构式语法-Lippt课件
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英语句子结构类型ppt课件
型
Hurry up, or you’ll be late.
He works hard while his brother is a lazy bone.
He was enjoying his KFC when a friend came.
5
3、复合句 复合句的某个成分，如主语、宾语、表语、
同位语、定语、状语等，由另一个句子承当。
二 、
6、结果（,so that,so…that,such…that） ；
句 子
7、目的（so that,in order that,in case） ；
类 型
8、条件（if,unless） ；
9、让步（though,although,even if,even though,in spite of the fact that ,whenever,wherever,whoever,whichever,
12
并列句和复合句都是由两个或两个以上 的句子组成的, 但是连接并列句中的分句 是并列连词(Coordinator), 而连接复合句 中的句子是从属连词(Subordinator); 并 列句中的分句属于同一层次, 它们具有相 同的句法功能, 复合句中的一个或更多的 从句在句子中充当句子成分或修饰句子
来的呢？
6
3、复合句 （2）定语从句=先行词+引导词+其它。
二
引导词的选用取决于：
、
1）先行词；
句 子
2）先行词的修饰语；
类 型
3）引导词在定语从句中的成分。
注意：定语从句中的主谓一致；
He was the only one of the boys who was praised by the headmaster at the meeting.
构式语法
2、构式语法
• Construction Grammar 属于功能主义学派， 是以认知语言学为理论 背景，由Goldberg 等在 20世纪90年代提出来 的语法理论。构 式语法的一个基本观点是构 式是形式和意 义的结合体，即使在具体词语 缺席的情况 下也具有与形式相应的意义和语 用功能。 • 词是语言功能的原子，构式语法就是做分 析 结构学那样的分析。
构式、组块化与连接主义
目录
• 1、介绍和概述 • 2、构式语法（1）认知语言学（2）构式 • 3、学习构式（1）公式和习语（2）范围有 限的型式 2 （3）范例的频率和构式能产性 （4）第二语言习得有同一顺序吗？
• 4、联想学习的心理学描述 （1）组块化 （2）类指学习机制 （3）字串树形图：层 次体系和结构依赖 （4）浮现主义 （5）或 然性的句法分析：组块和他们在语言处理 中入层接受输入的表征，输出层提供输出 应 用的表征，内隐层则存储网络所学习到 的知 识表征，学习从输入层开始，到内隐 层再到 达输出层，这个学习过程是一个调 节网络中 各单元激活程度和单元之间连接 强度的过程。
Box4.1模型
• Bumelhart与Mcllelland的英语过去时态模 型强调儿 童学习过去式只有一种机制在起 作用，那就是连接 主义的机制。他们使用 了一个简单的连接网络来模 拟儿童的学习 过程，发现该网络能产生“U形学习 效 应”，即儿童在早期的学习过程中基本不 犯语法 错误，如能正确使用broke,came,但 到中期学习阶段 错误大量出现，用了 runned,drinked，儿童在后期 的学习阶段才 逐步将错误消除。 后人对该模型做了修改
4。联想学习的心理学描述 • 4.1组块 • 母语者知道任何情况下语言的顺序，心理语言学 已经证明我 们学会怎么组合字母、语素、词汇、 短语、句子。 如： T…. h 而不是z, 句子首词:the/ z, :the/ that 而不是 thinks/ theosophy 但是,我们在学习第 二语言的一开始就学习这些. 组块是一系列记忆的 结合体，他们逐渐连成整体，按等 级组织记忆， 是人类记忆中无所不在的现象。 顺序,组块都有助 于更好地记忆.意义表征 组块是一个基本的学习过 程,存在于所有表征系统之内和之 间
构式语法 整体意义-定义说明解析
构式语法整体意义-概述说明以及解释1.引言1.1 概述构式语法是一种语言学理论，它关注的不是单个词语或短语的结构和意义，而是句子和篇章的整体结构和意义。
它通过分析句子中的各种构式（即固定的语法模式）来揭示句子中的语法结构和意义关系。
构式语法的出现为语言学研究提供了一个全新的视角，使我们能够更全面地理解语言的结构和意义。
本文将深入探讨构式语法的基本概念、在语言学中的应用以及对整体意义的贡献。
