杜威的简介
杜威传播学者
杜威传播学者杜威传播学早期学术思想源流包括欧洲源流和美国源流，杜威就是美国源流的代表人物。
一、杜威简介杜威（John Dewey）是著名的哲学家、教育学家和心理学家。
而对于杜威来说，传播学，就如 D.J.切特罗姆所说：现代传播在“杜威的工作中却不是主要课题，对于杜威漫长丰富的一生事业来说，它确实可以看成是个次要的小题目。
”传播之于杜威，尽管次要，但意义非同寻常。
它不仅曾是杜威重要的关注对象，而且与他其他领域的许多思想相互关联；它承担了推动社会改革运动的使命，也是晚年杜威在各种不同背景下反复思考的问题。
因此，杜威的传播思想不可忽略，尤其应该成为传播思想史和传播学理论的研究对象。
杜威的传播思想是他为新时期的进步主义确定基调的集中表现，他也是在重要的社会转型时期，通过关于传播本质和社会作用的论述，为库利、米德等其他早期传播思想家奠定了理论基础，并为理解现代西方传播思想的发展变化提供了一个独特的视角。
二、杜威与传播学（一）杜威的传播观杜威从经验自然主义哲学观出发,形成了自己对传播的理解：活动参与和经验共享。
杜威认为,传播能改变活动参与的双方,使经验共享,使行动合作。
杜威所言的“经验共享”和“活动参与”,不仅有意义的共享,还有经验的共享,更重要的是把传播视为人们共同从事社会实践活动。
这种活动包括有机体与自然以及有机体之间的互相作用,它对有机体和自然都发生社会作用,正是这种作用使人从动物进化到人,即人的社会化过程。
杜威是把社会作为有机体来研究的。
他最著名的观念是：大众传播是社会变迁的工具，并且在很大程度上把这些观念灌输给了其学生库利和帕克。
他还认为，“有组织的信息”能帮助创造一个“伟大的社会”。
在杜威看来，社会整体的存在高于社会的个人的利益”，而“传播的功能就是要使个人自由与社会责任相协调”。
现代传播对于社会存在的意义杜威在《民主与教育》(1915)一书中说:“社会不仅是由于传递、传播而得以持续存在，而且还应该说是在传递、传播之中存在着。
美国哲学家：约翰·杜威人物简介
《经验与自然》
强调了经验的重要性
对美国哲学产生了重要影响
• 认为所有知识都来源于经验
• 为美国哲学的发展提供了新的思路和方向
• 反对形而上学，主张哲学应该关注实际问题
• 推动了美国哲学的发展
05
约翰·杜推动了美国教育的进步
对全球实用主义哲学产生了重要影响
• 为当代教育的发展提供了新的思路和方向
谢谢观看
T H A N K Y O U F O R W AT C H I N G
Docs
约翰·杜威：美国哲学家人物简介
DOCS SMART CREATE
CREATE TOGETHER
DOCS
01
约翰·杜威的生平与背景
约翰·杜威的出生与成长
1859年出生于美国纽约州
• 父亲是一位成功的商人，母亲是一位家庭主妇
• 在家庭中接受了严格的教育和宗教熏陶 -年轻时在芝加哥大学学习
• 受到了当时芝加哥大学哲学教授托马斯·亨利的启蒙教育
• 认为哲学应该关注人类生活和社会实践
• 反对形而上学，主张哲学应该关注实际问题
• 强调教育和社会改革的重要性，认为教育是改造社会的
途径
教育哲学与民主教育
教育哲学观点
• 认为教育是培养个性、发展才能的过程
• 强调教育应该关注社会需求，培养有实际能力的人才
民主教育观点
• 认为教育应该平等、自由、民主
参与了美国社会和政治活动
• 支持妇女选举权、劳工权益等社会改革运动
• 对美国政治思想产生了重要影响
与家人共度时光
• 与妻子艾米丽共同度过了幸福的家庭生活
• 培养了五个孩子，其中三个成为了著名的学者和作家
《杜威的教育思想》课件
1930年
杜威逝世于美国纽约市
杜威的教育背景
杜威在约翰·霍普金 斯大学学习哲学和教 育
杜威还曾在芝加哥大 学和哥伦比亚大学任 教
他深受约翰·杜威实 用主义哲学的影响
杜威的主要教育贡献
01
02
03
04
提出“教育即生活”的 理念
强调学生的主动性和实 践经验
提倡学校与社会生活的 联系
对传统教育观念的挑战 和改革
新精神。
课程设计：实用主义课程观
强调实用性
课程设计应注重知识的实用性和生活 化，使学生能够将所学知识应用于实 际生活中。
注重社会适应性
课程应关注社会需求和学生未来职业 发展，培养学生适应社会的能力。
跨学科 识进行整合，形成综合性的课程体系 。
个性化课程设置
根据学生的兴趣和特长，设置个性化 的课程，满足学生个性化发展的需求 。
《杜威的教育思想》ppt课件
目录
CONTENTS
• 杜威简介 • 杜威的教育哲学 • 杜威的教学理论 • 杜威的教育评价观 • 杜威教育思想的影响与评价
