初中生数学学习两极分化原因及教学策略
初中生数学成绩两极分化的成因及对策研究
初中生数学成绩两极分化的成因及对策研究近年来，国内初中数学成绩出现了两极分化的状况，即头部学生（成绩优秀的学生）和尾部学生（成绩差的学生）的数量以一种悬殊的方式增加，而中间学生的数量减少，这种现象受到了社会上种种因素的影响，存在着很多成因，应当采取相应的对策来应对。
一、初中生数学成绩两极分化的成因1、学习环境方面的原因。
由于社会经济的发展，社会之间的贫富差距越来越大。
家庭环境也不同，贫困家庭普遍缺少教育资源，使得孩子受到贫困家庭受到贫困家庭环境的负面影响，从而影响孩子学习。
另一方面，有钱的家长为了满足孩子学习需求，会把孩子送去补习班，导致学习环境不平等，使得学习效果不尽相同，出现两极分化的情况。
2、学习态度方面的原因。
由于家庭的精神环境的不同，孩子学习数学的态度就会有所不同。
头部学生一般学习态度严谨，重视力争上游，而尾部学生则更注重实用，偏重技能训练。
在家庭环境的影响下，孩子将学习态度反映在数学成绩上，导致了数学成绩的两极分化。
3、学习方法方面的原因。
学习数学时，学习方法也是影响成绩的重要因素，学习方法不当或者不够全面，可能会导致学习效果和数学成绩欠佳。
头部学生通常能够很好地运用各种学习方法，如实验，观察，探究，比较，总结，归纳等，尾部学生则很少能够有效运用学习方法，数学成绩也就难以提高。
二、改善初中生数学成绩两极分化问题的对策1、完善学习环境，给予特殊关照。
学校应该给予家庭经济困难的孩子更多的关注和照顾，即利用学校资源，为他们提供更好的学习环境，以促进他们的学习平等性。
2、强化学习态度培养。
学校应该加强对孩子学习态度的培养，使他们养成良好的学习习惯，发挥学习的主动性，不断思考，勤于实践，积极地参与课堂活动，培养学习数学的兴趣。
3、加强数学学科教育教学。
针对不同学段，学校应当采取不同的教学方法，使学生能够充分掌握数学基本理论，提高其综合运用数学的能力，加强数学课程体系的建设，多措并举，坚持激发孩子数学学习兴趣，改变学生学习数学不积极态度。
应对初中数学两极分化现象的有效教学策略
应对初中数学两极分化现象的有效教学策略初中数学两极分化现象的背景初中数学两极分化现象，是指学生在初中阶段出现数学学习成绩的明显差异，出现优生和劣生之间的分化现象。
这一现象主要是由于学生入学前数学基础的不同和学生自我学习态度、学习方法、学习习惯等因素的影响而产生的。
由于初中数学难度的逐步增大和复杂性的增加，使得一些学生难以跟上班级的进度，而另一些学生则能够快速掌握数学知识。
这种现象也导致了一些学生对数学的敬畏和恐惧心理，对数学学习产生了厌学情绪，进而影响了他们的数学成绩。
如何应对初中数学两极分化现象初中数学两极分化现象给教师带来了很大的挑战，如何针对不同的学生进行有效的教学，提高全班的数学成绩，是每个数学教师需要解决的问题。
以下是几种有效的教学策略：1.设立不同的数学班级根据学生的数学基础和学习能力，可以设立不同的数学班级，这样可以在不同的班级中针对性地开展教学。
这种方式能够更好地保证每个学生能够接受到适合自己的数学课程，教师也能够主动调整课程难度，增加课堂趣味性，提高学生学习的积极性。
2.利用跟踪辅导课程针对数学成绩较差的学生可以开展跟踪辅导课程。
这样能够让学生在课外时间专门听讲课程，让教师能够更加重视每个学生，将教育精力更加专注。
跟踪辅导课程也可以让教师对学生的学习情况随时关注，主动发现学生的问题，及时解决。
3.设立小组合作学习小组合作学习对数学教学的效果有很大的提升。
通过小组合作学习，学生可以共同讨论问题，互相帮助，不仅可以提高学习效率，还能够培养学生的交流和合作能力。
4.加强课外辅导学生在课外有更多的时间来探讨、深入地了解数学知识，教师可以开展自习课等形式的辅导和讨论，让学生逐渐形成自主学习的意识，提高数学学习的效果。
5.不断提升课堂趣味性在教学中，要注重提高课堂趣味性，增加学生学习的兴趣，教师可以通过分组讨论、数学游戏、数学竞赛等形式，吸引学生的注意力，让学生在玩中学，提高数学教学的效果。
初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究
初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究【摘要】初中数学“两极分化”现象严重影响着学生的学习和发展。
本文通过对两极分化现象的成因进行深入分析，发现学生因素、教育资源分配不均、教学方法和教师素质不足是其主要原因。
针对这些问题，提出了优化教育资源配置、改进教学方法、提升教师素质、建立个性化教育体系等对策。
通过对策的研究和实施，可以有效减轻“两极分化”现象带来的负面影响，促进学生全面发展。
未来，我们应不断评估对策效果，持续改进教育教学工作，为初中数学教育打下良好基础，促进学生成绩和素质的提升。
通过多方合作，共同努力，相信“两极分化”现象将得到有效缓解，学生的学习水平会得到有效提升。
【关键词】初中数学、两极分化现象、成因、对策、教育资源、教学方法、教师素质、个性化教育、效果评估、未来展望1. 引言1.1 研究背景初中数学作为学生学习的重要科目，对学生的综合能力培养具有重要作用。
近年来初中数学教育中出现了明显的“两极分化”现象，即部分学生学习成绩突出，而另一部分学生成绩较差。
这种现象不仅影响了学生的学习积极性和教育公平性，也给教育工作者带来了挑战。
有必要深入研究初中数学“两极分化”现象的成因，并提出有效的对策措施来解决这一问题。
造成初中数学“两极分化”现象的成因是多方面的。
学生因素是造成这一现象的重要原因之一。
不同学生的学习能力、学习态度和家庭教育背景等因素差异较大，导致了学习成绩的差距。
教育资源的分配不均也是造成“两极分化”现象的一个重要原因。
一些学校或学生所拥有的教育资源相对丰富，而另一些学校或学生则缺乏必要的教育支持，这导致了学习成绩的鸿沟。
教学方法和教师素质不足也是造成这一现象的重要原因。
一些教师的教学方法单一，缺乏灵活性，不能满足不同学生的学习需求；而一些教师的教学素质有待提高，影响了教学质量。
初中数学“两极分化”现象的产生是一个复杂的系统性问题，需要综合考虑各方因素并制定相应的对策来加以解决。
