小学识字教学论文：浅谈小学识字教学
关于低年级识字教学的论文（集锦8篇）
关于低年级识字教学的论文（集锦8篇）大文斗范文网会员为你整理了“关于低年级识字教学的论文”8篇范文，希望对你有参考作用。
篇1：低年级识字教学论文低年级识字教学论文语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
识字是小学生阅读和写作的基础,是提高语文素养的基本要求。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为一年级的识字教学,应该充分考虑学生的特点,遵循汉字教学规律,采用多种形式调动学生识字的主动性,激发学生的识字兴趣,促进学生自主识字,使学生感受到识字的乐趣。
可采用以下几种行之有效的方法：一、联想形象识字。
在生字中，有的字是象形字，如：口、耳、山、月、目等生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。
利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。
如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿；又如“羊”字，上面的两点是羊角，一竖是羊尾巴。
这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展，大大提高了学生学习的兴趣。
二、表演动作识字。
在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。
在所学生字中，有一部分是动词。
学动词时可以想一想动作，再做一做动作。
如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。
如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。
这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
三、比较联系识字。
在生字中有许多相近或相似的字,读音相同的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近或相似的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。
浅谈小学语文识字教学
浅谈小学语文识字教学语文是小学生学习的重要学科之一，而识字教学则是语文教学的基础。
小学语文识字教学不仅是学习汉字的开始，也是培养学生语文能力和阅读能力的重要环节。
如何科学有效地进行小学语文识字教学，是每个语文教师都需要思考和改进的课题。
一、小学语文识字教学的重要性语文是语言文字表达能力的培养，而识字教学是语文学科的基础。
小学语文识字教学不仅是学习汉字的开始，也是培养学生语文能力和阅读能力的重要环节。
在小学阶段，语文识字教学的质量对学生的语文学习能力和阅读能力有着重要的影响。
一方面，小学生识字量的增加能够为其语文阅读打下坚实的基础；通过识字教学，还能够激发学生对语文学习的兴趣，从而更好地促进其语文学习的积极性。
小学语文识字教学的重要性不言而喻。
1. 渐进式教学在小学语文识字教学中，应当采用渐进式教学的方法。
即从简单到复杂，由易到难地进行教学。
首先从认字开始，让学生通过图形、字形、音形的方式初步认识汉字；接着逐步培养学生的语音意识和整体认字能力；最后再进行词语和语句的认读，从而使学生逐步掌握汉字的书写和应用能力。
只有通过渐进式教学的方法，才能够让学生在语文识字教学中得心应手。
2. 多种多样的教学手段在小学语文识字教学中，应当采用多种多样的教学手段。
可以通过教学视频、动画、歌谣、游戏等形式，来使学生对汉字有更直观的认识；还可以通过字卡、词卡、故事等形式，来激发学生对汉字的兴趣。
只有通过多种多样的教学手段，才能够更好地激发学生对汉字的学习热情。
3. 教学与实践相结合在小学语文识字教学中，应当注重教学与实践相结合。
在教学中，可以设置各种各样的识字游戏，让学生在游戏中愉快地学习汉字；在教学中，可以安排一些实用性活动，比如让学生用所学的汉字写作文、做词语搭配等，从而促使学生更快地掌握汉字的使用技巧。
只有通过教学与实践相结合，才能够更好地提高学生的识字能力。
在小学语文识字教学中，应当注重启发式教学。
启发式教学是指教师引导学生探究问题的解决方法、提出问题解决的途径和技巧，通过引导学生积极思考、独立研究和实践操作，培养学生的独立思考和创新意识。
小学语文教学论文 浅谈低年级的识字教学 人教版
浅谈低年级的识字教学真正意义上的教育，是从识字开始的。
