最新苏教版 四年级数学下册 第 1 课时 用数对确定位置 优质教案
苏教版四年级下册数学《用数对确定位置》说课稿(校级公开课)
《用数对确定位置》说课稿（公开课）尊敬的导师，各位老师上午好：上个星期五我上了一节四年级下册《用数对确定位置》，下面我将从教材、教法、学法及教学过程四个方面进行说课。
一、说教材1.教材内容《用数对确定位置》是义务教育教科书苏教版教材四年级下册第八单元第一课时。
2.教材分析这节课属于“图形与几何”领域的知识。
学生在一年级上册已经学习了用前、后、上、下、左、右描述物体的相对位置（PPT），并会用“第几”来描述物体的位置（PPT）。
二年级下册学习了用东、南、西、北描绘物体所在的方向。
在此基础上，本单元进一步在具体的情境中根据列与行这两个因素来确定物体的位置，并会用数对表示。
继而为沟通位置与方向的联系（六年级上册根据方向和距离两个参数确定物体的位置）以及第三学段“图形与坐标”的学习打下良好的基础。
3.教学目标基于上述教材结构和内容分析，结合课程标准提出的落实“四基”的要求。
考虑到学生的认知特点，我确定本节课的教学目标为：（1）结合具体情境认识行和列，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
（2）使学生经历由具体情境到用平面图表示情境，再到用数对表示位置的过程，感受由具体到抽象的数学化过程，体会模型思想，培养符号意识。
（3）使学生初步体验数学与生活的密切联系，增强用数学眼光观察生活的意识。
（4）发展学生的观察能力、概况能力，培养学生的空间观念，渗透树形结合的思想、一一对应的思想，体验数学交流的简洁性。
4.教学重难点从学生的知识结构和年龄特征出发，我理解本课的教学重点：初步理解并掌握用数对表示位置的方法。
教学难点：能正确使用数对表示具体情境中物体的位置。
二、说教法本节课在教学的选择上，我遵循学生为主体，教师为主导，训练为主线的指导思想，主要采用了：学前，情境引入；学时，自主探索；学后，巩固练习；最后，总结拓展。
精心组织一系列有效的数学活动，让学生全面、全程、全心地参与到每一个数学活动中。
南京力学小学苏教版四年级数学下册《确定位置》教案(公开课)
《确定位置》教学设计[课题]苏教版小学数学四年级下册“确定位置”第一课时。
[教材分析]本课教学用数对确定位置，教学重点是初步理解数对的含义，学生会用数对表示物体所在的位置。
学生在日常生活中已经积累了类似用“第几排第几个”的方式描述物体所在位置的经验，通过教学让学生认识列和行的含义，以及确定第几列、第几行的规则，增强空间观念，发展思维能力，初步感受数形结合的思想方法，为今后学习平面直角坐标系等知识做铺垫准备。
[学情分析]学生在生活中已经积累了类似用“第几排第几个”的方式描述物体位置的经验，具有简单的抽象思维能力、表达能力及较好的注意力，热衷于参加富有神秘感和挑战性的活动。
[目标预设]1.学生结合实例认识列与行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2.学生经历由具体的生活场景抽象成用列与行表示的平面图的过程，初步感悟数形结合的思想方法，培养初步的抽象思维能力，发展空间观念。
3.学生初步体验数学与生活的密切联系，增强用数学眼光观察生活的意识。
[重点、难点]1.探究确定位置的方法，认识数对。
2.理解数对，并能用数对表示物体的位置。
[设计思路与理念]“用数对确定位置”这节课既是认识图形知识的继续，又是后面学习直角坐标系等知识的基础，起着承前启后的作用。
学生在学习中要体验确定位置的重要性，理解数对的意义和表示方法，能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置，初步培养学生的抽象思维能力，增强空间观念。
《数学课程标准》指出:好的数学教学应从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，让学生在宽松、和谐的课堂氛围中，动手实践、自主探索、合作交流。
因此在教学中，我在学生已有的知识水平和生活经验的基础上，借助多媒体课件的演示，化静为动，形象直观地帮助学生理解列和行以及数对的含义，在轻松活泼的学习氛围中突出重点，突破难点。
四年级下册《用数对确定位置》教学设计
四年级下册《用数对确定位置》教学设计苏教版四年级下册《用数对确定位置》教学设计教学目标：1、知识与技能：（1）使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道*定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
（2）能在方格纸上用数对*定位置。
2、过程与方法：使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3、情感态度与价值观：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点、难点：重点：用数对表示物体位置的方法。
难点：能用数对在方格纸上*定物体位置。
教学准备：ppt教学过程：一、设境置疑，产生需要1、同学们，今天谢老师和你们一起来学习。
首先我想认识下你们，我们班一共有几组几排呢？2、有谁想和我交朋友吗？你叫什么名字呢？你的位置在第几组第几排？3、揭题：今天这节课我们要学习一种新的方法来*定位置。
你们愿意跟着我来吗？(板书：*定位置)二、逐步抽象，掌握方法1、列、行的含义和*定第几列、第几行的规则(1)认识场景图中的列和行①观察这幅座位图，竖里面有几排?以讲台为准，一般从左往右数，这是第1竖排，这是第2竖排……这是第6竖排。
②揭示：其实每一竖排在数学上我们都把它叫做列。
(板书：竖排列)*定第几列我们一般都是从左往右数的。
(板书：从左往右数）③在这幅图中，横里面又有几排呢?还是以讲台为准，一般从前往后数，这是第1横排，这是第2横排……这是第5横排。