简析初中数学两极分化的原因及对策
简析初中数学两极分化的原因及对策初中数学的两极分化是指学生在学习数学方面的水平出现明显差异，一部分学生表现出较强的数学能力和兴趣，取得优异成绩，而另一部分学生则对数学缺乏兴趣，成绩较差。
这种现象在初中阶段尤为明显。
造成初中数学两极分化的原因有很多，主要包括教学方法不当、学习环境差异、学生自身因素等。
针对这一问题，我们可以采取一些对策来解决。
教学方法不当是导致初中数学两极分化的主要原因之一。
传统的教学方法注重知识的灌输和应试技巧的训练，缺乏趣味性和实践性，容易使学生对数学产生厌倦和抵触情绪。
为了解决这一问题，教师可以尝试采用探究式教学方法，引导学生主动探索和思考，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
此外，教师还可以结合实际生活中的问题，将数学知识与实际应用相结合，激发学生学习数学的兴趣。
学习环境差异也是导致初中数学两极分化的原因之一。
学习环境包括学校、家庭和社会等方面的因素。
一些学校的数学教育资源相对匮乏，师资力量不足，无法提供优质的数学教育。
而在家庭方面，一些学生缺乏良好的家庭学习环境和支持，家长对数学教育的重视程度不一，难以给予孩子足够的帮助和指导。
为了改善学习环境，学校可以加大对数学教育的投入，提供更好的教育资源和师资力量，建立良好的学习氛围。
家长应该重视孩子的数学学习，与孩子进行沟通和互动，鼓励他们参加数学活动和竞赛，为他们提供良好的学习条件和支持。
学生自身因素也是导致初中数学两极分化的重要原因。
学生的学习态度、学习方法和学习习惯等都会对数学学习产生重要影响。
一些学生对数学缺乏兴趣和信心，学习态度消极，学习方法不正确，无法有效地掌握数学知识。
为了解决这一问题，学生需要调整学习态度，树立正确的学习目标和信心，培养良好的学习习惯，如定时复习、积极参与课堂讨论等。
此外，学生还可以寻求他人的帮助，如与同学一起学习、请教老师等，共同解决数学学习中的问题。
初中数学两极分化的原因主要包括教学方法不当、学习环境差异和学生自身因素等。
初中生数学成绩两极分化的原因及对策
初中生数学成绩两极分化的原因及对策从教十多年的初中数学教学,发现初中阶段学生数学成绩两极分化越来越严重，后进生所占比例相当大，特别是在八年级、九年级表现尤为突出。
这种情况给教师的教学也带来一定的难度。
讲深了，大部分学生听不懂，讲浅了好学生又觉得没趣。
因此，部分学校分出尖子班和普通班，这样一来，两极分化差距越拉越大。
那么，造成两极分化比较严重的原因是什么？如何预防严重分化？就此结合自己近年来的教学实践经验，谈谈自己的看法。
一、造成学生成绩两极分化的根源（一）缺乏学习数学的兴趣和学习意识是造成分化的主要内在心理因素。
对于初中生来说，学习的积极性主要取决于学生的学习兴趣和学习习惯的养成。
经过调查，对学习数学有兴趣的占55%，其中有直接兴趣的占12%，有间接兴趣的占35%，原来不感兴趣，后因更换教师等原因而产生兴趣的占8%。
对数学不感兴趣或兴趣较弱的占45%，其中直接不感兴趣的占4%，原来有兴趣，后来兴趣减退的占41%。
调查中还发现，学习兴趣比较淡薄的学生数学成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。
生毕竟不懂事，学习目的不是很明确，经常听到学生说这样的话：“某某教师讨厌得很，我就不跟他学”。
只要学生产生了这种心理，再简单的东西他都听不进去，甚至逃课。
有的人连最基础的题都做不起，不是学了做不起，而是学生根本不去学。
2、初中数学难度加深。
教学方式的变化也比较大，教师的辅导减少，特别是农村的学生，上了初中后，绝大多数家长无能力辅导，学生学习的独立性增强。
在中小学衔接过程中，有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱，意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
（二）掌握知识，技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。
初中数学与小学数学相比，初中数学结构的逻辑性、系统性较强，首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础，其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧的形成对已有技能技巧的依赖较强。
初中数学两极分化的原因及解决方法
初中数学两极分化的原因及解决方法初中数学两极分化的原因及解决方法一、造成分化的原因1．学习兴趣缺乏和学习意志薄弱是造成分化的心理原因。
对于初中生来说，学习积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。
与小学相比，初中数学难度加大，教学方式变化显著，并且教师的辅导减少，学生学习独立性增强。
许多学生适应力差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，一旦遇到困难和挫折就退缩不前，甚至丧失信心，导致成绩下降。
2．部分学生没有形成系统的数学认知结构，不能为后续学习提供必要的认知基础。
如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，势必成为后续学习过程中的薄弱环节，进而跟不上集体学习的进程，导致分化。
3．部分学生思维方式和学习方法不适应数学学习的要求。
初二阶段成为分水岭的重要原因是数学对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高，而初二学生又正处于由“形象思维”为主向“逻辑思维”为主过渡的关键期，极易表现出数学接受能力的差异，加上一些教师没能很好地根据学生实际情况来组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，便导致了两极分化的出现。
二、克服分化的对策1．培养学生学习数学的兴趣。
兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习中产生兴趣，就会形成求知欲，就能主动积极地学习。
