相关能力和教学能力的研究

相关能力和教学能力的研究

“能力”一词并没有统一、明确的定义，其本身的含义涉及的范围也很广泛，这种现象使得在研究时不同的人有不同的理解，这为研究带来了一定的困难。因此，对“能力”的概念、定义进行统一和确定是进行深入研究能力有关问题的必要手段。国内外的许多专家对“能力”一词提出了相当多的见解，主要有以下几种：

（1）能力是以不同人的不同生理素质和心理素质为根本，在进行认知和实践的过程中出现的能够完成任务的能动力量；能力是体力和智力的有效融合，物质和精神的互相结合。

（2）能力是人的一种个性心理特征，它满足进行相应活动的要求，而且是能够完成相应活动的必要条件。

（3）西方心理学专家对能力的解释分为两种：第一种解释是人在成长过程中出现的实际能力(actual ability)；第二种解释是人并没有表现出的、可能存在的潜在能力(potential ability)。

（4）前苏联心理学家捷普洛夫对能力归纳出了三个特点，第一个特点是和别人的个性心理特征完全不同的那些特征是能力；第二个是不同活动的顺利执行依靠人的不同能力；最后一个是能使人类获得掌握知识和熟练运用现象存在可能性的那些个性心理特征是能力。

由以上的见解和观点可知，能力是人的一种个性心理特征，是人能够顺利完成相关活动的必要条件，此外，能力的表现和具体的活动相关联，具体的活动中能变现出的能力使活动顺利完成，并且这种能力只在这种活动中表现出来，最后，能力是依靠智力形成的，只有拥有了一定的知识、技能储备，才能在实践中逐渐形成相应的能力。

现代教育理论对教学的定义是一种特殊的教育过程，它是将人类已获得的科学真理传授给学生，并引导学生把科学真理的知识转化为相应的能力。英国心理学家斯皮尔曼针对能力结构提出了“二因素”理论，理论指出教师的教学能力是一种专业能力，其组成是由一般教学能力和特殊教学能力两个方面组成，前者是进行任何学科教学都必须具有的教学能力，而后者是进行某一学科教学时必须具有的教学能力，这两种能力共同组成教师的教学能力。

当今我国许多专家、学者都赞同斯皮尔曼的“二因素”理论，认为教师的教学能力是由一般能力和特殊能力共同构成的，一般能力通常是指教师的智力水平，特殊能力是指教师在进行实际的教学活动中所表现出的能力。

只有具有较高教学能力的教师才能对学生进行有效的教育和教学，为学生传授专业知识，发展和提高学生的身体、心理等各项素质，培养和提升学生的实践、创新等各项能力，使学生能够全面、健康的发展。

综上所述，教学能力是教师的必备能力之一，它为完成学科教学任务和目标奠定了基础，同时也是教师能够顺利进行教学活动的必要条件。当然，教学能力的高低和专业知识、技能的掌握程度是密切相关的，教师只有熟练掌握了专业的知识和技能，其教学能力才能符合教学的要求。