阅读教学 以读为本
阅读教学要以读为本
阅读教学要以读为本叶圣陶老先生曾经说过：“阅读是写作的基础”，于漪老师也曾说过：“在语文教学中，阅读最为基本”。
还有人这样说过：阅读是语文之根，是学习之母，是教育之本，国民阅读水平是综合国力的重要标志，阅读能力将成为现代人必备的重要手段之一。
以上所说都突出了阅读的重要性。
阅读既然这么重要，作为语文教师理应特别重视阅读教学吧！然而阅读教学的现状却颇令人担忧。
别的不论，单看我们的语文教师在阅读教学的课堂上是如何发挥教材的例子作用就可窥见一斑。
教例一：某老师教学《赫尔墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》这两则寓言，在导入所学课文后，即让学生利用工具书解决生字词问题，之后老师对生字词做了检查矫正。
然后就提出两则寓言的几个角色谁来表演，教师从举手的同学中挑选了几位同学，这几位同学又被分为两组充当一定的角色上台做了表演，表演结束后有笑声和掌声，教师却未做任何评价，学生也没有机会做什么评价。
随后教师又笼统地提出了几个问题，学生做了回答后，教师还是没有一句评价。
整堂课就这样在热闹中结束了。
教例二：有位老师教学《安塞腰鼓》时，投影出示：整体感知“安塞腰鼓”的艺术形象后，即让学生齐声朗读课文，学生读完课文后，老师又提出了问题：文中有一句话表达了作者的赞美之情，是那一句？你的感受呢？找出“好一个安塞腰鼓”中的“好”体现在哪里？请用“好在——，你听（看）——”的句式回答，提示从四个方面叙述。
片刻之后，几乎是老师独自归结出：宏伟的场面、雄壮的响声、搏击的后生、奇丽的舞姿这样的四个场面。
随后即又转入下一个环节。
老师提出：课文中哪句话最能体现安塞腰鼓的精神内涵？投影紧跟着作了提示：安塞腰鼓之劲。
学生又一次齐读课文。
之后老师又提问了：课文大量使用了哪一种修辞手法？投影配合出示了“排比及其概念”后，又安排学生男女生分读、齐读。
学生刚读完，老师又要求学生画出一些难句，四人小组讨论解决。
也就两三分钟后，老师利用投影出示了：悟读主旨，而主旨也几乎是老师一口气说下来的，学生做笔记都跟不上，就又得按老师的要求行动了：请各位同学用一句话总结一下，你从“安塞腰鼓”中读到了——，老师投影出示了一个例句，学生来不及思考，下课铃声就响了。
小学语文阅读教学应以读为本论文
小学语文阅读教学应以读为本内容摘要：小学语文阅读教学应以读为本让每一个学生都经历一个从不会读到读通、读懂、读活的真实过程，不仅体现了学生学习课文的层次和梯度，符合学生由浅入深、由表及里的阅读规律，而且发展了学生的阅读能力和写作能力。
关键词：阅读教学以读为本初读精读深读俗话说“书读百遍，其义自见”这句话的意思也就是说，读一本书要认真，仔细的多读，书里的含义就自然而然的领悟到了。
只有通过真情实感的朗读，学生才可以体会出主人公复杂多变的内心世界和至高无尚的道德情操。
而在课堂上，这些要靠心灵与心灵的对话，情感与情感的激发，决不仅仅是老师填鸭式的课文分析所能替代的。
“以读为本”可以让教学课堂气氛非常活跃，让学生自觉投入学习中，成为学习的主人。
其次，通过“读”，让学生的语言表达能力提高了，想象力更为丰富，而且表现出浓厚的写作兴趣，促进学生健康活泼发展，真正实现与素质教育的接轨。
下面就结合具体的教学实例谈一下我在新课标理念导引下对小学语文阅读教学的一些初步探索。
一、设境激趣，导入新课“兴趣是学生最好的老师。
要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。
”因此导课这一环节的激趣显得尤为重要。
根据课文内容的需要，教师可运用电教媒体、实物、谈话、游戏等多种手段，创设平等、民主、和谐的教学情境激起学生的阅读的期待，引起学生阅读的兴趣，使师生双方都产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分。
如教学《荷花》、《桂林山水》这一类写景的课文，上课伊始，可先让学生欣赏有关“林海”和“桂林山水”的视频资料。
在欣赏过程中，学生个个聚精会神，视觉上获得了极大的满足，还不时发出“啧啧”的赞叹声，表现出了浓厚的兴趣。
欣赏完毕，再让学生带着刚才的心情去看看作者是怎样语言文字来描述的。
学生迫不及待地投入到了课文的朗读中去。
当然，引课固然重要，但它毕竟只是阅读教学的一个开始部分，所以我们平时的引课一定要简洁、直接，讲究效率。
二、初读感知，读通课文把课文读通读顺，是阅读教学的基础工程。
小学语文阅读教学要以读为本
略读的特点是 ：“ 提纲挈领” ，就是提纲挈领地把握 阅读材料 的 基本内容、主要思想和技法 。为 了帮助学生提高略读 的效果 ，教师 要对学生进行具体的教导，对不 同类型的材料 ，指示不 同的阅读方 法，并组织学生通 过写读 后感 ，开讨论会等形式掌握 阅读要领 。
略读 时要注 意以下几点：首先是要默读，就是无声地读 。不用
文字语言训练 ，最要紧 的是训练语感 ，离开 了语感 ，一切 说写都无 法进行 。“ 悟” 包括两层意思 ，既要悟语言所传达 的思想 内容，也要 悟语言的表现形式 。 细读必须体现 以下三个特征 。
１ 、读思结合
口发音和耳朵 昕，只用 眼睛看 、用大脑 想，速 度比出声读快得多 。 其 次是在读 时要去掉多余的动作。如阅读时用手指，用铅笔、尺子 在页面上指指 点点，头 随视线 的移动而 移动 等。这 些都是多余的动 作 ，略读 时要去掉 。另外 是要扩大“ 视野” ，即增大眼睛的扫视范围，