通过本文的阐述，我们希望读者能够更加深入地了解构式语法，并认识到它对语言学研究和语言教学的重要意义。
1.2 文章结构文章结构部分的内容文章的结构包括引言、正文和结论三个部分。
在引言部分，我们将简要介绍构式语法的基本概念和本文的目的。
在正文部分，我们将深入探讨构式语法的基本概念，以及构式语法在语言学中的应用，同时重点讨论构式语法对整体意义的贡献。
在结论部分，我们将对全文进行总结，强调构式语法的重要性，并展望未来构式语法的研究方向。
通过这样的结构，我们将全面系统地介绍构式语法及其对整体意义的影响，为读者提供一个清晰的逻辑框架。
1.3 目的:本篇文章的目的在于探讨构式语法在语言学中的重要性以及它对整体意义的贡献。
通过对构式语法的基本概念和在语言学中的应用进行介绍，我们希望能够帮助读者更深入地理解构式语法的概念和原理，同时也展示构式语法对于理解语言整体意义的重要作用。
最终，我们希望读者能够通过本文的阐述，对构式语法有一个更清晰的认识，并意识到它对于语言学研究和语言理解的意义和价值。
2.正文2.1 构式语法的基本概念构式语法是一种语言学理论，它强调语言中的结构和整体意义的关系。
在构式语法中，句子被看作是多种语法结构的组合，而这些结构被称为构式。
构式可以包括词汇、短语、句子甚至更大的单位。
构式语法的基本概念包括以下几点：1. 结构的重要性：构式语法认为语言的结构对理解整体意义至关重要。
句子中的各个部分相互之间的关系以及它们与整体意义的关联都是构式语法关注的重点。
三年级语文语法规则与句子结构课件
三年级语文语法规则与句子结构课件在三年级语文课堂上，语法规则与句子结构是孩子们学习的重点内容之一。
为了帮助学生更好地理解和掌握这些知识，老师准备了一份精美的语文语法规则与句子结构课件。
本文将详细介绍这份课件的内容和特点，以及设计思路和教学目标。
课件一共分为三个部分：语法规则、句子成分和句子结构。
每个部分都有相应的示例和练习题，帮助学生巩固所学知识。
首先是语法规则部分。
这一部分包括了名词、动词、形容词和副词的基本概念和用法。
通过生动的图片和简洁明了的语言，课件向学生解释了每个词类的特点，以及在句子中的作用和意义。
例如，在名词的讲解中，课件用图示的方式展示了人、物和地点等不同类别的名词，并提供了相应的例句，让学生可以更直观地理解名词的概念和用法。
接下来是句子成分部分。
在这一部分，课件详细介绍了主语、谓语、宾语和定语等句子成分的概念和功能。
通过简洁明了的语言和生动有趣的例子，课件帮助学生理解句子成分在句子中的作用和关系。
例如，在主语的讲解中，课件通过提问的方式引导学生找到句子中的主语，并解释了主语是句子中最重要的成分，它决定了谓语动作的执行者。
最后是句子结构部分。
这一部分介绍了简单句、并列句和复合句等不同类型的句子结构。
通过对各种句子结构的定义和示例的解读，课件帮助学生学会分析和构建不同类型的句子。
例如，在并列句的讲解中，课件通过提供两个或多个并列句的例子，让学生了解并列句的特点和用法，并通过练习题检验学生对并列句的掌握程度。
整个课件的设计思路以简洁明了为主导，力求让学生能够轻松理解和掌握语文语法规则和句子结构的知识。
通过图文并茂的内容和有趣的练习题，课件不仅提高了学生的学习兴趣，还帮助学生更好地理解和运用所学知识。
教学目标方面，本课件的主要目标是帮助学生掌握语文语法规则与句子结构的基本知识和技巧。
通过学习这些知识，学生将能够正确理解和运用语文中的各种句子结构，提高语言表达和文字理解的能力。
同时，课件还注重培养学生的思维能力和创造力，通过练习题的设计，激发学生思考和独立思考的能力。
构式语法理论
构式语法理论1.“构式”的内涵及其产生的理论背景内涵：构式语法（Construction Grammar）是20世纪90年代由Charles J. Fillmore，Paul Kay 和Adele E．Goldberg 等人提出的一种语法理论。
它是在认知语言学的基础之上发展起来的理论体系。
“构式”的本义是“建筑”“构筑”，即把两个或多个部件组构到一起成为一个更大的单位，后来有了“构造”的意思。
目前，最为流行的是Goldberg的定义：“形式与意义的结合体”(pairing of form and meaning)或“形式与功能的结合体”(pairing of form and functions)。
理论背景：（1）上个世纪60 年代Fillmore 的格语法( Case Grammar，Fillmore 1968，Dirven and Radden 1987) 演变来的；（2）1970 年代后期加州大学伯克利分校的George Lake (1977) 建立的生成语义学或格式塔语法( Gestalt Grammar)。