培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参加教学活动，体验成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术，等等。
2．教会学生学习。
有一部分后进生在数学上工夫花不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。
教师一方面要有意识地培养这些学生正确的数学观，另一方面要在教学过程中加强学法的'指导和学习心理的辅导。
3．加强逻辑思维的训练和培养。
针对后进生逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从初一代数开始，教师就应该始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程，这样学生学到了数学思维方式，才能为进一步学习奠定坚实基础。
应对初中数学两极分化现象的有效教学策略
应对初中数学两极分化现象的有效教学策略随着时代变迁，现代教育面临的问题也日益增多，其中，初中数学两极分化现象越来越严重。
简单的说，就是一个班级，有的学生很优秀，拿到了90分以上，而有的则陷入了低谷，只能拿到60分以下的成绩。
这种现象严重影响了班级的整体水平，同时，也影响了学生的学习成绩和学习兴趣。
所以，如何应对初中数学两极分化现象，是我们应该探讨的一个重要问题。
本文将从学生，老师和学校三个方面探讨有效的教学策略。
一、学生方面1.自我观念的培养学生的自我观念问题一直以来都受到教育者的关注。
两极分化的主要原因之一就是学生对自己的认识存在问题，没有充分发挥自己的优点。
所以，教师应该帮助学生发现自己的优点，通过发挥自己的长处来提高自己的数学成绩。
2.积极的心态学生在学习数学的时候，往往因为前一次考试没有考好而灰心丧气。
这时，教师可以通过谈话的方式，让其意识到这是正常现象，但是不能就此放弃，而应该要抱有积极乐观的心态，再接再厉。
3.不断地训练学好数学需要大量的训练，只有通过不断的做题，才能提高自己的数学能力。
所以，教师应该鼓励学生不断地做题，做到自信心的建立，顺利地解决心中的学习难题。
二、老师方面1.目标明确在教学之前，教师要对学生的学习能力进行充分的分析，了解学生的家庭情况、性格特点和学习习惯等，并制定针对性的教学目标和教学计划。
2.知识点讲解在讲解知识点时，教师应该站在学生的角度，引导他们形成独立思考能力，注重方法的解释，把知识点中的难点、容易出错的地方提前预警，及时帮助学生解决困难。
3.合理的分组在组成学生小组时，应该根据学生的不同情况区分开，以达到更好的教学效果。
在组织活动时，可以按照高、中、低难度的方式来组织活动。
三、学校方面1.建立统一的教学标准学校应该建立统一的教学标准和教学资源库，以便于不同老师之间的教学沟通和资源共享。
2.开展多元化的教学活动学校应该开展多元化的教学活动，组织一些比赛、讲座等活动，以培养学生的自学能力、合作能力和创新能力。
应对初中数学两极分化现象的有效教学策略
应对初中数学两极分化现象的有效教学策略一、前言随着我国教育事业的快速发展，初中数学教育也在不断地改革与创新。
然而，我们不可忽视的现实是，初中数学教育中存在着明显的两极分化现象，即在同一个班级中，有些学生对数学兴趣高、学习能力强，而另一部分学生则兴趣低、学习能力弱。
这种两极分化现象给教师带来了巨大的教学压力和挑战，本文旨在探讨几种有效的教学策略来应对初中数学两极分化现象，以提高教学效果和降低学习差距。
二、了解学生需求，因材施教首先，教师应该深入了解每个学生的学习需求和特点，根据其不同的学习能力和兴趣爱好，因材施教，精准教学。
要根据学生的数学基础和掌握程度，设定不同的学习目标和要求，灵活调整教学进度。
对于那些学习能力较强的学生，可以适当提高教学难度，设置扩展问题，激发学生的学习兴趣和主动性。
对于学习能力较弱的学生，要注重基础知识的巩固和反复训练，采用多种形式的教学手段，提高学习效果。
三、激发学习兴趣，增强学生动机除了因材施教外，激发学生的学习兴趣和主动性也是解决两极分化问题的关键之一。
教师可以通过设计趣味性的数学问题、游戏和实际应用，使学生对数学产生浓厚的兴趣。
同时，可以利用互联网资源和多媒体技术，通过图表、动画等形式呈现数学知识，使学习过程更加生动有趣。
此外，教师还应该及时了解学生的学习情况和困难，推荐适合的学习资料和参考书籍，培养学生自主学习的能力。
四、建立课外辅导机制，弥补差距在应对初中数学两极分化现象中，教师的专业能力和教学水平极为关键。
除了精心设计教学内容外，建立课外辅导机制也是必不可少的。
教师可以利用课余时间，开展针对不同知识点的辅导班、小组讨论和学习指导。
对于学习能力较强的学生，可以组织一些特色学习活动，提供更高层次的学习资源。
对于学习能力较弱的学生，可以提供额外的辅导资料和习题，加强基础训练和巩固复习。
通过课内外的多方位辅导，有针对性地弥补学生的学习差距。
五、提倡合作学习，培养团队精神另外，合作学习也是有效应对两极分化问题的教学策略之一。
改善中学生数学学习两极分化现象的对策
改善中学生数学学习两极分化现象的对策数学教育是中国教育中最为重要的部分之一，但是也存在着很多亟待改善的问题，其中最为突出的就是中学生数学学习的两极分化现象。
具体表现为一些学生通过努力学习取得了非常好的成绩，而另一部分学生则总是难以理解数学，学习困难，成绩也很差。
本文将探讨数学学习两极分化现象的原因，并提出相应的对策，以期能够有效改善这一现象。
原因分析：1.遗传基因影响研究表明，遗传基因是影响学习的重要因素之一，包括数学学习。
一些学生可能天生就有较好的数学智力，而另一些学生则缺乏这方面的天赋。
这使得一些学生能够更加容易地掌握数学知识，而另一些学生则需要更多的时间和努力才能取得好成绩。
2.教育背景影响家庭环境和教育背景对学生数学学习的影响也非常大。
家庭条件较好，家长对孩子学习的重视程度较高，可以为孩子提供更好的学习资源和条件，而家庭条件差的学生则往往缺少学习支持。
3.学习方法不当学习方法的选择和运用也非常关键。
