《自然界的水循环》说课课件

3、学生活动：
依据课本55页的活动，通过阅读活动里面的资料和 图3.4“黄河流域示意图”结合水循环原理，分析其现象 并回答给出的四个问题。 （1）人类能够干预或控制水循环的哪些环节？ （2）黄河下游断流可能与哪些自然因素有关？ （3）黄河下游断流可能与哪些人为因素有关？ （4）人类可以采取哪些措施缓解或者避免黄河断流？ 活动结束后，教师根据学生发言情况给出评论和更正， 同时引导学生得出一个结论—人类活动或多或少地会 对水循环过程产生影响。
4、小结并布置课后作业
七、说板书设计
第一节 自然界的水循环 一、相互联系的水体：
1、水体形态———固态、液态、气态 2、水体分布———陆地水、大气水、海洋水 3、水体联系———相互补给
二、水循环的过程和意义：
1、水循环形式——海陆循环、内陆循环、海上 循环（板图） 2、水循环的意义 3、人类活动对水循环的影响
相互联系的水体
• 1，图中河流的补给可 能涉及到哪几种水体？
(河流的补给是指河水的来源)
• 2，河流与湖泊的关系 十分密切。假设河水 位与湖泊水位有差异， 分析它们之间的补给 关系。
六、说教学设计
Ⅰ、情景导入
通过多媒体课件展示图片：冰川、湖泊、河流 等，并播放音乐《高山流水》让学生了解地球上 水存在的形式，对水有个大体的了解。同时留给 学生一个问题：评价千古名句“君不见黄河之水 天上来，奔流到海不复回”的合理性？黄河之水 真的“奔流到海不复回”了吗？以问题来激发学 生的求知欲望。
承接：认识了水循环这个如此庞大的一个系统，下 面我们来研究一下在地理环境中它具有怎样的意义。
2、水循环的意义：
小组合作：阅读课文相关内容讨论以下问题： （1）长江里的水为何流了几千年都流不完？ （2）水循环维持了全球水的动态平衡，那么任何地 方的水都不会增多和减少么？ （3）北京和酒泉气候（水热情况）有何不同？产生 差异的主要原因是什么？ （4）水循环的哪些环节可能对地表形态产生影响？ 讨论完问题后让小组代表发言，最后老师总结。
常见的陆地水体类型
地 下 水
冰 雪 融 水
湖 泊 水
江 河 水
丰水期 长 江 长
枯水期 江
洞庭湖
洞庭湖
河流与湖泊相互补给示意图
丰水期
潜水位
枯水期
潜水位
河流
河流
湖泊水和地下水之间，依据水位、流量 的动态变化，具有水源互相补给的关系。
湖沼水
枯 水 期 丰 水 期
融化
大气水
降雨 蒸发
河流水
丰 水 期 枯 水 期
说课内容
说教材 说学情 说教学目标 说教法 说学法 说教学设计 说板书设计
一、教材
1，本节教材的地位和作用
2，课标分析
二、学情
平铺直叙
创设教学情景
三、教学目标
1、知识与技能 2、过程与方法
3、情感态度价值观
4、教学重点 5、教学难点
四、教法
1、启发式教学 2、计算机辅助教学
五、学法
1、学会用图 2、学会探究 3、学会动手
冰 川
地下水降雪Fra bibliotek，水循环的过程和意义
水循环示意图
水气输送
降水
海陆间大循环
降水
植物蒸腾 蒸发
下渗 基 岩
蒸发
海
洋
解决预留问题
小组活动：评价千古名句： “君不见黄河之 水天上来，奔流到海不复回”的合理性？ （温馨提示：1、请注意场合——地理课堂 2、“评价”不等于“批判”） 给出结果：“天上来”基本合理--降水补给 “不复回”不合理--水循环