作文结构之冰糖葫芦法

作文结构之冰糖葫芦法
记叙文结构创新之 （？）
记叙文结构创新之（冰糖葫芦法 ）
猜谜语 身穿糖衣裳， 穿在竹签上。 味道甜又酸， 请你来尝尝。
（打一北京小吃）
学习目标：
1，学会围绕一个中心叙述几件事 2，了解有关叙事线索的含义
借用“冰糖葫芦”这个名称用于快速作文的 构思，意思是说，在作文的谋篇布局阶段，如能 找到一个贯穿全文的叙事线索（竹签），那么众 多的事件（材料）（葫芦）就能很快串连成章。 这种方法之所以快速，是因为构思时思维具有单 一性的特点，只要找到能贯穿全文的“小竹棒”， 一切问题就迎刃而解了，不需要多层次、多角度 思维，就能把全文的布局安排好。
件）
其重要。
竹签（线 索）
一、
时间线(以时间的推移作为线索)
可以使事物的发展条理清楚：如果用于写人．可以表现出一个人成长变化
二的、过程；如果用地于点写线景(以，地可点以的使转景移物作随为着线作索者)的游览一一展开；如果用于
写活动，可以将活动如实地描绘出来。
线
将地点的转换作为叙事线索，一篇文章中可以同时交代时间和地点的变化
件 或
________________________________________ 。
场 景
3、________________________________________ ________________________________________ 。
从此，我不再徘徊于妈妈的爱与唠叨之间。我更爱妈妈的唠叨了，也 更爱唠叨的妈妈了。
的共性，所以承载这些爱的“笑”就成了文章的线索。
技法点拨： “共性”就是事件与事件之间的内在联系，
以此“共性”为线索把看似没有关联的几件事串起来，突显某一 主题，这也是冰糖葫芦法的一种。
步骤二：技法讲解
突破点三：处理好事件（或场景）与线索 之间的“变” 和“不变”的关系。
再读《我交给你一个孩子》，思考：文章中哪些要素是前后 文没有发生变化的，哪些要素是前后文发生了变化的？
三，、使读者对于事感情情发线展(以的感过情程的了变解化得作更为加线具索体)。
索
将人们对人、事、物、景的感情变化过程写出来。这个变化往往经历一个
四、从无到有，由人淡物到线浓(以、某或一由人浓物到作淡为的叙过述程的，线具索有)较强的感染力。
线索人物并不一定是叙述的主要人物，他常常只是个目击者而已，通过“
视、电影，古往今来的撰述者啊，各种方式的知识传递者啊，我的 孩子会因你们得到什么呢?你们将饮之以琼浆，灌之以醍醐，还是 哺之以糟粕?他会因而变得正直、忠信，还是学会奸滑、诡诈?当 我把我的孩子交出来，当他向这世界求知若渴，世界啊，你给他的 会是什么呢?
世界啊，今天早晨，我，一个母亲，向你交出她可爱的小男孩， 而你们将还我一个怎样的呢?
1,叙事线索（竹签） 2,事件（材料）（葫芦）
3,串连成章
步骤一： 品味美文 初识结构
我交给你们一个孩子 台湾 张晓风
小男孩走出大门，返身向四楼阳台上的我招手，说：“再见!” 那是好多年前的事了，那个早晨是他开始上小学的第二天。 我其实仍然可以像昨天一样，再陪他一次，但我却狠下心来， 看他自己单独去了。他有属于他的一生，是我不能相陪的，母子一 场，只能看作一把借来的琴弦，能弹多久，便弹多久，但借来的岁 月毕竟是有其归还期限的。
我不曾搬迁户口，我们不要越区就读，我们让孩子读本区内的
国民小学而不是某些私立明星小学，我努力去信任自己的教育当局， 而且，是以自己的儿女为赌注来信任——但是，学校啊，当我把我 的孩子交给你，你保证给他怎样的教育?今天清晨，我交给你一个 欢欣诚实又颖悟的小男孩，多年以后，你将还我一个怎样的青年?