一些学生可能没有找到适合自己的数学学习方法，或者没有掌握正确的学习方法，导致学习效率低下，成绩不理想。
对策建议：1.关注学生个体差异教师应该重视每个学生的个体差异，了解每个学生的特点和需求，采用多种策略和方式，为每个学生提供个性化的学习支持。
例如为不同能力的学生设置不同的学习目标和任务，根据学生特点调整教学方式和难度，逐步提高学生的学习兴趣和积极性，促进他们在数学学习中的发展。
2.改善教育环境和教学质量学校应该改善教育环境，根据学生需求提供更多的学习资源，提高教学质量和水平。
例如，为学生提供学习辅导和支持，提供更多的讲义、习题和实例，创建学生学习小组或导师制等，培育学生具备自主学习和合作学习能力，促进他们在学习中的成长。
3.优化教学方法和策略教师应该注重教学方法和策略的优化，制定更有效和灵活的教学计划和方法，尝试将教学内容与生活实际联系起来，多角度和多方式地呈现教学内容。
例如，通过举办数学游戏和比赛、提供在线学习资源、进行互动授课、开展课外活动和实践等，创造愉悦、互动、积极的学习氛围，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
初探学生数学成绩两极分化的原因及解决措施
初探学生数学成绩两极分化的原因及解决措施学生数学学习成绩在初中阶段两极分化情况呈现出比小学阶段更为严重的趋势，后进生所占的比例也越来越大，特别在初中二年级阶段数学成绩两极分化表现得更为明显．这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量，同时也严重影响老师的教学．那么，造成两极分化比较严重的原因是什么呢？是否有办法预防这么严重的两极分化呢？本文结合自己的教学作一些粗浅的探讨．一、造成初中阶段数学成绩两极分化严重的原因1.缺乏数学学习的兴趣和学习意志薄弱是造成数学成绩两极分化的主要内在心理因素．对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力．兴趣是最好的老师，学生学习有了浓厚的兴趣就会事半功倍，特别是初中阶段，学生的自制力还不强．有的学生从小就喜欢数学，他对数学中的数字、定理、定义、公式、证明等都觉得得心应手，每当看到数学他就会兴奋，再难的题他也能想方设法解决；有的学生本对数学不感兴趣，但因某个老师的原因而变得感兴趣了；有的学生对数学不感兴趣或兴趣软弱；也有学生对数学原来有兴趣，后来因更换老师或信心不足兴趣减退．在多年教学中发现，学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差，学习数学兴趣浓厚的学生的数学成绩要好很多，所以学习成绩与学习兴趣有着密切的联系．学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现．学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强．在中小学的衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性弱，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习数学中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致数学学习成绩下降．2.学生没有形成较好的数学认知结构，所掌握知识、技能不系统，不能为连续学习提供必要的认知基础．和小学数学相比较，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强．首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧．因此，如果学生对前面所学的内容没有达到规定的要求，没有及时掌握基础知识，形成基本技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化．3.学生的思维方式和学习方法不能适应数学学习要求．初一阶段是数学学习分化较为明显的一个阶段．由于初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力的要求有了明显提高．而初一新生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键时期，还没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的抽象逻辑思维能力发展则慢一些，因此数学学习接受能力也有很大差异．除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性．初二阶段是数学学习分化更为明显的又一阶段，现阶段所使用的教材中初二阶段内容较多，逻辑性更强，对学生抽象思维能力和逻辑思维能力要求更高，且初二阶段是学生青春期的一个重要阶段，学生处于叛逆心理最强，认知不太理智的重要时期，所以导致学生数学学习两极分化更为严重．二、对初中阶段学生这种数学学习两极分化严重的教学策略初探1.对学生我们可以做．（1）培养学生学习数学的兴趣．兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习．可采取适当方式培养学生数学学习兴趣，如：让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术等等．（2）教会学生如何学习．有一部分后进生花费了不少工夫在数学上，但学习成绩总不理想，导致最终失去信心而不想再学，这是学习不适应性的重要表现之一．教师要加强对学生的学习指导，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念；另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导．（3）在数学教学过程中加强抽象逻辑思维能力的训练和培养．要针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从初一教学开始就加强抽象逻辑能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程．