了很 多。 ３ 、读练结合
Байду номын сангаас
引导学 生去读。学生接触课题后 ，说 出 自己想到了什么 ，还想知道
什么 ，有 什么要 问的。俗话 说得好，‘ ‘ 好 的开头是成功 的一 半” 。在
教学新课标人教 版第十册 《 桥》这篇课文 时，我 让学生说看到题 目 你想知道什 么？学生提 出以下 问题 ：课文 为什 么以桥为题 ？围绕桥 写 了一件什 么事 ？文中的桥仅仅是那座木桥 吗？学生情 趣盎然，急
一
的特征 。学生拿起笔来写 ，比较读 、对 比读 、都 是感悟语言 ，培
养语感，提高学生的语文能力有效的训练 。比如 《 桥》一课 ，学 习
以读为本,提高阅读教学有效性
以读为本,提高阅读教学有效性著名教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”阅读是语文教学的重要组成部分，是学生获取信息、提高语言表达能力的重要途径，具有极其重要的地位。
语文新课程标准对阅读教学提出了明确的要求，指出：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。
”我们的阅读教学要以读为本，以读来贯穿教学的始终，以读来理解文本内容、体验作者情感、体会文章意境、积累写作素材。
基于小学生认知能力差，以形象思维为主的特点，在教学中我们要坚持以学生为本，遵循从低到高，由易到难的原则，将阅读教学贯彻于教学全过程，精心设计、耐心指导，提高阅读教学的有效性。
一、激发学生阅读兴趣乌申斯基曾提出：没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生追求真理的欲望。
兴趣是最好的教师，是学生阅读的动力，学生只有对阅读产生读的欲望，才不会把阅读简单地当成一种获取知识的手段，而是把阅读作为一种情感的交流与心灵的互动，这样的阅读才是有效的阅读。
第一，要让学生认识到阅读的重要性。
有些学生认为阅读不重要，认为讲课就是教师自己的事，只要记好教师所讲的内容就可以了，这些观点是错误的，我们要让学生从内心深处认识到阅读的重要性，产生主动阅读的意愿。
我们可以向学生讲述许多大文学家都非常重视阅读，如叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有着密切的关系，单说写作程度如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读。
”第二，营造愉悦氛围。
有的学生怕读得不好而受到教师的批评而不敢读，针对学生的这种消极心理，我们要营造愉悦轻松的氛围，鼓励学生大胆阅读，要让学生明白阅读是一个渐进的过程，读得不好不要紧，我们要有敢读的勇气，经过长期练习与教师的指导，其阅读能力会逐步提高。
第三，创建阅读乐园。
教材所选入的都是文质兼美的文章，同时符合小学生的认知特点，是小学生所喜爱的。
我们除了要利用好教材，还要让学生广泛涉猎，为学生营造一个良好的阅读环境，如在班级里发动学生将全班学生的课外书集中起来，如儿童文学作品、经典文学作品、自然科学作品等，建立班级读书角，成立小书虫俱乐部，以此来丰富学生课外生活与学生的精神世界。
在阅读教学中要“以读为本”
一
熟读成诵地进行语 言积累是传统 语文教学 的法宝 ，也是语文 学习行 之有效 的手段之 一。用诵 读的方式学 习和积 累传统文 化是 最具民族特色 的。 传统经典作 品是集文学 、 哲学 、 历史 于一体的 ， 它 是中华 民族 的文化结晶。 如， “ 老吾老以及人之老 ， 幼吾幼 以及 人之 幼” 是博爱思想的传播 ； “ 己所不欲 ， 勿施于人” ， 告 诉学生要学会推
” 言为心声” ， 教师婴充分利用 文章优 美的语句 ， 精彩的片段 ．
教 室。 此， 在整 个语文 教学中 ， 必须以 读为奉 ， 并 黄穿始终 。学 让学生充分地感受 ， 令身心地赏读 ， 让语 言所抒发的情感溢出纸 丽，
生只有在教 师的引导 下 ， 通 过 自身的 朗读实践 活动 ， 在 渎中理解 ， 从而引起学 生心灵的震撼和情感 的共鸣 。 如， 小学语文《 燕子》 中有 征读中储存 ， 在 渎中表达 ， 才能真正提高语文 阅读教学 的质量 ， 从
以读为本,守正创新,守住语文的根
以读为本，守正创新，守住语文的根该文紧扣《全日制义务教育语文课程标准》和部编版语文新教材的要求，针对新教材使用过程中出现的问题进行分析，并提出改进办法。
标签：阅读守正创新课标新教材《全日制义务教育语文课程标准》（后文简称《语文课程标准》）的颁布和部编版语文新教材的使用，给语文教师指明了教学方向。
《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”为了更好地指导语文教学，《语文课程标准》对阅读的方式——默读、朗读、略读等有明确的要求，同时对每阶段的阅读应达到的标准也有明确的规定。
如第四学段（7-9年级）对阅读的要求：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
”“学生在阅读课文内容后有自己的心得体会，能提出相应问题，能通过合作共同探讨和解决疑难问题;在欣赏作品的过程中产生审美与情感体验，通过个人体验领悟作品内涵，从中获得关于社会、人生等方面启示。
