
多一些表扬、少一点批评
多一些表扬、少一点批评一次家长会结束，我有很多感悟，很多家长跟我讨论“怎样教育好孩子，还有就是家长说话，小孩不听，老师说话就管用。
”他们都想知道老师是怎么教育的？其实，我想说的就是“教育孩子，多一些表扬，少一点批评。
”下面我就来介绍几点。
1.不要让学生成为分数的奴隶一次考试决定不了什么，成绩不理想家长当然会很生气，不过不能因为生气就责骂孩子，这样可能会伤了孩子的自尊心甚至还有上进心啊，最好是能心平气和的和孩子分析失败的原因，对于孩子呢，一句表扬或者鼓励的话语可能会让他快乐很长时间啊，假如一个孩子整天生活在鼓励和赞扬声中，那么他遇到问题就会很乐观，想法很向上很积极，当然也会更加努力的，至少这个方法在我们班孩子中很有效啊！其实不是每个孩子都能取得很好的学习成绩，只要孩子努力了，能够在自己的原有成绩上进步了就可以了。
2.学生要有一个良好的心态在学生的成长过程中，良好的心态非常重要。
苏霍姆林斯基曾说过：“要关心儿童的生活和健康，关心他们的利益和幸福，关心他们的精神生活。
”就目前状况而言，对学生进行心理健康教育尤为重要。
我在教育教学中，注重培养学生良好的心理素质，对小学生的心理健康教育有如下体会。
一个没有自信心理的人不能够克服困难，勇往直前。
所以，良好的自信心对一个人成就事业十分必要。
2.1 以名人为榜样认识自我培养自信。
众所周知爱因斯坦是伟大的科学家，然而很多人不知道他在上小学时却是一个“笨小孩”。
有一次老师叫每个学生做一个小板凳，当他拿出自己做的板凳时，同学们都大声嘲笑起来。
他告诉大家，这个不象样的板凳，是他做的第五个，前几个比这个还要差。
很显然，小爱因斯坦有一种自信心理，他相信自己能做好板凳，事实上也是一次比一次做得更好，正是有这样一种自信心，才使得他在科学的道路上不停地攀登，最终取得丰硕成果。
我把这个故事告诉学生，让学生正确认识自己的潜力，相信自己通过努力一定会获得成功。
2.2 在锻炼中挑战自我培养自信。
少表扬多鼓励、少批评、多评价
<转>家长应该少表扬、多鼓励、少批评、多评价，孩子就会越来越优秀家长应该少表扬、多鼓励、少批评、多评价，孩子就会越来越优秀。
口诀：平时多鼓励事后才表扬犯错少批评评价还责任一、无用的表扬在现实生活中，很多家长根本就不知道什么是表扬，滥用或错误地“表扬”孩子：1.无知型“表扬”当得知孩子早恋自豪地“表扬”孩子，“我儿子14岁就谈恋爱了”；当孩子和人打架时“表扬”孩子，“老子英雄儿好汉，多有英雄气概”；当孩子撒谎时“表扬”孩子，“这么小就这么有谋略，前程不可限量”；当孩子贪小便宜时“表扬”孩子，“我儿子不吃亏，顾家”；当孩子没有礼貌时“表扬”孩子，“看我的孩子多cool”；当孩子3岁亲吻更小的女孩时，笑不拢嘴地“表扬”孩子，“你真给爹长脸”；当孩子阴沉少语时“表扬”孩子，“看我的孩子多成熟”……无知的“表扬”让孩子以错为对，可能建立错误的生活和学习观念，为未来孩子出问题埋下隐患。
这一点尤其要提醒孩子年龄偏小的家长，因为孩子小，很多家长把孩子当“玩物”，家长说话随意，但家长说的每一句话都可能影响孩子价值观的建立。
2.炫耀型“表扬”这类家长常常对孩子说，“孩子，你太聪明了”，“你真是个天才”，“和×××比起来，简直一个天上一个地下”，“我家那孩子是个神童”……炫耀的“表扬”让孩子不知道自己“几斤几两”，孩子根本不知道自己的真实水平，起初孩子趾高气扬，觉得自己真的不错，一旦经历真实社会后，发现自己根本“不是那回事”时，就会气馁、退缩、逃避甚至厌世……3．吝啬型“表扬”孩子考了第二名，家长会说：“别骄傲，还有第一名呢。