成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。
但识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味、单调、没有出彩的地方。
而识字对于低年级的孩子来说，却是一项重要的任务。
作为一名小学低年级语文教师，我觉得责任重大。
在努力学习新课标及各种识字教学方法，研究多种教学过程后，我进行了多方的探究和试验。
这次课改追求的最高目标就是让每一个学生都学会学习、学会创造，从而为他们终身可持续发展奠定坚实基础。
因而《语文课标》中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要求“养成学生语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法”。
然而长期以来，我们的教法和学法更多关注的是学习结果，严重忽视学生是通过什么样的学习方式来学习的；往往通过机械记忆、灌输教学得到的高分，掩盖了学生在学习方式、创新能力、综合素养上存在的问题。
虽然无论是用哪种学法学会的，单纯从试卷上看到的结果是一样的，但由于获得知识的过程与方法不一样，往往导致了真正意义上的收获是不一样的。
为此，我认为首先应让学生熟悉并掌握一个现阶段生字学习的流程。
这样既杜绝了学生学习生字时的茫然只能随着教师的节奏转，又可以使学生明白如何学习从而充分发挥他们的自主性创造性。
再次，在平时的教学中教会学生一些自己能够动手操作和激发兴趣的学习方法。
因为“兴趣是最好的老师”，学生对学习语文的直接兴趣是最大的学习内驱力。
这正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说的：“教育的第一条金科玉律就是快乐。
”这样就使学生始终处于主动学习知识的状态，学生的学习能力得到培养，识记效果也会提高。
下面是我在教学中的一些还有商讨的做法。
一、识字教学识流程1、自读生字。
依据注音或生字表自读生字对于学生是一项简单的工作。
它即能培养学生的自学能力又能树立学生的自信心。
2、同桌互学互检。
设置这一环节我有两个目的：一是培养学生的合作学习能力；二是培养他们良好的与人交流习惯，倾听他人发言要仔细，发言时要有序、轻声，更正要待他人发言完毕。
识字教学论文（精选五篇）
识字教学论文（精选五篇）第一篇：识字教学论文如何有效的进行生字教学《语文新课程标准》指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
长期以来，识字教学忽视教学本身的人文因素，单调地读，重复地写，机械地记，一味地强调识字的工具性，枯燥而又乏味，结果却是高耗低效，生字回生率极高。
识字作为低年级教学的首要任务，应根据学生的身心特点，采取灵动的教学策略，为学生提供情趣化的识字平台,不断拓宽、巩固识字的途径，引导学生乐于识字、善于识字并能灵活用字。
那样，识字就不再是一种负担，而是一种乐趣、一种享受。
一、因势利导，激发学生识字的兴趣可以好好利用一年级上册学完拼音，然后再学习汉字这一契机。
重在语文老师的渲染和事例，老师可以举例问在放学的路上看看哪家商店是用拼音来标注名字的，也可以拿出一本童话书，有感情的读啊读啊........令孩子产生一种艳羡，有想学习汉字的欲望。
此阶段，一定要因势利导，不要强求每个学生都能被调动起兴趣。
要知道每个孩子的现场感知力是不同的，我们要因材施教，对症下药，各个击破。
二、因理识字，举象造境汉字的魅力不仅仅在于它的工具性，更在于一个个看似固执呆板的方块字竟然能组合成美丽、悠远的意境，正如余光中先生所言：“只要仓颉的灵感不灭，美丽的中文不老，那形象、那磁石一般向心力当然存在。
”所以说针对低年级学生繁重的识字任务，我们可以采取义理相结合的方法。
首先了解汉字的构成方式，巧妙识字。
汉字的构成主要有三种方法：象形、会意、形声。
低年级孩子擅长形象记忆，最能吸引孩子眼球的就是象形字了，这是形成汉字的最早方法，因此创造了最原始的文字，在一年级语文课本上册中，就是通过象形这种方式学会“口耳目”这几个字的，课本插图上画出了古代人标记的符号，然后由孩子们自己想象字与符号间的同与不同，了解古人造这样的字不是没有道理的，是有一定的实物作依据的。
这样，有实物，有比对，孩子印象更深刻。
教师再加以讲解，这些象形字经过逐渐演变，到后来改变了原字的形体，变成咱现在方正的字体。
小学低年级识字教学浅谈语文论文
小学低年级识字教学浅谈语文论文法泗小学陶博识字能力是学习能力的基础。
小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
