浅谈年级目标管理的五个原则

浅谈年级目标管理的五个原则
余干中学经过十年的发展，已经由搬迁时的42个班级，扩大到如今的92个班级建制。

学校规模的扩大，也带了管理方式的转变。

经过反复认证，学校决定实行年级目标管理，具体来说就是把过去由职能部门承担的管理学生、班级、教师的权限分解到各个年级，由年级小组具体负责日常管理，学校则委派一至二名蹲点校长到各年级实行督导、协调、服务等工作。

这种模式把校长从繁杂的事务中解脱出来，主要进行宏观指导与监督，从而腾出更多精力思考学校发展大计。

年级目标管理实行十年来，各年级充分发挥各自优势，创造性地开展工作，学校得到了快速发展，在2010年高考中余干中学，一本上线人数达342人，二本上线人数达892人，二本上线人数位列上饶市重点中学第三名；在2011年高考中，一本上线人数340人，二本上线人数888人，二本上线人数人数位列上饶市重点中学第二名；文科一本、二本上线人数连续多年名列上饶市重点中学第一名。

作为一名教育工作者，我和全校老师共同奋斗了十个年头，也在年级目标管理方面探索了十年，形成了一套行之有效的年级管理模式，推动了学校发展。

按教育的角色分，年级目标管理分为学生管理和教师管理；按教育的工作性质来分，年级工作分为教育工作、教学工作、教研工作。

无论怎么分，核心是学生工作，最难的是学生管理，所以在筹划年级工作时始终要围绕着怎样做好学生工作去设计、去落实。

为此年级目标管理要遵循以下五个原则。

一、计划性原则
一个年级20多个班级，1400~1700名学生，70多位老师。

如同于一所学校，所以工作的开展要做到计划优先。

一方面，年级工作计划要服从学校大局，按照学校整体规划进行设计；另一方面年级工作要结合年级特点，要有所创新。

比如说高一基础年级，计划的制订要做到全面、规范，一般从”年级工作、班主任工作、班级工作、教学与训练、考试管理、学生管理、师生文体活动”七个方面作出具体部署。

在每个大点中包括若干个小点，这样年级工作就有章可循了。

二、主体性原则
年级工作的主体按个体来分是全体学生、全体教师；按集体来分是班级和备课组，所以年级目标管理始终要在遵循教育规律的前提下，围绕着学生、教师的需求，以人为本、与时俱进地开展工作。

比如在班级管理方面，我们的成功经验是充分发挥学生自治功能，参与年级管理。

现代学生独立意识很强，渴望参与。

所以每一届高一初始，我们都会着手成立年级学生会，指导他们参与班级常规管理，重点是每天四个时段检查各班的考勤、纪律、卫生、早操以及参与其他大型活动。

事实证明，由学生管理学生的举措是行之有效的，同时也培养了一大批学生干部。

在年级目标管理中，我们还特别注重开展丰富多彩的师生文体活动，比如“三八”
妇女节，年级组会安排女教师开展跳绳、定点投篮、转呼啦圈等活动；在教师节期间，我们会安排教工篮球对抗赛、卡拉ok比
赛等；学生的文体活动则更多，分布在不同级段，有书法比赛、演讲比赛、合唱比赛、拔河比赛等等。

工作或活动的有序开展，激发了学生、老师的生活、工作、学习的热情，形成了班级凝聚力和年级合力。

三、阶段性原则
站在学校角度，每一届学生都要走过三年的艰难求学历程，三年所经受的、所学习的内容会因为级段的不同而差异很大。

比如，高一重在对学生习惯养成教育，教育学生遵守校规校纪、班规班纪；高二重在对学生进行理想教育，激发学生的学习兴趣，培养学生的远大理想；高三则围绕升学与就业，紧张备考，适度分流。

不管开展哪项工作，都做到制度优先。

从教学角度，高一是奠基，高二是蓄势，高三是冲刺。

任务不同，目标管理也要有所侧重。

如高三级段，重点是做好第一、二、三轮的复习，这就要求师生无论是从心理、知识上都要作好苦教苦学的准备，要做到全身心的投入。

四、创新性原则
教育的环境，教育的对象不同，要求教育工作者要不断地学习，创新工作思路。

比如，在2010届高三年级复习教学中，在其他兄弟学校加大联考次数的大背景下，学校鼓励年级组根据学情大胆创新，果断减少联考的频率，做好第二轮复习（整个三轮复习，只安排了四次大型考试，第三轮利用双休日安排了三次周考）。

高考成功的事实证明，我们的决策是对的。

创新才有活力，创新才能产生效率。

五、可操作性原则
年级工作要有序推进，要求目标管理做到科学合理，具有可操作性。

比如，在对班级及班主任的管理中，年级组制定了“班级管理细则”，有三大点，十八个小点；在班级建设方面，各年级出台了“班级建设评比细则”；在教研活动方面，各年级出台了“备课组评比细则”；进入高三时，在学校指导下年级组及时出台了“高三第一轮复习指导意见”“优生培养指导意见”等。

毋庸置疑，尽管各年级的细则与具体操作有所不同，但细则及意见的出台，起到了指导、规范教师行为的作用，有利于各学科教师、各班级平衡发展，更利于对班级、教师进行业绩评价。

当然，学校在实行年级目标管理时也遇到了一些现实的困惑。

比如如何评价年级工作还缺乏一个有效机制；另外，职能部门与年级组在学期初的工作规划与布置上容易产生重叠等等，所有这些还有待在未来的工作中不断完善。

（作者单位江西省上饶市余干中学）。