2020年考研教育学原理模拟试题及答案

2020年考研教育学原理模拟试题及答案

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答案，更多考研资讯请关注我们网站的更新!

2017年考研教育学原理模拟试题及答案

一、填空题

1.提出学习的最佳环境是"虚壹而静"的是_______。

2.首次把"教育学"作为一门独立的科学提出的是_______，近代

第一本教育学专著是________，现代教育学之父，科学教育学的奠

基人是_______。

3.首创幼儿园这一名称的是__________。

4.教育万能论的提出者是______________。

5.写出人的身心发展的四个特点：_______、_______、_______、_______，教育中不能揠苗助长是遵循了其中__________的特点。

6.暗示教学模式的提出者是_______________。

7.写出两种德育模式__________________、

___________________。

8.董仲舒的天人三策是：________________________、

________________________________、

___________________________。

9.监生历事是________时期的一种教学实习制度。

10.学习动力理论中的需要层次理论的提出者是_______________，其中人的最高的需要是______________。

11.教育史中第一个明确提出教育心理学化的教育家是

_______________。

12.列举三个进步教育实验：____________、______________、

_______________。

13.为了记住24节气而编的24节气歌是运用了

________________的学习策略。

14.把道德水平划分为前习俗水平、习俗水平、后习俗水平这三

个水平的是______________。

15.半结构型访问法是把____________交给访问者，但无一定的

__________________，这种方法访问时比较方便，被试易于合作。

二、简答题

1.洋务派办的新式学校有什么主要特点?

2.概述明治维新至第二次世界大战前日本的师范教育。

3.人的身心发展都有哪些特点。

4.简述教育实验的无关变量控制方法。

5.学习的概念是什么?

三、论述题

1.十九世纪初德国的洪堡德改革述评。

2.试述在教学中如何贯彻启发性教学原则并举例说明。

【参考答案】

一、填空题

1、荀子

2、培根，《大教学论》，赫尔巴特

3、福禄贝尔

4、爱

尔维修5、顺序性，阶段性，差异性和不平衡性;阶段性6、洛扎诺

夫7、体谅模式，道德认知发展模式8、罢黜百家，独尊儒术;兴太

学以养士;重视选举，任贤使能9、明朝10、马斯洛，自我实现11、裴斯泰洛奇12、昆西教学法，道尔顿制，设计教学法13、精细加工

策略14、科尔伯格15、有关问题，问题顺序

二、简答题

1.洋务派办的新式学校有什么主要特点?

(1)这类学校都是个案办学，还构不成自身体系，只能算作是封

建传统教育的补充;(2)都是专业技术学校，专业范围集中在外语和

军事两个方面，体现的是狭窄的实用性;(3)从教学到管理，大权多

被外国人把持;(4)仍保留着封建教育的主要阵地，有中国教习负责

传统儒家经学的教学和考核，保持旧官学的管理传统。

尽管有这些局限性，这类学校毕竟是中国人办的最早的近代新式学校，培养了一批具有专业知识技术和近代新思想的人才。

2.概述明治维新至第二次世界大战前日本的师范教育。

1871年文部省成立不久就创办了东京师范学校，用了很大力量

从美国请来师范学校教师，引进各种新的教学方法、教材和教学设备，在当时起到了示范的作用。1872年《学制令》把立即设立师范

学校放在仅次于建立小学的重要地位，到19世纪70年代末期，每

一个府县至少已建立了1～2所师范学校，至于女子师范学校，文部

省设立的有一所，有些府县也设有自己的女子师范学校。那时的日

本师范学校实际上是宣传现代教育的样板学校，办得十分先进。东

京师范学校的教育标准几乎与东京大学相等，各县的师范学校也被

当作该地区的最高学府。尽管师范学校已有所发展，但合格教师仍

供不应求，所以师范学校兼负在职教师训练之责。1875年官方制定

教师资格审核制度以后，各师范学校也成了负责授予教师证书的机构。1886年的新学制规定师范学校分普通师范学校与高等师范学校，前者培养小学教师，后者培养中学和普通师范学校的教师。为了在

全日本推广军国主义教育，当时日本的师范学校除了文化教育外还

实行强制性的军事训练制度，着重培养师范生具有“顺良”、“信爱”、“威重”三种品德。

3.人的身心发展都有哪些特点。

人的身心发展具有顺序性和阶段性、不均衡性、稳定性、可变性和差异性等特点。

(一)身心发展具有顺序性和阶段性首先，身心发展是有顺序的：人从出生到成人，其身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续过程，具有一定的顺序。如身体的发展是按“从头部到下肢”，“从中心部位到全身的边缘方向”发展的，人的思维是从形象到抽象思维，记忆的是从机械记忆到意义记忆的发展的，这些顺序是不可违背的。其次，身心发展具有阶段性：人的一生，都要经历乳儿期、婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期和成年期等几个阶段。不同的年龄阶段，表现出身心发展的不同特征。以思维为例，童年期的思维特点是以具体的形象思维为主，对抽象的事物不易理解;少年期则以抽象思维为主，能进行理论逻辑推断。阶段性一般是不能跨越的。阶段性还表现为各个阶段是互相衔接的，每一个阶段都是前一个阶段的延续，又是后一个阶段的准备。

(二)身心发展具有不平衡性青少年身心发展的速度和成熟水平是不相同的，具有不平衡性。表现两个方面：一是同一方面的发展在不同时期发展速度不相同。例如，身高体重出生后一年发展最快，以后缓慢，到青春期又高速发展。又如脑的发展最迅速的是在出生后的第5—10个月，五、六岁，十三、四岁三个阶段，其他阶段则发展较慢。二是不同方面发展的不平衡性，有的方面在较早阶段就能达到较高水平，有些方面则要成熟得晚些，例如感觉、知觉在少年期之前已发展到相当水平，而逻辑思维则要到青年期才有相当程度的发展。在艺术才能中，音乐的才能表现为较早，绘画、雕刻才能则表现为较晚，等等。

(三)身心发展具有稳定性和可变性。稳定性是指在一定社会和教育条件下，青少年身心发展阶段的顺序、年龄特征和变化速度等大体上是相同的，具有相对的稳定性。但身心发展的稳定性只是相对的，但在不同的社会条件或教育条件下，同一年龄阶段的青少年，其身心发展的水平可能不一样，即人的身心发展还具有可变性。

(四)身心发展具有个别差异性。同一年龄阶段的青少年，由于遗传素质不同，环境影响和教育不同，他们的身心发展的速度和水平可能因人而异，表现出个别差异性。

4.简述教育实验的无关变量控制方法。