上海市提升中小学(幼儿园)课程领导力三年行动计划

合集下载

上海市提升中小学幼儿园课程领导力行动研究

上海市提升中小学幼儿园课程领导力行动研究

上海市提升中小学幼儿园课程领导力行动研究Document number:BGCG-0857-BTDO-0089-2022“上海市提升中小学(幼儿园)课程领导力行动研究”项目启动暨培训大会会议资料上海市教育委员会二○一○年四月沪教委基〔2010〕33号上海市教育委员会关于印发《上海市提升中小学(幼儿园)课程领导力三年行动计划(2010—2012年)》的通知各区县教育局:为进一步贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神,深入实施素质教育,深化本市中小学(幼儿园)二期课改,全面提升中小学(幼儿园)课程领导力,推进基础教育内涵发展,我委制定了《上海市提升中小学(幼儿园)课程领导力三年行动计划》(见附件),现印发给你们,请结合本地区、本单位实际,指导所辖教育机构按照执行。

执行中有何问题,请及时与我委基础教育处联系(联系人:李如海,联系电话:)。

附件:上海市提升中小学(幼儿园)课程领导力三年行动计划(2010—2012年)上海市教育委员会二○一○年四月八日主题词:教育课程计划印发通知抄送:市教委教研室。

上海市教育委员会办公室 2010年4月8日印发(共印60份)附件:上海市提升中小学(幼儿园)课程领导力三年行动计划(2010—2012年)为进一步贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神,推进《上海市普通中小学课程方案》、《上海市学前教育课程指南》以及《上海市教育委员会关于深化中小学课程改革加强教学工作的若干意见》(沪教委基〔2007〕46号)的落实,深化本市中小学(幼儿园)课程改革,全面提升中小学(幼儿园)课程领导力,特制定本计划。

一、意义课程领导力是以校(园)长为核心的课程团队为提升学校课程品质,在课程实践过程中所体现出来的规划、执行、建设和评价的能力。

教育行政部门、教研部门和教育科研等部门以及本市中小学(幼儿园)要充分认识提升课程领导力的重要性和紧迫性,增强责任感和使命感,深入推进课程改革。

幼儿园教学成果总结

幼儿园教学成果总结

幼儿园教学成果总结(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

文档下载后可定制修改,请根据实际需要进行调整和使用,谢谢!并且,本店铺为大家提供各种类型的经典范文,如工作总结、工作计划、述职报告、演讲致辞、合同协议、策划方案、规章制度、教学资料、作文大全、其他范文等等,想了解不同范文格式和写法,敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as work summaries, work plans, job reports, speeches, contract agreements, planning plans, rules and regulations, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please stay tuned!幼儿园教学成果总结幼儿园教学成果总结总结是把一定阶段内的有关情况分析研究,做出有指导性结论的书面材料,它能够给人努力工作的动力,不如静下心来好好写写总结吧。

科研如何提升成熟期教师的课程领导力

科研如何提升成熟期教师的课程领导力

科研如何提升成熟期教师的课程领导力*上海市松江区实验幼儿园 王海容成熟期教师是入职5~10年,具有一定专业水平的教师。

他们处于“专家教师”和“新手教师”之间,是幼儿园教师的主要群体,也是幼儿园发展的重要骨干。

成熟期教师能否向专家教师发展,决定着幼儿园的教育质量的发展水平高低。

那么如何促进成熟期教师的发展呢?相关研究表明:提高教师课程领导力是促进成熟期教师发展的重要途径。

教师的课程领导力就是教师在课程理解、规划、设计、实施等活动中表现出的领导作用和综合影响力。

上海市提升中小学(幼儿)课程领导力的第一轮研究中,明确了课程领导力的构成,分别为:课程思想力、课程设计力、课程执行力和课程评价力,它们各自独立又相互联系,综合存在于每一个课程主体的思考与行动中。

教育科研是运用教育科学理论,有目的、有计划、有意识地研究教育现象和教育问题,并揭示其规律的创造性活动。

教育科研是基于问题的研究,它是发现问题、解决问题的一种有效途径和方法。

教育科研的这种特质,使得其成为解决幼儿园教师课程领导力薄弱问题的重要方法。

“行走活动”是我园为了落实园本课程理念、提升课程质量而开展的特色项目。

我们把“行走”定义为去园外获得更多的经历,即在家园支持下,鼓励幼儿自主学习,通过出行前的计划准备,出行中的亲近自然、了解社会、参与体验、探索发现,出行后的分享、交流、延展活动等获得更多成长经验。

本文通过幼儿园“行走活动”课题研究的推进,从四个方面梳理了科研在提升成熟期教师课程领导力上发挥的重要价值。

一、“思想力”突破,从惯性思维走向反思型思维课程思想力主要指课程主体形成并确立自身的基本理念、价值判断、观念认同、原则建立等。

它引领课程主体实施课程实践,它的存在和水平会直接影响课程设计力、课程实施力以及课程评价力的水平和方向[1]。

面对“课程中为什么这样做”的问题时,我园成熟期教师的回答往往是:“别人这么做,我就这么做。

”“我以前这样做,现在也这样做。

教师发展规划的设计及管理

教师发展规划的设计及管理

教师发展规划的设计及管理作者:上海奉贤区解放路幼儿园来源:《幼儿教育·教师版》2013年第11期促进教师发展、提升教育质量,是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出的要求。

也是当前上海学前教育课程改革能否向纵深发展的关键。

我园根据《上海市提升中小学(幼儿园)课程领导力三年行动计划(2010—2012)》的精神和要求,结合幼儿园发展实际,开展了“教师发展规划整体设计及有效管理的实践研究”。