④刚才我们已经知道，在数学上，每一竖排都叫做列，而每一个横排我们把它叫做行。
(板书：横排行)*定第几行一般是从前往后数的。
（板书：从前往后数)(2)认识圆圈图①为了清楚地表示每个同学坐的位置，现在我们把他们坐的位置都用圆圈表示出来。
（课件出示)②为了突出小军坐的位置，我们把小军坐的位置用红色圆圈来表示。
（课件出示）③想一想，这一列应是第几列？这一列又是第几列?这幅图上一共有几列?(课件依次出示第1列到第6列)在这幅图上一共有几行呢?(课件依次出示第1行到第5行)2、数对的含义和数对表示位置的方法(1)学习用第几列第几行表示位置现在你能用第几列第几行来描述小军的位置吗?(2)学习用数对表示位置①揭示：用汉字表示小军的位置太麻烦了，因此数学家们研究了一种既简洁又准*的方法来表示他的位置，请看我怎样书写的。
四年级下册数学教案《用数对确定位置》苏教版
四年级下册数学教案8教学目标：1．使学生结合具体情境了解“列”和“行”的含义，认识用列、行结合表示物体的位置的方法，明白得数对的含义，能用数对表示物体在具体情境中的位置，依照数对找出相应位置的物体。
2．使学生经历由具体情境到用平面图表示情境，再到用对表示位置的过程，感受由具体到抽象的数学化过程，体会模型思想，培养符号意识；体会物体在平面上的位置关系，进展空间观念。
3．使学生主动参与观看、交流、抽象等数学活动，体会数学方法的简捷性和概括性，产生学习数学的爱好，提高学习数学的自觉性。
教学重难点：重点：使学生结合具体情境了解“列”和“行”的含义，认识用列、行结合表示物体的位置的方法，明白得数对的含义，能用数对表示物体在具体情境中的位置，依照数对找出相应位置的物体。
难点：使学生经历由具体情境到用平面图表示情境，再到用对表示位置的过程，感受由具体到抽象的数学化过程，体会模型思想，培养符号意识；体会物体在平面上的位置关系，进展空间观念。
教学过程：一、用自己的方法确定位置1．谈话：射击游戏，猜老师击中的是是哪一个？提示：我击中的是第3个，你现在明白是哪一个吗？什么缘故？（看来一个数能不能确定击中的气球的位置？）再提示：第2排第3个，你觉得是哪个？2．交流：学生用自己的方式确定气球的位置。
3．设疑：我只击中了一个，什么缘故同学们会有这么多答案呢？有什么方法能幸免这种情形？二、用列与行的方法确定位置1.认识列和行的概念。
谈话：像如此排列时，一样约定用“列”和“行”来确定位置。
什么是“列”，什么是“行”呢？师：我们适应上把竖排的称为“列”，横排的称为“行”。
交流：哪儿是第一列，哪儿是第一行呢？讲授：是的，从观看者的左边数起，第一竖排是第一列，依次是……同样，横排是行，从前往后数依次是第一行……。
（课件）2．用列和行确定位置。
表示：现在老师告诉你，老师击中的气球在第3列第2行，你现在能快速找到它的位置吗？后来老师又连续击中了两个球，他们分别是第5列第3行，第1列第5行，你能专门快找到它的位置吗？对比：你发觉现在学习的描述位置的方法和原先比，有什么好处？（准确）简化：为了研究方便，还能够把这张气球图简化成点子图，现在，上面有三个点，你能用今天学习的方法来确定他们的位置吗？记录下来，校对。
用数对确定位置教学案例
用数对确定位置教学案例在小学数学的教学中，“用数对确定位置”是一个重要且实用的知识点。
通过这一内容的学习，学生能够在平面上准确地描述物体的位置，为后续学习几何和坐标系等知识打下基础。
以下是一个关于“用数对确定位置”的教学案例。
一、教学目标1、使学生理解数对的含义，能用数对表示具体情境中物体的位置。
2、经历用数对表示位置的过程，培养学生的空间观念和符号意识。
3、感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
二、教学重难点1、教学重点：理解数对的含义，能用数对准确表示物体的位置。
2、教学难点：在方格纸上用数对确定位置。
三、教学方法讲授法、演示法、小组合作探究法四、教学过程（一）情境导入上课伊始，教师通过多媒体展示一张教室座位的图片，并提问：“同学们，你们能说一说自己在教室里的位置吗？”学生们纷纷举手回答，有的说“我在第 3 排第 5 个座位”，有的说“我在第 5 组第 2 个座位”。
教师接着说：“大家说得都不错，但是表述方式不太统一。
今天我们就来学习一种更简洁、准确的方法来确定位置——用数对。
”（二）探索新知1、认识列和行教师在黑板上画出一个简单的座位表，并讲解：“通常我们把竖排称为列，横排称为行。
从观察者的角度，确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。
”然后，教师让学生数一数教室中的列数和行数，并指出自己所在的列和行。
2、用数对表示位置教师指着座位表上的一个位置，说：“比如，这个位置是第 2 列第 3 行，我们可以用数对（2，3）来表示。
”接着，教师向学生解释数对的写法和含义：“数对是一个由两个数字组成的有序数对，第一个数字表示列数，第二个数字表示行数，中间用逗号隔开，并用小括号括起来。
”教师让学生在座位表上选择几个位置，并用数对表示出来，然后同桌之间互相交流。
3、在方格纸上用数对确定位置教师在多媒体上展示一张方格纸，并在方格纸上标出一些点。
然后，教师让学生根据给出的数对，在方格纸上找到相应的点，并涂上颜色。
四年级数学下册优质课《用数对确定位置》教学设计
优质课《用数对确定位置》教学设计合肥师范附小李老师教学内容：苏教版数学第八册教科书第98页例1、“练一练”，练习十五第1——3题。
教学目标：1、使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2、使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点：会正确用数对表示具体情境中物体的位置。
教学难点：培养学生的空间观念。
教学准备：ppt课件，作业纸，学生准备水彩笔。
