以德示人、以情感人、以理服人、以志激人案例

以德示人、以情感人、以理服人、以志激人
--浅谈初中学生自主管理
自主管理也就是自我管理，是指在班主任的指导下，依据班级自身的力量进行自我教育和自我发展的管理方式，班主任将管理的主动权交给学生，使学生真正成为班级管理的主人。

学生通过自主设计管理方案，自主落实管理措施，自主进行管理评价，最终达到自我教育，自我完善的目的。

在传统的班级管理中，班主任是唯一的管理者，掌控着班级的主导权。

学生处于被动的地位，必须无条件地接受班主任的引导和发号施令。

自主管理实现了班主任和学生的角色转变，班主任对学生不再是“管、卡、压”。

而是采取疏和导，成为学生的指导者和参谋，主导作用得到进一步加强。

学生既是被管理者，更是管理者，他们积极主动地参与班级管理，主人翁意识大大增强。

如何培养学生自主管理呢？从事班级工作以来，我努力从以下几方面作了尝试，感觉效果较好。

现在与大家交流交流。

一、确立目标，激发学生自主管理的兴趣
进入初中，学生们普遍认识到学习的重要性，深切感受到家长的期盼，希望三年后的中考能考上理想的高中。

可随着学习任务的加重，学生刚入校的热情、新奇也将会逐渐消退，对自己各方面的要求将会降低。

只有树立长期目标、近期目标，增强学生自主管理意识，激发学生自主管理兴趣，才能使他们不断为实现目标而努力。

在与学生交流时，得知他们对高中生
活有所了解，对高中生活很向往时，我灵机一动，开了个“我要上高中”的主题班会，让学生说出要上高中的理由，激发他们学习的斗志。

当学生们谈到初中生活紧张、忙乱时，我请学生们围绕“如何化忙乱为有序”展开讨论，经过激烈的讨论，学生们已达成了共识——只有提高自己的自我管理能力，生活才会有条不紊。

总之，只要发现问题我就组织学生讨论提出处理办法，真正做到班级自主管理，激发了他们对自主管理的兴趣。

这些目标是学生们针对自己的问题制定的，学生们认可它。

只有学生们自己认可了，才能以自律的姿态去践行，而不是被动的遵守。

学生们自主管理的需要被激发了——明白了自主管理是生活的需要，是成长的需要。

二、优化结构，体现学生自主管理的特色
传统的班级管理是由班主任管理班级，管理学生。

而自主管理则是由学生管理班级，学生管理学生，学生管理自己，很显然，前者的结构是单向的，而后者的结构是多维的，它比前者要更全面，更完善。

自主管理结构的突出优点在于，它体现了网络化管理的理念，形成了“事事有人管，时时有人管，我管人人，人人管我”的良好格局。

而在传统的管理模式中，课间、自习课往往会成为管理的盲区，一些违纪现象也常常会发生在这一盲区，自主管理正是依靠其自身的优点，彻底消灭了管理的盲区。

班主任只需做好指导和调控，就能收到事半功倍的管理效果。

在自主管理中，班主任根据学生的特点，将班级的安全、卫生、学习、纪律、公物爱护等工作进行细化，进行合理配
置，科学分工，班级干部由学生自己选拔值周班长、值日班长由学生轮流担任，实行班级工作责任制，尝试运用代理班主任负责班级事务，及时传递班主任对班级的要求和下达约任务，保证班级工作有条不紊地开展。

三、陶冶情操，培养学生自主管理的能力
1.全员参与相互制衡
我提倡人人参与到班级的自主管理中，每位同学都要在班级自主管理中确定自己的岗位，做到“人人有事做，事事有人做”。

为了使每个学生都找到合适的管理岗位，我们尝试进行“自定岗位行动”。

让学生寻找、发现、确定自己的管理岗位，使学生在自己确定的岗位上，主动积极地履行管理职责，人人都是管理者，人人又都是被管理者，在这种交互的管理活动中学生能真切体验到管理工作的价值、意义。

积累相关的工作经验，管理因时而动，权力彼此制约。

如此管理，教师当然便轻松许多，又能培养学生的管理能力和创新能力。

2、自主管理培养学生平等、互助的意识
在班级管理工作中，要建立起平等的师生关系，通过民主管理、来增强班集体的凝聚力。

初中学生，心理还不十分成熟，班主任要引导学生形成正确的人生观和价值观。

班主任可以与学生之间建立起一种良好的师生关系，将学生置于与自己平等的地位。

还要改变班干部管理制度，让学生都参与到班集体的管理当中，互相帮助，合作学习，真正成为班集体的主人，才能形成班级凝聚力。

四、强化思想，培养学生自主管理的意识
自主管理迎合了中学生好表现、爱竞争的心理，为每个学生创造展示自我、积极进取的平台，充分调动了学生的积极性和内驱力，责任感和主人翁意识大大增强，人人都由原先的“要我做”变为“我要做”，并力求做好。