”想借此刺激孩子更加努力；孩子刚刚帮助家长做了很多家务，家长却视而不见……这种吝啬型的“表扬”，家长本希望能刺激孩子更加进步，然而孩子在经过努力后没有被认可，久而久之，容易产生抑郁，感到自己不被重视，没有成就感，慢慢地失去了自信，不再上进。
4.忽悠型“表扬”最具代表的是中国家长耳熟能详的三个字“你真棒”，与此类似的还有“你真乖”、“你真聪明”……这根本不是表扬，如果是事实应该被称为“赞美”，如果不是事实应该被称为“忽悠”。
多些表扬与鼓励少些批评与指责
多些表扬与鼓励少些批评与指责现在的孩子难管理是许多教师共同的感慨。
有的孩子，脑瓜灵活却不用心学习，书写潦草，做题马马虎虎，个别谈话或者点名批评都不见效果；有的孩子知识没学会，却不写作业，甚至在课堂上也不专心听讲，老师看见的时候就装装样子，看不见的时候就和周围的同学说话，自己不学还不算完，这样直接影响到别人，小孩子辨别能力差，别的孩子盲目模仿，势必会带坏班风。
那么，怎样的教育方法才对他们行之有效呢？实践证明：用好逆向思维，对他们多些表扬与鼓励，少些批评与谴责是最易让孩子们接受的方法。
因为在孩子们眼中，最好的老师往往不是知识最渊博的老师，而那些懂得鼓励、赞扬他们的老师才是孩子们最受欢迎的老师。
著名特级教师于永正老师就说过一句话：“教育的意义在于激励、唤醒和鼓舞。
”结合自己的教学实践，谈一下在学生管理方面的几点做法：一、用表扬和鼓励培养学生学习兴趣。
对那些上课不用心的孩子，如果总是批评或者说教，学生往往会产生逆反心理，孩子们不听你的，“文贵自得，书忌耳传。
”一位教育家说过：“当孩子意识到老师是在教育他的时候，这种说教往往是失败的。
”对这些学生，教师在课堂上要特别关注他们，可以在他们不用心学习时，让他们回答问题。
如果他答上来，则要及时给与肯定。
如果答不上来，这样的可能性大一些，就要及时纠正，指导，在他答得较好时，不防说一句：“这次你答得真好，只要用心，什么都会做好的。
”倘若如此，效果就会好得多。
一方面，老师时常地表扬、鼓励，学生的心情自然会很开心，激起他们进一步学习的兴趣；另一方面，老师及时点拨，又会给孩子以动力，让孩子更有信心地去继续学习更深的知识。
二、用表扬和鼓励培养学生认真的学习态度。
有些孩子书写潦草，老师批评他，他不以为然，而且经常会找各种各样的理由，钢笔坏了，没带本子，不是他的错。
遇到这种情况，教师不妨唱一回“白脸”。
走到他的跟前，把自己的钢笔借给他用，并告诉他：“‘工欲善其事，必先利其器’，没有好笔，怎么能写好作业呢？” 如果老师这么真心地对他，想必大多数孩子都会深受感动，自觉地准备好钢笔等学习用品，自觉地写好字。
多一份鼓励。少一份批评
多一份鼓励，少一份批评回忆从教的日子，在这其间有过许多甜、许多泪、许多苦、许多辣，而记忆中的每一页画面，尤其是来到这个新的集体，教这个新的班级时的分分秒秒的片断是那样值得品味、思索。
第一天上班，面对着几十个七八岁孩子，一开始感觉自己像坠入了蜂窝，耳朵嗡嗡直响，说完了这个孩子，又说那个孩子，那边的孩子又在玩了，虽然念了一通学校的规章制度，但对刚上一年级的学生，他们就像听天书一样，仍然我行我素。
一天下来了，身子累得像散了架似的。
第二天，仍像第一天一样。
每天就像打战。
