学前儿童记忆的发展(全) (1)

（三）3-6岁幼儿记忆发展的 特点
一、无意记忆占优势，有意 记忆逐渐发展。 （一）幼儿无意识记的发展 1.无意识记的效果优于有意 识记。 2.幼儿无意识记的效果随着 年龄的增长而提高。 3.幼儿无意识记是积极认知 活动的副产物。
（二）幼儿有意识记的发展
有意识记的发展是幼儿记忆发展中最重 要的质的飞跃。 幼儿有意识记发展的特点：1.儿童有意 识记并不是自发产生的，是在生活的要 求下，在成人的教育下逐渐产生的。 2.有意识记的效果依赖于对记忆任务的 意识和活动动机。 3.幼儿有意再现的发展先于有意识记。
2.记忆容量的增加
• 1．记忆广度 记忆广度是指在单位时间内能够记忆的材料的数量。这 个数量是有一定限度的。一般人类的记忆广度为7±2个信 息单位。所谓信息单位，是指彼此之间没有明确联系的独 立信息。这种信息单位称为组块。
• 2．记忆范围 记忆范围的扩大是指记忆材料种类的增多，内容的丰富。 随着儿童动作的发展，和外界交往范围的扩大，活动的多 样化，记忆范围也随之越来越扩大。
表：学前儿童记忆保持时间的变化
1岁 2岁 3岁 4岁 7岁
再认
几天 几个星期 几个月 一年以前 三年前
再现
几天 几个星期 几个月 1～2年
结论：再认和再现的潜伏期都随着年龄的增长而增长
儿童记忆保持时间的久暂受很多因素的影响，影响儿童记忆 保持的主要因素有：
1．儿童对记忆对象的感知程度 2．儿童的知识经验和对识记材料的理解程度 3．儿童的情绪状态 4．对被记忆对象的兴趣
抽抽富不富不象象有能有能、、情永情永具具绪久绪久有有色保色保符符彩 持 彩 持号号性性
主记主记要忆要忆表内表内现容现容在和在和识记识记记忆记忆方 策 方 策式略式略
3岁前学前儿童记忆发展特点
记忆三个环节的关系
一、记忆的三个环节包括识记、保持、再现。标记是再现的前提， 再现是标记和保持的结果。
㈢再学法，当婴儿学习一种知识或技能后，经过一 段时间遗忘，重新学的这种知识或技能所需的时 间就会比第一次要少些。
㈣延迟模仿法，它是在延迟一定时间后对先前观察 学习的经验的模仿。 除此以外，还可以通过“客体永久法”和范茨的 偏好法等。
学前儿童记忆发展的特点 33岁岁学学前前儿儿童童记记忆忆发发展展的的特特点点 33岁岁--66岁岁幼幼儿儿记记忆忆发发展展的的特特点点
（三）机械识记的发展 1.机械记忆和有意记忆的区别在于 对记忆材料理解程度和组织程度的 不同。 2.幼儿期是意义记忆迅速发展的时 期。 3.机械识记用的多，但意义识忆效 果好。
记忆内容的Fra Baidu bibliotek展
• 根据记忆内容，可分为形象记忆、 情绪记忆、运动记忆和逻辑记忆。 形象记忆是以感知过的事物形象为 内容的记忆，逻辑记忆是以概念、 公式和规律等的逻辑思维过程为内 容的记忆。
3.记忆内容的变化
从记忆的内容看，记忆可以分为运动记忆、情绪记忆、形象记忆和逻 辑记忆。儿童记忆内容也有随着年龄而变化的客观趋势。
运动记忆是指识记内容为人的运动或动作的记忆。 情绪记忆是对体验过的情绪或情感的记忆。 形象记忆是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。 语词记忆是以语言材料作为内容的记忆。
二、学前儿童记忆的发展
(一)识记方式的发展 从识记方式来看，学前儿童无意识记的效 果随着年龄的增长而不断提高，有意识记 逐渐发展，机械识记和意义识记作为识记 的基本方法。
(二)记忆保持的变化
1.记忆保持时间的延长 所谓保持时间是指从识记材料开始到能对 材料再认或再现之间的间隔时间，也称为 记忆的潜伏期。
明显地延长。 8个月左右的婴儿开始出现工
作记忆。
（四）1-2岁儿童的记忆 1-2岁儿童记忆的发展主要表现在
回忆（再现）的发展。 1岁半至两岁左右，语言真正发生 后，再认的内容和性质也迅速发 生变化。在日常生活中，1-2岁儿 童用行动来表现出初步的回忆能 力。短时记忆由于语言的发生发
展而出现重要变化。 延迟模仿也是记忆的一种表现。
一般根据记忆和保持的情况来判断学前儿童的记忆是否发生。 二、1岁前儿童的记忆 （一）新生儿的记忆 新生儿时期是记忆发生的时期。 新生儿的记忆主要是短时记忆，表现为对刺激的习惯化和最初的条 件反射。
（二）生后的头半年 1-3个月是长时记忆开始发
生的阶段。 3-6个月婴儿的长时记忆有很
大的发展。 （三）生后第二个半年 6-12个月婴儿再现的潜伏期
• 1运动记忆出现的最早
• 2儿童的情趣记忆出现的也比较早
• 3在幼儿的记忆中，形象记忆占主要地 位。
(三)记忆提取方式的发展
小总结
1．儿童最初出现的记忆全部都是再认性质的记忆； 2．整个学前期，再现都落后于再认； 3．再现在两岁左右出现，再认和再现的差距随年 龄增长而缩小； 4．再认依赖感知；再现依赖表象。
学前儿童记忆发展
13音教第二组成员 ： 胡荃荃 张玉芹 丁璇 唐冬青 郭思言 王梦
学
前
儿
学前儿童记忆研究的方法
童
记
忆
的
学前儿童记忆发展的特点
特
点
学前儿童记忆研究的方法
㈠习惯化—去习惯化，它可以作为一种方法和指标 来看新生儿能否发现刺激物的差别。
㈡条件反射，经典条件反射的建立，新生儿对条件 刺激物作出条件反应，可以作为条件发生的指标。
• 幼儿的思维方式一具体形象为主， 幼儿晚期才出现逻辑思维的萌芽。
• 对幼儿来说，形象记忆占主导地位， 并且效果优于逻辑思维。
记忆策略的发展
• 常见的记忆策略：反复记忆或自我反述、使记忆 材料系统化、间接地意义识记
• 幼儿有意识记、意义记忆以及逻辑记忆的发展， 反映了幼儿记忆的自觉意识逐渐增强和记忆策略 的发展。但是在大多数情况下，幼儿对于记忆策 略并不是有意使用的，而是基于无意记忆。