这样学生不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，培养了学生逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础．2.作为老师我们也可以这样做．由于学生的个体差异，考虑各层次学生的水平，教师可实施分层教学．做到课堂教学有的放矢，区别对待，最大限度的调动各层次学生的学习积极性，使每个学生的潜能得到尊重和开发．（1）学生分层．教师在教学过程中，对学生的实际情况要有充分的了解，根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生进行分层,如:基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀的可逐个分层．对学生的分层不宜对学生公开，防止伤害学生的自尊心．（2）分层备课．在教师对子学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标．各层次的教学目标，应该是各层次学生通过努力能达到的，这样才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用．备课时应根据不同层次的教学目标，设计好教学内容．（3）分层授课．学生是教学的主体，课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度，以适应各层次学生的水平．在课堂提问中有意识地让各层次学生参与到教学中,并让学生感觉到学有所获．（4）分层训练．课堂技能训练是培养学生学习能力的重要途径，教师应该设计多层次的练习供不同层次学生进行选择，题型应由易到难都有所涉及．课外作业也可分为几个层次，如一般可分为必做题和选做题以供学生选择，其中必做题要求各层次的学生都要完成，选做题允许学生不全部完成，或几个同学一起研究共同完成，这样在学生习中形成竞争意识，促进学生数学能力的提高．（5）分类指导．学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对各层次学生的辅导．对较低层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织较高层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的数学知识．平时的课堂训练，难度稍低的练习可由学生互相帮助完成，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步．（6）评价分层．与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。
改善中学生数学学习两极分化现象的对策
改善中学生数学学习两极分化现象的对策1. 引言1.1 当前中学生数学学习两极分化现象严重在当前的中学生数学学习中，存在着严重的两极分化现象。
这种现象表现为一部分学生对数学学习兴趣不高，成绩较差，甚至出现恐惧情绪；而另一部分学生则对数学学习充满热情，成绩优异，甚至能在数学竞赛中取得好成绩。
这种明显的分化给教育工作者和家长带来了较大的困扰和挑战。
造成这种两极分化现象的原因是多方面的。
学生个体差异导致了学习兴趣和能力的差异化。
有些学生天生对数学敏感，有较强的逻辑思维能力，而有些学生则对数学缺乏兴趣，难以理解抽象概念。
教育资源分配不均衡也是造成两极分化的原因之一。
一些优质的教育资源集中在一部分学校或者少数学生身上，而其他学校或学生则缺乏足够的支持和培养。
针对当前中学生数学学习两极分化现象严重的情况，我们亟需寻找解决对策，帮助每个学生都能得到平等的学习机会和资源。
加强师资培训和教学指导，建立定期诊断评估机制，提供个性化学习资源等措施都可以有效改善这一现象。
通过多方面的努力，相信我们可以让更多的学生受益，实现全面发展。
2. 正文2.1 分析两极分化现象的原因中学生数学学习两极分化现象的原因是多方面的。
学生个体差异较大是造成两极分化的主要原因之一。
在学生的学习能力、学习兴趣、学科基础等方面存在着巨大差异，导致有些学生能够迅速掌握数学知识，而有些学生则无法理解数学概念，造成了学习成绩的两极分化。
教学方法和资源的不足也是导致两极分化现象严重的原因之一。
部分学校的师资力量不足，教学资源匮乏，导致数学教学质量参差不齐。
有些学生无法得到足够的辅导和指导，使得数学学习成绩落后；而有些学生则能够获得良好的教学资源和指导，取得优异的成绩，使得两极分化更加明显。
家庭教育、社会环境等因素也会对学生造成影响，导致两极分化现象。
家庭对学业的重视程度、家庭环境的稳定与否、社会文化背景等因素都会对学生的学习成绩产生重要影响，进而影响到学生的数学学习状态，使得两极分化现象更为显著。
应对初中数学两极分化现象的有效教学策略
应对初中数学两极分化现象的有效教学策略一、引言数学是一门需要理解和运用的学科，初中阶段是数学学习的重要阶段。
然而，当前普遍存在着初中数学两极分化现象，即一部分学生具有较好的数学学习能力，而另一部分学生则存在严重的数学学习困难。
这一问题对于学生的学习态度和自信心产生了负面影响，也给教师的教学工作带来了一定的难度。
因此，本文将探讨几种有效的教学策略来应对初中数学两极分化现象，旨在提高学生的数学学习成绩和培养他们的数学兴趣。
二、教学策略1.个性化教学针对初中数学两极分化现象的特点，教师应采用个性化教学的策略。
首先，了解每个学生的数学学习情况和水平，从而为学生提供适合他们的教学内容和教学方法。
例如，对于数学能力较强的学生，可以提供更有挑战性和深入的问题以拓展他们的数学思维，同时对于数学困难的学生，要从基础知识开始逐步解决问题，以确保他们的学习进度和理解深度。
2.差异化教学在实施个性化教学的基础上，教师还应采用差异化教学的策略，使每位学生能够获得有效的学习支持和指导。
例如，对于数学困难的学生，可以组织小组合作学习，让他们互相学习和帮助，相互激发学习兴趣。
同时，教师还可以通过提供详细的示范和解题思路来引导学生进行数学问题的解决，帮助他们找到解决问题的方法和途径。