教学过程：一、创设情境，产生需要1、（课件出示学生座位图，播放课件录音）女声：我们班的班长小军坐在第4组第3个；男声：我们班的班长小军坐在第3排第4个）谈话：仔细观察这幅座位图，你知道小军坐在哪里吗？上来指一指，说一说。
2、设疑：小军的位置没有改变，为什么大家找的位置不一样呢？3、谁能具体说一说第4组第3个是怎么看的吗？第3排第4个又是怎么看的呢？4、揭题：由于同学们看的方法和角度不同，所以在描述小军位置时，产生了不同的说法。
那么怎样才能确切、简明地描述小军的位置呢？今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置。
（板书：确定位置。
）二、逐步抽象，掌握方法。
1、认识列、行（1）说明：为了能正确地确定位置，数学上规定了列和行。
通常把竖着的一排叫做列，横着的一排叫做行。
一般情况下，确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。
（板书：竖排叫列，横排叫行。
从左往右，从前往后。
）（2）认识座位图中的“列”和“行”指着第一竖排，这是第1列，这是第——2列，这是第——3列……；指着第1横排，说这是第1行，这是第——2行，这是第——3行……。
（课件依次闪烁“列”和“行”并动画演示：列，箭头从左向右；行，箭头从下往上）2、用“第几列第几行”来确定位置。
小军坐在这儿，在第几（4）列，第几（3）行？小军的位置用标准的数学语言说就是第4列第3行。
用数对确定位置教学设计
用数对确定物体的位置铜山区大许实验小学况畅一、教材分析用数对确定位置是苏教版小学数学四年级下册第八单元第1课时的内容，它是小学数学的重要内容之一。
一方面，这是在学习了上下、前后、左右以及第几排第几个的基础上进行学习的，是第一学段学习内容的深入和拓展。
让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。
因此，我认为，本节课起着承前启后的作用。
二、教学目标1、学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列，第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2、学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3,、学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
三、教学重点、难点教学重点：掌握用数对描述物体位置的方法。
教学难点：理解数对表示的物体的对应位置。
四、教学过程：一、创境导入师课件出示：1.谈话：同学们，今天老师给你们带来一位新同学--小军，这是和他坐在同一横排的学生，你能描述一下小军的位置吗？这是和他坐在同一竖排的学生，你能描述小军的位置吗？2.这是小军的全班学生，你能描述小军的位置吗？3.小军的位置没有变，为什么同学们的说法不一样呢？4.师揭题：由于同学们看的方法和角度不同，所以在描述小军位置时，产生了不同的说法。
因此在确定位置的时候要有统一的标准今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置。
（板书课题：确定位置）二、逐步抽象，掌握方法1.教学列、行⑴教学列、行指出：数学规定：竖排叫做列，从左往右数，第1列。
横排叫做行，从前往后数，第1行，第2行。
师：你能重新用列和行描述小军的位置吗？，生1：第4列第3行，生2：第3行第4列。
师：在数学上，我们习惯先说列再说行。
所以小军的位置是第4列第3行。
⑵师：为了便于观察和思考，我们可以把这里的每一个人都看做一个小圆圈，你还能找到第一列吗？第一行呢？现在你还能找到小军的位置吗？（用红色的圆圈表示，找生指一指）用行和列表示小芳和小刚这两位学生的位置。
苏教版四年级数学下册《用数对确定位置》二次教学设计
苏教版四年级数学下册《用数对确定位置》二次教学设计一. 教材分析苏教版四年级数学下册《用数对确定位置》这一章节的主要内容是让学生掌握利用数对来确定物体在平面直角坐标系中的位置。
通过这一章节的学习，学生能理解数对的含义，掌握数对的表示方法，并能运用数对解决实际问题。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于平面直角坐标系的概念可能已经有所了解。
但是，对于如何利用数对来确定位置，可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，需要引导学生从实际问题出发，理解数对的含义，掌握数对的表示方法。
三. 教学目标1.知识与技能：理解数对的含义，掌握数对的表示方法，能够利用数对确定物体在平面直角坐标系中的位置。
2.过程与方法：通过实际问题，培养学生的观察能力、思考能力和动手操作能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生的合作意识和问题解决能力。
四. 教学重难点1.重点：数对的含义，数对的表示方法，利用数对确定物体位置的方法。
2.难点：如何引导学生从实际问题中抽象出数对的概念，如何运用数对解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过实际问题，引导学生理解数对的含义，掌握数对的表示方法。
2.直观教学法：利用图形和实物，帮助学生形象地理解数对的概念。
3.合作学习法：引导学生分组讨论，培养学生的合作意识和问题解决能力。
六. 教学准备1.教学课件：制作课件，包括相关的图形、实物和实际问题。
2.练习题：准备一些练习题，用于巩固所学知识。
七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师通过一个实际问题，如“小明在教室里的位置是第4列第3行，请用数对表示小明的位置。