01 杜威简介
CHAPTER
杜威的生平
01
1859年
杜威出生于美国佛蒙特州
02
1876年
毕业于佛蒙特大学
03
04
1884年
获得约翰·霍普金斯大学博士 学位
终结性评价
在教育活动结束后进行总 结性评价，全面评估教育 效果。
教育评价的实践意义
提高教育质量
通过评价，发现并解决教育问题，促进教育 质量的提高。
提升学生学习效果
通过评价，激励学生学习，提高学习效果。
促进教育改革
评价可以为教育改革提供依据，推动教育改 革的发展。
心理学杜威ppt课件
反思性思维
杜威提倡培养学生的反思性思维，使学生能够对自己的学习过程和 结果进行思考和评价，从而提高学习效果。
学生中心教学法
01
02
03
学生为主体
学生中心教学法强调学生 在教学过程中的主体地位 ，教师应根据学生的需求 和兴趣进行教学设计。
强调心理现象的功能和适应性的 心理学派别。
关注心理现象在个体适应环境中 的功能作用。
主张心理学应研究意识的功能和 适应性行为，以揭示心理的内在 机制和目的。
教育心理学
研究教育过程中的心理现象和规律的心理学分支。
01
02
•·
关注学生的学习过程、认知发展和情感教育等方面。
03
04
强调教育应以学生的需求和兴趣为出发点，激发学生的 学习动力和创造力。
THANKS
感谢观看
性。
02
杜威的心理学理论
实用主义心理学
以解决实际问题为目标的心理学派别。
推崇实证科学方法，通过观察和实验来 验证心理学理论。
认为心理学应为人们的生活提供实用的 指导和帮助。
•·
强调心理学的研究应关注个体的适应行 为和实际问题解决。
功能主义心理学
•·
认为意识是连续不断的过程，强 调意识的机能和应用。
问题导向学习
这种方法鼓励学生通过解 决真实问题来学习新知识 ，培养学生的问题解决能 力和自主学习能力。
合作与交流
学生中心教学法注重学生 的合作与交流能力的培养 ，提倡学生之间的互助合 作，共同解决问题。
民主主义教育观
1 2
教育平等
杜威的民主主义教育观强调教育平等，认为每个 人都有接受教育的权利，教育应打破社会阶层的 限制。
杜威ppt课件简短
做中学的理论基础包括实用主义哲学、心理学和教育学等多个领域。
实用主义哲学认为实践是检验真理的唯一标准，强调行动和实践的重要性。
心理学和教育学的研究表明，实际操作和亲身体验能够加深学生对知识的理解和记忆，提高学习兴趣和动力。
做中学在教育领域广泛应用于科学、技术、工程和数学等学科。
通过实验、制作、观察、探究等方式，让学生在实践中学习和掌握知识。
做中学有助于培养学生的创新思维和实践能力，提高解决问题的能力。
05
CHAPTER
杜威教育思想的影响与评价
杜威的教育思想对20世纪初期的美国教育改革产生了深远的影响，推动了学校教育的现代化进程。
推动教育改革
杜威的教育思想强调学生的中心地位，提倡教育应关注学生的兴趣和需求，尊重学生的个性发展。
学校是一种专门为学生提供教育的场所，旨在培养学生的知识、技能和品德等方面的素质。
学校的定义
学校的功能
学校的类型
学校承担着多种功能，包括传授知识、培养技能、促进学生全面发展等。
根据不同的分类标准，学校可以分为多种类型，如公立学校和私立学校、小学和中学等。
03
02
01
学校是社会的一个子系统，是培养人才的重要场所，对社会的政治、经济和文化等方面产生深远影响。
教育与生活的融合
现代教育理念强调教育与生活的融合，认为教育应该与实际生活紧密结合，通过实际情境和问题解决来促进学生的认知、情感和技能的发展。
教育对生活的意义
教育不仅可以帮助人们获得知识和技能，还可以提高人们的文化素养和道德水平，促进人类文明的进步和发展。
体验式学习
体验式学习是一种强调学生亲身参与和实践的学习方式。通过实际操作和亲身体验，学生可以更好地理解知识、掌握技能并培养情感态度。
杜威简介
杜威简介约翰·杜威（John Dewey，1859—1952），美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。
出生在佛蒙特州柏林顿市附近的农村，祖先三代都是佛蒙特州的农民。
柏林顿市人口近一万五千人，其中约半数为本地人，半数来自爱尔兰和魁北克。
本地出生的人包括在佛蒙特州或新英格兰其他地方居住很久的盎格鲁撒克逊中产阶级新教徒家庭的后裔。
杜威就是在这样一个群体的传统中成长起来的。
他的主要教育著作有：《我的教育信条》（1897）、《学校和社会》（1899）、《儿童与课程》（1902）、《民主主义与教育》（1916）、《明日之学校》（1915）、《经验与教育》（1938）和《人的问题》（1946）等。