2.“构式”的核心思想、类型、主要支派及研究重点核心思想：研究语言的形式离不开对意义和功能的审视，形式和意义是密不可分的结合体。
构式意义既是语义信息，也包含焦点、话题、语体风格等语用意义，并且所有这些与构式的关系都是约定俗成的,是构式本身所具有的表达功能。
构式是一种对语言的全息解释（图示2—1）：图2-1类型：（1）实体构式（substantive constructions）：语素、词、复合词及全固定的习语（2）图示构式（schematic constructions）：及物、不及物、双及物、“把”字句、“被”字句等抽象句型。
主要支派：（1）Goldberg，A.E.& Lakoff，G..（2）Fillmore，C.J.& Kay，P.（3）Croft,W. &Talor,J.R. （4）Langacker，R.W.研究重点：词汇语义（lexical semantics）、标记性构式（marked structions）、题元结构（argument structure）3.国内的主要代表学者（部分学者观点、论文的罗列）张伯江1999：探讨了现代汉语的双及物结构式，是最早运用构式语法理论来研究汉语现象的，具有开创性的价值，构式研究由此引进国内。
第5章语法知识课件
（二）动词
动词是表示动作、行为、心理活动或存在、变化、消 失等意义的词。例如： 1．表示动作行为：走、走、看、听、批评、宣传、 保卫、学习、研究、进行、开始、停止、禁止。 2．表示心理活动：爱、恨、怕、想念、打算、希望、 关心、害怕、担心、讨厌。 3．表示存在、变化、消失：在、存在、发生、有、 演变、发展、生长、死亡、消失。 4．表示判断：是。 5．助动词：表示可能、愿望、必要：能、能够、会、 可以、愿意、肯、敢、要、想要、应当、应该。 6．趋向动词：上、下、进、出、回、过、起、来 （上来、下来、进来、出来、回来、过来、起来）、 去（上去、下去、进去、出去、回去、过去）
方位词，有定位性，放在词语之后，与诗词组成方位短语，表示空间位置；前头 往往加介词，组成介词短语；少数可以表示时间的位置。
方位词有封闭性，能产性差。
处所名词，表示地点及位置的名词，语法特点是： （1）能直接作状语。 如“咱们广州见。”而“街、房子、河、海、树林”等就不能。 （2）能作“在”、“到”的宾语，能放在“到”、“到……去”、“从……来” 的格式中。 如“门口、机场、市场、城市、农村、操场、体操房、体育场、教室、花园”。 一般名词不能放在“到……去” 、“从……来”的格式中，除非加上“那儿”、 “……里”等，使之成为处所短语，如“到桌子那儿去”、“到老张那儿去”、 “到房子里去。”所有的地名都是处所名词，如：美国、亚洲、北京、天安门、 颐和园，等等。 （3）有些名词如“邮局、宿舍、图书馆”等既是普通名词，又是处所名词。
关于数词和量词的补充说明：
数词“二”和“两”与量词搭配的时候，有不同 的表达习惯： （1）用在表示度量衡单位的词的前面时候，除了 “二两”不能说成“两两”以外，用“二”和“两” 都可以，如“二斤”、“两斤”（但北方人不常这样 说，但说“两公斤”），“二寸”、“两寸”，“二 尺”、“两尺”，“二米”、“两米”。 （2）用在一般量词前的时候只用“两”，不用 “二”。如“两个”、“两条”、“两只” 、“两 辆”、“两架” 等。但在表示对两个人的亲切的称 呼时却可以说“二位”，也可以说“两位”。
句子成分和句子结构 ppt课件
He is writing with a pen. 句子成分和句子结构
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定语
修饰名词或代词的词、短语或从句称为定语。定语可由以 下等成分表示：
Guilin is a beautiful city.（形容词）
China is a developing country; America is a developed country.（分词） There are thirty women teachers in our school.（名词） His rapid progress in English made us surprised.（代词 ）
Seeing is believin句子g成.分和句子结构
8
宾语
• 宾语是动作，行为的对象，由名词，代词，短 语，不定式，动名词，从句充当．它和及物动 词一起说明主语做了什么，在谓语之后．
She plays the piano. He often helps me. I like watching TV. She likes to go to shop this afternoon.