”部编版语文教材在编写时尤其重视阅读。
温儒敏在部编版《语文》教材培训中指出：”目前教学中普遍不太重视阅读技能的习得。
比如精读、快读、浏览、朗读、默读，都有技巧，教材中体现不够。
我们备课设计教学方案时就要想办法去细化、落实。
”所以我们要以《语文课程标准》为根本，以新教材为依托，严格落实阅读教学任务，坚持以读为本，在教学实践中做到守正创新。
在2017年安徽省优质课比赛中，有两位教师执教《秋天的怀念》一课，笔者听后感触颇深。
一位教师在指导学生朗读时采用了分角色朗读的形式，且教师共同参与。
然而在朗读中，出现了三次笑场，这与本篇课文的感情基调极为不符。
之后对文中对话进行精读时，老师的朗读指导也不到位，造成整节课的教学内容较为肤浅，教学目标没有有效完成。
另一位老师在进行朗读课文这一环节时，同样采用了教师参与的形式进行配乐朗读。
教师范读课文1—2段后，分别让名两位同学朗读3—4段和5—7段。
关于阅读教学中倡导“以读为本,读中感悟”的教学理念的理解
关于阅读教学中倡导“以读为本，读中感悟”的教学理念的理解关于阅读教学中倡导“以读为本，读中感悟”的教学理念的理解第一次作业海南省澄迈县石浮学校王李雄新课程标准教学理念明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”学生是对话的主体，教师是阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。
教师的任务是利用其高于学生的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平引导学生与文本进行对话，而不是代替学生在阅读中的主体地位。
我对“以读为本，读中感悟”的理解是：一、在教师充分熟悉教材的情况下通过创设情景、抛出悬念、或设置问题，或布置任务激起学生阅读文本的兴趣，让学生有明确的目的与文本进行对话，提高学生对文本的理解深度。
二、教师引导学生围绕课文的重点或难点内容感悟品味感悟和研究，并在全班里进行交流探讨。
三、教师引导学生对文本进行自我构建，重视学生阅读的自主性和独立性。
四、鼓励学生在阅读过程中站在作者的位置体验作者的思想感情。
我在实践教学中一直都是这样做的，比如在教《天游峰的扫路人》一文时，我是这做的。
一、创设情景导入1.欣赏天游峰图片，感受天游峰的巍峨壮美。
2.畅谈对天游峰的感受。
兴趣是最好的老师，只有激发学生的阅读兴趣，让学生集中精神投入到文本中才能有良好的对话效果。
学生在欣赏天游峰的图片后，深深地被天游峰的壮美感染，产生了浓厚的兴趣，在我的引导下交流了对天游峰的感受。
二、初读课文，感知内容1．学习要求：(1).自由读课文，把课文读通、读顺、读准确。
（2）.遇到不理解的地方提出来，共同讨论。
2．再读课文，思考：课文主要写了哪些内容？3．检查自学：（1）.指名分小节朗读课文。
（2）提出不懂的地方。
（3）理清课文脉络，引导分段。
4．再次读课文，找出课文中描写天游峰和老人的语句。
初步感知天游峰的险峻和老人的性格。
第二课时一、由景到人，认识扫路人复习旧知。
引读“我”下山时的语句导入。
1．思考：站在你面前的是怎样的一位老人，结合课文中的词句说说。
阅读教学中“以读为本”的误区及对策
默读 、 速读 、 浏览读 的读 书方法 ， 么在 那
检 查 时往 往 会 出 现 读 得 不 正 确 、不 流 利
的情况 ， 这是 因为小 学生 的认知能力 、 语 言连贯性较低所致 。 因此 ， 教师必须指导
学 生 课 前 预 习 ，而 预 习 最 重 要 的 ～ 步 是
在语 文 教 学 中 ，每 一 篇 课 文 的 教 学
对 策 一 ： 前预 习 。 声 读 书 课 出
行充分地 阅读 和整体感知 ，何来 的感悟
“ 以读 为本 ” 是指 在阅读 教学 中“ 要
让学 生充分地读 ， 在读 中 整 体 感 知 ， 读 在
呢？
误 区 二 ：读 ” 目 的 “ 无 在 “ 读 为 本 ” 阅 读 教 学 中 ， 分 以 的 部 教 师 没 有 引 导 学 生 思 考 两 个 问 题 ：一 是 你 读 懂 了什 么 ？ 二 是 你 为 什 么 这样 读 ？
读 书方 悟 ， 在读 中培养语感 ， 在读 中受 到情感 的熏 陶” 以读为本” 。“ 已成为语文 教学的一个重要理念 ， 一种基本方 法 ， 甚 至是一种 教学模式 。 然而 ， 以读为本” “ 在
阅读 教 学 中普 遍 存 在 三 大 误 区 。
要求 都会有 “ 确 、 正 流利 、 有感情 地 朗读
活经验 、 阅读经验联 系起来 ， 生发现不 学
了 问题 ， 么 读 书 所 得 、 悟 是 非 常 有 限 那 所 的 ， 样 就 无 法 达 到 “ 阅 读 实 践 中 逐 步 这 在
课文 ” 这一 目标 要求 ， 细分析 ， 仔 我们 不
“ 流利 ” 读课 文包 括字音 准确 ， 顿适 地 停
当， 不漏 字 不 添 宇 ， 果 “ 如 正确 ” 读 课 文 地
阅读教学要以读为本
阅读教学要以读为本朗读是语文阅读教学的灵魂，是感知的桥梁，可以强化学生思考、激起美感，激发学生的阅读兴趣。
所以在整个语文教学活动中，必须以读为基础，并贯穿始终。
学生只有通过自身的朗读实践活动，在读中理解，在读中感悟，在读中储存，在读中表达，才能真正提高语文阅读教学的质量，从而提高学生的能力。