思想背景19世纪当时流行的是殖民时期筵席下来的旧教育，再加上19世纪后期从德国传入的赫尔巴特教学方法逐渐刻板化，使得当时的学校陈陈相因，缺乏生气。
美国实用主义教育家杜威（1859--1952）是当时传统教育的改造者，是新教育的拓荒者，他提倡从儿童的天性出发，促进儿童的个性发展。
思想内容（一）教育即“生活”、“生长”和“经验改造”教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，从而把社会生活维系起来和发展起来。
广义地讲，个人在社会生活中与人接触、相互影响、逐步扩大和改进经验，养成道德品质和习得知识技能，就是教育。
由于改造经验必须紧密地和生活结为一体，而且改造经验能够促使个人成长，杜威便总结说“教育即生活”、“教育即生长”，教育即为“经验改造”。
（二）教育无目的论在杜威的心中，在不民主、不平等的社会中，教育只是外力强加于受教育者的目的的。
在民主的社会中就不同了，应当奉行无目的论。
实则，在阶级斗争和无产阶级革命日益激化的年代，杜威很强调教育在改进社会方面的效用，杜威教育目的论的资产阶级性是显而易见的。
（三）“学校即社会”杜威认为人们在社会中参加真实的生活，才是身心成长和改造经验的正当途径。
浅谈杜威的教育思想
浅谈杜威的教育思想摘要：约翰.杜威是实用主义的代表人物，是20世纪最伟大的教育思想家。
他的教育即生活、学校即社会、从做中学、儿童中心论等教育主张，一直是整个20世纪教育革新的思想源泉。
当然，这并不意味着它的理论是尽善尽美的，我们应该用辩证唯物主义眼光正确认识杜威的理论思想。
关键词：教育即生活学校即社会儿童中心从做中学一、杜威简介约翰·杜威(JohnDewey，1859—1952)是现代著名的美国实用主义哲学家、教育理论家和心理学家。
实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。
他一生著述甚多，涉及各个领域。
他的主要教育著作有：《学校与社会》（1899）、《儿童与课程》（1902）、《教育上的道德原理》（1909年）、《民主主义与教育》（1916）、等等。
其中《民主主义与教育》一书一般认为是杜威实用主义教育思想的代表作，它是现代世界中理论体系相当完整和系统的教育巨著。
杜威的教育理论是在批判、继承和发展了卢梭的教育思想，进行了长达8 年的教育改革实验的基础上逐步建立的, 它影响了美国乃至整个世界的教育发展进程。
虽然这一教育思想曾经遭到其他学者的猛烈抨击, 但是, 杜威对教育的贡献是空前的。
正如美国学者罗思( R.J.Roth ) 所说:“未来的思想必定会超过杜威⋯⋯可是很难想像，它在前进中怎么可以不经过杜威而超过杜威。
”①在西方哲学史上，特别是在现代西方教育史上，杜威占有重要的地位。
在多年从事教育工作和教育理论研究的基础上，杜威建立了一个十分庞杂、影响广泛、又颇有争议的教育思想体系。
下面我就谈谈自己的一点浅见。
二、杜威的教育思想简介杜威用哲学、伦理学、社会学、心理学作为武器，在批判传统学校教育的基础上提出了“教育即生活”、“学校即社会”、“教育即经验的改造”、“教育无目的”等观点。
（一）教育即生活杜威认为，“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活”②、“没有教育即不能生活”，所以我们可以说，教育即生活。
美国教育学家杜威
01 PART ONE 生平简介
1896年，他创办了“芝加哥大学附属实验学校”作为他教育理 论的实验基地，他的太太任该校校长。 杜威反对传统的灌输和 机械训练的教育方法，主张从实践中学习，提出“教育即生活， 学校即社会”的口号。 其教育理论强调个人的发展、对外界事 物的理解以及通过实验获得知识，影响很大。后来，杜威跟他 妻子还创办了芝加哥大学的附属实验小学，但因归并的问题与 芝加哥大学校长产生分歧，遂辞职离去。 1904年，他前往哥伦 比亚大学任教。 1904-1930年，他在美国哥伦比亚大学哲学系兼任教授教职， 直至退休。退休后仍笔耕不辍。直到93岁(1952年)在美国纽约 去世。
02
教育思想 PART TWO
02 PART TWO 教育思想
教育乃是社会生活延续的工具。——杜威
社会的改造要依靠教育的改造。——杜威
教育必须从心理学上探索儿童的能量、兴趣和习惯开始。它的每个方面， 都必须参照这些考虑加以掌握。——杜威
我们能有意地利用教育，使青年从正路开始，由此排除显著的社会恶习， 我们可以利用教育作为实现人类更好希望的工具。——杜威
02 PART TWO 教育思想
教学理论
