建立中职学校德育课程体系

《秘书职教课程教学设计与案例分析》

期末作业

建立中职学校德育课程体系

才者，德之资也；德者，才之帅也。德育教育通常指教育者根据教育目标和培养要求，通过借助载体、建构氛围熏陶、引导教育对象，使之接受有关思想、观点、作风、行为，实现教育意图的教育形式。这是当前中职学校培养德技双馨的技术人才有效途径。在学校德育工作开展过程中，直接的德育教学即开设专门的德育课，系统地向学生传授德育知识和德育理论；间接的德育教育即在专业课程教学和学校集体生活各个层面对学生进行德育教育。2004年教育部印发的《中等职业学校德育大纲》中提出学校要充分发挥主导作用，与家庭、社会密切配合，拓宽德育途径，实现全员、全程、全方位育人。学校要按照有关法律法规，组建一支专门的德育教育队伍，建立健全学校课堂教学、实训实习、社团活动、校园文化、职业指导、志愿服务等日常管理及突发事件应急管理等相应管理制度并严格执行。同时还要充分调动全体教职工言传身教、教书育人的自觉性，强化全员育人理念，坚持“学高为师，身正为范”的师德标准，力求人人以良好的政治素质和道德风范影响教育学生。

一、中职学校德育体系构建的必要性

（一）中职学校德育工作缺乏一贯性

目前，很多职业教育研宄者认为部分中学生的行为表现阻碍了中职德育工作的正常开展和健康发展。当前中学重智育、轻德育偏向明显，德育工作滞后。从新生入学调查和与招生老师的访谈情况来看，

部分中学生的德育教育内容不完整，侧重点不突出，各学校德育开展目标、投入、教育管理及评价标准等都不能统一协调和及时更新，德育工作开展随意性比较大。中学德育工作滞后，德育教育不完整成为中职德育教育工作难开展的重要原因。由于中职学校德育工作内容、方式、方法等缺乏一贯性使得德育工作停留在表面上，因此很容易滋生急功近利的作风和走过场、重形式的现象。在新的形势下，学校德育侧重正面启发教育和积极引导，学校和教师都努力加强在学校工作中进行德育教育，努力做到时时有德育，人人能德育，从而为全面提高学校学生的德育教育做好理论基础，让全体教师参与到培养学生成人成材的队伍中来。针对目前中职生德育教育的现状和复杂性，学校单方实施德育教育远远不能适应新形势的发展要求。学校、家长、企业作为中职学校德育实施主体，在德育教育的过程中因时间、空间和地域等因素影响，要达到三方齐动，步调一致难度很大，应该建立多层次多结构的德育体系，营造全方位、全过程、全员德育教育氛围。

（二）中职学校德育工作缺乏制度化、体系化

中职学校的德育体系是一项复杂的系统工程，具有很强的科学性、知识性、专业性和技术性。在实际开展过程中，对中职学校德育教育实践育人制度建设的认识不够。一方面，德育教育工作体系制度只是在日常的学习、生活中对学生实施一些近似的量化管理，而这些量化管理很多时候还不一定能引起家长和学生的认可；另一方面，学校德育理念培养缺乏正确的指引，德育工作实践不能持续深入的开展，此外，学校德育还必须采取科学系统的方法和态度，除遵循学校教育的

一般原则之外，还要遵循德育教育所持有的原则和方法体系。

我国现阶段的义务教育衡量一个学生的成绩和能力的主要标准还是考试成绩，相比之下，中职教育衡量学生的能力不仅看成绩还看德育素质，提倡德技双馨，技能为本，德育为先。一方面，在课业压力相对较轻的情况下，中职学校为加强德育教育提供了时间的保证。另一方面，为满足中职生提高自身综合素质要求，中职生年龄段和中职学校的学制设置及德育目标都提供了先决保障。最后，中职学校的

新中职德育《大纲》的出台，构建了中职生德育教育的目标体系，即以养成教育为核心的做人教育，以技能教育为核心的成才教育及以荣辱教育为核心的思想教育。从系统论的观点来看，整个中职学校的德育教育是一个系统。德育教育要打破以往过于零散和随意的特性，从盲目性走向科学性，从零散性走向系统性，从随意性走向规范性，认真组织学情调研，全面掌握学生的素质状况，寻找两者之间的差异，结合德育教育的目标，科学定位德育教育内容。《大纲》的出台为构建中职德育体系提供了契机，中职学校将其有机融入专业人才培养方案，形成基础知识系统、实践教学系统、素质教育系统等高度交叉融合的教育体系。

（三）德育工作者的高度重视

目前，很多德育工作研宄者着眼于实际，探索和总结己有的经验，很多学校也在德育教育工作中总结出很多德育教育工作的有效原则，是多年的实践工作的规律概括和经验总结，是根据学校德育教育的特殊要求和学校德育教育工作的任务确立的，它是学校开展学校德育教育工作必须遵循的基本要求，对实际工作的有效开展具有指导意义，为后来者研究学校德育工作提供非常重要的依据和参考。

三、中职学校实施德育措施

完善校内教学管理德育工作，重点是根据新《大纲》内容因人、因时、因地制宜的分解计划，难点是培养德育教育的有效实施者和德育途径

《大纲》一经颁布，学校第一时间组织广大师生学习。通过学习，让广大师生明确新《大纲》德育目标。新《大纲》基本保持原《中职德育大纲》的框架体系、保留原《中职德育大纲》中的重要的内容和行之有效方法，根据新形势下提出的新要求以及各地在实践中形成的经验，根据党和国家的要求进行修订完善。新大纲提出６项具体目标要求，以培养学生成为中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人为最终目标，努力使学生成为爱党爱国、拥有梦想、遵纪守法、具有良好道德品质和文明行为习惯的社会主义合格公民，最终促使学生实现成为诚信友善、爱岗敬业，具有强烈的社会责任感、实践能力和创新精神的高素质劳动者和技术技能人才。《大纲》为学校德育教育和

德育工作的开展指明方向，也同时要求学校要根据新形式、新要求以及各系、各年级、各专业学生为主体制定、组织和实施德育工作。

职业教育注重实践教学。而实践教学环境往往校企有别，生产与课堂教学差异颇大。职教学生涉世未深、年轻躁动或者情窦初开，很容易在各种场合接受不良思想而误入歧途。为此，学校发挥主导作用，整合校方和企业的人力物力资源来开展德育工作。学校聘请企业专业技术人员作为实操教学指导教师，聘请社会各行各业德育工作者作为学生德育导师。在这一环节中，校企双方认真挑选德才兼备者以担任此重任，相互学习沟通，实现双赢。在此过程中，学校师生增加校外实践德育的计划和途径，企业技术人员同样也认识到：身正为范，不但要指导学生掌握技能，还要以自己的言行和良好的习惯来发掘学生的德育潜能。

“德智体全面发展”是党和国家的教育方针，并己强调了数十年，其中“德育”被放在首位，新《大纲》第五大点明确提出，中等职业学校德育评价由学校工作评价和学生品德评定两方面组成。这些年来，虽然相关部门和地区级学校制定过一些德育评价的指标体系，但职业院校学生德育评价体系都不够完善，没有落脚点，很难评判，也难以真正得到推行。应该看到，我国目前还没有建立起科学、权威的德育评价体系。目前许多先进的学院实施“三证”融通制度，即实行国家职业资格正、毕业证和学生德育证“三证融通”，目前成效明显，基