让英语课堂活起来

让英语课堂活起来
摘要：相对于以教师为主导的传统英语教学模式，小班化教学使课堂组织更为灵活，课堂活动更加丰富多彩，具有大班教学难以比拟的优势。

本文从当前初中英语教学现状出发，从更深的层面探讨了小班化教学的优势及小班化英语教学的策略，以期对当前的小班化英语教学起到一定促进作用。

关键词：小班化教学优势策略
中图分类号：g633.41 文献标识码：c doi：
10.3969/j.issn.1672-8181.2013.10.179
1 当前初中英语教学现状
初中生相较于小学生在思维能力，理解水平和生活经验方面都有较大进步，但是还远未成熟。

特别是在遇到与母语有较大结构差异的外语时，更倾向于机械式学习和背诵，在英语输出方面能力较差。

而教师在传统的大班化英语教学课堂上，大多授课采用“满堂灌”“一刀切”的“填鸭式”教育方式。

面对大班级，教师在上课时不可能做到面面俱到。

学生的思维被限制在教师的引导和其设定的框架内，很少有自由发挥的时间和空间，学习潜能得不到最大程度的发挥。

2 小班化英语教学的优势
2.1 “沉默期”的语感培养优势
婴儿出生后要经历八个月到一年的时间才开口说出第一个词。

这便是儿童习得母语的“沉默期”。

二语习得专家krashen认为，“沉默期”对人的语言发展起着非常重要的作用。

在小班化的教育模式下，教师容易根据学生的特点为学生选择合适的语音输入，如播放book bug 系列的 the little prince， the black beauty等精美纯正的有声英语为学生积攒充足的语言储备。

这能极大地促进学生的英语吸收和理解，在学习初期就打下良好的语感基础，这一点对他们以后的学习有着极其重要的作用。

2.2 创新型学习思维的培养优势
小班教学具有时空上的优势，能够提高单位时间内中学生学习、交流、交往、表达等的频度与效度。

教师在小组编排时可针对不同的教学内容，学生的爱好进行同质或异质编组。

同质有利于教师重点辅导；异质有利于同学间相互帮助，培养合作精神。

如在学习weather report时，教师可以将学生进行分组，每组都要安排成员设计一个weather report，并推举一位同学像气象员一样做气象播报。

学生可以自己设计句式，开展游戏等，这些课堂活动的有效进行提高学生兴趣，调动学习积极性，进而培养学生的创新型学习思维。

3 初中英语小班化教学策略
3.1 以读促记
高声朗读是学生学习英语的最好方法（marva， collins，1994）。

高声朗读能够同时刺激学生的视觉，听觉，触觉，面部肌
肉组织和大脑皮层等多处神经活动，同时能够刺激储存在大脑深处的多项知识，因此是一种非常有效的增强语感和记忆能力的方法。

在新课标go for it 中，每个模块中的课文阅读都是较好的朗读材料。

此外教师还可以为学生安排一些朗朗上口的chants 来让学生朗读和背诵。

如“tiger and mouse”中的chant “tiger， tiger，what did you see？ i saw an elephant walking on the sea. elephant， elephant， what did you see？ i saw a loin sitting on the hill...”通过部分学生的朗读，教师可以发挥小班上课的优势，让部分同学即兴进行表演。

这样一方面不仅能够增强学生的语感，另一方面还能活跃课堂气氛，提高学生的兴趣。

3.2 任务型教学
任务型教学（task-based language teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。

它以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，让学生在实践中感知、认识、应用语言，实现在“做”中学，“用”中学。

教师在课堂教学中可以根据小班的学生情况给学生布置不一样的任务，使每一位学生都成为游戏的主角，让学生在准备中学习，同时通过欣赏别人的表演也能促进自身知识的吸收和积累。

新目标中grade 8 unit 7 period two 围绕制作水果沙拉而展开课堂教学，教学目标是让学生真正做到在用中感悟，把所学到的语言知识与生活实际结合起来。

为此，在最后的环节笔者设计了一个“chef show”。

让学生分别扮演“厨师”、节目主持人”、“记者”、“评委”等角色。

不同的角色可根据本单元的水果沙拉制作步骤以及句型进行一些
对话。

比如：“ first， next， then and finally”，“how much …. do you need？”。

这种与学生生活贴近的任务型教学法以布置任务的形式要求学生进行双边活动，使学生产生共振的频率增多，调动了学生说英语的积极性，强化他们的记忆。

这在很大程度上弥补了传统英语课堂教学上学生机械式学习和背诵，主动表达缺失的不足之处。

应该说小班化教学是实践任务型教学的最佳组织形式。

3.3 情景教学
教师在上课时，应当尽可能地通过多种方式如卡片、图画、身势语表达等为学生创设学习情景。

教师在创设每个情景时，可以让学生根据自己的生活实际来创设不同的情境，班级其他同学可以取长补短，共同提高。

4 反思与总结
总之，相对于以教师为主导的传统英语教学模式，小班化教学能使课堂组织更为灵活，课堂活动更加丰富多彩，具有大班教学难以比拟的优势。

但是教师也要注意在小班化英语课堂上采取灵活多样的教学方法，真正发挥小班英语教学的优势，让每个学生的个性特点得以发挥，在根据学生性格特点的基础上制定相应的教学策略，使每个学生都能在英语学习中感受到兴趣和信心，从而提高他们的英语学习能力和应用能力。

参考文献：
[1]marva collins. marva collions’s way [m]. oxford university press， 1994.
[2]张卫青.《小班化教育实验研究》阶段总结报告[z].2003.
作者简介：徐弘，浙江杭州余杭区塘栖第二中学，浙江杭州311106。