1. 从做中学
在批判传统学校教育的基础上，杜威提出了"从做中学"这个基本原则。由于人们最初的知识 和最牢固地保持的知识，是关于怎样做(how to do)的知识。因此，教学过程应该就是"做"的 过程。在他看来，如果儿童没有"做"的机会，那必然会阻碍儿童的自然发展。儿童生来就有 一种要做事和要工作的愿望，对活动具有强烈的兴趣，对此要给予特别的重视。
PART ONE
01 PART ONE 生平简介
杜威是美国实用主义哲学的代表人物，实用主义教育的创始人。 实用主义教育学对以赫尔巴特为代表的传统教育学派的教育理念 进行了深刻的批判，提出了“儿童中心”、“经验中心”和“活 动中心”。杜威的教育理念在当时美国产生了极大的影响。
《杜威的教育理论》课件
杜威提倡提供多样化的学习资源，如图书、实验器材、网络资源等 ，以满足学生不同的学习需求。
培养学生的自主学习能力
杜威认为教育者应该注重培养学生的自主学习能力，使其具备独立 思考和解决问题的能力。
04
杜威的课程与教材观
课程设计的原则
生活化原则
课程应与学生的实际生活经验 相结合，反映学生的生活背景
杜威认为教育应关注个体的职业发展 ，培养其适应社会需求的专业技能和 素质。
教育与民主社会的建设
杜威认为教育是实现民主社会的重要 途径，通过培养公民的参与意识和责 任感，促进社会公平和正义。
实用主义哲学与教育
实用主义哲学的核心观点
实用主义强调实践和经验的价值，认为真理是相对的，与实践效 果相关联。
实用主义哲学对教育的影响
03
批评与反思
然而，也有一些人对杜威的教育理论提出批评和反思，认为其过于强调
实用主义，忽视了知识的系统性和学科性，同时对传统教育的批判也存
在一些偏颇之处。
THANKS
感谢观看
强调实用主义
杜威的教育理论强调实用主义，注重培养学生的实际动手能力和解 决问题的能力。
促进教育公平
杜威的教育理论强调教育公平，提倡教育资源应该平等分配，促进了 美国教育的公平性。
对世界教育的影响
引领教育潮流
杜威的教育理论对世界 教育产生了重要影响， 引领了现代教育潮流。
传播教育思想
杜威的教育理论在全球 范围内传播，影响了其 他国家的教育思想和教 育实践。
《杜威的教育理论》ppt课件
• 杜威简介 • 杜威的教育哲学 • 杜威的教学理论 • 杜威的课程与教材观 • 杜威的教师观与学生观 • 杜威教育理论的影响与评价
杜威生平简介
杜威所处的时代背景 • 第二次工业革命 • 美国经济总量位列世界首位 • 工人承受残酷的剥削 • 阶级矛盾尖锐 • 新的时代观念开始孕育
童年阶段的杜威 • 杜威的母亲对他灌输上帝和耶稣的信仰 • 酷爱读书 • 从事简单的工农业劳动 • 在母亲的要求下能吃苦耐劳
大学阶段的杜威
• 第一阶段：15岁进入佛蒙特大学学习，对哲学产生了兴 趣，并开始确立了研究哲学的志向，师从托里 （H.A.P.Tor-rey）教授，以哲学为传统的佛蒙特大学给 他提供了很好的学习环境，这也是他走上学术研究道路 的起点，但它是一个非常重要的起点
杜威来到中国
• 1919年4月30日杜威携妻子到达上海。 • 把民主与科学的思想直接播种在中国。 • 延长假期，在中国讲学两年多。
感谢您的关注！
Байду номын сангаас
杜威的大学教授生涯
• 1884年获霍普金斯大学哲学博士学位，同年任教于密执安 大学。 • 1889年在明尼苏达大学教授哲学。 • 1890-1894年在美国密歇根大学任教。 • 1894-1904年在芝加哥大学任哲学系、心理学系和教育系 主任 • 1902-1904年兼任芝加哥大学教育学院院长 • 1904-1930年，他在纽约哥伦比亚大学哲学系兼任教授教 职
大学阶段的杜威
• 第二阶段:大学毕业后杜威进入霍普金斯大学攻读研究生。 杜威在这里受到了更浓厚的学术气氛的熏陶，接触了更多 的具有激励作用的人，参加了更广泛的学术活动和研究， 从而更加坚定了研究哲学的志向。
• 在读研究生期间，莫里斯(G.S.Morris)教授，对杜威 的成长影响和帮助最大，使他对黑格尔哲学产生了极大的 兴趣。杜威本人后来也这样说：“与黑格尔的结识在他自 己的思想中留下了一种不可磨灭的痕迹。
杜威简介
内容
教材的特点
1882年 杜威首次发表论文，这三篇论文被刊登在全国 唯一哲学学术论文的杂志上，对他自己来说，是一个 相当大的鼓舞。后来，杜威拿到博士学位，也结了婚， 他六个孩子中最聪颖的老三后来不幸因病夭折，对他 和太太的打击很大。
人物简介
1884年，杜威获取博士学位后在密执安和明尼苏达大学任 教 。1886年，出版了第一本美日心理学教科书，在当时很 受欢迎 。1894年，到芝加哥大学任教工作十年。这十年是 他对心理学有重大影响的时期。