我从以下两方面谈谈自己的一些做法：1、个性阅读，体会情感，读出感悟：“一千个学生有一千种读法。
”阅读是学生个性化的体验，不能以教师的分析代替学生的阅读，要让学生在主动、积极的思维中加深理解、体验，有所感悟思考、受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美认知。
在教学《自己的花是让别人看的》一课时，在第三自然段的朗读中，我放手让学生去读，用自己喜欢的方式读出你自己的不同感受，同桌交流后展示给大家：有的同学把“花团锦簇、姹紫嫣红”读得较重，觉得这样突出了各色鲜花怒放的美丽情景。
有的同学把“许多窗子连在一起汇成花的海洋，让我们看的人，如入山阴道上，应接不暇。
”读得较轻，觉得这样读出了陶醉于鲜花艳丽之中。
还有的同学把“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
”读得感情激昂，觉得这样突出了德国人高尚的境界‥…学生们通过自己的朗读已经把文章理解得这样透彻，我也就没有必要强求一致！我觉得只有这样的朗读学生才能真正体会到作者的心情，也能真正读出自己不同的感悟。
2、抓住重点，品读析句，反复咀嚼：课文的重点段落中，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。
指导学生读好这些句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。
我在教学中非常重视培养学生“读好”的意识：例如在教《桥》一课时，讲述桥塌殉职一段是重点段，我就采用默读、轻读与集体朗读的形式，运用“默读勾画——轻读品味——朗读体会”的教学方法，学生在多种朗读形式中已经读得比较“充分”了，但怎样读得更“深入”呢？我就抓住这段话：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
阅读教学应“以读为本”
《 语文课程标准》 强调 ：语文教学应在师生平等对话 的过程中 “ 进行 。” 在与学生交流中， 教师要 以欣赏的眼光去面对每一个学
生， 以最 大 的 宽容 去信 赖 每 一 个 学 生 可 能 出现 的 问题 ， 样 才 这 能 真 正 做 到 师生 问心 灵 的 交流 。通 过 平 等 的对 话 ， 发 学 生 对 激 话 的热 情 ， 他 们 从 中体 验 到 成 功 的快 乐 ， 而 促 进 他 们 认 知 使 从
小语会理事长崔峦老师也指 出： 阅读教学的过程， “ 是每个学生
潜心 读 书 ， 获得 个 体 体 验 和 独特 感受 的过 程 ” 因此 ， 课 堂 中 。 在 要 留 给 学 生 充 分 的 时 间 和 空 间 ， 导 学 生 多 读 书 ， 分 让 学 生 引 充 以 朗读 、 读 、 读 、 角 色 读 、 读 等 多种 形 式 ， 默 复 分 赛 以读 悟 语 ， 以
计的前提 。教师要悟透文本 内涵， 就要 与文本对话， 通过反复读
书 ， 钻教 材 ， 自己的 阅 读 思路 转 化 为 学 生 的 阅 读 思 路 ， 自 深 把 把 己 的 阅读 行 为转 化 为课 堂 上 的导 读 行 为 ， 出学 生 容 易 发 生 思 找 维障 碍 之 所在 ， 学生 有 话 可 说 。如 我 在 执 教 《 上 日出》 课 使 海 一 时 ， 过创 设情 景 ， 用 画面 、 乐 及 语 言 描 述 ， 设 了太 阳从 通 运 音 创 海 面 升起 的意 境 ， 引发 学 生丰 富 的 想 象 ， 学 生很 快 走 进 文 字 ， 使
见’” 。 那么， 在阅读教学中要做到“ 以读为本 ”就应该注重在学 ， 生、 教师、 文本之间展开有效的对话 。
一
以读为本,优化阅读教学
这些对话能够很好地体现人物 的特
点， 这就是课文的重点。如《 小马过 河》这篇课文 。要引导学生体会小 马、 老牛 、 鼠、 松 马妈妈 说话 的不同 感情 和语气 。以下面 的句子为例 ： １ 小 马难 为情 地 说 ： “ 条 ． 一 河 挡住 了 ．我——我过 不去 。 ”教 学 中 ．我抓住 “ 难为情”这三个字 来展开 ：你是怎么读这句话的？为 什 么这 么读 啊？从哪儿看 出难为情
抓 住语气词 “ 亲切 ” 来指导 朗读 ： 你
种事物都有某关键之处 。处理问题
既要 照顾全面 ，又要抓住重点 ，阅
是 用什么样 的语气读 这一句 话 的？ 亲切 的语气应该怎么读？你能不能 试着用 亲切 的语气读一读这句话？
（ ）启 发 读 好 重 音 二
一
读课文也是如此 。如何确立重点并
范读 是朗读教学 中任何指导方 法都无法取代 的。 范读能唤起学生 的
注意 ， 激发学生对朗读的兴趣 ， 调动
学生朗读 的积极性 、 主动性 ， 提高学
生的朗读和欣赏水平。好的范读 ， 对 学生来说无疑是一种美的熏陶。 教师范读 必须有 明确 的 目的 。 根据 目的的不 同 ．范读一般可分为
性 。三是讲读课文后 的范读 ，可以
是全课或 片断 的范读 。其 １的是引 ７ １ 导学生总结全文 ．欣赏课文精彩 之 处 。这时 的范读 要求 能以声传 情 ， 充分发挥教材 的感染力 。
三 、 住 重 点 词 句 。 解 性 朗 读 抓 理
的语气 ？你能不能根据提示语试着
自己读一读 ？ ２ 妈妈 亲切 地 对小 马 说 ： 孩 ． “ 子 。 听别人说 。 光 自己不动筋 ， 不去
