使用创造力评价和测量工具时需注意的问题

使用创造力评价和测量工具时需注意的问题

创造力评价和测量的工具是被用来对个体进行测评的，其本身无好坏之分，影响测量的准确性和科学性的关键是如何正确使用这些工具。对个体创造力的测评是一个包括各个环节的标准化的程序。只有本着科学性、客观性的原则才能使测评结果具有可信度，从而发挥其应有的作用。下面就谈谈如何正确利用测评工具。

1．选择适宜的测评工具

每一个创造力测评工具都有其理论背景和适用范围。使用者首先应了解这些测评工具的理论构想、所测的具体内容、结果说明什么、信效度资料以及这些测评工具适用于哪类年龄层的中小学生等等，才能正确选用所需要的工具，有效地鉴别中小学生的创造

力发展水平及特点。2．综合使用测评工具

创造力的表现多种多样，中小学生由于各方面的能力均有待于发展成熟，其表现更具有不确定性。如果仅用一两个创造力测评方法作为工具，结果可能会不准确。因此将各种方法结合起来进行综合评价，可以使结果更为可信。

3．选择适宜的测评者

测评工具的选择、施测、记分和解释都必须由经过专门训练的心理学工作者或教育工作者来进行，尤其是个别施测的情况下，更是如此。再者，由于存在个体差异，不同的测评者对同一个体创造力的评价很可能是不同的，因此，应尽可能选择有相同专业背

景的测评者，以达到较高信度的评定结果。

4．客观解释结果

测量工具不是万能的，它只是筛选、鉴别中小学生创造力的一种工具。测量分数也不是绝对可靠的依据，而是一种参考。更何况、创造力是可以培养的，即使有的中小学生没有被测量出高创造力，也并不意味着他终身没有创造力；即使有的中小学生在某一方面没有表现出创造力，可能在其他方面有创造力。

１、创造力测评CREATIVITY - 没有创造力，就没有竞争力

中国人创造性量表(CCS) (v1.0)

人之所以为人，是因为人有能动性，能够去创造原来不存在的东西，人类的文明就是人类创造的历史。如何测量人的创造性，一直心理学家特别头疼的事情，过去通常进行直接的单维的测量，结果误差较大，实际上创造力是包含许多方面的综合素质。本测验由北京师范大学心理学院心理

测评研究所著名心理测量学家张厚粲教授的中国个性测评课题组领衔编制，从幻想性、审美感、敏感性、变化性、思想性和价值观六个方面进行细致的测评，最终了解受测者的创造性水平！通过这个测验，也将帮助你了解，在对新事物的接受程度以及学习能力等方面的状况！

* 测评所需时间20分钟 | 测验结果报告13页 | 适合18岁以上的用户使用

２、个性保守程度量表(PCS)

(v2.0)

性格保守的人求稳不冒险，或许能够拥有一个安稳的人

生，但是也可能太缺乏激情。但是过于激进又容易犯错误。这

个测验将帮助你了解，你是一个个性保守的人，还是一个激进

的人，如何对这两种情况扬长避短！

* 测评所需时间7分钟 | 测验结果报告8页 | 适合16岁以上的用户使用

３、心理开放性量表(MOS)

(v2.0)

心理开放性是什么？这并非是指你的思想有多么新潮，或者接纳新事物有多么迅速，而是衡量你是否具有一

种随时接纳、理解和包容的心态。心理开放性用于表明你

和他人在人格上是否具有差异性的关键因素。这个测验将

帮助你发现，你的心理开放程度有多大，对你的影响有哪

些！

* 测评所需时间11分钟 | 测验结果报告8页 | 适合16岁以上的用户使用

４、创造性倾向量表(CTS)

(v4.0)

尝试新的自我这个被称作创造，有所创造，这样才能真正地继续前进。没有创造的生活，只有一天，因为

这一天与一百年以后的那一天将是没有区别的。创造的

生活，使一天变成了一年。这个测验将帮助你发现，你

的创造性到底有多高，如何发挥你的创造性！

* 测评所需时间8分钟 | 测验结果报告8页 | 适合16岁以上的用户使

用

国外对学生创造力的评价技术

作者：李志鸿周云祥

发布时间：2005-11-21 已经阅读2092次

内容提要：创造力的评价是创造力培养的重要环节，如何客观准确地评价学生的创造力一直困扰着研究者。国外学生创造力的评价方法主要有：发散思维评价、创造性个性评价、创造性产品评价和综合评价等。本文试从国外创造力的评价目的、评价工具的角度进行分析和比较，从而为我们科学评价学生的创造力和培养创造性人才，以及在当前的课程改革中全面建构学生素质评价体系提供借鉴和参考。

关键词：借鉴；创造力；评价

培养创造力是科技革命时代人才培养的一个重要目标，国外在学生创造力培养方面有很多值得学习和借鉴的研究成果，在创造力的评价技术上，也有十分深厚的研究基础。那么，他们对创造力评价是怎样认识的?评价的工具又有哪些?它们的可靠性和有效性又如何?这些问题的研究对我们正确把握创造力的评价技术，培养适应科技迅速发展的创造性人才，以及在当前的课程改革中全面建构学生素质评价体系都具有非常重要的意义。

一、国外评价学生创造力的目的

总的来看，国外评价和鉴别学生创造力的目的不是为了给创造力打分或把学生分为“有创造性的”和“无创造性的”，而是为了能在创造力出现的时候把它辨别出来，并为其发展创造条件。具体说来，他们对学生创造力的评价目的有以下几个方面的考虑：

1、帮助教师正确认识和积极培养学生的创造才能，促进学生发现自己的创造潜力。也就是说，对具有非凡创造力的学生进行鉴别，不仅可以使教师更好地了解他们并进行

培养，还可以帮助学生更好地了解自我，设计自我，发展自我。

2、为诊断学生的需要和设计个别指导方案提供依据。不同类型的学生在运用创造性思维的能力和态度上可能存在差异，在技能运用上也可能有所不同。创造力评价可以帮助教师了解学生在创造力方面的长处和弱点，从而为学生设计出更有效的个别指导方案。

3、对促进创造力的工作进行评估。教师为了提高学生的创造力，设计并执行有关的指导方案，他们想知道自己所做的工作究竟有无成效，那就需要比较学生在接受指导前与后的表现，在指导实施前和实施后分别对学生的创造力进行评价则可提供相应的数据，以确定学生的创造力是否提高。

4、为专业人员探讨创造力提供统一的语言，标准化的测量能够保证交流的准确性和比较研究的清晰度，使心理测量专业人员对创造力的度量手段规范化，科学化。

二、国外评价学生创造力的工具

要评价创造力，首先要了解什么是创造力，它的结构如何?而评价创造力最为突出的困难就是人们对创造力的本质和结构无法达成一致的意见，各不相同的创造力理论和定义必将产生不同类型的评价。近年来，许多研究者都认为创造力具有多侧面的本质，是一个包括创造的目的、创造的过程、创造的材料、创造的结果、创造力中的认知和非认知因素等诸多复杂心理结构的系统。目前对创造力的评价多是以创造活动的某个方面为指标来测量的，可分为以下几种：

l、以发散思维为指标的评价工具

发散思维这一概念，是由武德沃斯于1918年提出的，后来，被吉尔福特纳入智力三维结构之中。所谓发散思维，按吉尔福特的解释，是指通过对信息的加工，从已有的信息产生多种多样的信息。

以发散思维为指标的创造力测验，测量的纬度是思维的变通性、流畅性、独特性。变通性，指在规定时间产生正确答案的种类的多少；流畅性是指在规定时间内产生正确