3.启发式教学启发式教学是一种通过引导学生主动思考和发现问题解决方法的教学策略。
对于数学能力较强的学生，教师可以提供一些有挑战性的数学问题，让他们通过分析、推理和试验等方法，找到问题解决的思路和方法。
而对于数学困难的学生，教师可以提供一些启发式的策略和技巧，如制定解题计划、找出问题的关键点等，帮助他们培养问题解决能力和数学思维。
4.多元评价多元评价是指通过多种方式对学生的学习成果进行评价和反馈。
教师可以采用作业、小测验、项目展示等方式来评价学生的数学学习成果，以确保对学生的全面评价。
同时，教师还可以根据学生的评价情况，及时调整教学策略和方法，使学生能够更好地理解和掌握数学知识。
初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究
初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究【摘要】初中数学“两极分化”现象指的是学生在学习数学方面出现成绩明显分化的现象。
本文从两极分化现象的表现、成因分析以及对策研究三个方面进行了探讨。
对两极分化现象的表现进行了详细描述，包括学习态度、知识掌握程度等方面。
通过分析教师因素、家庭因素和学生因素，揭示了造成两极分化现象的原因。
针对这一现象提出了有效对策建议，包括提高教师教学水平、加强家校合作以及个性化辅导和学习指导。
这些对策旨在帮助减少两极分化现象的发生，促进全体学生在数学学习中取得更好的成绩和发展。
通过本文的研究，有望为解决初中数学“两极分化”现象提供有益的启示和指导。
【关键词】初中数学、两极分化、现象、成因、对策研究、表现、教师因素、家庭因素、学生因素、有效对策建议、提高教师教学水平、加强家校合作、个性化辅导、学习指导。
1. 引言1.1 初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究初中数学“两极分化”现象是指学生在学习数学方面呈现出极端的差异，表现为一部分学生在数学学习中表现出色，取得高分，而另一部分学生则成绩低下，难以掌握基本概念和方法。
这一现象在我国初中数学教育中普遍存在，引起了广泛关注。
造成初中数学“两极分化”现象的成因有很多，主要包括教师因素、家庭因素和学生因素。
教师因素主要表现为教学方法单一、对学生的差异化教学不够、教学内容难易不合理等问题；家庭因素包括家庭环境对学生学习的支持程度不同、家庭经济条件等；学生因素则包括学习态度、学习习惯、自身学习能力等。
针对初中数学“两极分化”现象，我们需要采取一系列的对策来加以解决。
要提高教师教学水平，不断改进教学方法，注重对学生的个性化教育。
加强家校合作，建立起学校、家庭和社会的良好互动机制，共同为学生的数学学习提供支持。
可以通过个性化辅导和学习指导来帮助那些成绩较差的学生，使他们能够更好地掌握数学知识，提高学习成绩。
通过这些对策的实施，相信初中数学“两极分化”现象会逐渐得到有效解决，学生的学习水平也将得到提升。
初中生数学学习两极分化的原因及对策
初中生数学学习两极分化的原因及对策初中阶段的数学学习在学生的学习过程中起着承上启下的作用，对今后的高等教育有着准备作用。
然而初中学生数学学习成绩呈现两极分化比小学阶段更为严重的趋势，这种现象不得不引起我们教育者的重视。
那么出现两极分化比较严重的原因是什么呢？又将如何来预防？本文结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。
一、造成两级分化的客观原因分析1.数学概念增加，并且语言也愈加抽象相比小学教育而言，初中数学教育难度大幅度增加。
数学概念增加，并且语言也愈加抽象，正因为小学学科内容和初中学科内容的跨度性，使得学生在学习过程中出现不适应感。
2.思维方法和学习方式的变化初中阶段数学课程对学生的抽象思维能力及逻辑思维能力的要去明显提高，而学生有处于直观思维到抽象思维的过渡期，一些学生还没有形成一种比较成熟的思维能力，使得这些学生学习过程中还没有掌握有效的学习方法。
二、造成两级分化的主观原因分析1.学生学习意志薄弱，缺乏主动性学习意志是为了学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。
由于学习难度的增加，一些学生难以完全掌握课堂中数学知识，导致在课后练习中完成的不是很理想，进而产生挫败感。
一些学生学习情感脆弱，意志不够坚强，遇到困难就退缩，甚至丧失学习的主动性。
2.掌握知识、技能不系统，知识出现了断层现象学生没有一个良好的知识结构的认知，不能进行一个继续学习的认知。
初中数学的连贯性、系统性更强，在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧的形成必须借助于已有的技能技巧，如果对前面所学的内容不能及时掌握，没有形成技能，就出现了连续学习过程中的薄弱环节；有些学生数学基础知识掌握得不好，又没有查缺补漏，及时衔接，就导致了知识的断层。
长此以往，学生所学知识形不成完整的系统和网络，跟不上集体学习的进程，导致学习成绩分化。
三、减少学习分化的教学对策1.培养学生良好的意志力，帮助学生树立学好数学的信心意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的。
初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究
初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究随着教育的不断发展，初中数学教育已成为教育体系中的重要组成部分。
近年来，人们逐渐发现了一个令人担忧的现象，即初中数学学习中的“两极分化”现象。
一方面，有些学生在数学学习中表现出色，能够迅速掌握知识并取得不俗的成绩；却有一部分学生对数学学习不感兴趣，甚至出现较大的学习困难，导致他们在数学考试中成绩低下。
这一现象引发了广泛的关注和研究，为了找出其成因并提出解决对策，本文将对初中数学“两极分化”现象进行探讨。
我们来分析初中数学“两极分化”现象的成因。
一方面，环境因素是影响学生学习数学的重要因素之一。
