论新一代幼儿教师的基本心理素质

论新一代幼儿教师的基本心理素质摘要：心理素质是幼儿教师其他素质赖以形成和发展的基础，是幼儿情感发展和心理健康的保证。

文章着重从品德和个性特征两个方面,论述了幼儿教师心理素质的基本要求。

幼儿教师在品德方面的基本素质要求是：热爱幼儿教育事业，具有良好的思想品德；团结互勉，善于合作。

幼儿教师在个性特征方面的基本素质要求是：广阔而浓厚的求知兴趣；积极而稳定的情绪；坚强的意志；健全的性格。

关键字：幼儿教师；基本心理素质；职业特点一、问题的提出随着时代的进步，科技的发展，宏观的科教兴国战略的确立，中观的素质教育的实施，微观的园丁工程的开展，教师教育受到了空前的重视，尤其是作为基础教育的起点的幼儿教育，也在最近几年得到社会各界的广泛关注，由此，幼儿教师的素质教育亦受到了空前重视。

当今祖国的现代化建设和发展，科技是关键，教育是基础，教师则是发展教育事业的主要力量，教师队伍素质的高低直接影响到教育的质量。

要为祖国培养现代化高素质人才，就必须有一支高质量的教师队伍。

近年来，无论是社会还是家长，都开始重点关注学前教育，对幼儿教师的基本心理素质的要求也有所提高。

因而，作为新一代的幼儿教师因具备怎样的基本心理素质成为现在教育改革的重点。

教师的心理素质发展在教育事业和幼儿的发展中具有重要地位，对教师自身的专业性发展更为重要。

教师心理素质是教师心理中基本的、稳定的和内在的品质，经由先天和后天的合力作用所形成的，是与幼儿身心发展密切相关的并对其有显著影响的心理品质的表现，又可分为一般心理素质（从事所有活动都应具备的心理品质）和职业心理素质（从事教师职业应具备的心理品质）。

它是幼儿教师个体的一种有机的综合性的机能状态，渗透着人的心理现象所包含的各种心理成分。

国运兴衰，系于教师，高素质的教师队伍，是高质量教育的基本条件，是全面推进素质教育的根本保证。

随着社会的急剧变革，观念和技术的快速更新，教师开始面临前所未有的挑战。

这些挑战不仅对教师的素质提出了新的要求，更对教师的心理素质提出了更高的要求。

受传统教师观的影响，人们片面地把教师专业素质的发展作为教师素质发展的全部，而忽视了教师心理素质的发展。

心理素质作为教师素质的核心，对幼儿的成长，幼儿园的发展和素质教育的推进都起着决定性的作用。

促进幼儿教师心理素质发展有利于幼儿教师素质的整体提高，有利于幼儿人格的健全发展，可以提高教学质量，促进幼儿园管理工作的改进，促进幼儿教师素质的整体优化，提高幼儿园的办学水平。

由于社会对幼儿教师素质提出了更高的要求，使得每位幼儿教师都面临着一个重新学习，全面提高自身素质的任务。

而要完成这个任务的前提条件是心理素质的提高。

人的素质主要包括身体素质、心理素质和社会文化素质，三者共同构成了人的素质整体。

其中身心素质是最基本的，任何素质都必须以身心素质的发展为前提。

就心理素质来说，它是以个体整个身心结构为背景形成和发展起来的，是个性心理面貌的整体反映。

目前教师素质的提高主要停留在职业伦理道德、专业知识和技能的提高，这些都必须以教师的心理素质为中介，必须通过教师心理活动的内化才能提高。

为此，我以幼儿教师的品德和幼儿教师的个性特征发展来浅论新一代幼儿教师的基本心理素质。

二、幼儿教师的品德教师这个特殊的职业，对教师本人提出了严格的思想道德和职业道德要求。

古人常说：德高为师，学高为范。

宋代学者李觏也曾经提出：“师者虽非人君之位，心有人君之德”[1]。

可见，有德且德高方能为师。

幼儿教师的品德主要指幼儿教师的思想品德和职业道德，主要包括热爱幼儿教育事业具有爱心童心和团结互勉，善于合作，能与幼儿，同事，家长等建立良好的关系，共同促进幼儿的全面和谐发展。

