《自然界的水循环》说课课件

相互联系的水体
• 1，图中河流的补给可 能涉及到哪几种水体？
(河流的补给是指河水的来源)
• 2，河流与湖泊的关系 十分密切。假设河水 位与湖泊水位有差异， 分析它们之间的补给 关系。
六、说教学设计
Ⅰ、情景导入
通过多媒体课件展示图片：冰川、湖泊、河流 等，并播放音乐《高山流水》让学生了解地球上 水存在的形式，对水有个大体的了解。同时留给 学生一个问题：评价千古名句“君不见黄河之水 天上来，奔流到海不复回”的合理性？黄河之水 真的“奔流到海不复回”了吗？以问题来激发学 生的求知欲望。
Hale Waihona Puke Baidu
3、学生活动：
依据课本55页的活动，通过阅读活动里面的资料和 图3.4“黄河流域示意图”结合水循环原理，分析其现象 并回答给出的四个问题。 （1）人类能够干预或控制水循环的哪些环节？ （2）黄河下游断流可能与哪些自然因素有关？ （3）黄河下游断流可能与哪些人为因素有关？ （4）人类可以采取哪些措施缓解或者避免黄河断流？ 活动结束后，教师根据学生发言情况给出评论和更正， 同时引导学生得出一个结论—人类活动或多或少地会 对水循环过程产生影响。
4、小结并布置课后作业
七、说板书设计
第一节 自然界的水循环 一、相互联系的水体：
1、水体形态———固态、液态、气态 2、水体分布———陆地水、大气水、海洋水 3、水体联系———相互补给
二、水循环的过程和意义：
1、水循环形式——海陆循环、内陆循环、海上 循环（板图） 2、水循环的意义 3、人类活动对水循环的影响
说课内容
说教材 说学情 说教学目标 说教法 说学法 说教学设计 说板书设计
一、教材
1，本节教材的地位和作用
2，课标分析
二、学情
平铺直叙
创设教学情景
三、教学目标
1、知识与技能 2、过程与方法
3、情感态度价值观
4、教学重点 5、教学难点
四、教法
1、启发式教学 2、计算机辅助教学
五、学法
1、学会用图 2、学会探究 3、学会动手
冰 川
地下水
降雪
二，水循环的过程和意义
水循环示意图
水气输送
降水
海陆间大循环
降水
植物蒸腾 蒸发
下渗 基 岩
蒸发
海
洋
解决预留问题
小组活动：评价千古名句： “君不见黄河之 水天上来，奔流到海不复回”的合理性？ （温馨提示：1、请注意场合——地理课堂 2、“评价”不等于“批判”） 给出结果：“天上来”基本合理--降水补给 “不复回”不合理--水循环
承接：认识了水循环这个如此庞大的一个系统，下 面我们来研究一下在地理环境中它具有怎样的意义。
2、水循环的意义：
小组合作：阅读课文相关内容讨论以下问题： （1）长江里的水为何流了几千年都流不完？ （2）水循环维持了全球水的动态平衡，那么任何地 方的水都不会增多和减少么？ （3）北京和酒泉气候（水热情况）有何不同？产生 差异的主要原因是什么？ （4）水循环的哪些环节可能对地表形态产生影响？ 讨论完问题后让小组代表发言，最后老师总结。
常见的陆地水体类型
地 下 水
冰 雪 融 水
湖 泊 水
江 河 水
丰水期 长 江 长
枯水期 江
洞庭湖
洞庭湖
河流与湖泊相互补给示意图
丰水期
潜水位
枯水期
潜水位
河流
河流
湖泊水和地下水之间，依据水位、流量 的动态变化，具有水源互相补给的关系。
湖沼水
枯 水 期 丰 水 期
融化
大气水
降雨 蒸发
河流水
丰 水 期 枯 水 期