阅读教学 以读为本

阅读教学以读为本

摘要“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”（《语文新课程标准》），这要求我们在阅读教学中贯彻“以读为本”的理念，让朗朗的书声回到教室。本文从阅读课堂教学的实践出发：谈如何组织学生展开有层次地阅读课文，逐步深入地与文本进行对话。在整个教学过程上，以学生为主体，通过通读、细读、品读、诵读等多种形式的读，以达到感知课文，理解课文，体悟情感，积累语言的目的，完成学生个体阅读的全过程，将“读”贯穿于阅读教学的全过程。

关键词以读为本通读明意细读悟语品读悟情诵读积累

《语文新课程标准》中明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”由此可见，阅读教学在整个语文教学中占有重要地位。但是，由于教师受个人素质和传统教育观念的影响，特别是笔者所在的农村小学，语文课堂上出现了教师满堂灌和效率低下的现象。为了高效完成阅读教学任务，达到《语文新课程标准》要求，必须实行“以读为本”，让朗朗的书声回到教室。新课标也进一步强调指出:“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

教师在组织阅读教学时，必须做好以下两点：一是“文本”，根据文章本身的特点，有一条指引学生理解文章的思路，使学生更容易地与文本开展对话；二是“人本”，教师个人必须不断提高自己的语文素养和示范的能力，认真分析学生现状，能始终引发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热情，有效地提升学生的语文素养。只有做好这两点，才能做到“以人为本，以读为本”，自觉地将“读”贯穿教学全过程，引导学生自读自悟，自求发展。

一、通读明意。

每当我们拿到一篇课文，毫无疑问，总是先通读一遍，对课文进行“整体感知”。为此，从培养学生读的能力出发，在开始教学阶段，不管你怎样设计导语，采取什么方式，你必须要给学生提供读充裕的通读课文的时间，让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言信息，把课文读通并初步读懂。为了调动学生的阅读兴趣，可采用以下几种读的方式：

（一）、自由读。这种读具全面性、全体性。让全班同学用自己喜欢的方法，自由地朗读课文，他想怎么读就怎么读，但注意要出声读、大声读。速度快的可以多读几遍。

（二）、选择读。这种读是在点上着力。在自由读的基础上，让同学选择自己最喜欢的一段来读，或选择认为自己读得最好的一段来读。这一环节可以激发学生的表现欲望，充分地展示自己。学生会无形中学会选择，学会评价。同时，也可促进同学间的互相学习与共同提高。

（三）、接段读。这是点面结合式的朗读。因为课堂时间有限，选择性地读范围较小，不能让大多数学生都得以展示，因此无法满足全班同学的愿望。这时可采用接段读的方式，即让学生喜欢读第一段的同学站起来读，读完后坐下，再让喜欢读第二段的站起业接着读。一轮下来，全班同学都能读到他最喜欢的一段，有的同学可能还会读好几段。这就为他们创造了充分读的机会。如果课文段落数较少，而每个段落又较长的，可把此段改为接句读。

（四）、分角色试读。俗话说一千个读者就有一千个哈姆雷特，可见读书感悟是一种个性化的行为。在学生初步了解课文大意后，根据课文特点，小组分角色试着读一读，然后全班交流，说说自己为什么这样读。学生们各抒己见，将课文读得有滋有味。

二、细读悟语。

通过细读，梳理文章脉络，理解课文内容及表现形式，做到有所感悟，这是阅读教学的主要任务之一。必须强调的是“细读悟语”的“悟语”包括两层意思，既要悟语言所传达的思想内容，也要悟语言的表现形式，包括对一些道理或思想感情及表达方法等的领悟，体现语言文字的工具性和思想内容的人文性的内在统一。

“细读悟语”阶段的教学最能反映出教师的创造力，往往是课堂教学中最精彩之处。为保证学生细读的质量，细读必须体现以下三个特征。

（一）、读思结合。让学生带着问题去读。问题有时可以是教师点拨的，但更需要培养学生自己发现问题的能力。让学生有意识地将课文与先前的生活经验、阅读经验联系起来，就能找到所学课文的异点，从而发现问题。有了问题，学生带着问题读书，目标明确，就读有所得，读有所悟，达到《语文新课程标准》所要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。课文教学时，先让学生通过自己反复地研读，然后让他们结合语言文字谈各自感觉缘由，再用自己的朗读方式深化自己的主题，升华情感。

（二）、读议结合。课堂就是同学们交流的平台，读书要与讨论交流相结合，要强调师生、生生互动。当前，《新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，更少不了课堂的交流。交流会促使阅读活动更加深入。教师适时点拨、导读，正确处理“自主感悟”与“价值观导向”之间的关系，肯定正确，纠正错误，平等对话，又发挥好“平等中的首席”的作用。读议结合，以议促读，以读促悟，以悟导读，让学生在课堂上充分自由地开展阅读活动。在朗读的过程中，让学生参与评价，通过读议结合，让学生加深对语言文字的感悟，在琅琅的读书声中，课文的优美意境、思想感情得到了充分的展现，学生的语感也得到了培养。

（三）、读练结合。阅读教学离不开语言文字的训练，各种训练都要以读为

基础。练习并非都是要学生拿起笔来写，通过比较读、对比读、换词读、删词读等方式来培养语感，让学生的语文能力得到有效的训练。

三、品读悟情。

有了对课文内容和作者语言特色的理解，我们就会自然地从心中产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种与作者心灵的沟通的需要，这就要通过有感情地朗读来实现。对课文进行品赏玩味地读，更深入地去感悟作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华思想，陶冶情感。

这一环节的读，我们不妨放手让学生自已品读，采用“读中悟情”、“评读促情”的办法进行辅导，让学生说出自己的感悟，自觉地纠正不正确的朗读方法。有时还需要教师来一两句示范，帮助学生找到感觉，这样就能把课文读得越来越精彩。

四、诵读积累。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”哪一位文学家不依赖于对语言的积累来提升自己的文学修养。尤其是对于小学生来说，他们的思维具有具象性的特点，熟读甚至是背诵课文比系统的分析讲解更有效，更需要对“语言材料”的积累。学生在理解感悟基础上熟读成诵，有助于学生对课文的整体吸收，发展语感。

当然，教无定法，要体现以读为本，并非都要有这样一个读的过程，还是要以本文开头提到的两个“本”为基础，教师要根据文章体裁，写作特色，学生年龄特征，知识水平等具体情况，组织学生的读的过程。文章难易程度不同，以及学生对这类文章的接触程度不同，教学方法也应有所不同，或省略一些步骤，或改变一些读的顺序，这样的课堂才会有活力，有生气，才会受到学生的喜爱。

参考文献目录：

1、《语文新课程标准》。

2、《语文新课程标准》解读。

3、《小学语文教材教法》。

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