”引导学生思考如何用数对来表示物体的位置。
2. 呈现（10分钟）教师通过课件展示一些实际问题，让学生分组讨论如何用数对来表示物体的位置。
每组讨论一个问题，并将答案写在黑板上。
3. 操练（10分钟）教师给出一些实际问题，让学生独立完成，并用数对来表示物体的位置。
《用数对确定位置》教学设计
《用数对确定位置》教学设计《用数对确定位置》教学设计教学内容：苏教版小学数学四年级下册第98页例1和练一练，练习十五第1-3题。
教学目标：1.让学生结合具体情境认识列与行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2.让学生经历由具体的生活场景抽象乘用列和行表示的平面图的过程，初步感悟数形结合的思想方法，培养初步的抽象思维能力，发展空间观念。
3.让学生初步体验数学与生活的密切联系，增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点：掌握用数对表示物体位置的方法。
教学难点：理解数对表示的物体的对应位置。
教学过程：一、创设情境，导入新课。
提问：小军坐在哪里？追问：小军的位置已经定了，为什么大家的说法会不一样呢？引导：观察角度不一样，数的顺序不一样，表达方法也不一样。
这样交流位置方便吗？怎样统一说法呢？今天我们就一起来研究如何确定位置。
二、揭示列、行，明确规则，认识数对。
学生座位场景图演化成圆圈图（课件演示）。
在表述小军的位置时同学们都提到了两个关键词列（组）和行（排），哪边是第一列，哪边是第一行呢？介绍：一般我们把竖排叫做列（板书——竖列），横排为行，我们还要知道哪是第一列，习惯上从观察者的左边数起，（板书——左）最左边的这一竖排是第1列，横排叫做行（板书——横行），指一指哪边是第一行？从前往后数，这是第1行，这是（课件演示行），数学上我们通常先说列再说行。
提问：现在能用列和行来描述小军的位置了吗？出示不同国家语言来表示“第4列，第3行”。
怎样让全世界人看懂？明确:数学上通常列数在前，行数在后，中间用逗号隔开，为了表示一个整体，在外面套一个小括号，像这样用列数和行数所组成的一个数对来确定位置，就是我们今天一起研究的内容。
（4，3）读作：数对四三，也可以读作：四三。
提问：你觉得用数对表示物体位置有什么好处？三、巩固练习，深化对数对的认识。
1、练一练第1题。
在点子图中找出第2列第4行的位置，用数对表示是（，）在点子图中找出第4列第2行的位置，用数对表示是（，）2、练一练第2题。
四年级苏教版数学下册《用数对确定位置》教案
四年级苏教版数学下册《用数对确定位置》教案一. 教材分析《用数对确定位置》是苏教版四年级数学下册的一章节，主要让学生理解数对的概念，并学会用数对表示物体的位置。
这一章节在教材中占据重要地位，为后续学习坐标系和函数等知识打下基础。
通过本节课的学习，学生将能够掌握数对表示位置的方法，提高空间想象力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对平面图形有一定的认识。
但部分学生在表示位置时，可能仍然存在抽象思维困难，需要通过具体实例和实践活动来帮助他们理解和掌握。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能理解数对的概念，学会用数对表示物体的位置。
2.过程与方法：学生通过实践活动，提高空间想象力和抽象思维能力。
3.情感态度与价值观：学生培养对数学的兴趣，感受数学在生活中的应用。
四. 教学重难点1.重点：数对的概念及用数对表示物体位置的方法。
2.难点：理解数对表示位置的原理，能够灵活运用数对表示不同位置。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例，引导学生理解数对的概念。
2.实践活动法：让学生在实际操作中，学会用数对表示位置。
3.合作学习法：学生分组讨论，培养团队协作能力。
六. 教学准备1.教具：黑板、粉笔、多媒体课件。
2.学具：学生分组，每组准备一张白纸、若干个棋子。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾平面图形的知识，为新课的学习做好铺垫。
例如：“你们还记得我们之前学过的平面图形吗？它们有什么特点？”然后，教师课件展示一个教室的平面图，提问：“如果要用数学方法表示图中一个学生的位置，你们有什么好办法？”呈现（10分钟）教师讲解数对的概念，并通过多媒体课件展示数对表示位置的实例。
例如，用数对表示教室中不同学生的位置。
教师讲解数对的组成：第一个数表示列，第二个数表示行。
同时，教师在黑板上板书数对表示位置的规则。
操练（10分钟）学生分组进行实践活动。
每组发放一张白纸和若干个棋子。
学生需要在白纸上用数对表示棋子的位置。
苏教版四年级下册数学《用数对确定位置》教案
苏教版四年级下册数学《用数对确定位置》教案一. 教材分析苏教版四年级下册数学《用数对确定位置》这一章节，是在学生已经掌握了基本的平面图形知识的基础上进行的教学。
本节课的主要内容是让学生通过数对来确定物体的位置，培养学生用数学的眼光观察和思考事物的位置关系，提高学生的空间想象力。
教材通过具体的实例和丰富的练习，使学生能够理解并掌握数对确定位置的方法，提高学生解决问题的能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于平面图形有一定的认识。
但是，对于用数对来表示物体的位置，他们可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，我需要引导学生从实际出发，通过观察和操作，理解并掌握数对确定位置的方法。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解数对表示位置的方法，并能够用数对来确定物体的位置。