我们常说：兴趣是最好的老师。
如果孩子对识字产生积极的兴趣，了解识字的重要性，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢?几年的工作经验，让我得出的结论：立足课堂，激发孩子对识字的兴趣，教给孩子识字的方法，培养孩子识字的能力。
怎样才能做到使孩子对枯燥乏味的识字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢?我认为可采用以下几种行之有效的方法。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
1．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
2、营造快乐氛围，激发识字兴趣兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使他们乐意学。
新课程还呼唤有情趣的语文教学。
教育心理学也指出：儿童主要是以形状、色彩、声音、感觉进行思维的。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字宝宝”或“生字伙伴”等等，孩子喜欢的名词，让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变化成了交朋友或是打招呼的过程。
亲切自然的称呼引起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
小学语文识字教学论文(共5篇)【教学论文】
第1篇：小学语文识字教学论文相关信息学制视角下贸易经济学科建设和教学体系发展再加强高校思政课大班化教学实效性的思考浅析初中数学课程教学如何做到优质教育试论中职《外科护理学》的情境式教学高职软件技术专业教学实训平台的设计试论中学生物课堂艺术性教学语言经济学和经济法基础课程融通教学试论宏观经济学教学方法的运用贸易经济专业教学改革与设计中学信息课教学方法初探相关信息浅论小学语文阅读教学课堂教师引导的几个方法小学语文阅读教学中进行学生表达训练的效果研多元智能理论观照下的小学语文阅读教学探讨电子白板在小学语文阅读教学中的价值体现小学语文阅读教学的有效的几个方法分析小学语文阅读教学中自主学习方法探讨小学语文阅读教学激趣切入点的探讨小学语文阅读教学有效性的策略分析小学语文阅读教学追求小学语文阅读教学尝试：识字教学的课堂探索识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。
所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。
我们认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；采用多种方法，进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力，这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。
怎样提高一年级的识字教学质量呢？一、根据儿童的思维特点，变抽象为具体识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
二、利用多种趣味形式，调动学生学习文字的兴趣苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。
小学生识字教学论文
小学生识字教学论文汉字是中华文化的瑰宝，也是小学生学习和成长的重要基石。
识字教学作为小学语文教学的重要组成部分，对于培养小学生的阅读、写作和语言表达能力具有至关重要的作用。
然而，在实际的教学过程中，小学生识字教学还面临着一些挑战和问题。
本文旨在探讨小学生识字教学的现状、问题及对策，以期为提高小学生识字教学质量提供有益的参考。
一、小学生识字教学的重要性识字是阅读和写作的基础。
只有具备一定的识字量，小学生才能读懂文章，理解其中的含义，进而提高阅读能力。
同时，识字也是写作的前提，只有认识足够的汉字，才能准确地表达自己的想法和感受。
识字有助于培养小学生的语言思维能力。
在识字的过程中，小学生需要对字形、字音、字义进行分析和理解，这有助于锻炼他们的思维能力和语言感知能力。
识字能够传承和弘扬中华文化。
汉字蕴含着丰富的文化内涵，通过识字教学，小学生可以了解中华民族的历史、文化和传统，增强文化自信和民族自豪感。
二、小学生识字教学的现状教学方法较为单一。
在当前的识字教学中，部分教师仍采用传统的机械记忆法，让学生反复读写，这种方法容易让学生感到枯燥乏味，降低学习兴趣。