The teacher ask the students to close the windows.
I saw a cat running across the road.
句子成分和句子结构
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状语
• 状语用来修饰动词，形容词或副词．它表示行为发 生的时间，地点，目的，方式，程度．一般由副词， 介词短语，不定式或相当于副词的词或短语充当， 也可由从句来充当．
句子成分和句子结构
6
谓语：
• 谓语说明主语做什么，是什么，怎么样，由 简单动词或者动词短语构成．
初中英语句子结构及句型细致讲解 ppt课件
5
初中英语句子结构及句型细致讲解
❖ 1) The new term begins on the 1st of September.
❖ 2) His father is an engineer. ❖ 3) She seemed happy. ❖ 4) Li Hua showed me his album.
machines.
9
初中英语句子结构及句型细致讲解
❖ Tom is a handsome boy. ❖ The two boys are students. ❖ His boy needs Tom's pen. ❖ The boy in the classroom needs a pen of yours. ❖ The boy needs a ball pen. ❖ The best boy here is Tom. ❖ There is nothing to do today. ❖ The smiling boy needs a pen bought by his mother. ❖ This is the new dictionary which I bought yesterday.
原因状语
18
英语句子有长在短，有简有繁，从现象看，似乎千
变万化，难以捉摸，但从实质看，可以发现其内在联系， 找出其共同规律。英语句子的基本结构可以归纳成五种 基本句型及其扩大、组合、省略或倒装。掌握这五种基 本句型，是掌握各种英语句子结构的基础。
英语五种基本句型列式如下：
基本句型一： Ｓ +Ｖ
（主＋谓）
❖ 4) All the pupils are on the playground now.
❖ 5) Our aim is to win more medals.
初中英语句子结构及句型细致讲解
❖ 1) The new term begins on the 1st of September.
❖ 2) His father is an engineer. ❖ 3) She seemed happy. ❖ 4) Li Hua showed me his album.
machines.
9
初中英语句子结构及句型细致讲解
❖ Tom is a handsome boy. ❖ The two boys are students. ❖ His boy needs Tom's pen. ❖ The boy in the classroom needs a pen of yours. ❖ The boy needs a ball pen. ❖ The best boy here is Tom. ❖ There is nothing to do today. ❖ The smiling boy needs a pen bought by his mother. ❖ This is the new dictionary which I bought yesterday.
原因状语
18
英语句子有长在短，有简有繁，从现象看，似乎千
变万化，难以捉摸，但从实质看，可以发现其内在联系， 找出其共同规律。英语句子的基本结构可以归纳成五种 基本句型及其扩大、组合、省略或倒装。掌握这五种基 本句型，是掌握各种英语句子结构的基础。
英语五种基本句型列式如下：
基本句型一： Ｓ +Ｖ
（主＋谓）
❖ 4) All the pupils are on the playground now.
❖ 5) Our aim is to win more medals.
英语六大基本句型结构ppt课件
基本句型五：Ｓ +Ｖ +Ｏ +Ｃ（主＋谓＋宾＋宾补）
基本句型六：There be 句式
.
基本句型 一
Ｓ +Ｖ（主＋谓）
此句型的句子有一个共同特点，即 句子的谓语动词都能表达完整的意思。
这类动词叫做不及物动词，后面可 以跟副词、介词短语、状语从句等。
.
Ｓ
1. Time 2. The moon 3. The man 4. An accident 5. Everybody 6. I 7. They 8. He 9.They
Ｖ （不及物动词）
flies. rose. cooked. happened. laughed. woke. talked for half an hour. walked yesterday have gone
.
常用不及物动词有: appear(出现), apologize(道歉), arrive, agree, arise(发生), belong(属于), come, die, disappear(消失), exist(存在), fall, go, happen, hurry, listen, look , occur(发生), rise(升起), sit, sail(航行), succeed 词组有:
1. This
is
2. The dinner smells
3. He
felt
4. Everything looks
5. He
is
6. The book is
7. The weather became
8. His face
turned
9. This
is
an English dictionary. good. happy. different. tall and strong. interesting. warmer. red. what I like.