1896年，他创立一所实验中学作为他教育理论的实验基地， 并任该校校长。反对传统的灌输和机械训练的教育方法， 主张从实践中学习。提出教育即生活，学校即社会的口号。 其教育理论强调个人的发展、对外界事物的理解以及通过 实验获得知识，影响很大。 1904年 到哥伦比亚大学教书直到1930年 退休。在那里他不再研究心理学，而只是 把心理学应用到教育和哲学方面，宣扬他 的实用主义哲学和教育学思想。还担任过 美国心理学联合会、美国哲学协会、美国 大学教授联合会主席。
1859年 1859年10月20日，诞生在在新英 格兰的维蒙特州的贝林顿一个中产 阶级的杂货商家。他的出生地向来 习于自治，崇尚自由，笃信民主制 度。杜威小的时候有点害羞，并不 是很聪明的小孩，不过他很喜欢看 书，是大家公认的书虫。 1879年毕业于维蒙特大学，开始了他一直想要从事的 教职工作，并且继续研读哲学史 。
人物简介
约翰•杜威（John Dewey， 1859年10月20日－1952年6 月1日）是美国哲学家和教育 家，与皮尔士、詹姆士一起被 认为是美国实用主义哲学的重 要代表人物。
主要著作：
《哲学之改造》 《民主与教育》 《我的教育信条》《教育哲学》 《明日之学校》 《经验和教育》2年，因肺炎去世。
杜威的“从做中学”教育理念在小学英语教学中的应用和启示
杜威的“从做中学”教育理念在小学英语教学中的应用和启示1. 引言1.1 杜威教育理念简介杜威（John Dewey）是美国著名的教育家、哲学家和心理学家，他提出了许多对教育领域产生深远影响的理念。
最为著名的就是“从做中学”（learn by doing）理念。
杜威认为，学生通过亲身实践、体验和参与来获取知识和技能，而非单纯地被passively 接受。
他强调教育应该是与学生生活和社会经验相联系的，要关注学生的个体差异和发展需求，鼓励他们通过自我发现和探究去建构知识。
杜威的“从做中学”教育理念强调学生应当积极参与学习过程，通过实践体验来获取知识和技能。
这种教育方式不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们的创造力、解决问题的能力和实践操作能力。
在今天的教育实践中，杜威的教育理念仍然具有重要的指导意义，尤其在小学英语教学中的应用具有特殊的意义。
【接下来请继续完成文章的其他部分内容】。
1.2 小学英语教学的重要性小学英语教学在学生的语言能力和跨文化交流能力方面发挥着重要作用。
小学是学生语言习得的关键时期，通过系统的英语教学，可以帮助学生建立起坚实的语言基础，使其在将来更容易掌握高级英语知识。
随着全球化的不断发展，英语已成为全球通用的语言，在国际交流中起着重要的桥梁作用。
小学英语教学不仅仅是为了单纯学习一门语言，更是在为学生未来的跨文化交流和职业发展打下基础。
小学英语教学还有助于促进学生的综合素质发展。
通过学习英语，学生可以培养语言表达能力、逻辑思维能力和跨文化交流能力，培养他们的自信心和创造力，提高他们解决问题的能力和社会适应能力。
小学英语教学的重要性不仅在于学习一门语言，更在于促进学生全面发展，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
通过对小学英语教学的重视和改进，可以更好地实现学生的综合素质培养目标，为培养具有国际竞争力的人才奠定基础。
2. 正文2.1 杜威的“从做中学”理念在小学英语教学中的应用杜威的“从做中学”教育理念在小学英语教学中的应用是非常重要的。
现代教育学之父
现代教育学之父现代教育学之父——约翰·杜威在现代教育学的发展史上，约翰·杜威（John Dewey，1859-1952）无疑是一位不可忽视的重要人物。
作为现代教育学之父，杜威深刻影响了整个教育界，并为我们提供了许多有益的教育理念和方法。
他的著作以及对教育实践的贡献，使他成为我们学习的对象和灵感之源。
杜威是美国哲学家、教育家，被誉为“进步教育的最杰出代表”。
他的教育理论主要体现在他的代表作《经验与教育》（Experienceand Education）中。
他提出了一种以经验为基础的学习理念，强调学生的实践和参与，在实际中培养学生的能力和创造力。
杜威认为，学习应该是一个充满活力且与现实生活相联系的过程，而不是单纯地接受知识的灌输。
在杜威看来，学校应该是一个社会中心，学生在其中可以通过参与社会实践和合作学习来发展各种技能。
他主张学校应该更注重学生的生活经验和现实问题，培养学生的主动思考和解决问题的能力。