教学内容缺乏趣味性。
一些识字教材内容陈旧，形式单调，无法吸引小学生的注意力，影响识字效果。
教学评价不够科学。
部分教师过于注重学生的识字数量，而忽视了学生对汉字的理解和运用能力的考查。
三、小学生识字教学存在的问题学生个体差异较大。
由于每个学生的家庭环境、学习能力和认知水平不同，在识字学习中表现出较大的差异，部分学生识字困难，进度较慢。
识字与实际运用脱节。
一些学生虽然认识了很多汉字，但在实际的阅读和写作中却不能灵活运用，出现错别字较多、语句不通顺等问题。
教学资源有限。
部分学校在识字教学方面的硬件设施和软件资源不足，如多媒体设备、识字游戏道具等，影响了教学效果。
四、提高小学生识字教学质量的对策采用多样化的教学方法。
教师可以结合小学生的年龄特点和认知规律，采用游戏教学法、情境教学法、直观教学法等多种方法，激发学生的学习兴趣。
浅谈小学低年级识字教学论文3篇
浅谈小学低年级识字教学论文1人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500 个左右。
要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。
这2500 个汉字，在一二年级就要掌握1200 多个，占小学识字量的一半。
因此可以说识字是低年级语文教学的重点。
然而识字过程识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
那么，怎样才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力呢?我认为可以从以下几个方面做起：一、激发学生的识字兴趣爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字宝宝”让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
二、利用想象来识字在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。
我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。
因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。
认识" 火" 字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个" 火" 字。
特别是在区别易混淆生字方面，更要结合想象来进行。
如“乌”和“鸟”的区别，就是鸟字里那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就" 乌" 黑一片，这样学生从来不会把" 鸟" 和" 乌" 混乱。
还有”喝”和”渴”，喝水要用口来喝，口渴特别渴望的是水。
学习" 专" 字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那中间的竖折折就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。
小学语文识字教学论文
小学语文识字教学论文识字是阅读和写作的基础，也是小学语文教学的重要任务之一。
在小学阶段，学生需要掌握大量的汉字，为今后的学习和生活打下坚实的基础。
然而，识字教学并非易事，需要教师采用科学合理的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高识字教学的效率。
一、小学语文识字教学的重要性汉字是中华文化的瑰宝，承载着丰富的历史和文化内涵。
通过识字，学生能够阅读书籍、报纸等各种文本，获取知识和信息，拓展视野。
同时，识字也是写作的基础，只有积累了一定的汉字量，学生才能准确地表达自己的想法和感受。
此外，识字对于培养学生的思维能力、语言表达能力和文化素养都具有重要意义。
二、小学语文识字教学的现状在当前的小学语文识字教学中，还存在一些问题。
部分教师教学方法单一，机械地让学生重复抄写汉字，导致学生感到枯燥乏味，缺乏学习兴趣。
还有一些教师过于注重识字的数量，而忽视了识字的质量，学生虽然认识了很多字，但对汉字的含义和用法理解不够深入，在实际运用中容易出现错误。
三、小学语文识字教学的方法（一）情境教学法创设生动有趣的情境，能够让学生在具体的情境中感受汉字的魅力。
例如，在教学“雨”字时，可以播放下雨的视频，让学生观察雨滴落下的情景，然后引导学生想象“雨”字的字形就像雨滴从天空落下。
通过这样的方式，学生能够更加深刻地记住汉字的字形和含义。