一、确立对教师发展规划整体设计的基本认识1.幼儿园质量观、幼儿发展观是教师发展规划整体设计的出发点。

这就要求教师在发展规划制定、实施、评估的过程中都要以幼儿园质量观和幼儿发展观作为出发点。

把个人的发展与促进幼儿园保教质量、促进幼儿的发展统一起来,把提升幼儿园的保教质量和幼儿身心发展作为检验发展规划是否达成的重要指标。

2.教师专业发展素养标准是教师专业发展规划的基点。

教师专业发展素养标准是对教师专业的基本要求和教师专业发展的导向。

教师在制定个人专业发展规划时要对照教师专业发展素养标准对自己的发展现状进行分析,再确定目标,这样才不会使目标出现偏差。

3.教师发展规划整体设计要坚持基本规范与多样实践。

坚持基本规范就是要符合教师专业发展素养标准,这是对教师发展的一般要求。

坚持多样实践是指在符合基本素养标准的基础上,要对不同发展阶段的教师提出有针对性的要求,在教师的专业发展方式和途径上体现多样性。

4.教师发展规划整体设计是制定、实施、管理与评估的连续体。

其中管理与评估具有至关重要的意义,要让教师能够根据自身特点制定和实施规划,幼儿园就要改变单一的由上而下的评估方式。

营造共同研究和相互支持的文化。

建立监测和反馈的制度。

二、教师发展规划的制定我们回顾了以往教师发展规划制定的路径,从中发现了一些问题.比如,注重教师个体行为,忽视同伴的参与以及专业指导;注重从上到下的传达与要求,缺少自下而上的调研,等等。

幼儿园教师专业化之课程领导力-2014

幼儿园教师专业化之课程领导力-2014

之为什么?
几个文件:
1、《幼儿园工作规程》 2、《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》 3、《幼儿园、小学、中学教师专业标准》 4、《教师标准与校长标准之比较》
教师专业化 之做什么?《幼儿园教师专业标准》
四个理念: 师德为先 幼儿为本 能力为重 终身学习
基本内容: 三个维度:专业理念与师德 专业知识 专业能力 十四个领域 六十二条要求
维度
领域
(八)环境 的创设与
利用
基本要求
36.建立良好的师幼关系,帮助幼儿建立良好的同伴关系,让幼儿感到温暖和愉悦。 37.建立班级秩序与规则,营造良好的班级氛围,让幼儿感受到安全、舒适。 38.创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。 39.合理利用资源,为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料,引发和支持幼儿 的主动活动。
课程实施的规划力——即规划、设计幼儿园课程体系,指导教师设计、
实施课程,并对课程实施过程进行监控、对保教质量进行评价的能力;
课程文化的建构力——即通过专业共同体建设,营造开放、创新、共
享、发展的课程文化氛围,促进幼儿园的可持续健康发展。
课程领导力
之怎么做?
我们的做法:
快乐园本课程的开发研究
主题案例: “秋天的花花衣”(季节) “圆圆和方方”(图形) “我们爱玩球”(运动)” (篮球小书)(中

44.提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。 45.充分利用与合理设计游戏活动空间,提供丰富、适宜的游戏材料,支持、引发
(十)游戏 和促进幼儿的游戏。
活动的支 46.鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料,支持幼儿主动地、创造性地开展游
持与引导 戏,充分体验游戏的快乐和满足。
47.引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。

提升课程领导力聚焦行动

提升课程领导力聚焦行动

校长而言 ,“ 课程领导力 ”还是 一个
陌生 而 模 糊 的 概 念 。 为 课 程 领 导 ? 何 何 为课 程 领 导 力 ?课 程 领 导力 如 何 体 现 ?这 些 问题 成 为校 长 们 思考 和 讨 论 的重 点 。

的,则鲜有令人信服的样本 。而在 目
作 为课 程 领 导力 行 动 研究 项 目的
程 改革和课程建设的能力 , 也是校 这 长 的专业修养和人格魅力之所在。 尽管大家对课程领导力 的理解在
表 述 上 有 所 区别 , 内 涵 上 也 略 有差 在 异 , 都 关 注 到 课 程领 导 的 几个 核 心 但 环 节 :课 程 规 划 、课 程 实施 、学 生发 展 、教 师 发 展 、学 校 发 展 ,同 时各 有
的 课程 领 导 力 是 学校 课 程 编 制力 和 教 师 课程 执行 力 ( 师 的文 化 认 同 )的 教 综 合 , 促 进 学 校 自主 发 展 和 师 生 全 是
在 21 0 0年 1 2 月 6日召 开 的 上 海
市中小学课程 与教学 工作会议上 , 尹
后庆 进 一 步 强 调 了加 强 课 程领 导力 的
提升课程领导力聚焦行动
文/ 本刊记者 官芹芳 见习记者 徐
“ 升课程 领导 力的 多维探 究 ” 提

而, 将提升课程领导力落实到学校具 体的课 改行 动中,自然而然被提上 了
议 事 日程 。
践中综合运用各类课程资源 与灵活实 施各类领导而产生 的课程改革精神落
实 的校 本 推 进 力 。 安 区 教 育 学 院 附 静
量 ;全市集 中培 训更 是将 “ 提升 校
( ) 课 程 领 导 力 , 高 学 校 教 育 质 园 长 提 量 和 办 学 水平 ” 一 主 题 放 在 了最 显 这 眼 的 位 置 ;5 来 自不 同 区县 、不 同 所 年 段 的 中小 学汇 报 了各 自在 提 升 课 程 领 导 力 上 的行 动 和 思 考 。 种 迹象 表 种 明, 升 课 程 领 导 力 已经 从 消 化理 念 提 的阶 段进 入 到 了聚 焦 行 动 的 阶 段 。