他强调学生的积极参与和自主性，提倡以学生为中心的教学方式，通过项目学习和实践活动来增进学生的学习效果。
杜威还关注教育的社会目的，强调培养公民意识和社会责任感。
他认为，教育应该培养学生的道德和价值观，使他们成为能够积极参与社会建设和改革的公民。
他提倡学校的民主管理和教育的社会化，倡导教育的目标要与社会的需要相结合。
杜威的教育理念激发了全球范围内的教育改革运动，深刻影响了许多教育家和教育实践者。
他的思想对于发展儿童和青少年的全面素质具有重要意义。
杜威提出的实践教学法和以学生为中心的教学方法，有助于培养学生的主动性、创造性和批判性思维，使他们具备适应未来社会的能力。
然而，尽管杜威的教育理念在现代教育中仍然具有重要影响力，但也面临着一些挑战和争议。
有人认为，杜威过于强调学生的体验和参与，忽略了知识的重要性；也有人认为，他的理论缺乏具体的实施指导，缺乏可操作性。
尽管如此，杜威对于现代教育学的发展仍然做出了不可磨灭的贡献，他的思想依然值得我们去深入研究和应用。
杜威的简介
杜威的简介杜威的简介集团公司文件内部编码：（TTT-UUTT-MMYB-URTTY-ITTLTY-名人姓名：杜威出生年代：1859-1952名人职称：哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一名人国家：美国相关介绍：约翰?杜威（JohnDewey，1859—1952），美国着名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。
出生在佛蒙特州柏林顿市附近的农村，祖先三代都是佛蒙特州的农民。
柏林顿市人口近一万五千人，其中约半数为本地人，半数来自爱尔兰和魁北克。
本地出生的人包括在佛蒙特州或新英格兰其他地方居住很久的盎格鲁撒克逊中产阶级新教徒家庭的后裔。
杜威就是在这样一个群体的传统中成长起来的。
杜威在柏林顿市上公立学校，毕业后入本地的佛蒙特大学。
大学第四年，他学习了基本的政治、经济、哲学和宗教理论，并产生了浓厚的兴趣。
大学毕业后，在中学任教三年。
1882年进霍布金斯大学攻读哲学。
受到来自密歇根大学客座教授、新黑格尔主义的主要倡导者莫理斯和19世纪德国哲学家黑格尔思想复兴的影响。
他发现，这个哲学强调宇宙的精神的和有机的性质，正是他一直在模糊地探索着的东西，他热切地信奉这个哲学。
1884年，杜威获得霍布金斯大学哲学博士学位。
同年秋，受聘为密歇根大学哲学和心理学讲师。
除1888~1889年曾在明尼苏达大学任哲学教授以外，杜威在密歇根工作了十年。
在此期间，他主要致力于黑格尔和英国新黑格尔主义哲学研究，对霍尔与詹姆斯在美国提出的新实验生理心理学进行了深入研究。
杜威对教育的兴趣始于在密歇根的年代。
他发现多数学校正沿着早先的传统路线进行，没有适应儿童心理学的最新发现和变革中的民主社会秩序的需要。
寻找一种能补救这些缺陷的教育哲学，成了杜威主要关切的事情。
1894年，他离开密歇根，任芝加哥大学哲学教授，哲学、心理学和教育学系主任。
他在芝加哥的成就使他获得全国的名望。
进化论的生物学和心理学在他的思想中越来越占优势，导致他抛弃黑格尔的理论，接受工具主义的认识论。
教育学杜威及其思想简介
• • •
•
• １９０４－１９３０哥伦比亚大学哲学教授（至退休） １９０８《伦理学》 １９０９《教育上的道德原理》 １９１０《我们怎样思维》 １９１３《教育上的兴趣与努力》 １９１５《学校与社会》（修订本）；《明日之学校》 １９１６《民主主义与教育》 １９１９年４月从日本到上海；１９１９－１９２１年在北京大学和 南京高师等校讲演 • １９２４年在土耳其研究教育状况 • １９２６年在墨西哥研究教育状况 • １９２８年在苏联研究教育状况。 • １９２９《对苏维埃俄罗斯和革命的世界，墨西哥－中国－土耳其的 印象》 • １９３０年《旧个人主义与新个人主义》 • １９３８年《经验与教育》 • １９５２年最后一篇教育论文《教育资源的使用导言》
五、思维与教学
杜威认为，好的教学必须能唤起儿童的思维。所谓思维，就是明智的 学习方法，或者说，教学过程中明智的经验方法。在他看来，如果没有 思维，那就不可能产生有意义的经验。因此，学校必须要提供可以引起 思维的经验的情境。 作为一个思维过程，具体分成五个步骤，通称"思维五步"，一是疑难 的情境;二是确定疑难的所在;三是提出解决疑难的各种假设;四是对这些 假设进行推断;五是验证或修改假设。杜威指出，这五个步骤的顺序并不 是固定的。 由"思维五步"出发，杜威认为，教学过程也相应地分成五个步骤，一 是教师给儿童提供一个与现在的社会生活经验相联系的情境;二是使儿童 有准备去应付在情境中产生的问题;三是便儿童产生对解决问题的思考和 假设;四是儿童自己对解决问题的假设加以整理和排列;五是儿童通过应用 来检验这些假设防。这种教学过程在教育史上一般被称之为"教学五步"。 在杜威看来，在这种教学过程中，儿童可以学到创造知识以应付需求的 方法。但是，他也承认，这实在不是一件容易的事。