（二）游戏教学法游戏是小学生最喜欢的活动之一，将识字教学与游戏相结合，能够极大地提高学生的学习积极性。
比如，开展“猜字谜”“汉字接龙”等游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。
（三）多媒体教学法利用多媒体技术，如图片、动画、音频等，可以让抽象的汉字变得更加形象直观。
例如，在教学“鸟”字时，可以展示鸟的图片和动画，让学生观察鸟的外形特征，从而理解“鸟”字的字形和结构。
（四）生活识字法引导学生在生活中识字，能够拓宽识字渠道，提高识字效率。
例如，让学生观察街道上的店铺招牌、广告标语、食品包装等，从中认识汉字。
小学识字教学的论文
⼩学识字教学的论⽂识字教学是⼩学语⽂教学的重要环节，它是阅读和作⽂的基础。
21世纪是信息社会，⽽获取信息最主要的途径是阅读。
要想⼤量阅读，必须做到⼤量识字。
⽽⾯对如此⼤的识字量，低年级⼩学⽣怎样才能做到认得快、不遗忘？实践证明，⼀切知识都来源于⽣活。
⼩学识字教学的论⽂1 ⼩学语⽂识字教学的起点，也是启蒙教育的开端，识字能⼒是学习的基础，然⽽识字过程⼜是⼀件⼗分枯燥的⼯作。
为了使学⽣在愉快轻松的⽓氛中主动识字，教师要有意识地激发他们的识字爱好，拓展识字途径，教给孩⼦识字⽅法，培养识字能⼒。
如果孩⼦知道掌握汉字的重要性，并对识字产⽣积极的兴趣，就能⾃觉地去学习并掌握汉字的⾳、形、义。
怎样才能做到使孩⼦对枯燥的汉字教学产⽣浓厚的兴趣并增强⾃我识字的能⼒呢？我认为可采⽤以下⼏种⾏之有效的⽅法。
⼀、充分发掘教材蕴涵的趣味性，指导识字 教材的各个部分体现了主动学、有情趣地学的编排意图。
例如，在⼉童喜闻乐见的情境中学习拼⾳、认识汉字；在连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字，在课后练习和语⽂园地中，⼤量采⽤“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，激发学⽣的学习兴趣，培植识字的信⼼。
教学中，我们要从教材实际出发，依据⼉童年龄特征，精⼼设计教法，激发⼉童的识字兴趣，教给识字⽅法。
我在“识字”教学中，经常采⽤“摘果⼦”、“叫字排队”、“找敌⼈”、“读⽂找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“开⽕车”、“表演动作”等等游戏⽅法进⾏教学。
希望通过各种孩⼦们喜闻乐见的玩乐⽅式的学⽣在不知不觉中识记汉字。
例如：“摘果⼦，”:学习合体字，设计⼀个游戏“摘果⼦，找朋友”.把所学的字的偏旁与部⾸分别写在半个苹果上，打乱帖在⼀棵苹果树上，要求学⽣在规定的时间内思考、判断，把偏旁和部⾸组成字，组对了，读准了，就把组好的“苹果”送给他。
这样学⽣不仅学习情绪⾼涨，也培养了学⽣快速思考，判断的能⼒。
⼜如：“找找朋友”:如在教学形声字“跑”字时，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁、部⾸两个部分的卡⽚，发给学⽣，要求学⽣⽤最快的速度，边跑边说：“我是‘⾜’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另⼀个同学马上也拿着卡⽚，边跑边说：“我是个‘包’，⾯包的包，我来和你做朋友。
浅谈小学语文识字教学论文
浅谈小学语文识字教学论文一、引言在我国基础教育阶段，语文课程占据着举足轻重的地位。
识字教学作为语文课程的重要组成部分，关系到学生语言能力的培养和思维品质的形成。
本文旨在探讨小学语文识字教学的有效方法，以提高学生的识字兴趣和识字能力，为学生的终身学习打下坚实基础。
二、识字教学的重要性1. 识字是阅读和写作的基础。
学生掌握一定数量的汉字，才能顺利地进行阅读和写作，拓展知识视野。
2. 识字有助于发展学生的思维能力。
通过识字，学生可以更好地理解和运用语言，提高思维品质。
3. 识字教学有利于传承和弘扬中华民族优秀传统文化。
汉字是中华民族智慧的结晶，识字教学有助于培养学生对民族文化的认同感和自豪感。
三、识字教学现状分析1. 教学方法单一。
目前，部分教师在识字教学中仍采用“死记硬背”的方法，导致学生兴趣不足，学习效果不佳。
2. 教学内容枯燥。
部分教师在识字教学中，过于注重字形的讲解，忽视字义、字音和字形的联系，使学生难以形成整体认知。
3. 评价体系不完善。
传统的识字教学评价往往以考试成绩为主，忽视学生的个体差异和实际运用能力。
四、识字教学方法探讨1. 情境教学法。
教师应创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高识字效果。
2. 游戏教学法。