在学校教学方面，有些学校的师资力量相对薄弱，导致教学质量不高，给学生学习带来影响。
学生个体差异也是产生“两极分化”现象的一个重要因素。
不同学生的身体素质、学习兴趣、智力水平等各方面差异较大，导致他们在学习数学时表现不同，从而产生了“两极分化”现象。
家庭教育和社会环境等因素也对学生的数学学习产生了一定的影响。
针对初中数学“两极分化”现象的成因，我们需要采取相应的对策来加以解决。
学校应该加强师资力量建设，提升教师的教学水平和教学质量，切实改善教学环境，给学生提供更好的学习条件。
学校应该针对不同学生的个体差异制定个性化教学方案，鼓励学生发挥自己的优势，同时加强对学习困难学生的帮助和引导。
家长也应该积极参与学生的数学学习，为孩子营造良好的学习环境，鼓励他们树立正确的学习态度和价值观。
社会各界也应该给予更多的关注和支持，共同努力解决初中数学“两极分化”现象。
教育部门可以加强对学校的管理和指导，出台相关政策和措施，促进教师队伍的专业化和素质化，提高教学水平和教学质量。
学校与社会机构可以加强合作，共同开展数学教育研究，提出更为科学的教学方法和理论指导，推动初中数学教育的不断提高，有效减少“两极分化”现象的发生。
初中数学“两极分化”现象的成因多方面，如教学环境、学生个体差异、家庭教育等因素。
应对初中数学两极分化现象的有效教学策略
应对初中数学两极分化现象的有效教学策略初中数学的两极分化现象是指学生在数学学习中存在明显的水平差异，有些学生能够轻松掌握数学知识和解题方法，而有些学生则经常感到困惑和无力。
为了应对这一现象，教师可以采取以下有效的教学策略。
一、个性化教学策略1.诊断性评价：针对学生的数学能力和学习情况，进行诊断性评价，了解每个学生的具体问题和学习困难，从而有针对性地制定教学计划。
2.分层教学：根据学生的学习水平和需要，将学生分为不同层次，组织不同难度的数学教学，确保每个学生都能得到适当的学习内容，提高学习兴趣和学习效果。
3.辅导小组活动：将学生分为不同的小组，在小组内合作学习、讨论和解决数学问题，发现和纠正错误，提高学生的学习能力和团队合作能力。
二、启发式教学策略1.引导性问题：教师在讲解数学知识和解题方法时，提出一系列引导性问题，鼓励学生思考和解决问题的过程，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
2.学生讲解：让学生自己上台讲解数学问题和解题方法，通过讲解来梳理思路和提高表达能力，同时也可以帮助其他学生更好地理解和运用数学知识。
3.探究性学习：通过实验、观察、探索等方式，让学生主动参与，探索数学概念和解题方法，培养学生的好奇心和探索精神，提高学习效果。
三、情境化教学策略2.数学游戏：设计一些有趣的数学游戏和数学竞赛，让学生在游戏中学习和解题，培养学生的数学思维和数学技能。
3.视频教学：利用多媒体教学手段，制作一些有趣的数学教学视频，通过图像和声音的展示，帮助学生更好地理解和掌握数学知识和解题方法。
四、抓住教学关键1.强化基础知识：对于那些数学基础薄弱的学生，要重复和强化基本概念和基本运算，建立扎实的数学基础，为后续学习打下坚实基础。
2.讲解解题思路：在解题过程中，重点讲解解题思路和方法，让学生理解和掌握解题思路，而不仅仅是机械记忆和应用公式。
3.讲解错题：对于学生常犯的错误和容易混淆的知识点，要进行讲解和提示，帮助学生纠正错误，增加正确率。
初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究
初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究在初中阶段学习数学，随着年级的升高，学生们会逐渐感受到学习成绩的“两极分化”现象。
即有些学生成绩优异，高居榜首，而另一些学生则成绩较差，常常被落下的感觉困扰着。
因此，了解“两极分化”现象的成因和对策变得重要。
一、成因：1.师资力量的不均衡：不同学校老师的教学质量不同，有的学生遇到水平较高的老师，知识点讲的透彻、娴熟，教学方法新颖，学生容易接受、理解，从而得到更好的成绩。
而另一些学生则可能遇到水平较差的老师，教学质量低下，导致学生不易掌握知识点，成绩差。
2.学习环境的差异：孩子们的学习环境各不相同，有的孩子生活环境差，学习条件不佳，影响了其学习成绩；而另一些孩子则生活条件优越，享受到更好的学习条件，获得了更好的成绩。
3.学生自身的因素：学生自身的天赋、性格、兴趣爱好等也会影响学习成绩。
一些学生天资聪颖，学习能力强，加之对学习感兴趣，有较高的自我调控能力，因此成绩也较好。
而有些学生则天资平庸，可能处于学习兴趣不高的状态，无法投入到学习中，以致成绩较差。
二、对策：1.提高教学质量：学校应注重教师教学能力的提高，增强教师的专业素养。
通过组织教师参加各种培训、学习交流活动，不断提高教学水平和教学思路。
同时根据学生的实际情况和心理特点，采用针对性强的教学方法，帮助学生掌握知识点。
2.加强家庭教育：家庭是孩子的第一课堂，教育传统和家庭环境往往是影响孩子的成长的关键因素。
家长应为孩子提供良好的家庭环境，给予良好的家庭教育，引导孩子养成良好的学习习惯，加强与孩子之间的交流，了解孩子的想法和需求，关心他们的学习进程。
3.自我调整和管理：学生要自觉调整个人心态，鼓励自己，不自卑、气馁，即使遇到困难，也要坚持下去，相信自己能够超越自己。
要帮助自己培养良好的学习习惯，合理安排时间，注意自己的健康，保持良好的心态。
总之，“两极分化”现象是不可避免的，但只要教师、家长、学生一道合作，增强教育资金的深化，并注重提高学生自身素质和自我调节能力，从而实现教育公平和个人发展的双重目标。
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初中生数学学习两极分化的原因及教学策略【摘要】数学作为基础学科，一直是影响初中教学发展的瓶颈，初中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的
趋势，后进生所占的比例较大，特别在初中二年级表现得尤为明显。
这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量，对教师的教学工作造成很大的影响，严重影响新课程改革的推进。