课程领导力与学校课程建设——抓好教师队伍 深入落实课改

课程领导力与学校课程建设——抓好教师队伍 深入落实课改
抓好教师队伍 深入落实课改
文/ 上海市奉贤 区教 师进 修学院 杨连 明
最 近 , 深 入 学 习 《 家 中 长 期 在 国
少制约教育持续发展和 内涵提升的瓶 颈 问题 。主要体现在:教师 队伍 的整
体 素质 尚未适 应课 程 教学 改革 的要
指 导 和 引 领 , 培 养 和 提 高 学 校 管 理 把 者编 制 学 校 课 程 方 案 和 校 本课 程 开发
育 量 的扩 展 和 质 的 提 升 带 来 了前 所 未
有 的重大机遇 。 回顾 近年来奉贤教育 改革与发展的历程 , 尽管充满 了艰难
险 阻 ,遇 到 了种 种 问题 ,如 教 师 流 动
领 导力三年行动计划 (o 0 2 1 ) 为 2 1 ̄ 0 2 》 指导 , 在推进 新一轮课程教学 改革 中 积 极发挥研 究、指 导和服务 的作用, 围绕课程教学改革这一轴 心, 实抓 切
域教育均衡发展过程中成功与困难 的
经 验 教 训 ,制 定 切 实 有 效 的措 施 ,努 力 改 变 薄 弱 环 节 , 进 区 域 教 育 均 衡 促
要领 ,提 高 领导 学校 课程 的 能力和
水 平 。同 时 , 院 将 不 断 创 新 工 作 载 学
教 育改革和 发展规划 纲要》和 《 上海 市中长期教育 改革和发 展规划纲 要》
( 求 意 见 稿 ) 的过 程 中 ,我 深 受 启 征 发 , 慨 颇 多 。 为 引 领 新 一 轮 教 育 感 作 改 革 的 行 动 指 南 和 指 导 方 针 ,《 划 规 纲 要 》具 有 前 瞻 的 理 论 指 导 性 、 刻 深 的现实针对性 和很强 的实践操作 性。 奉 贤 地 处 上 海 国 际 大 都 市 的 南 郊 ,在 党 中 央 、国 务 院 关 于 加 强 社 会

上海市《三年行动计划》

上海市《三年行动计划》

上海市三年行动计划
哎呀妈呀,听说上海市整了个三年行动计划,这可老厉害了!这计划就像是给上海画了一张蓝图,要让这座城市变得更牛掰!
这计划咋实施呢?首先,得明确目标,知道要往哪儿使劲儿。

然后,制定详细的步骤,就像做菜一样,一步一步来,不能马虎。

注意事项也不能忘,比如环保啊、安全啊,这些都得考虑到。

在实施过程中,安全性和稳定性那是必须要保证的。

就像盖房子,地基得打牢,不然房子会摇摇欲坠。

要做好各种风险评估和应对措施,确保万无一失。

这计划的应用场景可老广了!比如城市建设、经济发展、民生改善,方方面面都能涉及到。

它的优势也很明显,能提高效率、促进创新,让上海在各个领域都能领先一步。

咱来举个实际案例瞅瞅。

比如说,在城市交通方面,通过这计划,上海可能会建设更智能的交通系统,让交通更顺畅,老百姓出行更方便。

这效果,那肯定是杠杠的!
总的来说,上海市的三年行动计划那是相当有意义的!它能让上海变得更美好,让咱老百姓的生活更幸福。

这就像是给上海装上了翅膀,让它能飞得更高更远!期待着这计划能顺利实施,让咱一起见证上海的巨变!。

解读课程领导力——从观念到行动

解读课程领导力——从观念到行动
管 理 纵 横
解读课程领导力
吴 宏 苹
从观念到行动
( 上海市 闸北 区北 站幼 儿园 ,上海 2 0 7 ) 00 1
【 摘要 】园长是课程管理的第一责任人,对幼儿园的课程改革、课程建设、课程实施等方面 的 管理 工作 负有领 导责任 。园长应能依 照 法规 实施 幼儿 园的课程 管理 ,因地制 宜贯彻课 改,积极
市 区学前 教育 的工作重点 ,作为一所二级 幼儿 园的园 长 ,我真切地感 到一系列计划 的推出带来 了二级园发展 的春天,我们有 责任有义务担 当起全 面落实课改要求 的 重任 ,从传统的管理模式中解脱 出来 ,沉下去 ,把对课 程的领导作为 自己的第一要务。

四种课 程类 型应在幼儿的一 日活动 中实施 、落实 。
1 课 程建设组依 据本 园的现状 ,对现 有课程 . 梳理 、归并、整合 , 负责课程 建设 中课程框 架 、 课 程 目标 、课 程 实施 、课程评价 、课 程修 正等 方 面的设 计 ,形成本 园的课程 方案。该组人 员由园 长 和 保教 主 任 、教 研 组 长 组 成 。 《 上海市幼儿 园 园长 课程管理 指导 意见 》中第 九 条 指 出 : “ 日活 动是幼儿 园课 程 的基本 内容 ,园长 一 要 加强对一 日活动合 理安排与有 效管理 。注重课程 的 常规管理 ,保证课程各 类活动 、 内容 与方 法 的全 面与
【 关键词 】 课程领导力;基础性课程;园本课程;教师资源;制度保障 【 中图分类号 】 67 【 G 1 文献标识码 】 【 A 文章编号 】 05 61 21 ) 5 03— 3 10— 07( 02 0— 04 0 【 作者简介 】吴宏苹, ( 9 2 17 一),女,浙江嘉善人 ,上海市闸北区北站幼儿园园长、中学