一个星期了，虽有所改观，但离自己定的班级目标还是有很大的距离。
特别是班里的小文，他性格活泼，上课时总开小差，有时故意大声地翻翻书，有时又和前后的同学说话，特别喜欢画画，有时又自己画画还传给其他同学看，经常情不自禁，旁若无人地说笑话，逗得周围的同学也跟笑，有时转眼间他又不见，一看，钻在课桌下玩弄，一会又报到说自己的鞋不见了，后来同学们在草丛中给他找到。
一到间，就像小猴子下山一样，到见什么都要看看，弄弄，鼓敲，打打，什么都是新鲜的，草地，操场，各幢教学楼都是他的乐园。
都是他探秘的天地。
刚批评完，我一转身，他又玩起折纸来。
我又批评了他，他好像很无辜。
从他的眼神中，我知道他不是故意的。
第三个星期的一天，上语文课，我刚出示一个拼读示意图，他第一个就举手，我请他回答，他居然回答得特别好。
我让大家表扬他，他很快乐，双手放在桌面上，头抬得高高的，身子坐得直直的。
接下来这一节话里有课，他出奇的好，快下课是我奖励他一朵小红花。
听下一节课的老师说，小文也表现很好。
这时，我才顿悟，曾经何时，我忘了鼓励的力量。
忘了鼓励，是镶嵌在人的心灵上用之不竭的核反应堆，是一种精神催化剂。
它能够极大地激发人的自信心，形成积极向上的强大内动力。
只是一味的批评，学生有进步，但面对的是一个令人生畏的老师。
相反却是一个让学生喜欢、亲近的老师。
小文的问题还会反反复复，但对他的教育过程却让我明白了一个无庸置疑的观点：找准教育孩子的切入口,对孩子适时的鼓励是必要的，也是非常重要的。
多一点激励 少一点斥责
多一点激励少一点斥责开学初，我把学生上一年度的成绩册翻来覆去地进行研究，通过横向比较、纵向比较，发现学生的成绩很令人失望，偏科现象特别严重。
针对这种情况，我决定从学生的心理入手开展工作。
一、多一点爱心，少一点蔑视开学的第一节课，我告诉学生：“在课上我是你们的老师，但课后我就是你们的大朋友、大姐姐。
”就是这样一句极普通的自我介绍赢来一片掌声。
接下来我说：“今天是我们的第一节课，我教大家唱一首很熟悉的英语歌曲《友谊天长地久》，表示我爱大家，也希望大家在我的课堂上能体验快乐并有所收获。
”这一介绍，一下子拉近了我和学生的距离，第一节课的效果就极好。
我经常对学生说“i love you”，学生也会直接表达他们的爱，我和学生的关系一下子就融洽和谐起来。
二、多一点真诚，少一点斥责俗话说：“人上一百，形形色色。
”何况我们的学生是生龙活虎的一群年轻人，各有各的特点，各有各的个性，融合在一个大家庭里，那就叫“八仙过海——各显神通”，在英语课上也不例外，总是会抓住每一个空隙“偷奸耍滑”，老师稍不注意就会让他们“阴谋得逞”。
三、多一点耐心，少一点不耐烦前天上课时，我发现一个学生在给邻班的一个女同学写信。
当时没说什么，下课后我找到他，对他说：“要是这封信能在大学校园里交给她，比现在应该会更好，也更有把握，对不对？”然后给他讲了许多真实的故事，最后对他说：“这件事我不对任何人说，只有你和我知道。
你在我眼里仍然是一个好学生。
好不好？”那一次，我意外地发现他流了泪。
后来他的变化很大，学习劲头也足了。
中学生早恋的现象很正常，不值得大惊小怪，我们要引导学生正确认识问题，在理解的基础上引导他们处理好情感问题。
四、多和学生沟通，少端老师架子课上我尽力使自己的课生动有趣，吸引学生的注意力；课后多和学生沟通、交流，了解学生听课后的感受和理解了多少，及时从学生那里了解情况，反馈信息，以利于我下节课的准备和教学。