抓住重点 ，让学生进行理解性朗读 呢？众所周知 ，一篇课文往往有一 个或几个重点段 。一段话一般有一 个或几个重点词句 ．学生读 书时也 会 自然 而 然地 觉得 这 儿 是精 彩 之 处 ．７ Ｊ 是动人之笔 ．这儿有个 问 Ｉ Ｌ ｌ Ｉ
“以读为本＂阅读教学的思考与实践
不 是每 一 篇课 文都 要 求 逐句 逐 段 分 析 的 ， 但 在 读 书 的 同时 有必 要 探 究 一些 学 习方 法 ，结 合 上下 文 ， 利 用 工 具 书 和有 关 资 料 的 帮 助 ， 反 复读 议 ， 最 终 达 到 理 解 的 目的 。教学 中教 师要 有 新 的教学 理 念 ， 能创 设 开
、
初读 自探 。 整体 感 知
让 学 生先 学 ， 让 先知 者 先 行 ， 借 助 已有经 验 ， 学 生 自己去 接 触 文 本 ， 学习和作者对话 ， 通 过 查 字 典 和 在 书上圈点批画 ， 能 基 本 对 文 章 有 个 整 体 的 了解 ， 教 师 则 给学 生机 会 让其 谈所 得 、 提 所疑 。在这 一 过程 中 ， 教 师 要 从 教 会 读 题 人 手 引 导 学 生 激 活 已有 经 验 与课 题 “ 碰撞 ” ， 围绕课 题 的话 题 范 围大 胆 预测 ， 主 动质 疑 ， 形 成 积极 的阅读 期待 。学 生 的质疑 是在 教 师 的喻示 下 自 我发动 ， 不 是 按 照 老 师 的提 问去 读 书 找答 案 ， 而 是 带 着 自己 的疑 问 、 猜测和期待去读书探究 ， 求 得 自我 发
展， 自我满 足 。
“ 世界都是黄色的， 颜色多鲜艳呀 ！ 太美啦 ！ ” 还有 的学 生说 ： “ 我 睁开 眼 看 到 的就 是 世 界 的黄 色 ，还算 好 看 ，
但 不 是 太美 。 ” 接着 ， 我又追问 ： “ 小鸡们 ， 你 们 怎 么 会 有 这样 的想 法 呢 ？” 我 话 刚一说 完 ， 就有一 位 同学 起 来 抢 着说 ： “ 老师 你 别 忘 了 ， 我 们 在蛋 壳 里 还 刚 刚长 成 小 鸡， 睁 开 第 一 眼 看 到 这 么 漂 亮 的黄 色 ， 当然 觉 得 很 美
小学语文课堂阅读教学应注重“以读为本”
’ ’
如在教学 《 贵的沉默 》 可 一课时 ， 学生 在初读 课文
后 提 出了 如 下 问题 ：为 什 么 他 们 的可 爱恰 恰 在 那 满 脸 “
的 犯 了错 误 似 的 神 色 之 中 ？ “ 什 么 沉 默 前 后 的 热 闹 ”为 已 经 不 一 样 了 ？ “ 什 么 这 一 片 沉 默 给 了 我 很 大 的 享 ”为 受 ？“ 极 为 珍 贵 的 东 西 是什 么 ？… … 。我 让 学 生 再读 ”这 ” 课 文 后 ， 三 个 问 题 很 快 得 到 了 解 决 ， 后 一 个 问题 却 前 最
学 习语 文要 注意 积 累和 运 用 ，只 有 储 存 大 量 的优
二 、 读释疑 。 精 突破 重 点
精 读 课 文能 突 破 重 点 。课堂 上 ， 我让 学 生 交 流 各 自 提 出的 问题 。 对 学 生 的 问题 进 行 引导 、 纳 、 理 。 并 归 整 接
美 词 句 和 名 篇佳 旬 ， 使 之 转 化 为 自 己 的 语 言 ， 能 提 并 才
文 朗读 探 究 。
再 开 展 小 组 比赛 进 行 评 价 朗读 。 以 此 来 激 发 学 生 的 朗 读 热 情 ，并 且 使 学 生 自然 而 然 地 把 握 了 课文 的 感 情 基
调， 了解 作 者 对 泉 水 的喜 爱和 赞 美 之 情 。
四 、 读 成 诵 。 用 积 累 熟 运
一
的问题 ， 找到相应的段落再读一读 。不久 ， 很多小手高
高 地 举 起 来 了 ，他 们 响 亮 地 说 出 了答 案 ： 这 是 孩 子 们 “
对 父 母 的 爱！”
、
初读 感知 ， 提出问题
三、 赏读感悟 。 体会情感
以读为本 促进阅读教学
对学生 拓展 阅读 要提示 让 学生将 课 堂里学 到 的 阅读
知识 在课外 阅读 中加 以运 用 ， 不做精致 化阅读 要求 。例如
我在组 织学生学 习了六年 级下册第பைடு நூலகம்一组课文后 ， 据单元 根
有什么特 点？ 感觉不 到它在流 动” 你能读 出这种感 觉吗 ？ “ ， 那 么你还 能读 出清 、 的感 觉吗 ？在 学生反 复美读 课 文的 绿
基础上 ， 我接着 提 出： 这段文 字描写得 美不美 ？ 能背诵 下 谁 来 ？在这里 以问题做 引导 ， 过学生 自读 、 通 教师 示范 渎 、 学
训练重点 ： 要抓 住重点段 ， 系生活实 际 ， 联 领悟文 章蕴含 的
道理 ； 在把握 主要 内容 的基础 上 ， 体会 作者 表达 感悟 的不
和要求 ， 步将 朗渎 、 逐 默读 的方法 和要求教 给学生 。 让学生 逐 步学 会精读 、 略读 和浏览 。 要将划 出课文 的重点词语 ， 联
系上下 文理解 词语 ， 把握 文章 的主要 内容 ， 摩 文章 的写 揣 求通过 学生 的阅读实践使 之逐步 掌握运用 。 让学生逐 步达
作 思路 ， 文章 思想感 情 ， 悟 文章表 达方 法 等 阅读要 读 理解 课文 ， 且还 要组 织语 言表达 出课 文的 基调 ， 生 体会 领 而 学
理 出课文重 点句子 的基础上 ， 我设计 了师生领读 、 读。 齐 随