美国哲学家：杜威人物简介
DOCS SMART CREATE
美国哲学家：杜威人物简介
DOCS
01
杜威的生平与背景
杜威的出生与成长
1859年出生于美国纽约州
• 出生在一个严格的宗教家庭，从小受到宗教教育的影响
• 他的父亲是一位著名的神学家和作家，对杜威的成长和教育产生了深远的影响 -的少年时
期
杜威教育思想的影响与启示
对美国教育的影响
• 杜威的教育思想对美国教育产生了深远的影响，成为现代教育的重要理论基础
• 他的教育思想对美国教育的改革和实践产生了重要的指导作用
对世界教育的影响
• 杜威的教育思想在世界范围内得到了广泛的传播和应用，对各国的教育思想产生
了重要影响
• 他的教育思想对世界教育的改革和实践产生了积极的推动作用
⌛️
社会活动家的生涯
• 积极参与社会和政治活动，反对战争和暴力
• 支持妇女权利和劳工权益，倡导和平和公正的社会制度
02
杜威的哲学思想体系
实用主义哲学的起源与发展
实用主义哲学的起源
• 19世纪末20世纪初，美国出现了一种新的哲学思潮——实用主义
• 实用主义哲学强调实践和行动的重要性，认为真理和价值取决于其对人类生活的
重要理论基础
• 他的著作和演讲对美国哲学的发展
• 他的哲学思想对世界哲学的发展产
• 他的教育思想对教育改革和教育实
产生了重要推动作用
生了积极的推动作用
践产生了重要的指导作用
03
杜威的教育理念与实践
杜威的教育观
01
教育目的观
• 杜威认为，教育的目的是帮助人们更好地适应社会和生
活，培养具有创造力和批判精神的人
杜威 传播学者
杜威传播学早期学术思想源流包括欧洲源流和美国源流，杜威就是美国源流的代表人物。
一、杜威简介杜威（John Dewey）是著名的哲学家、教育学家和心理学家。
而对于杜威来说，传播学，就如 D.J.切特罗姆所说：现代传播在“杜威的工作中却不是主要课题，对于杜威漫长丰富的一生事业来说，它确实可以看成是个次要的小题目。
”传播之于杜威，尽管次要，但意义非同寻常。
它不仅曾是杜威重要的关注对象，而且与他其他领域的许多思想相互关联；它承担了推动社会改革运动的使命，也是晚年杜威在各种不同背景下反复思考的问题。
因此，杜威的传播思想不可忽略，尤其应该成为传播思想史和传播学理论的研究对象。
杜威的传播思想是他为新时期的进步主义确定基调的集中表现，他也是在重要的社会转型时期，通过关于传播本质和社会作用的论述，为库利、米德等其他早期传播思想家奠定了理论基础，并为理解现代西方传播思想的发展变化提供了一个独特的视角。
二、杜威与传播学（一）杜威的传播观杜威从经验自然主义哲学观出发,形成了自己对传播的理解：活动参与和经验共享。
杜威认为,传播能改变活动参与的双方,使经验共享,使行动合作。
杜威所言的“经验共享”和“活动参与”,不仅有意义的共享,还有经验的共享,更重要的是把传播视为人们共同从事社会实践活动。
这种活动包括有机体与自然以及有机体之间的互相作用,它对有机体和自然都发生社会作用,正是这种作用使人从动物进化到人,即人的社会化过程。
杜威是把社会作为有机体来研究的。
他最著名的观念是：大众传播是社会变迁的工具，并且在很大程度上把这些观念灌输给了其学生库利和帕克。
他还认为，“有组织的信息”能帮助创造一个“伟大的社会”。
在杜威看来，社会整体的存在高于社会的个人的利益”，而“传播的功能就是要使个人自由与社会责任相协调”。
现代传播对于社会存在的意义杜威在《民主与教育》(1915)一书中说:“社会不仅是由于传递、传播而得以持续存在，而且还应该说是在传递、传播之中存在着。
john dewey
john dewey约翰·杜威（John Dewey），1859年生于美国佛蒙特州，于1952年去世，是20世纪最重要的教育学家和哲学家之一。
他是功能主义和进化主义思想的代表人物，对教育和社会改革产生了深远影响。
他的思想提出了许多重要的概念，如经验主义、实验主义、动态平衡等，对当今教育理论和实践产生了积极的影响。
约翰·杜威的教育理论强调学校应该成为培养学生实际生活技能和价值观的地方，而不仅仅是传授知识。
他认为教育的目标应该是培养学生成为全面发展的人，具备适应社会变革的能力。