汉语语法知识结构图课件
详细描述
定语通常由形容词、名词或名词性短语等构 成，用以描述主语或宾语的性质、状态或身 份等。例如，“我的好朋友”（主语“我的 好朋友”+谓语“是”）。
主谓状句
要点一
总结词
主谓状句是在主谓句的基础上加上状语，对谓语进行修饰 限定。
要点二
详细描述
状语通常由副词、介词短语或表示时间、地点、方式的短 语等构成，用以描述动作发生的时间、地点、方式等。例 如，“他正在教室里看书”（主语“他”+状语“正在教 室里”+谓语“看书”）。
汉语语法的构成
01
02
03
词法
研究词的构成、分类和用 法，包括实词和虚词两大 类。
句法
研究句子结构的形式和规 则，包括主谓结构、动宾 结构、偏正结构等。
语义
研究词语和句子的意义及 表达方式，涉及词汇、词 义、语境等方面的内容。
汉语语法的历史与发展
古代汉语语法
古代汉语语法以单音节词 为主，句子结构简单，少 量的虚词和助词。
主谓句的特点是主语和谓语之间有逻辑上的主谓关系，谓语是对主语的陈述或描述。例 如，“我喜欢旅游”（主语“我”+谓语“喜欢旅游”）。
谓宾句
总结词
谓宾句由谓语和宾语两部分组成，宾 语是谓语的承受者。
详细描述
谓宾句的特点是谓语后接宾语，表示 动作或行为的对象。例如，“他读了 一本书”（谓语“读”+宾语“一本 书”）。
连词
连接两个或多个词语或句子，表示它们之间的关系或逻辑 关系
连词是用来连接两个或多个词语或句子的词语，如“和” 、“或者”、“因为”等。连词用于表示词语或句子之间 的逻辑关系或语义关系，使句子更加连贯和流畅。
03 句型与句法
汉语语法句子结构成分分析-(共44张PPT)
用。
的、地、得（结构助词）
九、着、了、过（动态助词）
助
词 们、所、似的（其他助词）
语
吗、呢（疑问语气）
气
的、了（陈述语气）
助
词
啊、吧、呀 （祈使或感
叹语气）
（附着在词语、句子 的末尾，表示语气）
注 意
附着在词、 短语的后 面，表示 一定的附 加意义
十、连词：起连接作用，常用来连 接词、短语和句子。
请找出主干:
1、我应该感谢这些我不知道姓名的人家的灯光。 2、日华和月华大多出现在高积云的边缘。 3、天空被暗灰色的云块密密层层的布满了。 4、那些模样最像武士脸形的蟹就得天独厚地生
存下来。 5、那时候，他们根本没有注意人与人之间的 错综复杂的阶级关系。
答案：
1、我—［应该］感谢—灯光。 2、日华和月华——出现。 3、天空——布满了。 4、蟹——生存。 5、他们—［没有］注意—关系。
方位短语（西湖边 ）
量词短语（这三位 ）
介词短语（在船上休息）
助词短语（大的要照顾小的）
区分下列短语的类别（结构类）：
• 幽默的江老师 • 饱经风霜 • 明天星期五 • 接受批评 • 慢走 • 高兴极了 • 上山采药 • 人和书籍 • 小江老师 • 称他为球迷
• 定中 • 动宾 • 主谓 • 动宾 • 状中 • 中补 • 连谓 • 联合 • 同位 • 兼语
和、同、或、以及、并、不但、而且、虽然、 但是、既然、尽管、于是、况且、因为、所以
十一、拟声词：指模拟人或事物声音的词
沙沙、哗哗、乒乒乓乓、哇哇……
十二、叹词：表示某种情感或呼唤应 答的声音。喂、哟、嗨、哼、哦、哎呀……
★叹词一般不与其他词组合，可独立成句。
的、地、得（结构助词）
九、着、了、过（动态助词）
助
词 们、所、似的（其他助词）
语
吗、呢（疑问语气）
气
的、了（陈述语气）
助
词
啊、吧、呀 （祈使或感
叹语气）
（附着在词语、句子 的末尾，表示语气）
注 意
附着在词、 短语的后 面，表示 一定的附 加意义
十、连词：起连接作用，常用来连 接词、短语和句子。
请找出主干:
1、我应该感谢这些我不知道姓名的人家的灯光。 2、日华和月华大多出现在高积云的边缘。 3、天空被暗灰色的云块密密层层的布满了。 4、那些模样最像武士脸形的蟹就得天独厚地生
存下来。 5、那时候，他们根本没有注意人与人之间的 错综复杂的阶级关系。
答案：
1、我—［应该］感谢—灯光。 2、日华和月华——出现。 3、天空——布满了。 4、蟹——生存。 5、他们—［没有］注意—关系。
方位短语（西湖边 ）
量词短语（这三位 ）
介词短语（在船上休息）
助词短语（大的要照顾小的）
区分下列短语的类别（结构类）：
• 幽默的江老师 • 饱经风霜 • 明天星期五 • 接受批评 • 慢走 • 高兴极了 • 上山采药 • 人和书籍 • 小江老师 • 称他为球迷
• 定中 • 动宾 • 主谓 • 动宾 • 状中 • 中补 • 连谓 • 联合 • 同位 • 兼语
和、同、或、以及、并、不但、而且、虽然、 但是、既然、尽管、于是、况且、因为、所以
十一、拟声词：指模拟人或事物声音的词
沙沙、哗哗、乒乒乓乓、哇哇……
十二、叹词：表示某种情感或呼唤应 答的声音。喂、哟、嗨、哼、哦、哎呀……
★叹词一般不与其他词组合，可独立成句。
Goldberg构式语法PPT精选文档
12
构式题元角色的侧显:
Every argument roles linked to a direct grammatical relations(SUBJ,OBJ,orOBJ2) is constructionally profiled.