教师可运用丰富多样的游戏活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。
3. 互动教学法。
教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，加强与同伴的合作交流，提高识字能力。
4. 多元化评价体系。
教师应建立多元化、发展性的评价体系，关注学生的个体差异，激发学生的学习潜能。
五、结论识字教学是小学语文教学的重要组成部分，教师应关注学生的兴趣和需求，运用多种教学方法和评价手段，提高识字教学效果。
通过本文的探讨，希望能为小学语文识字教学提供有益的借鉴和启示。
六、识字教学策略实践1. 生活化教学。
将识字教学与学生的生活实际相结合，引导学生从生活中发现汉字，理解汉字的含义，提高识字的应用能力。
2. 分层教学。
论文：浅谈低年级识字教学
论文：浅谈低年级识字教学快乐识字，我最棒！——浅谈低年级识字教学识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。
《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
我们常说：兴趣是最好的老师。
激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、引导学生课前预习，克服孩子畏难的心理预习，早已经是教学过程中不可缺少的一个环节了，但对于二年级的教学任务来说，识字量相当的大，孩子难免会出来厌倦和畏难的心理。
课前把学生编好组，（主要以成绩较好与成绩较差的孩子相搭配。
）给孩子明确的预习任务，其中包括一起读课文，把要求会认和会写的字在课文里的组词圈出来。
不认识的字相互学习，相互交流。
相信孩子，或许他们在互帮互助中有更多的收获。
这样在课堂教学中老师可以有更多的时间进行对字的分析，形近字，形声字等的拓展。
而且低段的孩子表现欲很强，通过课前的预习，在课堂上孩子就会觉得很轻松，克服生字学习枯燥的感觉。
二、通过有趣的游戏来识字低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”,让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。
因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。
开火车是个老游戏了，为了开火车的孩子在忙活，其它的孩子没事可做，所以在一个孩子开火车的时候，读对的，其它的孩子跟读一遍。
浅谈小学语文识字教学论文
浅谈小学语文识字教学 论文一、引言在我国基础教育中，小学语文教学具有重要意义。
其中，识字教学作为小学语文教学的基础，关乎学生语文素养的形成与发展。
本文旨在探讨小学语文识字教学的有效方法与策略，以期为提高小学生的语文素养提供参考。
二、小学语文识字教学的重要性1. 识字是阅读的基础。
阅读是获取知识、发展思维的重要途径，而识字是阅读的前提。
具备一定的识字量，学生才能顺利进行阅读，拓展知识视野。
2. 识字有助于提高表达能力。
字词是表达思想、情感的工具，识字量的增加有助于学生准确、恰当地表达自己的观点和感受。
3. 识字教学有助于培养学生良好的学习习惯。
通过识字教学，学生可以掌握学习的方法，养成良好的学习习惯，为今后的学习打下坚实基础。
三、小学语文识字教学现状分析1. 识字量不足。
目前，部分小学生识字量较少，影响了阅读和写作能力的提高。
2. 教学方法单一。
部分教师在识字教学中，仍采用传统的“灌输式”教学，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣。
3. 课堂氛围枯燥。
在识字课堂上，部分教师过于注重字词的讲解，忽视了学生的主体地位，导致课堂氛围枯燥，影响学生的学习效果。
四、小学语文识字教学策略1. 采用多样化的教学方法。
教师应根据学生的年龄特点和认知规律，运用游戏、竞赛、情境教学等多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
2. 注重字词的积累与运用。
教师应引导学生充分利用课内外的资源，积累丰富的字词，并在实际语境中运用，提高识字效果。
3. 创设良好的课堂氛围。
教师应以学生为主体，关注学生的情感需求，创设轻松、愉快的课堂氛围，提高学生的学习积极性。
4. 加强阅读训练。
通过大量的阅读，使学生巩固已学的字词，提高阅读理解能力，促进语文素养的全面发展。
五、结论小学语文识字教学是基础教育的重要组成部分，对学生的语文素养发展具有深远影响。
教师应关注识字教学的现状，积极探索有效的教学方法，提高学生的识字量和语文素养，为学生的全面发展奠定坚实基础。