2.过程与方法：学生通过观察、操作、交流等活动，培养用数学的眼光观察和思考事物的位置关系，提高空间想象力。
3.情感态度与价值观：学生能够感受到数学与生活的联系，培养学习数学的兴趣。
四. 教学重难点1.重点：学生能够理解数对表示位置的方法，并能够用数对来确定物体的位置。
2.难点：学生能够灵活运用数对确定物体的位置，并能够解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过创设情境，让学生在实际情境中感受和理解数对确定位置的方法。
2.动手操作法：引导学生通过观察、操作、交流等活动，培养用数学的眼光观察和思考事物的位置关系。
3.引导发现法：教师引导学生发现问题，并引导学生自己解决问题，提高学生的解决问题的能力。
六. 教学准备1.教具准备：准备一些小卡片，上面标有数对，用于让学生练习确定位置。
2.学具准备：学生每人准备一张白纸，一支笔，用于记录和操作。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过创设情境，比如在教室里，让学生找到自己的位置，引出数对确定位置的方法。
让学生思考，如何用数学的方法来表示自己的位置。
2.呈现（10分钟）教师通过讲解和示范，向学生介绍数对确定位置的方法。
四年级下册数学教案-8.2《用数对确定位置》苏教版
四年级下册数学教案-8.2《用数对确定位置》苏教版一、教学目标1. 让学生理解数对的含义，掌握用数对表示物体位置的方法。
2. 培养学生运用数对解决实际问题的能力，提高学生的空间观念。
3. 培养学生合作交流的能力，激发学生学习数学的兴趣。
二、教学内容1. 数对的含义2. 用数对表示物体位置的方法3. 数对在实际生活中的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：数对的含义，用数对表示物体位置的方法。
2. 教学难点：理解数对中每个数字所表示的意义，灵活运用数对解决实际问题。
四、教学过程1. 导入新课通过创设情境，引导学生发现生活中有很多需要确定位置的情况，从而引出本节课的主题——用数对确定位置。
2. 探究新知（1）认识数对a. 请学生观察自己的座位，思考如何用两个数字表示自己的位置。
b. 学生汇报自己的想法，教师引导学生总结出数对的含义：第一个数字表示列，第二个数字表示行。
（2）用数对表示物体位置a. 请学生用数对表示自己的座位位置。
b. 请学生用数对表示教室里其他物体的位置，如黑板、窗户等。
c. 学生展示自己的作品，教师点评并总结用数对表示物体位置的方法。
3. 实践应用（1）游戏：找位置a. 教师给出数对，学生快速找到对应的位置。
b. 学生给出数对，教师或其他学生找到对应的位置。
（2）实际应用a. 请学生用数对表示自己家所在的位置。
b. 请学生用数对表示学校里某个地方的位置。
4. 总结延伸教师引导学生总结本节课所学内容，强调数对的含义和用数对表示物体位置的方法。
五、课后作业1. 请学生用数对表示自己家所在的位置，并写一段话描述从学校到自己家的路线。
2. 请学生用数对表示学校里某个地方的位置，并写一段话描述从教室到该地方的路线。
六、教学反思1. 教师应关注学生在探究新知过程中的表现，及时给予指导和鼓励，提高学生的自信心。
2. 在实践应用环节，教师应引导学生充分运用所学知识，培养学生的实际操作能力。
3. 课后作业的设计要注重培养学生的实际应用能力，让学生在实际生活中感受数学的价值。
《用数对确定位置》(教案)四年级下册数学苏教版
教案：《用数对确定位置》一、教学目标1. 让学生理解数对的概念，掌握用数对表示位置的方法。
2. 培养学生观察、分析、抽象和概括的能力。
3. 培养学生合作交流的意识，提高学生的数学素养。
二、教学内容1. 数对的概念。
2. 用数对表示位置的方法。
3. 实际生活中的应用。
三、教学重点与难点1. 教学重点：数对的概念和用数对表示位置的方法。
2. 教学难点：理解数对中每个数字所表示的意义。
四、教学过程1. 导入新课通过提问学生：“同学们，你们知道自己在教室里的位置吗？”引导学生回顾用“第几排第几个”的方法来确定位置。
2. 探究新知（1）教师出示一个座位图，让学生用自己的方法来描述图中一个同学的位置。
（2）教师引导学生发现用“第几排第几个”的方法来描述位置的不便，引出数对的概念。
（3）教师讲解数对的定义，让学生举例说明数对在生活中的应用。
（4）教师引导学生观察数对的特点，发现数对中每个数字所表示的意义。
3. 实践操作（1）教师让学生在座位图中找出几个同学的位置，用数对表示出来。
（2）教师出示一个数对，让学生找出对应的位置。
4. 巩固练习教师出示一些练习题，让学生用数对表示位置，并检查学生的掌握情况。
5. 总结提升教师引导学生总结本节课所学内容，强调数对的概念和用数对表示位置的方法。
6. 作业布置教师布置一些与数对相关的作业，让学生回家后进行巩固练习。
五、教学反思1. 教师要关注学生在课堂上的参与度，引导学生积极思考、主动探究。
2. 教师要注重培养学生的数学思维，提高学生的数学素养。
3. 教师要关注学生的学习反馈，及时调整教学策略，提高教学质量。
六、板书设计1. 数对的概念2. 用数对表示位置的方法3. 实际生活中的应用七、课后评价1. 学生对数对的概念和用数对表示位置的方法的掌握程度。
2. 学生在课堂上的参与度和合作交流的意识。
3. 学生对实际生活中数对应用的了解程度。
重点关注的细节是“用数对表示位置的方法”。
最新苏教版数学四年级下册第8单元《确定位置》教案
最新苏教版数学四年级下册第8单元《确定位置》教案八确定位置教学目标：1.使学生联系具体的情境认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则；初步理解数对的含义，会用数对表示平面上点的位置（限正整数）。