、
读前 铺垫 ， 出“ 突 情”
在阅读教 学 中 ， 重视学生 阅读情感 的激 发是突 出读 的 的出发点和落脚 点 。 教师 应该利用 课题 引入 、 字词 重现 、 语
以读为本优化阅读教学过程
以读为本优化阅读教学过程◇福建省永春县吾峰中心小学林良极在语文阅读教学中长期存在重理解，轻积累；重分析研究，轻语言实践；追求讲深讲透，忽视自悟自得的现象，这是阅读教学繁琐低效的根本原因，也与语文教学的主要目标——培养语文能力相违背。
要改变这种状况，提高阅读教学效率，最有效的途径是以读为本，优化阅读教学过程。
“以读为本”的教学模式要求我们要把“读”贯穿到阅读教学的全过程。
笔者认为可体现为以下四个方面。
一、韧读——整体感知感知是客观事物通过感觉器官在人脑中的直接反映。
“整体感知”是指阅读活动中的感知过程，是感知课文中的语言文字，获取信息和加工、改组的过程，是理解课文内容的基础。
因此，整体感知离不开读。
心理学研究表明，读，特别是朗读，它是凋动人体多种感觉器官参与感知的最有效手段。
这个阶段，一定要给学生提供读的时间，让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言信息，从每一个语言单位开始(心理学研究还表明，词和词组是人在感知课文时的较重要的语言单位)，把课文读通并初步读懂。
二．悟读——理解感悟理解课文内容并有所感悟是阅读教学的主要任务之一。
这里的“有所感悟”是指在阅读活动过程中，学生通过对课文内容的理解，有所感触而领悟，包括对一些道理或思想感情及表达方法等的领悟。
这种理解与感悟是在整体感知的基础上，重视学生自主、深入地读书的一种自悟自得，而不是教师拼命地讲解与分析。
这时的“读”强调的是“悟读”，伴随着师生剧烈的思维活动与丰富的语言实践的学习过程，主要体现为以下三个特征。
I读思结合。
要把读书与思考问题结合起来，让学生带着问题读书，这样才会目标明确，在读中理解，读有所得，读有所悟，才能让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。
2．读议结合。
读书要与讨论交流相结合，要强凋师生、生生互动、交流、讨论、合作学习，教师适时点拨、导读，肯定正确，纠正错误，并与学生共同探究未知，实现共同发展。
读议结合，以议促读，以读促悟，以悟导读。
阅读教学过程应该以读为本
阅读教学过程应该以读为本【摘要】阅读教学是语文教学中的重要任务之一，即教会学生学会运用祖国的语言，而阅读则是达到目的的重要途径。
在语文阅读教学中长期存在重理解，轻积累；重分析研究，轻语言实践；追求讲深讲透，忽视自悟自得的现象，这是阅读教学繁琐低效的根本原因，也与语文教学的主要目标——培养语文能力相违背。
要改变这种状况，提高阅读教学效率，最有效的途径是以读为本。
【关键词】语文教学阅读教学以读为本教学效率我国汉语言教学的历史源远流长。
“读”，历来是一种重要的教学手段。
“书读百遍，其义自见”就是古人读书经验的总结。
新课标也的确指出：“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练”，因为“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好地阅读习惯。
”而离开了学生自己的读书实践，阅读能力和阅读习惯的培养只能是一句空话。
小学语文教材大多内容浅显，学生容易理解，不必要每篇课文都逐句串讲，关键在于教师要启发，调动学生读的积极性，让他们反复朗读课文，在读的过程中识字、学词、析句、理解课文内容，受到思想教育，培养阅读能力和阅读习惯。
那么，怎样以读为中心组织教学？一般可安排以下几个环节。
试读，学生掌握汉语拼音之后，完全可以让学生自己试读课文。
即使是低年级，也可以凭借教材全文注音的特点让学生试读。
而且，小学生好奇心强，一翻到新课文，往往急于知道课文里讲什么。
所以，上课伊始，可以让学生带着兴趣，自己试读课文，了解课文梗概。
范读，有无教师的指导，是一般的阅读活动和阅读教学的根本区别，尤其是低年级阅读教学。
因为在课堂上，教师声情并茂、娓娓动听的朗读，使学生借助听觉形象进入文章的情境，感到学习是一种美的享受，从而产生学习、探究的兴趣，会收到意想不到的效果。
同时，通过教师规范的朗读和朗读技巧的指导，可以培养和训练学生的朗读能力。
当然，到了中高年级，不必每篇课文都由教师范读，教师重在朗读的指导。
初读，当学生对课文有清晰完整的印象时，让他们借助拼音读准字音，用笔画出生字新词，标出自然段的序号，然后一个自然段一个自然段往下读，要求读正确，读流利，还要一边读一边想，了解每个自然段的意思，了解课文的大概内容。
“以读为本”课堂教学
“以读为本”的课堂教学探索朗读是语文阅读教学的重要组成部分，饱含感情的朗读不仅可以提高学生对文本的鉴赏能力，加深学生对文章的理解，更是学生对文本的一个集中表达。
反观我们的课堂，教师经常提问、反复讲解，学生完全处于被动地位，极少有自己的时间去探究、体验、感悟文本，学生的主体性无从体现。
本文是笔者在“以读为本”的课堂教学实践中探索的一些做法，希望把学习的主动权还给学生，真正实现学生的自主学习。
一、创境诱读，激发学生的朗读兴趣1.以读诱读引读对于学生的引导作用巨大，笔者也特别注重引读。
例如：在教学《卖火柴的小女孩》时，笔者首先入情入境地朗读一部分，将学生带入那种氛围中，学生顺势读下去，达到了快速融入文本的理想效果。