他开始识字，开始读书，当然，他也要读报纸、听音乐或看电
我交给你们一个孩子
图解“冰糖葫芦法”
颗
颗
葫
城市
芦
这是一篇典型的“冰糖
葫芦”式结构的文章，作 者以“牵挂”为线索，串 起情感的四个空间：
全城市、马路、学校、 社会，
使文章前后贯通，一气
皆
甜
马路
美 ，
一
学校
签 贯
呵成，字里行间流露出对
串
孩子深深的爱和牵挂。这
更
样的作文结构，使读者不 仅感到“爱”的具体和深 沉，而且能清晰地读出作
我微微的笑”。
步骤二：技法讲解
突破点二：以相关事件的“共性”
为线索进行构思。
教师明确：
三幅画面有着相同的景和物：雨、月、花，营造了一个静谧澄静、 优雅的意境，文字中都散发出一种美妙的境界――真、善、美，
三幅画面，虽然形态各异，但都抒写了洋溢在作者心中对生活的爱 。
全是 “抱着花儿” “我微微的笑” ——这些“笑”， 给人带来心灵的安慰，是一种温暖的“爱”，这是三幅画面
步骤二：技法讲解
突破点一：以题目为线索进行构思。 快速阅读冰心的《笑》，并画出关键句子
思考 : 本文以主什要么 以为什线么索为，线分索别，写分了别哪写三了种 哪三种 “笑 ”？
突破点一：以题目为线索进行构思。
以人的表情“ 笑”为主要线 索，借助人 物描写加以 展开。
墙上画中安琪儿的笑 ，那是圣洁的笑
随堂演练:
《爱与唠叨》提纲
妈妈的唠叨，充满着爱与无穷的味道，它总让人心烦，过后又让人
围 绕
感动。
主
题
1、 我要进城读书了。。。。。。 离开了家乡，离开了妈妈，却离不
，
开妈妈的唠叨。(作者写到自己将要进城读书，妈妈忙碌地为我准备，同时 又唠叨不已，牵肠挂肚。)
捕 捉 共
2、一晃到了中秋节。(写中秋节时，自己独自在校而思
性 ，
念亲人，此时接到了妈妈的电话，妈妈又开始了唠叨。)
补 足
3、妈妈来到了学校。(写妈妈到学校来看我时的唠叨。
事 件
这唠叨充满了妈妈的牵挂与浓浓的爱)
或 场
景
从此，我不再徘徊于妈妈的爱与唠叨之间。我更爱妈妈的唠叨了，也
更爱唠叨的妈妈了。
步骤四：作业
从识字开始，我们开始了以书为伴的生活。关于 读书，我们都有许多经历，许多收获，也有许多感悟。 请以“读书”为话题，自选角度，选定一条线索，以 “冰糖葫芦”式的结构，写一篇不少于600字的文章。 题目自拟，文体不限。
步骤三：随堂演练:
《爱与唠叨》提纲
妈妈的唠叨，充满着爱与无穷的味道，它总让人心烦，过后又让人
围 绕
感动。
线
索
1、 我要进城读书了。。。。。。 离开了家乡，离开了妈妈，却离不 ，
开妈妈的唠叨。(作者写到自己将要进城读书，妈妈忙碌地为我准备，同时 又唠叨不已，牵肠挂肚。)
补 足 事
2、________________________________________
社会
诱
人
者的思维轨迹。
牵
挂
题目
作为一篇典型的“冰糖
认
葫芦”式结构的叙事文章，
清 结 构
葫 主
必须具备一个能表现文 章主要内容、作者思路或 点明主题的题目；一个能
，
体
反映作者的思路并把文章
确 定
内
芦
容
的全部材料贯穿成一个有 机整体的线索；几个紧紧 围绕中心线索又具有“共
线
性”的事件。
索
（事
在写作时，寻找合适 而用起来顺手的线索，尤
谢谢观赏
古道边小男孩的笑， 那是天真的笑
海边茅屋老妇人的笑 ，那是安详的笑。
技法点拨：题目大都是写作的核心内容，也往往成为文章的线索。考场 作文往往有题目或相应的主题，可以以题目或主题为线索进行构思，做到中 心突出，不易离题。
步骤二：技法讲解
突破点二：以相关事件的“共性”
为线索进行构思。
再读例文《笑》，思考作者勾勒的三幅唯美的画面， 在描写上有什么共性？
线索人物”的观察叙述，将零碎的材料贯穿起来。
五、
事物线(以某一具体事物作为叙事的线索)
是中学阶段接触最多的一种线索方式，在许多课文和作文中，往往有一件 具体事物十分突出，这件事物贯穿文章始终，是人物性格的表现，也是事 件发展的关键。这件事物将各种材料组织在一起，使全文结构紧凑，也有 利于以小见大地表现文章主旨。
他欢然地走出长巷，很听话地既不跑也不跳，一副循规蹈矩的 模样。我一个人怔怔地望着巷子下细细的朝阳而落泪。
想大声地告诉全城市，今天早晨，我交给你们一个小男孩，他 还不知恐惧为何物，我却是知道的，我开始恐惧自己有没有交错?
我把他交给马路，我要他遵守规矩沿着人行道而行，但Leabharlann Baidu，匆 匆的路人啊，你们能够小心一点吗?不要撞倒我的孩子，我把我的 至爱交给了纵横的道路，容许我看见他平平安安地回来。
不变： 对于孩子，因为爱，所以牵挂；因为牵挂，所以
担心、恐惧。这是贯穿全文的情感脉络。
变：面对不同的对象，作者的担心也是不同的，比如：面对
马路，担心孩子的安全；面对学校，担心的是教育质量； 面对社会，担心的是受到不良思想的影响。
技法点拨：事件是发展变化的，场景也会因时空的变化而不同， 但也有一些东西是不变的。如作为贯穿全文线索的“人、事、物” 中所含的 感情是不变的。
安琪儿
这给人类带来幸 福安祥的白衣天使， 在雨后月光的幽辉中 “抱着花儿，扬着翅 儿，向着我微微的笑”
童稚的孩子
雨中踏古道，新月挂 树梢的时节，充满童 稚的孩子在“兀自滑 滑的”道旁“抱着花 儿，赤着脚儿，向着
我微微的笑”；
慈祥的老妇人
土阶上，茅檐下躲雨 之后，迎面是海上生 明月，回头呢？茅屋 里的老妇人“倚着门 儿，抱着花儿，向着