(每一个被连接到直接语法关系的题元角色都在构式中被侧显)
Direct grammatical relations serve to distinguish certain arguments semantically and/or pragmatically.
16
2.3动词和构式的互动
类型：完全一致、部分一致、很不一致、意义相反
意义互动 内容
具体例示 转喻关系：工具、结果、条件、方式、意欲
a. He hammered the metal flat.(工具) b. The train screeched into the station.（结果） c. Mary baked her son a cake.（条件） d. She kicked her way into the room.(方式) e. Tom aimed at Jack.(意欲)
最大经济性原则 (The Principle of Maximized Economy)
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理据性：特定构式的特征可被预测的程度性
•源于Saussure：虽然词的每个部分都是一个任意的符号，但 是词作为整体是有理据的。 •Langacker(1987)：介于预测性和任意性之间的概念 eg.scissors, pants,glasses…
Construction: A Construction Grammar Approach 《t构o 式Ar：g题um元e结nt构S的tru构c式tu语re法研究》
构式语法
（二）“意义等于概念化”语义观
Langacker著名的“意义等于概念化”语义观是一 个十分重要的观点 ，他将意义等同于“概念化”，并 将其定义为“我们认识世界的过程与方式”。他认为意 义和理解必然要涉及识解、语用、语篇功能，以及意义 的范畴化和概念化等问题，所以他重点研究了概念化和 句法成分的语义范畴和关系，并以语义为出发点来论述 语法结构和组织。 “概念化”语义过于强调主观性，而在某种程度上 忽视了意义形成和理解的客观基础，本书将其修补为 “体验性概念化” ，提出了语言和意义的“体验性” 与“多重互动性”。
（一）概念
从构式语法来研究语言的意义在于：可望实现语 言理论的充分性（兼顾中心和边缘现象）和统一（将 语法的认知研究都归结为构式），深化句法与语义的 接口研究（以形义配对体为基准），以进一步批判语 言天赋观、普遍观、自治观、模块观和形式观，拓宽 对人类一般认知能力和语言心智的表征理解。
（二）来源
二、构式：认知语法的核心
象征单位是语言中最基本的单位，为了表达一个完 整的思想，绝大多数情况是多个基本单位连用，因此， “构式”被认为是认知语法的核心。
Langacker认为两个或两个以上的象征单位所形成 的结构才是构式。一个词素就是一个象征单位，两个或 两个以上的词素并置，经过整合加工后就形成了一个句 法上相对复杂的表达，这就叫“语法构式”，它是一个 复杂的象征单位，而且在音位串中和语义串这两个层面 上要同时进行整合运作。
（二）分句中心论
1.Halliday的观点： 他认为，分句的不同语法特征既决定了参与者 的类型，也决定了具体分句中所出现的动词类型，主张 将研究对象从词汇层面提升到分句层面 ； 2.Chomsky的观点： 他认为乔姆斯基在语言天赋观、自治观、模块 观和普遍观的统摄下，将语言切分为几大模块，然后聚 焦于句法层面 ，因此，乔氏的TG理论明显具有分句中 心论的倾向 ；
句子结构分析及练习ppt课件
week. ❖ ③ Mr. Li is going to teach us history next
term. ❖ ④ Here is a pen. Give it to Tom. ❖ ⑤ Did he leave any message for me?
❖
6. 定语：修饰或限制名词或代词的词、词组或句子。 为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能
（代词）
Five and five is ten.