浅谈小学二年级语文识字教学论文
浅谈小学二年级语文识字教学论文识字能力是研究能力的基础。
小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主。
因此，识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师需要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
基于这样的认识，本文对低年级识字教学进行了探索。
首先，教师应该根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化，营造识字教学的良好氛围，调动起儿童识字的兴趣。
这样可以让学生乐于识字，主动识字。
其次，利用游戏的形式可以调动学生研究抽象文字的兴趣。
游戏是儿童喜闻乐见的形式，教师可以采用儿童喜欢的游戏形式进行教学，如猜字谜、找朋友、风车转转等，让课堂成为学生研究的乐园。
学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
第三，教师可以充分利用多媒体课件，让学生通过观看充满神秘色彩的文字来参与识字教学。
这种教学方式可以简化思维过程，减轻记忆的强度，促进思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略。
同时，多媒体课件也可以调动学生的多种感官参与识字教学，让学生产生探索汉字世界的欲望。
最后，给字配“画”也是一种培养学生想象能力的方法。
教师可以让学生通过画画来理解汉字的意义，培养学生的想象能力，让学生更好地理解汉字的内涵。
综上所述，针对小学二年级语文识字教学，教师可以采用具体形象化、游戏形式、多媒体课件和配画等方法，让学生在愉快轻松的氛围中主动地识字，拓宽识字途径，培养识字能力。
在识字教学中，教师应该根据学生的思维特点，引导他们想象，帮助他们将抽象的符号具体化，以培养他们的识字能力。
简笔画的特点是简单明了、形象生动，内涵丰富，给人留下极大的想象空间。
对于低年级的儿童来说，他们更喜欢图画而不是文字。
因此，在生字字形教学中，教师应该及时引导学生发挥想象力，为生字配上“身体动画”或“思维动画”。
例如，在教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”这一课时，学生可以运用想象力，为这些生字配上身体动画，让字形在脑海中像动画一样流动，使这些静止的生字活起来，从而初步培养他们的识字能力。
浅谈低年级识字的教学论文
浅谈低年级识字的教学论文•相关推荐浅谈低年级识字的教学论文（通用7篇）在平平淡淡的日常中，大家对论文都再熟悉不过了吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。
那么，怎么去写论文呢？以下是小编整理的浅谈低年级识字的教学论文，欢迎大家分享。
浅谈低年级识字的教学论文篇1识字是低年级语文教学的重点，为了实现“多认少写，提前阅读”的目标，新教材加大了识字量。
要想从根本上解决学生识字问题，必须培养学生的识字能力，引导学生掌握汉字规律。
我借鉴他人并总结了自己在教学中一些识字方法，努力营造出一种自由、协作、创新的课堂情景，寓教于乐，收到了较好的效果。
一、指导学生归纳识字方法俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，可见学习方法的重要性。
在教学中，引导学生观察发现汉字的构字规律，并掌握规律，为学生的自主识字打下坚实的基础。
形声字在汉字中的比例最大，具体到每课中的生字，形声字数量也很客观。
在教学人教版第三册《识字2》时，引导学生观察“棋”、“钢”、“弹”、“琴”这几个字的特点，从而归纳出形声字的特点：形旁表意，声旁表音。
如“棋”字，形旁“木”表示“棋”与木有关，声旁“其”则表示“棋”的读音。
学生归纳出形声字的特点，知道根据字形推知字义和读音的方法。
在教学会意字“休”、“看”时，我鼓励学生通过做动作来表现这个字，在这个过程中学生明白了会意字的特点，也掌握了会意字的识字方法。
不断地归纳总结各种类型字的特点，总结识字方法，学生的识字能力得到了提高。
二、创设情景趣味识字1、在游戏活动中识字。
在教学中，我经常采用游戏的方式，让学生参与到教学活动中来，既增强教学的趣味性，又使学生在轻松愉快地活动中掌握生字。
如“转盘识字”、“找朋友”等。
2、儿歌字谜法。
我编一些儿歌、字谜进行教学。
既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。
学习“阴”字时，老师编儿歌：“太阳西边下，月亮东边挂。