除此之外，我还经常和学生在一起聊学习、聊生活。
多一点表扬少一点批评(精)
多一点表扬少一点批评多一点表扬少一点批评常熟外国语学校杨建亚叶明哲人詹姆士曾精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。
”可见，在对青少年进行教育的过程中，坚持对学生优点、努力、进步、成绩进行肯定，采取以表扬为主的教育方法是非常重要的。
无论什么人，受到激励而改过，是非常容易的，受责骂而改过，则不太容易。
而学生尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。
但如果一味地投学生所好，高帽子滿天飞，无原则地滥表扬，不但不能激起表扬者心中的波澜，也会引起未被表扬者的反感。
如何才能让学生在教师的表扬中产生奋进的动力，感受成功的快乐呢？笔者就此谈谈班主任工作的粗浅体会，以作引玉之砖。
一、善待学生人类的很多行为在于取悦别人，如果作出的成绩得不到别人的肯定或赞赏，就会感到满足，成就感因此就会得到萌生并不断强化；如果别人对我们的成绩漠不关心，个人的成就感就不会太强。
差生由于“差”，在学校中不是受到老师的批评、训斥，就是受到同学的讽刺、嘲笑，常常抬不起头；在家里动辄又受到家长的责备、打骂，久而久之，受到的指责多于赞扬，造成了差生自暴自弃的心理和进步的困难。
其实差生并非一无是处，他们也有进取心，这是潜藏在他们心灵深处的内在动力。
给差生成功的机会正是使其内在动力爆发，驱动他们前进的重要步骤。
由于获得成功，不仅可使他们看到自己的潜在力量，增强前进的信心、勇气，还会由于品味到成功的欢乐、喜悦，激起他们对新的更大成功的追求，形成一种良性的循环，终而促其转化。
如曹宇同学是入学时全年级分数最低的一个学生，为了促使其转化，我动了一番脑筋，可是经过半学期的努力收效却甚微。
于是下半学期我改变了方法，找到他，问他能否利用他在舞蹈方面的特长，为班级的主题班会出力。
他爽快地答应了。
结果，只用三天时间他就动员组织五个男孩完成了舞蹈——《龙的传人》的编练、彩排。
更令人高兴的是，在这三天时间里，他的老大难问题——作业竟都能顺利完成。
为了巩固这一成果，我及时表扬了他，并进一步向他指出：“如果你能把对舞蹈的热情用于学习的话，那么你一定能取得令人满意的成绩”。
多一份表扬,少一份批评
多一份表扬，少一份批评多一份表扬，少一份批评也许是期末考试将近吧，心情总是忐忑不安；总觉得自己不像一个当老师的，没有了老师的温柔、宽容与耐心；临考的时间越近，学生越放松，老师就越紧张，真有点像皇帝不急，太监急。
因此课堂上总是听到自己批评学生的声音。
看到学生对学习一副毫不在乎的样子，看到后进生的辅导工作一点进展都没有，我教学的热情都没有了，我的心有点灰了。
不是说一分耕耘，一分收获吗？为什么我付出了那么多的心血，而看不到一丝的成效？为什么学生总不能领会到我对他们的爱？从学生的种种学习态度引起了我对教学的深思。
案例一：为了给学生一个温柔可亲、亲切善良的形象，因而每一节课我都笑容可亲地走进教室。
前几节课学生还是挺配合的，在课堂上，他们可以自由自在的畅所欲言，但时间一长，有的学生却放肆起来了，不但在课堂上乱说闲话，而且自控自制能力大减。
心想：如此下去，我的课堂成什么样子？还是给他们一点脸色瞧瞧！于是，我不再脸带笑容，而是满脸怒容，神情严肃地要求学生在课堂上坐得端端正正、认认真真地听课。