学校课程领导力报告:基于浦东新区的调查

学校课程领导力报告:基于浦东新区的调查

学校课程领导力报告:基于浦东新区的调查
陈珍国;崔春华
【期刊名称】《现代教学》
【年(卷),期】2011(000)007
【摘要】随着国家基础教育第八次课程改革的深入开展,人们开始认识到提升学
校课程领导力对保证新课程顺利实施有着重要意义。

于是,各地纷纷采取措施,着力提升学校课程领导力。

为贯彻落实上海市教委“三年行动计划”精神,我区下发了《浦东新区提升中小学课程领导力实施方案》,制订了“整合资源,统筹管
理”“项目引领,试点先行”以及“典型示范,分步推进”的实施策略。

但我区目前学校课程领导力发展状况如何?已解决了哪些问题?哪些问题还需要在“十二五”中统整力量来解决?为了回答以上这些问题,调查组于2011年5月中旬对我区中小学(幼儿园)的课程领导力状况展开了调查。

【总页数】4页(P16-19)
【作者】陈珍国;崔春华
【作者单位】上海市浦东教育发展研究院
【正文语种】中文
【中图分类】G627.3
【相关文献】
1.关于中小学校长课程领导力的调查报告——以山东省潍坊市为例 [J], 杜晓敏
2.农民工子女学校教师心理健康调查报告——来自上海市浦东新区的调查与分析
[J], 赵军秋
3.在区校合作研究中提升学校课程领导力——闵行区中小学课程领导现状调查报告[J],
4.民办学校教师队伍建设存在的问题及对策研究——基于阳江市6所民办学校的调查报告 [J], 莫忆遐
5.以党建提升民办中小学办学治校能力——基于对上海市浦东新区民办中小学校的调查 [J], 李德;林存华
因版权原因,仅展示原文概要,查看原文内容请购买。

个人三年发展规划教师领导力与团队合作的提升

个人三年发展规划教师领导力与团队合作的提升

个人三年发展规划教师领导力与团队合作的提升个人三年发展规划:教师领导力与团队合作的提升作为一名教师,个人的三年发展规划是至关重要的。

在职业生涯中,教师领导力和团队合作能力的提升是我个人发展的关键因素。

本文将探讨如何通过增强教师领导力和改进团队合作,实现个人三年发展规划的目标。

第一阶段:提升教师领导力教师领导力是促进学校和学生成长的重要组成部分。

要实现教师领导力的提升,我将采取以下措施:1. 提升专业素养:继续深入学习教育学理论和教育实践,通过参加相关培训和研讨会,不断提高自己的教育水平和专业能力。

2. 建立良好师生关系:与学生建立积极互动的关系,关注他们的需求和问题,并提供个别指导。

通过建立信任和尊重的关系,能够更好地领导和影响他们的学习。

3. 担任领导职务:积极争取机会担任校内或学科团队的责任,承担教研组长、年级组长等职务。

通过领导小组讨论,组织教研活动和课程设计,提升自己的管理和领导能力。

第二阶段:改进团队合作良好的团队合作能够提高工作效率和增强教师的幸福感。

要改进团队合作,我将采取以下措施:1. 建立协作文化:营造积极的团队氛围,鼓励成员间开放交流和知识分享。

通过定期召开团队会议,讨论教学经验和问题,共同解决难题,增进团队凝聚力。

2. 分工合作:明确团队成员的职责和任务,合理分配工作量,充分发挥每个成员的特长。

通过合作共赢,利用团队资源,提高教学质量和学生满意度。

3. 鼓励创新与学习:鼓励团队成员提出新的教学方法和策略,分享成功案例和经验。

定期组织学习活动,如教师培训、观摩课程等,促进团队成员的个人成长和专业发展。

第三阶段:整合领导力和团队合作要实现个人三年发展规划的目标,我将综合应用增强的教师领导力和改进的团队合作能力。

具体而言,我将:1. 落实课程改革:运用领导力和团队合作的技巧,积极参与学校的课程改革,与团队成员共同制定创新的教学计划和评估方式,提高学生综合素质。

2. 强化学校管理:在团队合作的基础上,加强学校管理,提升学校的整体效能。

上海市五年级绿色指标测试(二)

上海市五年级绿色指标测试(二)

上海市五年级绿色指标测试(二)第一篇:上海市五年级绿色指标测试(二)五年级绿色指标测试(二)一:积累运用(一)下面每道小题中,都有一个字的读音是错的,请你把它划出来,将这个答案左侧的选项框用铅笔涂黑1.(A)馋涎欲滴(B)不屑一顾(c)秉烛夜游(D)沁人心醉2.(A)快看啊!(B)快喝啊!(C)挺好啊!(D)欢呼啊!3.(A)狂风怒号(B)锲而不舍(C)张冠李戴(D)千里迢迢4.(A)动弹不得(B)放在桌上(C)回到家里(D)回答问题(二)下面每道小题中,都有一个词语含有错别字,请你把它找出来,将这个答案左侧的选项框用铅笔涂黑。

5.(A)寒冬腊月(B)一愁莫展(C)杳无音信(D)天方夜谭6.(A)兴高采烈(B)汗流浃背(C)璀璨夺目(D)中心爱戴7.(A)不急不燥(B)连绵起伏(C)伏案疾书(D)安然无事8.(A)应接不暇(B)风尘仆仆(C)有口难辨(D)恰到好处(三)下面每道小题中,加点字的第八画是什么?请你把它找出来,将这个答案左侧的选项框用铅笔涂黑。