(一)热爱幼儿教育事业，具有良好的思想品德热爱幼教事业，这是作为幼儿教师的基本道德，是思想素质的体现。

确实要把爱岗敬业的精神全身心地投入到素质教育工作实践中去，以营造适合幼儿素质的教育氛围；热爱尊重幼儿。

只有热爱幼儿，尊重其个性，才能真诚地与幼儿建立深厚的感情。

还要做到以身作则，教师的一言一行，一举一动，一招一式，都潜移默化地影响着幼儿的成长。

要培养幼儿良好品德，教师首先要规范自己的言行，真正做到为人师表，这样才能产生深入而不是敷衍地观察和了解幼儿的动机和需要，进而最大限度地促进幼儿发展。

1. 爱生亲徒，乐教不倦孔子曾以“学而不厌，诲人不倦”[2]。

作为教育门生的座佑铭。

教师对学生崇高的教育爱和耐心引导、循循善诱之道，正是教师职业道德素质的体现。

而幼儿教育是一项任务艰巨但意义重大的工作，它不仅关系到下一代的健康成长，更关系到国家的兴旺发达和全民族素质的提高。

幼儿教师对事业的执著追求是做好幼教工作的动力，教师对幼儿的爱是一种崇高的社会情感，我们不仅要爱聪明、活泼的孩子，对那些有问题行为或发育迟缓的孩子更要给予关爱，因为从一定程度上说，爱幼儿就是热爱幼儿教育事业。

情感剥夺实验表明，缺乏爱的孩子，不仅身体发育迟缓，也会造成智力和个性发展的障碍。

特别是年幼的儿童，他们缺乏独立生活能力，更需要成人的爱抚和关心。

幼儿人园后教师往往也成为幼儿生命中最有意义的成人，由于幼儿对自身状态的把握能力很弱，还不会清楚地表达自己的需要，这决定了幼儿教师需对幼儿进行有效观察。

正如意大利著名幼儿教育家蒙台梭利所说：每位教师都要将自己的眼睛训练得如同鹰眼般的敏锐，能观察到儿童细微的动作，能探知到儿童最殷切的需要。

一个不会观察的教师是绝对不称职的。

教师每天和幼儿实实在在地接触，对幼儿各种行为表现、情感、需要等的长时期、多方面的有计划的观察、也为了解幼儿和研究幼儿提供了宝贵的第一手材料。

幼儿教师要为幼儿创造一个健康、友爱的精神环境，使幼儿乐观、向上、自信、积极主动地和谐发展。

2.敬业爱岗，为人师表教师要把教书育人作为自己毕生所追求的事业，而非谋生的手段。

教师敬业、爱业，乐于为幼儿服务的精神，是对幼儿进行道德教育的最直接、最生动的素材，提高全民族的文化素质，为祖国培养社会主义事业的建设者和接班人，是我国教育工作者的光荣职责和神圣使命。

教师必须为人师表，言行一致，要求幼儿做到的，自己必须率先做到。

正如孔子所言：“其身正，不令而行。

其身不正，虽令不从”[3]。

为人师表可以说是师德的价值的升华。

玉不琢，不成器。

要使幼儿从小就养成良好的学习习惯和行为规范，教师既要不适时机地对幼儿进行教育和规劝，又要坚持对幼儿实施严格的训练和科学的管理。

爱而不纵，严而有格，教书育人，这也是教师高度责任感和强烈事业心的重要标志。

端庄优雅的举止、儒雅的风度、礼貌博学的谈吐、大方得体的着装和整洁的仪容仪表等，都是教师良好素质的外部表现。

教师本身就是一种教学媒体，教师的体态语言对幼儿具有直观、真实的教育作用，也将对幼儿的行为举止、仪表修养产生直接的影响。

高尚的情操、谦虚的品质，是教师应具有的良好的个性心理品质。

高尚的情操包括教师的操守、道德感、理智和美感等方面，谦虚的品质是教师在行为作风上所表现出的虚心、不自满、不骄傲，乐于接受批评与建议，取长补短。

正如孔子所倡导“三人行，必有吾师焉，择其善者而从之，其不善者而改之”[4]。

幼儿教师对幼儿的榜样作用体现在生活的点点滴滴中，因而作为幼儿教师一定要加强自身的美育意识具有良好的个性修养和心理素质，要善于在幼儿的教学和教育活动中渗透美学思想，让幼儿接受美的熏陶，并指导幼儿发现美，学会欣赏美，鉴别美，提高审美能力。