（数词）
He is asleep.
（形容词）
His father is in.
（副词）
The picture is on the wall.
(介词短语)
My watch is gone / missing / lost. （形容词化的 分词）
The question is whether they will come. （表语 从句）
❖ Don’t keep the lights burning. （现在分词） ❖ I’ll have my bike repaired. （过去分词）
为深入学习习近平新时代中国特色社 会主义 思想和 党的十 九大精 神,贯彻 全国教 育大会 精神,充 分发挥 中小学 图书室 育人功 能
❖ (五) 挑出下列句中的宾语补足语 ❖ ① She likes the children to read
It sounds a good idea. The sound sounds strange. Her voice sounds sweet. Tom looks thin. The food smells delicious. The food tastes good. The door remains open. Now I feel tired.
term. ❖ ④ Here is a pen. Give it to Tom. ❖ ⑤ Did he leave any message for me?
❖
6. 定语：修饰或限制名词或代词的词、词组或句子。 为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能
（代词）
Five and five is ten.
（数词）
He is asleep.
（形容词）
His father is in.
（副词）
The picture is on the wall.
(介词短语)
My watch is gone / missing / lost. （形容词化的 分词）
The question is whether they will come. （表语 从句）
❖ Don’t keep the lights burning. （现在分词） ❖ I’ll have my bike repaired. （过去分词）
为深入学习习近平新时代中国特色社 会主义 思想和 党的十 九大精 神,贯彻 全国教 育大会 精神,充 分发挥 中小学 图书室 育人功 能
❖ (五) 挑出下列句中的宾语补足语 ❖ ① She likes the children to read
It sounds a good idea. The sound sounds strange. Her voice sounds sweet. Tom looks thin. The food smells delicious. The food tastes good. The door remains open. Now I feel tired.
初中语文语法大全课件
THANKS
感谢观看
感叹句用于表达强烈的情感或感 慨，如惊讶、喜悦、愤怒等。感 叹句的语调通常有明显的下降趋 势，以强调情感表达。
祈使句
总结词
祈使句是用来表达请求、命令或劝告的句子，通常以感叹号 结尾。
详细描述
祈使句用于向对方发出请求、命令或劝告，语气较为强烈。 祈使句的语调通常有明显的下降趋势，以强调语气和情感的 表达。
高低，如“非常”、“很”等。
副词
总结词
描述动词、形容词或其他副词的性质或程度
详细描述
副词用来描述动词、形容词或其他副词的性质或程度，如“非常”、“很慢地”、“更加”等。副词 通常放在动词或形容词之前，用来修饰动词或形容词，使句子更加生动和具体。副词可以分为时间副 词、地点副词、方式副词、程度副词等类型。
句式变换
总结词
句式变换是指通过改变句子结构、语序、语 气等来丰富语言表达和增强表达效果的方法 。
详细描述
在写作中，适当地进行句式变换可以使文章 更加生动、有力，提高语言表达的多样性和 丰富性。常见的句式变换包括简单句与复合 句的变换、主动语态与被动语态的变换、肯 定与否定的变换等。
05
病句修改与修辞手法
效果、突出情感和意图。
02
方法不同
病句修改主要通过添加、删除、调整词语或句子结构；修辞手法主要通
过运用特定的表达方式。
03
关系密切
虽然病句修改和修辞手法有不同的目的和方法，但两者在实际运用中常
常相互交织，修辞手法的运用有时也可能导致病句的产生，需要进行辨
析和调整。
06
综合练习与提高
综合练习题及解析
”。
补语
补语
补充说明动词、形容词或副词的结果、程度、状 态等。
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当前的流派
Fillmore和Kay et al.的构式语法 Lakoff 和Goldberg的构式语法 Langacker的认知语法 Croft的激进构式语法
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What is construction?