9.鼎沸(A)竖(B)横(C)撇(D)横折10.锤炼(A)这个字右半部分中最长的“竖”(B)这个右半部分中最长的“横”(C)这个字右半部分中最短的“竖”(D)这个字右半部分中最短的“横”(四)下面每道小题中,哪个词语和加点词义最接近?你把它找出来,将这个答案左侧的选项的框用铅笔涂黑。

11.轻视(A)注视(B)藐视(C)怒视(D)审视、12.志同道合(A)同舟共济(B)貌合神离(C)情投意合(D)齐心协力(五)下面每道小题中,哪个选项中的词语填入划线部分最恰到?请你把它找出来,将这个答案左侧的选项框用铅笔涂黑。

13.4.20雅安地震发生后,全国共有115家基金会善款10.49亿元人民币,参与地震救援和灾后重建工作。

(A)捐助(B)募集(C)募捐(D)捐赠14.以我国“两弹”元勋邓稼先为主题的话剧《马兰花开》是一部科学精神和科学思想的生动教材。

、(A)发扬(B)宣扬(C)弘扬(D)张扬15.雅安地震再次让我们① 了校园的英雄:田霞、易志强、高华等老师在组织全部学生有序迅速撤离后,才最后跑出教室······这些② 的老师们,是灾难阴霾中的一抹亮色,有力地展现了人民教室的风范。

2024年 上海市教育工作目标

2024年 上海市教育工作目标

2024年上海市教育工作目标2024年上海市教育工作目标主要包括以下几个方面:第一,提高基础教育质量。

基础教育是学生教育的起点,也是培养学生综合素质的基础。

上海市将致力于提高基础教育教学质量,推动全市中小学教学水平整体提升。

通过加强课程改革,优化教材编写,提高教学方式多样性,探索有效的教育教学改革模式,力争使每个学生都能受到高质量的基础教育。

第二,推动高等教育创新发展。

高等教育是培养高端人才、推动科技创新的重要领域。

上海市将不断加大对高等教育的投入力度,提升高校的综合实力和办学水平。

推动高等教育的内涵发展,加强学科交叉与融合,推进创新型人才培养模式改革,培养更多具有全球竞争力的高水平人才。

第三,促进职业教育与技术培训。

职业教育与技术培训是提高就业能力、适应经济社会发展需求的关键环节。

上海市将加大对职业教育和技术培训的支持力度,提高职业教育的专业化水平和培养质量。

推动职业教育与企业需求的对接,建立校企合作机制,培养更多具备实践能力和创新精神的技术技能人才。

第四,加强师资队伍建设。

教师是教育事业的中坚力量,是保障教育质量的核心。

上海市将加强对教师的培养和培训,提高教师队伍的整体素质。

优化教师评价和激励机制,提高教师的职业待遇和社会地位,吸引和留住优秀的教师人才。

同时,推动教师教育的创新发展,加强教师专业素养培养,提高教师的教育教学能力。

第五,推进教育公平。

教育公平是教育发展的根本要求。

上海市将进一步加大教育资源的均衡配置,推动优质教育资源的下沉,缩小城乡、校际之间的差距。

通过实施一系列公平教育政策,解决贫困地区和弱势群体的教育问题,确保每个学生都能有平等的接受教育的机会。

总之,2024年上海市教育工作目标是提高基础教育质量、推动高等教育创新发展、促进职业教育与技术培训、加强师资队伍建设和推进教育公平。

通过这些努力,上海市将构建更加完善和适应社会发展需要的教育体系,为学生提供更好的教育机会,为人才培养和社会进步做出更大贡献。

上海首次发布中小学生学业质量绿色指标评价结果上海市开展小学“.

上海首次发布中小学生学业质量绿色指标评价结果上海市开展小学“.

二〇一二年七月九日本 期 要 目专讯● 深化课改 加快转型 提升内涵——“上海市小学课程与教学工作会议”顺利召开● 上海首次发布中小学生学业质量绿色指标评价结果● 上海市开展小学“每天一小时校园体育活动”专项调研● 快乐玩,有效学,让孩子快乐成长● 《社会教育基地资源有效利用的研究》项目研讨活动在尚文中学举行 简讯● 市教委基础教育处与储能中学“双结对”共建活动签约仪式举行 等专 讯深化课改 加快转型 提升内涵——“上海市小学课程与教学工作会议”顺利召开6月20日,上海市小学课程与教学工作会议在上海展览中心友谊会堂召开。

全市所有小学校长和各区县教育局局长、分管小学副局长,各区县教师进修学院院长、分管小学副院长、20127 总第一百三十五期上海市教育委员会教学研究室上海市中小学(幼儿园)课程改革委员会办公室教研室主任、分管小学副主任等近千人出席会议。

部分分管教育区长作为特约专家列席会议。

为期一天的会议分为上、下午两个专场。

上午的内容由《上海小学“每天一小时校园体育活动”调研报告解读》和《小学生学习生活幸福指数调查方法与社会需求分析》、《挑战性学习的新发展》、《关注学生发展差异的新趋势》、《孩子们的科学世界》、《家长对小学教育的需求分析》五个拓展型“微讲座”组成。

市教委教研室副主任谭轶斌代表“每天一小时校园体育活动”专项调研工作组,通报了这项由市教委相关处室联合开展,历时近四个月的调研工作获得的第一手资料:通过对上海市136所小学,7000多人,1万多份文本调研分析,全面介绍了本市小学在落实“三课两操两活动”课程管理与实施方面的现状。