”学生很快猜出来了。
当学生掌握了一定数量的汉字后，可鼓励学生自己根据生字编字谜，让大家猜，既培养了创造能力，又充满了趣味，学生乐于接受。
浅谈小学低年级识字教学论文3篇
浅谈小学低年级识字教学论文1人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500 个左右。
要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。
这2500 个汉字，在一二年级就要掌握1200 多个，占小学识字量的一半。
因此可以说识字是低年级语文教学的重点。
然而识字过程识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
那么，怎样才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力呢?我认为可以从以下几个方面做起：一、激发学生的识字兴趣爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字宝宝”让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
二、利用想象来识字在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。
我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。
因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。
认识" 火" 字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个" 火" 字。
特别是在区别易混淆生字方面，更要结合想象来进行。
如“乌”和“鸟”的区别，就是鸟字里那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就" 乌" 黑一片，这样学生从来不会把" 鸟" 和" 乌" 混乱。
还有”喝”和”渴”，喝水要用口来喝，口渴特别渴望的是水。
学习" 专" 字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那中间的竖折折就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学识字教学论文：浅谈小学识字教学
语文在小学是语言、文字；在中学是语言、文学；在大学是语言、文化。
尽管这从专业的角度来说是不全面的，却充分说明了识字对小学生，特别是对初入学的小学生来说非常重要。
识字也是小学生非跨越不可的一道门槛，下面我就小学识字教学谈谈自己的看法。
一、形象识字法。
比如学习“月”等象形字时，把它形象理解为弯弯的月牙；学习“飞”字时，把它形象地想象为一只鸟儿展开双翅正要起飞。
二、语境识字法。
比如在学习“学校”这个词时，让学生说说在哪里见过这两字，学生踊跃发言，有的拿出本子，指着上面的“希望学校”，有的说在学校大门口见过，这样一来，学生对这样的词可谓是过目不忘了。
三、会意识字法。
比如在学习“灭”字时，我让学生每人点着一根蜡烛，然后，在上面盖上一块小木片，这时火就灭了，学生欢呼雀跃，很轻松地学会了这个字。
像休、门、尖等字都可以运用会意识字法进行教学，学生学得快，记得牢。
四、置换部件法。
汉字中有很多形声字，都可以通过让学生“换一换部件”来学习。
比如学习“棵”字时，让学生先回忆“课”字，然后，让他们把“讠”换成“木”，就是“棵”，同时学生也知道这个“棵”与树木有关。
五、谜语识字法。
在学习“去”时，编成谜语：棒棒插在云上面。
学习“告”时，编成谜语：一口咬掉牛尾巴。
学习“春”时，编成谜语：三人同日去看花。
学生通过猜谜语，很快认识了这些字，而且，以后碰到类似的汉字，他们也能编谜语了。
六、加减识字法。
利用已学的上面一些熟字，通过加笔画或减笔画来学习新字。
比如，学习“用”时，给“月”加上“丨”；学习“本”时，学生很容易利用“体”减去“亻”识记。
七、顺口溜识字法。
比如学习“回”时，编顺口溜：大口套小口，先关门就回不了。
学生通过读顺口溜，不但记住了字形，而且弄清了书写的笔顺规则是“先里头后封口”。
八、归类识字法。
在教学《操场上》这一课的“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”时，我先出示相应的图片，再引导学生观察，他们通过仔细观察，发现“打、拔、拍”等与手的动作有关，而“跳、踢”等与脚的动作有关，这样一归类，很容易就记住了这些字。