2.以图诱读实践证明，调动多种感官共同参与，会在学生脑海中留下更为深刻的印象。
在教学《梅花魂》时，笔者首先给学生播放了一组梅花傲雪怒放的图片，学生被梅花那种不畏寒冷、不怕风欺雪压的精神所震撼，为理解梅花魂、民族魂打下了坚实的基础。
3.以境诱读创设情境、营造氛围，能拉近学生与文本的距离。
例如：林海音的《冬阳·童年·骆驼队》，作者把我们带到一个特定的环境，文章虽好，小学生却不易领悟。
笔者首先配着旋律深情朗诵了汪涵的《有味》中梦见童年的一段话，继而引入林海音的童年记忆。
二、精读领悟，打好学生朗读的基础1.采用多种形式阅读以读为本，采用多种形式，如示范阅读、引读、对比读、多媒体辅助朗读等，让学生在灵活、轻松的阅读氛围中自主消化、感悟。
另外，还可依据教材内容的不同，灵活采用分角色阅读、设问对读等不同形式。
（1）示范阅读：恰到好处地示范，能更好地引导学生“走进课文”。
示范阅读可以在分析重点词句段时进行，使学生深入感悟文本内涵；也可以在学生阅读的不理想时进行，使学生在“愤悱”之时及时得到“启发”。
例如：在教学《怀念母亲》时，对于重点句子“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。
我真想随母亲于地下”。
在阅读教学中要“以读为本”
为绿色和平组织成员的老 师对可 爱的 “ 翠鸟”们进行采访 ： “ 翠鸟女士 ． 你们 的声音为什么那么好 听呢？给我们 唱一首好 吗？ ‘ 听说你们还有一个名字叫 ‘ 叼鱼 郎 ’ ， 可见你 们的叼鱼 本领一定很高超了 ． 给我们介绍一下好 吗？ ‘ 噢， 你说你们本 领高 。 速度快 ． 有什 么可 以证明呢？… ‘ 翠 鸟先生 ， 你 的家在哪
球， 激 发他们 的学 习兴趣 ， 然后 老师用充 满激情 的语 言把他
们引入课文 ： 孩子们 ， 冰心奶奶像你 们这 么大的时候 也吹肥
皂泡 ， 她吹 的肥 皂泡可不 一般 。 那小 小 的肥皂 泡 ， 经 了她的 手， 她 的嘴 ， 她的眼 ， 她的心 ， 不但吹 出了情趣 ， 还吹 出了冰心 奶奶的梦想 ！想知道 冰心奶奶 吹的肥皂 泡是什么样儿 的吗？
一
里？能不能去拜访一下？” ～ 系列 问题根据需要灵 活穿插 ． 有 详有略 ， 既把课 文 内容准确生 动地呈现 出来 ． 又接近了学生 与文本 的距离。此时 ， 多读便不仅仅是教学环节的要求了 ． 而 成 了水到渠成 的事情 了，成了学生情感发展 的必然需求 了。
采访结束后 ， 老师还 可以提 出这样 的问题做 出总结 ： “ 非常感 谢你们热情地接受我的采访 ． 最后请 问你们对我们人类还有
思考 ， 帮助学 生理解课文 ， 领悟语言规律 ， 在评价基础上进一
发学生读书的兴趣 。如《 吹泡泡》 一文 ， 老师范读意境优美的
句子“ 那一个个球儿 。 是那么圆润 ， 那 么 自由， 那 么透明 ， 那么
步朗读 ， 从而激发兴趣 ， 加深感悟 ， 积累语 言。教师可 以引导 学生说说“ 为什么这么读？… ‘ 哪个地方读得好 ， 结合课文具体 说说为什 么好？” 或是 “ 让我们学习他一起读读” 等促进学生
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阅读教学以读为本
摘要“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”（《语文新课程标准》），这要求我们在阅读教学中贯彻“以读为本”的理念，让朗朗的书声回到教室。
本文从阅读课堂教学的实践出发：谈如何组织学生展开有层次地阅读课文，逐步深入地与文本进行对话。
在整个教学过程上，以学生为主体，通过通读、细读、品读、诵读等多种形式的读，以达到感知课文，理解课文，体悟情感，积累语言的目的，完成学生个体阅读的全过程，将“读”贯穿于阅读教学的全过程。
关键词以读为本通读明意细读悟语品读悟情诵读积累
《语文新课程标准》中明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”由此可见，阅读教学在整个语文教学中占有重要地位。
但是，由于教师受个人素质和传统教育观念的影响，特别是笔者所在的农村小学，语文课堂上出现了教师满堂灌和效率低下的现象。
为了高效完成阅读教学任务，达到《语文新课程标准》要求，必须实行“以读为本”，让朗朗的书声回到教室。
新课标也进一步强调指出:“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”
教师在组织阅读教学时，必须做好以下两点：一是“文本”，根据文章本身的特点，有一条指引学生理解文章的思路，使学生更容易地与文本开展对话；二是“人本”，教师个人必须不断提高自己的语文素养和示范的能力，认真分析学生现状，能始终引发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热情，有效地提升学生的语文素养。
只有做好这两点，才能做到“以人为本，以读为本”，自觉地将“读”贯穿教学全过程，引导学生自读自悟，自求发展。
一、通读明意。
每当我们拿到一篇课文，毫无疑问，总是先通读一遍，对课文进行“整体感知”。