他提出了“学以致用”的教育理念，认为学生应该通过实践经验来学习，而不是简单地接受抽象的理论知识。
在杜威看来，学习应该是一个积极参与的过程，学生通过与环境互动来构建知识。
他认为教育应该关注学生的兴趣和需求，引导他们主动探索和思考。
他强调学生应该具备解决问题的能力，而不仅仅是死记硬背知识。
他主张培养学生的批判性思维和创造力，以应对日益复杂的社会挑战。
为了实现他的教育理念，杜威提出了许多教育方法和原则。
他主张教师应该充当指导者和促进者的角色，而不是简单地传授知识。
他提倡利用自然和社会环境进行教学活动，使学生获得真实世界的经验。
他强调教育应该与生活密切相关，关注学生的实际需求，培养学生的实际技能，而不仅仅是理论知识。
杜威的教育理论在当时引起了广泛的影响，不仅在美国，而且在全球范围内都产生了积极的影响。
他的观点被认为是现代教育的奠基人之一，对后来的教育改革和教育理论发展产生了深远的影响。
然而，杜威的教育理论也面临着一些争议和批评。
有人认为他过于强调实用性和经验主义，忽视了传统学科知识的重要性。
还有人指责他过于乐观地看待教育的作用和能力，忽视了社会和经济背景对教育的影响。
此外，他的某些教育方法也受到了质疑，认为它们在实践中并不总是有效。
尽管存在这些批评和争议，约翰·杜威的教育理论仍然被广泛研究和应用。
他对教育的独特见解和创新思想为当代教育提供了许多有价值的启示。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
名人姓名：杜威
出生年代：1859-1952
名人职称：哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一
名人国家：美国
相关介绍：
约翰•杜威（JohnDewey，1859—1952），美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。
出生在佛蒙特州柏林顿市附近的农村，祖先三代都是佛蒙特州的农民。
柏林顿市人口近一万五千人，其中约半数为本地人，半数来自爱尔兰和魁北克。
本地出生的人包括在佛蒙特州或新英格兰其他地方居住很久的盎格鲁撒克逊中产阶级新教徒家庭的后裔。
杜威就是在这样一个群体的传统中成长起来的。
杜威在柏林顿市上公立学校，毕业后入本地的佛蒙特大学。
大学第四年，他学习了基本的政治、经济、哲学和宗教理论，并产生了浓厚的兴趣。
大学毕业后，在中学任教三年。
1882年进霍布金斯大学攻读哲学。
受到来自密歇根大学客座教授、新黑格尔主义的主要倡导者莫理斯和19世纪德国哲学家黑格尔思想复兴的影响。
他发现，这个哲学强调宇宙的精神的和有机的性质，正是他一直在模糊地探索着的东西，他热切地信奉这个哲学。
1884年，杜威获得霍布金斯大学哲学博士学位。
同年秋，受聘为密歇根大学哲学和心理学讲师。
除1888~1889年曾在明尼苏达大学任哲学教授以外，杜威在密歇根工作了十年。
在此期间，他主要致力于黑格尔和英国新黑格尔主义哲学研究，对霍尔与詹姆斯在美国提出的新实验生理心理学进行了深入研究。
杜威对教育的兴趣始于在密歇根的年代。
他发现多数学校正沿着早先的传统
路线进行，没有适应儿童心理学的最新发现和变革中的民主社会秩序的需要。
寻找一种能补救这些缺陷的教育哲学，成了杜威主要关切的事情。
1894年，他离开密歇根，任芝加哥大学哲学教授，哲学、心理学和教育学系主任。
他在芝加哥的成就使他获得全国的名望。
进化论的生物学和心理学在他的思想中越来越占优势，导致他抛弃黑格尔的理论，接受工具主义的认识论。
他和同事的论文集《逻辑学理论研究》（1903）的发表，宣告一个新的哲学学派——芝加哥学派的诞生。
詹姆斯热情地为这本书欢呼。
他在1896年创办的芝加哥大学实验学校，使他的教育理论和实践得到检验，吸引了国内外广泛的注意。
1904年，由于对大学的教育计划管理和财务方面的意见和芝加哥大学校长不一致，改任哥伦比亚大学哲学教授。
他和哥伦比亚的联系达47年之久，先是任哲学教授，后任哲学退休教授。
在任教的25年中，吸引了国内外成千上万的学生，成为美国最闻名和最有影响的教师之一。
他的学术著作甚丰，仅目录就达125页。
他的思想涵盖逻辑学、认识论、心理学、教育学、社会哲学、美术和宗教。
杜威于1919年来华讲学，传播实用主义教育思想。
他还访问过日本、土耳其、墨西哥、苏联和南非。
他的主要教育著作有：《我的教育信条》（1897）、《学校和社会》（1899）、《儿童与课程》（1902）、《民主主义与教育》（1916）、《明日之学校》（1915）、《经验与教育》（1938）和《人的问题》（1946）等。