2.使学生经历用数对描述实际情境中物体的位置到用数对描述方格图上点的位置的过程，逐步掌握用数对确定位置的方法，丰富对现实空间和平面图形的认识，发展空间观念，初步感情数形结合的数学思想方法。
3.使学生积极参与学习活动，获得成功的体验，感受数对与现实生活的联系，拓宽知识视野，激发学习兴趣。
第一课时用数对确定位置教学目标：1.让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。
能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。
2.掌握在方格纸上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。
3.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。
教学难点：在方格纸上用数对确定位置。
教学准备：课件教学过程：一、情境引入1.课件出示教材第98页例题1情境图。
（1）观察情境图，说说图中提出了什么问题？（小军坐在哪里？）（2）指名学生回答问题。
学生可能有不同的描述，如小军坐在第4组第3个；小军坐在第3排第4个……2.揭题。
刚才许多同学都知道小军的位置了，那怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？今天这节课，我们就一起来学习确定位置的方法。
（板书课题）二、交流共享1.介绍“列”和“行”的知识。
（1）介绍：通常把竖排叫作列，横排叫作行。
一般情况下，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。
学生可能会提类似“为什么确定第几列要从左向右数”这样的问题。
教师可以告诉学生：这些都是规定，人们在确定位置时才有一致的思考和结论，才会能避免争议和混乱。
（2）课件出示下图，帮助学生理解“列”和“行”的知识。
《用数对确定位置》教学案例（精选6篇）
《用数对确定位置》教学案例（精选6篇）《用数对确定位置》篇1（一）教学目标：1.结合生活情境，使学生体验用数对确定位置的必要性和简洁性。
2.在具体情境中，能用数对表示位置，根据数对确定位置，并能在方格图中根据数对确定位置。
3.引导学生经历由实物图到点子图最后到方格图的数学化抽象过程，渗透坐标的思想，发展学生的空间观念。
4.体验确定物体位置与生活的联系。
（二）学生和内容分析：在第一学段中，学生已经学习了前后、上下、左右表示物体具体位置的知识，也学习了简单的方向等知识，这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下基础。
这节“确定位置” 不仅是第一学段学习内容的发展和第三学段内容的铺垫，对提高学生的空间概念，认识周围环境有很大的作用。
教材中呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，通过让学生找出哪个是张亮，明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。
接着给出用数对表示张亮同学位置的方法后，要让学生讨论用了几个数据，每个数字分别表示什么含义，体会可以用有顺序的两个数组成数对表示出一个确定的位置，并明确书写的格式。
通过表示王艳（3，4）、赵强（4，3）的位置，比较有什么不同，强调有序数对中两个数顺序的重要性。
后面的例2是把具体环境中的物体的位置关系，在方格纸上表示出来，也就是在方格纸上画出物体的平面示意图，这时物体用一个点代替。
（三）课时安排：一课时（四）教学方法：谈话、讨论。
（五）教学手段：多媒体（六）教学重点难点：能用数对表示位置，根据数对确定位置，并能在方格图中根据数对确定位置。
九、教学过程：（一）、课件出示座位图，用自己的话描述“小军”的位置。
1、学生回答。
2、质疑：我们描述的同一个人的位置，但为什么说法都不一样呢？（二）、利用班级座位图认识列和行。
1、为方便大家的交流，在数学上我们通常会用列和行来描述某人的具体位置（板书:列行），那么什么是列？什么是行呢？请你上来指一指。
2、第一列和第一行又在什么地方呢？（在一般情况下，第一列是在观察者的最左边，第一行是从观察者的最前面开始数起）3、学生跟着课件一边用手指一边数列和行。
《用数对确定位置》教学设计
用数对确定位置》教学设计及教学反思一、教学目标（1）教材分析：《用数对确定位置》是《数学课程标准》“空间与图形”领域中的重要内容，安排在第二学段，既是认识图形的继续，又是后面学习坐标、一次函数等知识的基础；既是第一学段内容的延续和发展，也是第三学段学习的铺垫，起着承前启后的作用，对提高学生的空间观念，认识周围环境，都有较大的作用。
在此之前，学生已经接触和认识了生活中的位置现象和位置问题，具备了初步的观察、操作等活动经验。
他们已经在第一学段学习了用前后、左右、上下等表示物体位置和东、西、南、北、东南、东北、西南、西北八个方向，也学习了简单的路线图等知识。
学生已经建立了一定的空间观念，对具体位置有所感受。
应该说这些知识的学习为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。
这节课《用数对确定位置》要求学生能在具体情境中用数对来表示位置，并能在方格纸上确定位置。
因此在教学中，我借助学生已有的经验，从具体位置中逐步抽象出数对的表示方法，以符合学生由具体到抽象，有特殊到一般的认知规律，从而帮助学生理解数对在确定位置中的作用。
（2）学情分析：五年级的学生对于位置都有自己一定的理解，并能根据自己的理解描述一个物体的位置。
他们在几年的学校生活中，对于生活中的一些涉及确定位置的例子也有一些初步了解。
如：电影票的位置安排，集合站队时的队列安排等。
学生究竟能达到什么水平，通过课前与学生的交流谈话我了解到：约60%的学生能利用前后、左右和上下来描述情景中物体的位置；约32%的学生能用“第几排第几个”来描述位置；只有约8%左右的学生了解一点行和列的知识，但了解不具体，概念模糊，不准确。