为此，从培养学生读的能力出发，在开始教学阶段，不管你怎样设计导语，采取什么方式，你必须要给学生提供读充裕的通读课文的时间，让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言信息，把课文读通并初步读懂。
为了调动学生的阅读兴趣，可采用以下几种读的方式：
（一）、自由读。
这种读具全面性、全体性。
让全班同学用自己喜欢的方法，自由地朗读课文，他想怎么读就怎么读，但注意要出声读、大声读。
速度快的可以多读几遍。
（二）、选择读。
这种读是在点上着力。
在自由读的基础上，让同学选择自己最喜欢的一段来读，或选择认为自己读得最好的一段来读。
这一环节可以激发学生的表现欲望，充分地展示自己。
学生会无形中学会选择，学会评价。
同时，也可促进同学间的互相学习与共同提高。
（三）、接段读。
这是点面结合式的朗读。
因为课堂时间有限，选择性地读范围较小，不能让大多数学生都得以展示，因此无法满足全班同学的愿望。
这时可采用接段读的方式，即让学生喜欢读第一段的同学站起来读，读完后坐下，再让喜欢读第二段的站起业接着读。
一轮下来，全班同学都能读到他最喜欢的一段，有的同学可能还会读好几段。
这就为他们创造了充分读的机会。
如果课文段落数较少，而每个段落又较长的，可把此段改为接句读。
（四）、分角色试读。
俗话说一千个读者就有一千个哈姆雷特，可见读书感悟是一种个性化的行为。
在学生初步了解课文大意后，根据课文特点，小组分角色试着读一读，然后全班交流，说说自己为什么这样读。
学生们各抒己见，将课文读得有滋有味。
二、细读悟语。
通过细读，梳理文章脉络，理解课文内容及表现形式，做到有所感悟，这是阅读教学的主要任务之一。
必须强调的是“细读悟语”的“悟语”包括两层意思，既要悟语言所传达的思想内容，也要悟语言的表现形式，包括对一些道理或思想感情及表达方法等的领悟，体现语言文字的工具性和思想内容的人文性的内在统一。
“细读悟语”阶段的教学最能反映出教师的创造力，往往是课堂教学中最精彩之处。
为保证学生细读的质量，细读必须体现以下三个特征。
（一）、读思结合。
让学生带着问题去读。
问题有时可以是教师点拨的，但更需要培养学生自己发现问题的能力。
让学生有意识地将课文与先前的生活经验、阅读经验联系起来，就能找到所学课文的异点，从而发现问题。
有了问题，学生带着问题读书，目标明确，就读有所得，读有所悟，达到《语文新课程标准》所要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。
课文教学时，先让学生通过自己反复地研读，然后让他们结合语言文字谈各自感觉缘由，再用自己的朗读方式深化自己的主题，升华情感。
（二）、读议结合。
课堂就是同学们交流的平台，读书要与讨论交流相结合，要强调师生、生生互动。
当前，《新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，更少不了课堂的交流。
交流会促使阅读活动更加深入。
教师适时点拨、导读，正确处理“自主感悟”与“价值观导向”之间的关系，肯定正确，纠正错误，平等对话，又发挥好“平等中的首席”的作用。
读议结合，以议促读，以读促悟，以悟导读，让学生在课堂上充分自由地开展阅读活动。
在朗读的过程中，让学生参与评价，通过读议结合，让学生加深对语言文字的感悟，在琅琅的读书声中，课文的优美意境、思想感情得到了充分的展现，学生的语感也得到了培养。
（三）、读练结合。
阅读教学离不开语言文字的训练，各种训练都要以读为
基础。
练习并非都是要学生拿起笔来写，通过比较读、对比读、换词读、删词读等方式来培养语感，让学生的语文能力得到有效的训练。
三、品读悟情。
有了对课文内容和作者语言特色的理解，我们就会自然地从心中产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种与作者心灵的沟通的需要，这就要通过有感情地朗读来实现。
对课文进行品赏玩味地读，更深入地去感悟作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华思想，陶冶情感。
这一环节的读，我们不妨放手让学生自已品读，采用“读中悟情”、“评读促情”的办法进行辅导，让学生说出自己的感悟，自觉地纠正不正确的朗读方法。
有时还需要教师来一两句示范，帮助学生找到感觉，这样就能把课文读得越来越精彩。
四、诵读积累。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”哪一位文学家不依赖于对语言的积累来提升自己的文学修养。
尤其是对于小学生来说，他们的思维具有具象性的特点，熟读甚至是背诵课文比系统的分析讲解更有效，更需要对“语言材料”的积累。
学生在理解感悟基础上熟读成诵，有助于学生对课文的整体吸收，发展语感。
当然，教无定法，要体现以读为本，并非都要有这样一个读的过程，还是要以本文开头提到的两个“本”为基础，教师要根据文章体裁，写作特色，学生年龄特征，知识水平等具体情况，组织学生的读的过程。
文章难易程度不同，以及学生对这类文章的接触程度不同，教学方法也应有所不同，或省略一些步骤，或改变一些读的顺序，这样的课堂才会有活力，有生气，才会受到学生的喜爱。
参考文献目录：
1、《语文新课程标准》。
2、《语文新课程标准》解读。
3、《小学语文教材教法》。
蔡永祥通讯地址：四川省广汉市小汉镇金广学校
联系电话：139********
邮编：618300
工作单位：广汉市金广学校。