看到嘉豪同学在说闲话，我禁不住心中的怒火，大声责骂，嘉豪，现在是上课！注意点！；我认真卖力地讲授着知识时，竟然世龙同学眼神呆滞、神游天外？我顿时怒气冲天，大声地批评：世龙，干什么你，发什么白日梦？给我认真点！；看到学生对我多次讲过的重点知识一错再错，毫无印象，我简直要发疯了：讲了那么多遍，一点都不懂，你们是带着脑袋来读书的吗？给我专心地听！在我的威严下，学生都坐得笔直的，丝毫不敢动，就连回答问题也不敢轻易举手，课堂变得鸦雀无声，只有我绘声绘色、精彩地表演着。
在我的主宰下，学生的放肆镇压住了。
我总算能完成教学任务。
案例二：在辅导后进生时，所学的知识我讲了又讲，做了又做，可看到他们这也不会，那也不会，我真有点急了。
我按不住性子，大声地说：你们在课堂上一点也听不懂吗？是讨厌上数学课还是讨厌老师？他们都低着头，一声不哼。
这也许是恐惧压抑了他们的内心。
多表扬,少批评
六月份教育随笔
----《多表扬、少批评》记得刚开学时，我们班的嘉豪小朋友是个非常顽皮的孩子，有时我很难容忍他的调皮，每天都有小朋友来告他的状，不是给小朋友扔东西，就是与小朋友打架…每天总有家长来找老师，面对老师的批评教育，效果甚佳。
我平时也与其家长谈过几次，他奶奶也没办法，说也不听，打也不改。
针对这件事情，我改变了以往的教育方法，每天对他实行表扬，坐下来与他谈心，如：“今天嘉豪非常讲卫生，还给小朋友搬凳子....然后说今天一定要和小朋友相处好，就时时监督他，随时给他鼓励肯定，提醒他做个好孩子，一天结束，他没有惹事，放学时面对全班幼儿对他实行了表扬，就这样，在我的表扬监督下，嘉豪逐渐改变了，现在变成了一个好孩子了。
这让我觉得很欣慰，其实嘉豪也有很多长处，就是常常帮老师做事情，画画时候也很认真，总能很好的完成老师布置的任务，所以我相信只要我们耐心引导和监督，嘉豪一定会很出色的。
[整理版]多一分鼓励
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多一分鼓励、少一分批评，让男孩自信地成长在当前的家庭教育观念中，有一种观念认为，没有教不好的男孩，只有不会教的家长。
然而很多父母在面对出现问题的男孩时，他们不会去反思自己的行为，而是将责任推到男孩身上，对男孩进行训斥和批评，他们认为自己能给男孩最好的条件，给男孩最多的爱，男孩应该会按照他们的意愿成为一个有出息的男孩，在面对不好的结果时，他们就会将这一切都推到男孩身上。
其实，当男孩出现问题时，如果家长能够从自身的角度出发，耐心地鼓励他们一番，那么，结果会大大不同。
鼓励作为科学教育中很重要的一个环节，会给出现问题的男孩指明出路，照亮男孩的心灵，帮助男孩健康成长。
看看下面这位家长发表在博客上的求助信：我的文化程度不高，从走上社会起就受尽别人的冷眼，尽管我现在小有成就，但是发觉周围的邻居看我的眼神总是充满鄙夷，原因是我没有他们的学历高，家庭出身好。
为了避免儿子走我的老路，我倾尽所有让儿子出人头地。
给他最好的生活条件，让他上最好的幼儿园，给他找最好的家教，让他上各种兴趣班。
我容不得儿子有一点差错，每当他有差错我就会训斥他，我认为一个男子汉只有在这样的环境下成长，才能成为一个真正的男子汉。
然而，我的儿子太不争气了，每次看到他作业本上的那些红叉叉，听到家教老师指出的儿子的问题，我感觉自己快要崩溃了。