Definition 1:Construction is pairing of form and meaning or pairing of form and functions. ( Jackendoff, 1997; Kay & Fillmore, 1999)
Construction Grammar 构式语法
产生背景
直接理论来源：
费尔默（C.J.Fillmore）于60年代末提出 的格语法（Case Grammar）和后来的框 架语义学（frame semantics）
拉克夫（Geroge Lakoff）的格式塔语法 （Gestalt Grammar，即生成语义学）
任何语言表达式, 只要它的形式、语义 或功能的某些方面是不可预测 ( unpredictable) , 就都可称之为构式。 (Goldberg, 1995)
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形式、意义和功能的不可预测性是判定 构式的标准。
三者的不可预测性标准可以分别适用， 也可合并适用。有的构式属于形式上的 不可预测，有的属于意义上的不可预测， 有的属于功能上的不可预测，还有的则 是兼有两种或以上的不可预测。
兰盖克（Ronald ngacker）的认知 语法（Cognitive Grammar）以及中心语 驱动短语结构语法（HPSG）。
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构式语法与认知语法、生成派语义学、格 语法、框架语义学、认知语义学、体验哲 学等密切相关，它们是Langacker、Lakoff、 Fillmore 、 Taylor 、 Goldberg 等 认 知 语 言 学家于20世纪70-90年代在认知语言学框架 中对乔姆斯基为首的TG语言学派进行反思 的过程中逐步形成的一个新语法。.Βιβλιοθήκη 4构式语法对TG的反思
1．批判天赋观：语言学习主要是由意义驱动 和交互驱动的，不是由头脑中的普遍语法驱 动的； 2．批判普遍观：构式语法遵循着从特殊到一 般的规律，既分析特殊性，也兼顾普遍性； 3．批判自治观：语言能力不是天赋的和自治 的，语法知识主要是后天习得的，是从若干 基本用法中抽象出来的，句法与语义密切相 关，不可分离； 4．批判模块观：倡导用“象征单位”和“构 式”来对语言做出统一的、全面的解释； 5．批判二元论和形式观：取消一系列的二元 对立，用同一的方法分析语言各层面。
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TG的基本假设：
1．天赋观 ：人们的语言能力是先天就有的； 2．普遍观：以天赋的语言能力为基础，儿童头脑中生 来就有的一种能生成句子规则的内在机制； 3．自治观：人们头脑中生来就有专司语言加工的独立 机制，句法不用参照意义和其他因素就能对语句从形 式上作出系统描述； 4．模块观：模块论分析方案，将语言分成音位子模块、 句法子模块、语义子模块； 5．二元论与形式观：心智中的句法操作可以完全独立 于意义而存在，语言中的句法可运用一套纯形式的句 法公式来加以演算；因此，某一种语言中的全部合乎 语法的句子就是基于一套形式化的符号、通过一定的 规则对其进行形式操作而生成出来。
Definition 2: A construction is a complex linguistic sign that combines a specific form with a particular meaning. ( Goldberg, 1995 )
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凡是构式，无论简单和复杂，都有自 己独立的形式、语义或功能。
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构式语法是对词汇投射模式的反 动，实际上也是对生成语法的部 分反动。
可以说，构式语法是在认知语法 等理论批判Chomsky语言理论的 过程中孕育出来的
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Construction Grammar
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Lakoff（1987）出版认知语法的经 典 著 作 ， 其 中 卷 2 的 《“There- 构 式”》是构式语法的拓荒之作。在 “语法构式”概念的基础上进一步 提 出 了 “ 语 法 构 式 理 论 ” （ the theory of grammatical construction） 的 概 念 （ 467 ） ， 并 形 成 了 构 式 的 形式-意义配对的思想。
因此，Fillmore等以习语为突破口，正 式开启了构式语法的研究。
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Development
➢ 20世纪70到80年代，Langacher 创建认知语法
➢ 1988年，Fillmore 提出了Construction Grammar
➢ Kay & O’Connor(1988), Fillmore & Kay(1993), Kay & Fillmore(1999) 等也对其进行了论述
➢ 1995年，Goldberg 出版专著Constructions: A Constuction Grammar Approach to Argument Structure, 较为系统的论述了构式语法
➢ 2001年，Croft 出版了Radical Constuction Grammar, 提出激进构式语法，将构式语法推向 一个新的阶段
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幽默、浪漫、孟浪、忽悠：兼有形式 和意义上的不可预则性。
木马、哑铃、梨园：意义上的不可预 测
赶鸭子上架、生米煮成熟饭：用法上 的不可预测。
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“By and large” “all of a sudden” 及 “the more..., the more...”兼有形 式和意义上的不可预测性，
不过，他当时仍是在认知语法 的框架内讨论语法构式，还没有提 出“构式语法”的概念。
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Fillmore 、 Kay 和 O’connor et al 在 《 语 言 》1988 年 第 3 期 （ 第 64 卷 ） 发 表 《语法构式中的规则化和习语化：以let alone为例》，他们对let alone的研究 是构式语法的奠基之作，标志着构式语 法的诞生。提出“构式语法” （Construction Grammar）的概念。