根据以往的教学经验，学生们学会用数对表示位置不是太困难，难的是能否根据需要自己探究出有价值的表示方法，以及很好的理解由实物图---点子图---方格图的抽象过程及抽象意义。
为此我创设了学生熟悉的现实情境，增加学生参与体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。
《用数对确定位置》(教案)-四年级下册数学苏教版
《用数对确定位置》（教案）四年级下册数学苏教版今天，我要为大家分享的是四年级下册数学苏教版中的一个重要概念——《用数对确定位置》。
一、教学内容本节课的教学内容主要包括教材第六章第二节的两个部分。
第一部分是“用数对表示点的位置”，我们将学习如何用数对来表示平面直角坐标系中的点。
第二部分是“用数对确定物体的位置”，我们将学习如何通过数对来确定物体的具体位置。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生们能够掌握数对的表示方法，并能灵活运用数对来确定物体的位置。
三、教学难点与重点本节课的重点是让学生理解并掌握数对的表示方法，以及如何用数对来确定物体的位置。
难点则是让学生能够将数对与实际情境相结合，灵活运用数对来解决问题。
四、教具与学具准备为了帮助学生们更好地理解数对的概念，我准备了一些教具和学具，包括坐标纸、小木偶、尺子等。
五、教学过程1. 实践情景引入：我会先让学生们观察教室里的座位排列，引导他们发现座位可以用数对来表示。
2. 讲解数对的表示方法：接着，我会用PPT展示数对的表示方法，并解释数对的含义。
3. 例题讲解：我会用PPT展示一些例题，让学生们通过数对来确定物体的位置。
4. 随堂练习：在讲解完例题后，我会给学生们一些随堂练习题，让他们通过数对来确定物体的位置。
5. 小组讨论：我会让学生们以小组为单位，讨论如何用数对来解决实际问题。
六、板书设计板书设计主要包括数对的表示方法以及如何用数对来确定物体的位置。
七、作业设计作业题目：请用数对来表示你座位的位置，并写一篇短文，描述你是如何用数对来确定你的位置的。
答案：略八、课后反思及拓展延伸课后，我会反思学生们在本节课上的表现，以及他们对数对的理解程度。
同时，我也会鼓励学生们在课后继续探索数对的应用，尝试用数对来解决更多实际问题。
重点和难点解析在上述教案中，有几个关键的细节是需要我们重点关注的。
它们分别是：1. 实践情景引入：我选择让同学们观察教室里的座位排列，来引出数对的概念。
苏教版四年级下册数学第八单元《确定位置》——“用数对确定位置”一等奖创新教案设计1课时
苏教版四年级下册数学第八单元《确定位置》——“用数对确定位置”一等奖创新教案设计1课时苏教版四年级下册数学第八单元《确定位置》“用数对确定位置”教案设计【教学内容】教材：苏教版四年级下册数学第八单元《确定位置》。
【教材分析】在学习本章节内容前，教材二年级（上册）用第几排第几个的形式描述物体所在的位置.用东、南、西、北描绘物体所在的方向；二年级（下册）认识东北、东南、西北、西南等方向。
用方向词描述行走路线。
本单元的内容要求从学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。
能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置，结合已有的知识经验，进一步了解方向的表达、体会距离的空间感，发展空间观念。
本单元是根据《标准》要求，在小学数学里新增加的教学内容，确定位置涉及的知识、技能比较多，教学有一定的难度。
【教学对象】已经初步认识了方向和位置的四年级下学期学生。
【教学目标】1、学生理解具体情境的面图中的列和行的含义，掌握确定第几列、第几行的规则。
可以应用数对表示具体情境中物体的位置，初步理解数对的含义；2、学生通过语言描述物体的位置，把位置抽象成用数对表示的过程，理解用数对确定位置的方法，体会到数形结合的数学思想，发展空间观念。
3、感受数学与生活的密切联系，体会数学在生活中的价值，提高学生学习的积极性。
【教学重点】使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。
【教学难点】在具体情境中理解要用两个数来表示物体在平面上的位置。
【教学准备】PPT、教案、预习作业。
【教学过程】问题引导、新知导入活动游戏师：我们一起来玩一个“翻牌子”的游戏好吗？（游戏名称：翻牌子。
）游戏要求：老师在电脑上提前输入每个学生的姓名，随机到一个名字，同学就要站起来，其他同学用自己的方式表示这个同学的位置生：学生自由表达，并说说自己的想法。
引出新课题师：大家都非常棒，同学们都用自己喜欢的方式表达了位置。
苏教版小学数学四年级下册《用数对确定位置》教学设计
苏教版小学数学四年级下册《用数对确定位置》教学设计一. 教材分析苏教版小学数学四年级下册《用数对确定位置》是小学数学课程中的一部分，主要让学生掌握利用数对来表示物体在平面直角坐标系中的位置的方法。
通过这一章节的学习，学生能够理解数对与坐标系之间的关系，并能够运用数对解决实际问题。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于平面图形的认识和坐标系的概念已经有了一定的了解。
但是，对于如何利用数对来表示物体在坐标系中的位置，以及如何通过数对来解决实际问题，学生可能还存在一定的困惑。
因此，在教学过程中，需要注重引导学生理解和掌握数对与坐标系之间的关系，并通过实际操作来加深学生对知识点的理解。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解数对与坐标系之间的关系，掌握利用数对表示物体在平面直角坐标系中的位置的方法。
2.过程与方法：通过实际操作，培养学生的观察能力、思考能力和解决问题的能力。