每次我都狠狠地教训他，甚至会打他，慢慢地儿子开始排斥我了，他看我的时候，露出的那种充满仇恨和恐惧的眼神，让我不知道该怎么办。
这位家长的教育方法是非常不科学的，他的很多做法让人感到遗憾。
他迫不及待地想让儿子早日“成龙”，在他看来，儿子就是他的全部，因此将所有的心思都用在儿子身上，期望儿子实现自己没有实现的愿望。
在这种心理下，他不想让男孩出现一点差错，他看不到男孩身上的优点，看到的总是男孩不如他们心意的地方，他甚至失去了耐心，更很少说鼓励的话语，反而是教育儿子带来的失败感时刻萦绕在心头。
其实，不是这位男孩出了问题，而是这位家长出了问题。
多一些赞赏，少一些批评
多一些赞赏，少一些批评多一些赞赏，少一些批评多一些赞赏，少一些批评海南省澄迈中学颜捷“教育既是一门科学，又是一门艺术”，学生家长把自己的孩子托付给学校和老师，是出于对学校和老师的信任，希望老师能把他们培养成才。
因此，教育好下一代是教师、学校乃至全社会共同的责任。
“良药苦口利于病”，但是，对于未成年的学生来说，他们更愿意服下包裹了一层糖衣的药。
因此，把批评藏在委婉的规劝中，藏在宽容的爱心中，对学生多一些赞赏，少一些批评，学生能从教师激励性的话语、赞赏的眼神中找回自尊和自信，获得进步的动力和勇气，从而能展示自我、发展自我、超越自我。
大学刚毕业，我怀着满腔的热情走上了讲台，暗下决心，尽我所能，决不辜负父老乡亲寄予的期望。
我传授给学生的不仅仅是知识、是爱，还有对学生的严格要求，该表杨的就表扬，该批评的就批评，希望他们能当好祖国未来的接班人。
可没多久我就对自己的教育方式有了彻底的反思。
有一天下午第一节我正在上课，过了大约有15分钟左右，有一位女生迟到了，她没有喊报告，就若无其事的从后门走了进来。
我当时非常生气，心里想：都高中生了连这点礼貌都不懂。
当时我就“礼貌”这个问题，对该女生进行了批评，也讲了一些做人的道理。
事后我发现，她看我眼神里充满了敌视，化学成绩也是一落千丈。
这件事对我触动很大，我对自己的教育方式进行了深刻的反思。
处于这个年龄段的高一学生，他们自尊，爱面子，逆反心理很强，可能这位女生也知道自己做得不对，但她肯定很反感老师这样地当众批评她。
我意识到，要想当一名优秀的教师，需要的不仅仅是不断的学习专业知识，还有其它更多的，例如心理学。
教育要因人而异，因场合而变，学生大多都期望老师对他们的赞赏、认可。
因此，我们必须把批评藏在委婉的规劝中，藏在宽容的爱心中，教育需要有爱心、耐心，要注意方法，它需要一个漫长的过程，不能操之过急，否则就会适得其反。
但我们赞赏学生时需要主意：一、善于抓住赞赏的机会，且要真诚不少教师在课堂上提问时，通常会提问那些基础较好的学生，而对于学生的回答以“不认真听讲”，“不认真思考” ，“不大胆发言”评价草草结束。
激励下属的基本原则：多一点表扬少一点批评
激励下属的基本原则：多一点表扬少一点批评我们说“会发脾气”的领导，也就是“会批评人”的领导是好领导，但并不是说不要表扬。
实际上，“懂得表扬”的领导同样是好领导，这两者之间并不矛盾，只是一个问题的两个方面。
领导者不应该没有批评，但也不应该没有赞扬。
此外，领导者应该更多地赞扬下属，而不是批评下属。
这是激励下属的最基本原则。
表扬能够带来积极的期望大约五0年前，美国心理学家罗森塔尔及其助手通过实验提出了著名的“期望效应”。
事实上，将“期望效应”应用到管理中也是一样的：及时表扬下属的良好表现会向下属发出一个积极的信号：“你表现得很好”，这样下属就可以增强对自己的信心，自发地做出更好的表现。