那么，造成两极分化比较严重的原因是什么？如何预防严重分化？本文结合笔者在
二十多年的初中数学教学实践，做了认真的分析和有益的探索。
【关键词】初中生数学学习两极分化教学策略
一、造成分化的原因
（一）缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素
对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。
笔者对本校初中学生的抽样调查表明，284名被调查学生中，对学习数学有兴趣的占51％，其中有直接兴趣的47人，占15％；有间接兴趣的85人，占30％；原来不感兴趣，后因更换老师等原因而产主兴趣的17人，占6％；对数学不感兴趣或兴趣软弱的占49％，其中直接不感兴趣的20人，占7％，原来有兴趣，后来兴趣减退的118人，占42％。
调查中还发现，学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。
学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是
学习能动性的重要体现。
学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强，特别是新课程实施以来，学生的动手实践能力与课程的要求差距很大。
同时，在中小衔接过程中学生适应能力表现不一，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
（二）掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础
相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。
首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。
因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，形成知识断层，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
另外农村教师流动性较大，教师更换比较频繁，而每一个教师的教学策略和专业知识存在差异，对学生数学知识的形成缺乏完整的体系。
（三）思维方式和学习方法不适应数学学习要求
通过自己多年的实践与分析，初二下学期是学生数学学习分化最明显的阶段。
一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。
而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟
的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。
除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，及时指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展形成，提高学习数学能力和学习的适应性。
二、减少学习分化的教学略策
（一）培养学生学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。
培养学生数学学习兴趣的途径很多，一是让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦，使学生的数学知识在师生的互动中生成；二是创设一个适度的学习竞赛环境，教师可根据学生争强好胜的特点，依据教学内容适时开展学习竞赛活动；三是发挥趣味数学的作用；教师在教学中努力提升自身的教学艺术，将数学知识趣味化；四是积极引导学生运用数学知识解决实际问题，如利率问题、增长率、函数变量等学生熟知的问题加以解决，提高学生的动手实践能力，使学生学会用数学知识解决身边的数学问题。
（二）教会学生学习
有一部分后进生在数学上费工夫不少，但学习成绩总不理想，这就是所谓的油耗上了灯不亮，这是学习不适应性和方法不当的重要表现之一。
教师要加强对学生的学习指导，一方面要有意识地培
养学生正确的数学学习观念；另一方面在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导，形成正确的解题习惯，特别要对学生的解题方法加强指导，解题时步骤要到位，避免跳跃式思维，这是数学解题的大敌。
（三）在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养
要针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从初一教学学习开始就加强抽象逻辑能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。
这样学生不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，对于数学的基本思想和基本方法教师要组织学生反复练习，培养学生逻辑思维能力，为学生数学学习的可持续发展奠定较好的基础。
（四）建立和谐的师生关系
人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。
初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某任课老师而放弃该学科的学习。
和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别要对后进生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心。
要坚持做到“三多三少”，即多一些鼓励少一些批评，坚信好学生是夸出来的；多一些自助学习少一些硬性规定，给学生发展提供空间；多一些人文关怀少一些师道尊严，心中有学生，常怀希望之心。
教师和学生是一对相互依赖的共同成长的伙伴，只要做到真实、真诚、真心的对待每一个学生，
就一定能够开创农村初中数学教学的新天地。