3.情感态度价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生的团队合作意识和自主学习能力。
四. 教学重难点1.数对与坐标系之间的关系2.如何利用数对表示物体在平面直角坐标系中的位置3.如何通过数对解决实际问题五. 教学方法1.情境教学法：通过设置实际情境，让学生理解数对与坐标系之间的关系，并能够运用数对解决实际问题。
2.小组合作学习：通过小组合作，培养学生的团队合作意识和自主学习能力。
3.操作活动：通过实际操作，让学生加深对知识点的理解。
六. 教学准备1.教学课件：制作相关的教学课件，用于引导学生进行学习。
2.坐标纸：准备坐标纸，供学生在实际操作中使用。
3.练习题：准备相关的练习题，用于巩固所学知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示实际情境，如在一个教室中，如何用数对表示一个学生的位置。
通过情境展示，引导学生思考数对与坐标系之间的关系。
2.呈现（10分钟）讲解数对的定义和表示方法，如数对(3,4)表示在横轴上第3个单位，纵轴上第4个单位的位置。
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最新苏教版四年级数学下册第1课时用数对确定位置优质教案
第1课时用数对确定位置
教学目标：
1.让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。
能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。
2.掌握在方格纸上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。
3.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。
教学难点：在方格纸上用数对确定位置。
教学准备：课件
教学过程：
一、情境引入
1.课件出示教材第98页例题1情境图。
（1）观察情境图，说说图中提出了什么问题？（小军坐在哪里？）
（2）指名学生回答问题。
学生可能有不同的描述，如小军坐在第4组第3个；小军坐在第3排第4个……
2.揭题。
刚才许多同学都知道小军的位置了，那怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？今天这节课，我们就一起来学习确定位置的方法。
（板书课题）
二、交流共享
1.介绍“列”和“行”的知识。
（1）介绍：通常把竖排叫作列，横排叫作行。
一般情况下，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。
学生可能会提类似“为什么确定第几列要从左向右数”这样的问题。
教师可以告诉学生：这些都是规定，人们在确定位置时才有一致的思考和结论，才会能
避免争议和混乱。
（2）课件出示下图，帮助学生理解“列”和“行”的知识。
第5行
第4行
第3行
第2行
第1行
第1列第2列第3列第4列第5列第6列
教师任意指出图上的，让学生说出它在第几列第几行，并强调要先说列，再说行。
（3）用先说列数、再说行数的方法表示出小军的位置。
学生交流得出：小军坐在第4列第3行。
2.教学用数对确定位置的方法。
（1）教师介绍：小军坐在第4列第3行，可以用数对（4,3）表示。
（2）小组交流讨论。
提问：从数对（4,3）中你能读出哪些信息？
引导学生交流得出：
①用数对确定位置有规定的书写格式，要将列数与行数写在括号里，并在列数和行数之间写“，”，把两个数隔开。
②“数对”指的是两个数，即列数与行数。
③在数对中先表示第几列，再表示第几行。
也就是第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。
3.教学例题2。
（1）认识方格图。
课件出示教材第99页例题2红山公园平面图。
提问：观察这幅图，说说这幅图与以前见过的示意图有什么不同？
指导学生观察图，发现不同之处：一是红山公园的各个场所都画成一个点，只反映各场所的位置，不反映其他内容；二是表示各场所位置的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上；三是方格纸的竖线从左到右依次标注了0,1,2，…，10；横线从下往上依次标注了0,1,2，…，8，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。
（2）尝试用数对表示图中场所的位置。
提问：你会用数对表示大门和书报亭的位置吗？
学生尝试用数对来表示。
教师巡视指导。
（3）组织汇报交流。
指名汇报怎样用数对表示大门和书报亭的位置，并说说是怎么想的。
启发学生认识到：大门在平面图中处于“竖线3，横线1”的交叉位置上，所以用数对（3,1）来表示；书报亭在平面图中处于“竖线2，横线3”的交叉位置上，所以用数对（2,3）来表示。
（4）让学生先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪等其他场所的位置，再与同学交流。
学生观察得出：儿童乐园（2,6），盆景园（5,7），草坪（7,6），饭店（5,2），水池（8,2），假山（9,4）。
三、反馈完善
1.完成教材第98页“练一练”。
（1）在上图中找出第2列第4行的位置，用数对表示。
学生先在图上找，然后用数对（2,4）来表示。
（2）指名说说（6,5）表示图中第几列第几行的位置。
2.完成教材第99页“练一练”。
这道题练习了用数对表示方格纸上点的位置，又练习了根据数对描出方格纸上的点。
学生独立完成后，指名说一说。
3.完成教材第100页“练习十五”第1题。
先让学生用数对表示出自己在教室里的位置，然后组织小组交流，最后全班汇报。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？。