通过调研报告的解读,可以发现学校在管理上正向规范化方向发展,但监督评价机制尚需进一步到位;超过95%公办学校反映,体育活动时间得到保证;近98%学生期盼上体育课的心情迫切;99%学生认为在学校得到了锻炼;近九成家长认同上海小学开展“每天一小时校园体育活动”的成效。

在具体课时安排上,“每天一小时”时间要求已达到;体育课质量总体较好,在听取的272节体育课中,90%获评价“较好”以上;但体育活动课质量有待提高。

上海市教育委员会关于印发《上海市中小学专题教育整合实施指导意见(试行)》的通知

上海市教育委员会关于印发《上海市中小学专题教育整合实施指导意见(试行)》的通知

上海市教育委员会关于印发《上海市中小学专题教育整合实施指导意见(试行)》的通知文章属性•【制定机关】上海市教育委员会•【公布日期】2014.05.27•【字号】沪教委基[2014]54号•【施行日期】2014.05.27•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文上海市教育委员会关于印发《上海市中小学专题教育整合实施指导意见(试行)》的通知(沪教委基〔2014〕54号)各区县教育局:为进一步落实国家有关部委对中小学开展各类专题教育的要求,提高本市中小学校课程领导力,探索中小学专题教育整合实施的有效经验,我委联合有关部门对中小学专题教育的内容要求进行系统梳理,并制定了《上海市中小学专题教育整合实施指导意见(试行)》(见附件),自2014学年度起试行,请认真落实。

各区县和中小学整合实施专题教育的有效经验,请及时报我委基础教育处,以便推广辐射。

联系人:金莉莉;联系电话:23116707附件:上海市中小学专题教育整合实施指导意见(试行)上海市教育委员会2014年5月27日附件上海市中小学专题教育整合实施指导意见(试行)为进一步整合中小学专题教育课程资源,加强对专题教育教学和评价的专业指导和管理,切实减轻中小学生过重的课业负担,丰富学生学习经历,促进学生的全面发展和快乐成长,现提出如下意见:一、指导思想全面贯彻党的十八大精神和十八届三中全会精神,坚持社会主义核心价值体系,不断挖掘中小学专题教育的丰富内涵,努力将专题教育纳入课程改革全过程,使专题教育成为学校坚持全面质量观,创新课程教学活动,提高办学水平的载体;使专题教育实施过程遵循学生的成长规律,引领学生的学习需求,促进学生全面而有个性地发展,让每一个学生健康快乐成长。

二、课程设置(一)课时安排中小学专题教育一般安排在拓展型课程的课时内进行,平均每周1课时。

各学段专题教育可根据课程计划要求自行安排,课时可集中使用,也可分散使用。

上海市 三年行动计划 学科带头人

上海市 三年行动计划 学科带头人

上海市三年行动计划学科带头人上海市三年行动计划学科带头人自科学家培养计划实施以来,上海市科技教育事业取得了显著的进展,取得了一系列重要的科研成果。

为了进一步推动科技创新和人才培养,上海市制定了三年行动计划,旨在培养更多优秀的学科带头人,推动学科的发展和进步。

作为上海市三年行动计划的重要组成部分,学科带头人的培养是非常关键的。

学科带头人在学术研究和人才培养方面具有重要的影响力和领导地位。

他们不仅在学术研究领域有着卓越的成就,还能够带动和引领整个学科的发展。

因此,培养一支优秀的学科带头人队伍对于提升学科的整体水平具有重要的意义。

上海市三年行动计划学科带头人的培养主要包括以下几个方面。

要加强学科带头人的选拔和评价。

要建立健全的选拔机制,吸引和选拔出具有潜力和实力的学科带头人。

同时,要建立科学、公正、透明的评价体系,对学科带头人的学术成就和贡献进行全面评价,确保培养出的学科带头人真正具备高水平的学术研究能力和领导才能。

要加强学科带头人的培训和交流。

要建立健全的培训机制,提供丰富多样的培训课程和培训资源,帮助学科带头人提升学术研究能力和领导才能。

同时,要加强学科带头人之间的交流与合作,推动学科之间的融合与发展。

第三,要加强学科带头人的激励和支持。

要建立健全的激励机制,对学科带头人的学术成果和贡献给予充分肯定和奖励,激发他们的积极性和创造力。

同时,要加大对学科带头人的经费支持,提供良好的科研条件和环境,为他们的学术研究提供有力支持。

要加强学科带头人的引进和培养。

要加大对国内外优秀学科带头人的引进力度,吸引他们到上海从事学术研究和人才培养工作。

同时,要加强对年轻学者的培养和支持,培养出更多年轻有为的学科带头人,为学科的发展和进步注入新的活力。

上海市三年行动计划学科带头人的培养是推动学科发展的重要举措。

通过加强学科带头人的选拔和评价、培训和交流、激励和支持以及引进和培养等方面的工作,可以培养出更多优秀的学科带头人,推动学科的发展和进步,为上海市科技教育事业的发展做出更大的贡献。