有一位老板经营机械加工，生产五金制品。
为了提高产品的合格率，他习惯于到车间实地查看生产情况，一看到下面出了废品，就会大发其火。
尽管这样，合格率还是上不来。
有一次他来到车间，照例又是一通发火，被他训斥的员工不慎还把手指给挤伤了。
他一气之下，要求人事部门把这位员工辞退掉。
没有想到车间主任反对辞退这位员工。
车间主任说，这位员工是一个技术非常好的员工，从未出过废品。
他之所以出现废品并挤伤手指，也是与您的“发火”有关系。
车间主任的话深深地刺激了这位老板，也给了这位老板很大的振动。
从此，他不仅减少了下车间的次数，而且几乎很少再训斥自己的员工了。
相反，他开始经常表扬自己的员工了。
过了一段时间后，产品的合格率意外地升了起来。
这位老板有着丰富的经验说，过去他总是看到员工不好的一面，觉得这样做行不通，那样做行不通。
现在我总是关注员工好的一面。
我认为这也很好，这也很好。
我越是这样想，就有越多的员工会这样做，就好像我们之间有一种心灵感应。
越是肯定和表扬自己的下属，下属就越是会有优秀的表现，这就是一种期望效应。
赞扬多于批评领导的有效性更多的是来自领导的关心和鼓励，而不是忽视和批评。
但我们有很多的领导常常把这两种方式倒过来，总是不断地训斥自己的下属，却很少表扬和奖励自己的下属。
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多一份表扬和鼓励少一份批评
从教十七年来，我一直担任班主任工作。
回想起自己所教过的学生，还是那些“学困生”给我的印象最深。
因此，他们都占据过我的心灵。
我在他们身上花费的时间最多，倾注的爱心远远地超过了其他孩子。
十几年的教学实践使我深深地体会到:要想提高教育教学质量，我们既要注重“优等生”的培养，又要做好“学困生”的转化，只有这样我们才能获得大面积的丰收。
那么，我们又将如何面对这部分学生呢?我想：表扬和鼓励要很大程度地超过苦口婆心的说教和责怪。
现结合自己不成熟的经验谈几点看法：
一、表扬和鼓励是点燃后进生希望的火花
今学期我接了五年级三班，经过一周多时间的了解和观察，发现该班的学生两极分化现象相当严重，好些学生不但学习基础差，而且很能捣乱，无论在上课期间还是在自习堂上，都处于一片混乱状态，大声说话，想怎么做就这么做……面对上述情况，我并未操之过急，大动干戈，进行严厉地训斥，而是采取“冷处理”：首先利用课余时间找后进生进行个别谈心，请他们回顾自己的学习历程，谈话期间，对他们身上的闪光点及时肯定和表扬。
例如：我班的贺龙龙同学是个赫赫有名的调皮大王，但是这个学生特聪明，集体荣誉感也很强。
于是我鼓励他说：“贺龙龙，老师真幸运，结识你这位朋友。
”听了我的话他不禁一怔，向我投来怀疑的目光。
接着我又语重心长地对他说：“因为你聪明，集体荣誉感又强，相信你会协助老师搞好班务工作，成为老师得力的助手，要是你能把更多精力投入到学习上，那么会取得更大的进步！”只见他心悦诚服地点点头，我向他投去信任的目光，此时无声胜有声。
从那以后，这位同学变了，课堂表现良好，只要发现班里有什么不良倾向都能及时地向我汇报，为此我认命他为“纪律班长”在这位同学的带动下，本班同学的表现与以前相比都有明显的进步，学习成绩有了显著提高。
情感激励对激发学困生的学习动机是一种行之有效的方法。
我班大多数学生学习基础差，学生头脑中的知识网千疮百孔。