他们会自觉遵守《中学生日常行为规范》和学校的纪律制度，自觉维护自身形象，自觉维护集体荣誉。

班主任把班会、晨会的主导权让给学主，让他们开展管理工作的周评和日评活动，形式可以是小组与小组评，学主与学主互相评，也可以是学生自己评，评出优胜小组，管理标兵，守纪模范等等。

这样，获此殊荣的学生会更加努力，其他的学生也会积极争取，形成你追我赶、人人争先得良好局面。

在自主管理中，学生会在班主任的指导下，根据自己实际情况制定各项目标，如学习、纪律、卫生、文明礼仪等。

有了目标，学生自我管理也就有了方向，有了动力，班级构建了“班主任-- 班委会--学生自主合作小组”的三级管理目标责任，把班级管理目标层层分解，逐层落实，人人参与，人人为目标自觉努力，竞争意识得到进一步强化。

在班级管理机构中有了值周班长职位，可以把每一位学生培养成真正有能力的班干部，采用值周班长轮流上岗制的办法，让每个同学参与到管理中来，充分利用好学生的自主管理才能。

上周值周班长要对下周值周班长进行培训，讲明细则，使其明确责任与权利，恪尽职守，认真负责，尽心尽力地完成班级的工作。

随着他们勤勤恳恳的工作，他们为人处事、处理突发事件的能力，协调各项事务的能力等都有了提升，走到了
同学的前面。

同学们亲眼见证每位值周班长的成长，进而产生了跃跃欲试的想法，想在班级工作中大显身手。

这种班级“自主管理”方式可启发、引导、激励学生进行自我管理，充分发挥班级学生的主体参与性，从而形成相对稳定的班风和学风，增强班级的凝聚力和向心力，让每一个学生都成为班集体的主人。

五、协调发展，培养学生自主管理的综合素质
学生常规管理指出：要“指导学生自主合作、探究，注重培养学生的独立思考能力，创新能力和实践能力，发展学生的个性特长。

”可见，自主管理有其独特的育人功能。

在自主管理过程中，学生得到了自主学习和自主发展，合作意识和自主剑新意识明显增强，个性得到要明显张扬。

学生在自主管理过程中，不是被动的接受，而是积极的参与。

通过调动各种积极因素，包括情感、态度和价値观，有效的促进了学生的智力发展和身心发戛发展，并形成正确的价值取向。

学生在管理自己，管理别人，接受别人管理这一互动的过程中，自觉接受美的熏陶，情的启迪，知道什么是真善美，什么是假恶丑，提高了辨别是非能力和价值判断能力。

在自主管理过程中，学生懂得了如何跟同伴交往和交流，学会了怎样与别人合作；明白什么事该做，该怎样做；什么事不该做，如何抵制。

一个班级要有团队精神，所有的学生都自觉地维护班级利益，又何愁班级不强？就拿运动会来说吧，一个人心涣散的班级，往往连参加运动会的人员都凑不齐，报名时总是要班主任
三令五申；而一个有向心力的班级，学生总能自觉参与，为班级荣誉而战。

现在的学生大多数是娇生惯养，与人合作的能力差。

班主任要把班级作为一个团队，注重培养学生的团队意识，通过反复教育和开展集体活动等方式让他们意识到精诚合作的重要性，促使学生朝着共同的目标奋斗，自觉形成团结合作、互助友爱的和谐氛围，使团队精神深入到每个学生的心里。

事实证明，学生的自主管理体现的越充分，积极性就越高，班风学风就越好，同时锻炼了学生的能力，特别是自我管理能力，为学生今后的人生打下坚实的基础，也可为国家培养了一批高素质的后备人才。

六、全面评价，激励学生自主管理的主动性
本着平等、尊重、理解、鼓励、民主的原则，在班级管理中实行周周评、月月评的机制。

每一次评比，全班人人参与，通过讨论发现班级存在问题并及时整改。

在“同意”与“不同意”的理由前，学生们进一步认清了是非，更清楚更全面地认识了自我，找到了自己与他人的差距，从而更有了迎头赶上的激情。

在这样的评比与表彰中，后面的班干自我管理的意识更强了，参与班级管理更积极更主动了。

班级自主管理就是学生自己管理自己，班主任要要求学生转变观念，提高认识，学会自我约束，真正成为班集体的主人。

每个学生都有强烈的自尊心和荣誉感，都有为大家服务的美好愿望和做好工作的满腔热情，班主任应适时抓住这些优势加以培养和合理使用，让学生自主管理班级，为营造优良班风
和学风贡献自己的力量。

人在觉醒后产生的自主潜能是无穷的，人在磨砺后形成的自主力量是强大的，人在实践中锤炼的主体人格是纯真的。

只要我们能尊重他们、相信他们，给他们机会与舞台，加强疏通与引导，相信他们一定能拥有。