中学课程领导力提升三年行动计划

中学课程领导力提升三年行动计划

中学课程领导力提升三年行动计划为了提高中学生的领导力水平,确保他们在未来能够胜任各种领导岗位,我们制定了一个为期三年的行动计划。

本文将详细阐述这个计划的目标、策略和实施步骤。

目标:1. 提高学生的自我管理能力:通过培养学生的自我领导能力,他们将能够更好地管理自己的时间、目标和行动计划。

2. 培养学生的团队合作精神:通过参与团队项目和活动,学生将了解团队合作的重要性,并培养他们的沟通、协作和问题解决能力。

3. 培养学生的决策能力:通过培养学生的分析和决策能力,他们将能够在复杂的情况下做出明智的决策,并对自己的决策负责。

4. 提升学生的资源管理能力:通过教育和实践,学生将学会有效地管理和利用资源,包括时间、人力和物资等。

策略:1. 教师培训:为了提高教师的领导力水平,我们将定期组织培训课程,培养教师的教学、管理和指导能力,让他们能够成为学生的榜样和引路人。

2. 课程设置:我们将在课程中加入一系列的活动和项目,旨在培养学生的领导素质。

例如,组织学生参与模拟调查、演讲比赛、实践项目等,让他们有机会锻炼自己的领导才能。

3. 学生社团:我们将鼓励和支持学生参与各类学生社团,例如学生会、团队和俱乐部等,以提供一个锻炼领导力的平台。

鼓励学生担任职位,组织和管理活动,并促进团队合作。

4. 导师制度:我们计划建立一个导师制度,为学生提供个别的指导和支持。

导师将根据学生的需求,帮助他们设定目标、制定计划,并提供实践机会和反馈。

实施步骤:第一年:重点关注学生的自我管理能力。

在常规课程中,我们将引入一些时间管理和目标规划的技巧,并鼓励学生记录和反思自己的学习和成长过程。

同时,组织一些团队活动,培养学生的协作和沟通能力。

第二年:重点关注学生的团队合作精神。

我们将鼓励学生参加各类团队项目和比赛,并设立一些团队任务,让学生有机会学习和实践团队合作的技巧。

同时,我们还将邀请一些成功的领导者来分享他们的经验和故事。

第三年:重点关注学生的决策能力和资源管理能力。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

上海市教育委员会文件
沪教委基…2010‟33号
上海市教育委员会关于印发《上海市提升中小学
(幼儿园)课程领导力三年行动计划
(2010—2012年)》的通知
各区县教育局:
为进一步贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神,深入实施素质教育,深化本市中小学(幼儿园)二期课改,全面提升中小学(幼儿园)课程领导力,推进基础教育内涵发展,我委制定了《上海市提升中小学(幼儿园)课程领导力三年行动计划》(见附件),现印发给你们,请结合本地区、本单位实际,指导所辖教育机构按照执行。

执行中有何问题,请及时与我委基础教育处联系(联系人:李如海,联系电话:23116838)。

附件:上海市提升中小学(幼儿园)课程领导力三年行动计划(2010—2012年)
上海市教育委员会
二○一○年四月八日
主题词:教育课程计划印发通知
抄送:市教委教研室。

上海市教育委员会办公室2010年4月8日印发
(共印60份)
附件:
上海市提升中小学(幼儿园)课程领导力三年行动计划
(2010—2012年)
为进一步贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神,推进《上海市普通中小学课程方案》、《上海市学前教育课程指南》以及《上海市教育委员会关于深化中小学课程改革加强教学工作的若干意见》(沪教委基…2007‟46号)的落实,深化本市中小学(幼儿园)课程改革,全面提升中小学(幼儿园)课程领导力,特制定本计划。

一、意义
课程领导力是以校(园)长为核心的课程团队为提升学校课程品质,在课程实践过程中所体现出来的规划、执行、建设和评价的能力。

教育行政部门、教研部门和教育科研等部门以及本市中小学(幼儿园)要充分认识提升课程领导力的重要性和紧迫性,增强责任感和使命感,深入推进课程改革。

1.提升中小学(幼儿园)课程领导力是深化课程改革的必然要求。

本市课程改革的深入推进,迫切需要学校创造性地落实课程改革的系列要求,把握好课程计划的要求与课程校本化实施之间的关系,在减轻学生课业负担的同时,提高教学质量,科学评价课程及其实施成效等。

因此,作为课程改革的重要推进者,中小学(幼儿园)必须提升课程领导力。

2.提升中小学(幼儿园)课程领导力是学校内涵发展的客观需要。

课程是学校内涵发展的核心领域。

学校要通过课程建设与特色培育、队伍建设、文化建设等的有机融合,加强学校内涵建设,体现“以人为本”的教育思想。

3.提升中小学(幼儿园)课程领导力是促进教师及管理者专业发展
的现实需求。

校(园)长、教师和教研员是课程改革的主要力量。

在加强中小学(幼儿园)课程领导、深化课程改革的实践过程中,提升校(园)长驾驭课程改革的能力、教师把握教学实践的能力和教研员指导课程实施的能力,优化课程与教学专业人员的工作机制,不断提高专业水平,是持续推进课程改革的重要保证。

二、主要任务
1.准确理解课程方案,提升学校课程规划的能力。

学校要透彻理解课程方案,严格执行课程政策,有效落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等课程目标。

要根据本校的办学实际和培养目标,加强课程整体规划,正确处理基础型课程、拓展型课程与研究型(探究型)课程的关系,优化课程结构,增强学校课程的适应性,满足学生多样化发展的需求。

2.统筹利用课程资源,提升创造性落实课程方案的能力。

学校要根据课程方案的要求,广泛利用本校、家长、社区以及课外教育基地、高校和教科研机构等相关资源,根据学生的发展需求构建校本课程,创造性地落实课程方案;要加强教学管理,合理运用现代教育技术,灵活采用多样的教学方法和手段,提高教学的有效性,全面提高教育教学质量。