教师在行为作风上应为幼儿树立良好的榜样作用，对幼儿今后的成长产生潜移默化的影响。

(二)团结互勉，善于合作团结协作，教师要互相支持，彼此尊重，同心同德，做到识大体，顾大局。

当今社会处于竞争激烈的时代，是快节奏的工作与生活，因而协作精神显得非常重要。

教师本人不仅要重视并善于与他人合作，而且要引导幼儿从小重视集体合力，学会合作，学会善于协调与小伙伴的关系。

在马斯洛的心理素质理论中也认为能保持良好的人际关系是良好的心理素质表现之一，是个体与社会良好互动的表现。

因而，好的人际关系技能对于成功教师来说是必要的。

1. 幼儿教师之间团结协作，互勉共进团结协作。

要求教师正确估价个人的作用，尊重他人的劳动，加强同行之间的交流与协作，彼此互勉共进；关心集体，维护园所的整体利益与荣誉。

幼儿教师与同事之间是否相互尊重，彼此是否以诚相待，对幼儿是一种无言的教育。

因为幼儿每天从教师那里获得人与人之间相互关系的印象，这会给他们以深刻的影响。

幼儿教师应以身作则，自觉为幼儿树立团结合作的榜样。

团结协作是一切事业成功的基础，个人和集体只有依靠团结的力量，才能把个人的愿望和团队的目标结合起来，超越个体的局限，发挥集体的协作作用，产生1+1>2的效果。

我们讲团结协作精神，需先建立团结的氛围，建立和谐关系，创设良好的人际氛围。

心理学认为，如果我们能与同事、领导之间形成和谐的信赖的关系，那么我们和同事、领导相处的气氛就会更融洽，更有助于形成相互尊重、理解的工作氛围和友好宽松的工作环境，可以最大限度地发挥我们的聪明才智和工作热情。

幼儿教师在与同事相处时，一定要给予充分的信任，同时自己要多一点谦虚、多一点微笑、多一点宽容、多一点主动，从而更好地促进自身及幼儿的发展。

2.幼儿教师应具备与家长协作的能力幼儿教师应与幼儿家长密切合作。

儿童的教育是一项复杂的工程，不是幼儿园或家庭任何一方所能单独胜任的。

幼儿教师要及时向家长通报孩子的情况，主动征求家长的意见和建议；要尊重和理解家长，与家长建立民主，平等诚挚的合作伙伴关系，取得家长的积极配合，并指导和帮助家长为幼儿创设良好的家庭教育环境，达到家庭与幼儿园的同步教育，使教育力量在协调运作中发挥最大的效能。

俗话说：三岁看大，七岁看老。

3—6岁的孩子各种行为尚未定型，加强对他们的品德教育，使他们形成良好的行为习惯，是非常重要的，也是实施素质教育的关键一环。

而幼儿园和家庭是培养幼儿文明行为的重要场所，幼儿形成良好的行为习惯，仅在幼儿园里培养是远远不够的，在家庭也应严格要求，这就需要家庭与幼儿园的合力，实现家园教育一体化。

而实现家园合作的关键就是幼儿教师与家长之间的协作，作为新一代的幼儿教师与家长的友好协作应是其基本能力之一。

在家园一体化教育中，幼儿园与家庭之间是一种双向的关系，家长与教师是伙伴关系，合作关系。

其中幼儿教师应采取主动，充分调动家长这一幼儿教育的重要资源，让家长成为教师的伙伴，把幼儿园的教学内容和要求延伸到家庭，使幼儿的学习经验和良好的行为习惯得到巩固和强化。

幼儿园必需向家长宣传科学的教育方法，了解幼儿园教学与游戏的目的、内容及方法，运用多种有效手段吸引家长的关注和参与，使家长重视幼教；另一方面，幼儿教师还要帮助家长树立正确的教育思想，双方坚持不懈地培养幼儿形成良好的行为习惯，使幼儿在幼儿园里形成的行为习惯在家里得以巩固和发展，做到家园携手，共同培养幼儿良好的行为习惯。