如果在课堂上求全责备――高标准严要求，就会削弱他们的学习兴趣，打击其积极性，进而使学生的成绩会越来越差。
因此在课堂上尽可能用鼓励语言，让学生去品尝成功的喜悦。
与此同时，把更多的机会给后进生，便于调动他们的积极性，引导激励他们主动参与到教学中来。
同时，问题的设计要贴近学生的生活，练习设计分层次，拟定出基本题和提高题，请后进生自己选做或教师帮助完成。
在保证掌握双基的同时，鼓励他们多做或全做，以便提高学生的解题能力，培养学生的兴趣，使之变苦学为乐学。
当学困生有了进步，哪怕是一点一滴的进步，我都抓住契机，给予及时的表扬和鼓励。
记得那是在一节语文辅导课上，我发现一向写字很潦草的郑辽军同学字写得工工整整，心里不禁一颤。
随即就对他进行了表扬：“今天，你的字写得真好，如果能照这样坚持下去，会写得越来越好!”说完我又将他的本子举得高高的让同学们看，大家看后发出了啧啧的赞叹声，并响起了掌声，此时这位同学更加激动了，满脸通红。
从那以后，他写字更认真，更漂亮了，类似的例子举不胜举，看到一个个孩子的进步，我感到十分高兴。
事实证明:表扬和鼓励是点燃后进生希望的火花，要想调动其积极因素，激发学生良好的心理动机，离不开行之有效的情感激励。
二、在宽容、理解的基础上予以适当的鼓励
作为一名班主任，往往会遭到学生的误解，甚至谩骂。
遇到这种情况，教师应该宽宏大量，不应斤斤计较。
记得有一次，我班的崔强同学将龚敏的头发剪了，当时我很生气，可是又一想他毕竟是孩子，有了错误应该教育他改正，劈头盖脸的训斥可能会使他产生敌对情绪。
课间十分钟，我找他谈话，他却拒不承认事实，甚至还顶撞我，我不但没有生气，而且心平气和地进行说服教育，他当时默认了，我也再没说什么。
一天，我发现他精神不振，像有病的样子，于是关切地说:“你是不是不舒服？还是有什么心事呢？怎么这几天不见你去操场锻炼了？能告诉老师吗？”说着就用手摸了摸他的头，立时，他的眼睛湿润了，不禁地向我陈述了那天发生的事，并诚恳地承认了自己的错误，且向我保证：“老师，今后我一定改正错误，决心再也不欺负女同学和顶撞老师了。
”当时，我在他背上拍了一下说：“知错就改，就是个好孩子，诚实守信更是个好学生。
”这真是“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。
学生与老师产生对立情绪，是一种正常现象，原因有的在老师，如：工作方法简单粗暴，缺乏艺术性等，以至造成误解；也有的在学生，比如他们年幼无知思想文化修养不够，是非观念不正确等，都有可能导致与老师僵局的局面。
然而我们应该看到，这些思想性格特点与他们的年龄特点相适应，是他们在成长过程中在所难免的。
即使是骂老师这样的不良行为，大多也不是因为他们道德观念的败坏，绝不能不加分析地大加挞伐。
我们应以高度的思想觉悟、对学生强烈的爱和责任心以及豁达的胸怀去宽容、理解学生，去用心灵传递信息，用感情消除隔阂，给学生以鼓舞和力量，并抓住有利契机，在宽容、理解的基础上给予适当的鼓励，定会收到事半功倍的效果。
教学实践使我认识到：少一份批评多一份表扬，能够调动学生的积极因素，特别是后进生，他们更需要教师的表扬与鼓励。
让所有的学生去心情舒畅地享受得到表扬的喜悦，让他们在鼓励声中成长吧！因为有一句话时时提醒着我:金凤凰可爱，丑小鸭更需要我们的关爱和呵护。
最后，让这群活泼的金凤凰和可爱的丑小鸭同在一片蓝天下自由地飞翔吧！。