3.有效进行课程评价,提升课程更新与评估的能力。

学校要制定综合性的课程评价方案,科学、及时、有效地评价教师教学质量、学生学习状况、校本课程建设等。

要充分利用评价结果,及时调整和改进学校课程计划、课程实施、课外活动安排等,促进学生全面发展。

三、主要目标
以“实践导向、互动生成、关注特色、促进提升”为工作目标,提升中小学(幼儿园)课程领导力。

1.在市、区(县)、校等多个层面,采取多种形式,对本市所有中小
学(幼儿园)校(园)长、教导主任进行提升课程领导力专题培训,推动本市中小学(幼儿园)进一步加强课程领导,深化课程与教学改革。

2.建立一批“课程领导力试点学校(幼儿园)”,通过对试点学校课程领导力的诊断评估和专业支持,通过试点学校的研究和实践,探索提升课程领导力的有效做法,培育一批有推广价值的典型经验。

3. 优化工作运行机制,市区教育行政部门要整合教研、科研、培训、督导等专业机构和校长、教师的力量,在指导和提升学校课程领导力的实践过程中,提高自身的专业水平和工作能力。

四、重点工作
1.学校课程计划的研制与校本化实施。

学校要按照课程方案和课程标准的要求,开齐课程,开足课时。

任何学校不得随意提高课程难度,杜绝随意增减课程或周课时总量、随意提前上学时间和延后放学时间的现象。

学校要根据实际情况和办学特色,以内涵发展为目的,制定学校课程计划,优化学校课程结构,设计适合学生发展的课程体系,增强学校课程的适应性和创造性。

在课程校本化实施过程中,形成学校特色,提升内涵发展水平。

市和区县督导部门,要研究学校课程领导力和课程实施状况的评估指标,进行专项督导评估。

2.大力推进特色学科建设与特色活动开展。

学校要在充分挖掘自身优势的基础上,以提高课堂教学效能为主线,以提升教师课程实施能力为核心,以加强教学基本功训练为突破口,抓好学科队伍建设,抓实学科教研活动,严格学科教学常规管理,从研究学生开始,关注学生的身心发展。

努力通过特色学科建设和特色活动的开展,提升教师的教学能力、学科组的教研合力和学校的综合实力。

3.完善课程资源建设与共享机制。

学校要充分发挥本市资源优势,建立社会教育资源与学校课程资源的整合机制,开发、建设、利用和共享
动态、开放、易用的网络学习资源和社会教育资源。

变革教与学的方式,注重学习情景的创设,增强学生学习的实践性、体验性、互动性和社会责任感。

4.加强学校课程领导团队建设。

课程实施是团队行为,校(园)长是学校课程团队的核心,要采取切实有效的做法,加强学校课程领导团队的建设。

要进一步加强“以校为本教学研修”,围绕课程目标和教学要求,引领教师落实教学基本规范,把握教学基本要求,改革课堂教学,创新教学方式。

校长和教师要敏锐地捕捉课程实施中的问题,通过加强教研组、备课组建设和活动,引导教师共同反思和研究,寻找对策,破解难题。

通过制订和实施学校、部门和教师个人的发展规划,实现个人与团队的共同成长,不断提升教师课程研究和实施能力。

5. 建立和完善科学有效的教育评价体系。

教育评价改革是课程改革的重要内容和新的生长点,是教育行政部门专业能力建设的重要内容,是学校提高教学成效的内在要求。

区县教育行政部门和学校要树立全面、正确的教育质量观,在学业质量评价的同时,更要注重学生的内在需求、学习兴趣、身心健康状况、社会责任感以及师生关系和社会满意度等方面的评价。

区县、学校、教师要研究和掌握科学的评价手段,从日常教学过程中的评价上进行改革,使教育评价回归到教育教学过程之中,利用评价结果改进课程设计、建设和实施,提高课程的针对性和实效性,促进学生综合素质的发展。

6.建立健全提升学校课程领导力专业支持体系。

建立健全以科研为引领、以教研为主力、以督导为保障的提升中小学(幼儿园)课程领导力的专业支持体系。

当前特别要加强教研室建设,充分发挥教研在提升学校课程领导力的作用,要将教研室建设成为探索课程与教学理论与实践的研究机构,提供课程与教学专业指导的服务机构,评价和改进基础教育质量
的指导机构。

五、实施策略和保障
1.提高认识,加强领导。

教育行政部门与中小学(幼儿园)要充分认识提升课程领导力的重要性、紧迫性和艰巨性,加强领导,明确分工,落实责任,把提升中小学(幼儿园)课程领导力作为课程改革向纵深推进的重点。

各区县教育局要成立提升课程领导力领导小组,统筹协调各部门的工作,做好相关资源保障。

中小学(幼儿园)要按照本行动计划的要求,因校制宜,制定具体实施方案,确保提升中小学(幼儿园)课程领导力工作有序推进。

2. 加强宣传,正确引导。

提升中小学(幼儿园)课程领导力的工作,需要教育行政、教研、科研、督导等多个部门和广大校长、教师形成合力,共同研究和推进。

因此,要坚持正确的教育观和质量观,树立积极的舆论导向,广泛宣传本行动计划的重要意义和主要措施,并使广大教育工作者理解和认识本项工作的意义和措施,为提升学校课程领导力营造良好的舆论环境。

3.突出重点,分步实施。

提升中小学(幼儿园)课程领导力,是一项专业性强、涉及面广、周期较长的工作,要加强研究和试点,工作重点既要强调规范课程与教学,又要突出特色和创新。

各区县和学校要制订本区域和学校提升课程领导力的具体实施方案,将长远目标和近期任务相结合,细化实施步骤,可以从制订学校课程计划、变革教与学的方式、改革课程评价等多点切入,逐步实现全面提升学校课程领导力、提高教育质量的目标。

相关文档
最新文档