《教育心理学》教案第十章 教师心理与良好的教师行为
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1、培养自身良好的道德品质 2、培养良好的认知能力和性格特征 3、注重良好仪表、风度和行为习惯的养成 4、给学生以良好的第一印象 5、作学生的朋友与知己
三、教师的教学监控能力 （一）教师教学监控能力的概念
教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而 在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断 地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和 调节的能力称为教师教学监控能力。 （二）教师教学监控能力的结构及特征
1、信服威信：是由教师良好的思想品德、教学能力、教 学态度与民主作风而使学生自愿接受、内心佩服而树立起来 的威信。
2、教师威信是有效地影响学生的基础，教师的威信有不 同的深度和广度。 （三）教师威信的形成
备注
教师威信的形成取决于许多因素的共同作用。如社会 对教师的态度、家长对教师的态度、学生对教师及其工作的 认识、教师本身的条件等。其中教师本身的条件对教师威信 的形成起着决定性的作用。教师的各种心理品质和教师崇高 的思想品质以及高度的专业知识技能是教师威信形成的基本 条件。教师的外表、生活作风和习惯等对教师获得威信也有 一定的影响。 （四）建立教师威信的途径
织好班集体是教师指导学生的两项主要工作，并采取有意识 的行动，充分发挥好维持集体和达到目标的功能；
（2）教师应不断地反省自己的所作所为，通过学生的 反馈来了解自己在指导学生上的不足之处，克服教师自我评 价的偏差，从而不断提高自己的指导能力。
课后记
推荐阅读书 目
课后作业情 况
实践活动建 议 备注
2、教师威信实质上反映了一种良好的师生关系，是教师 成功地扮演教育者角色、顺利完成教育使命的重要条件。 （二）教师威信的种类
教师的威信有两种：一种是权力威信，一种是信服威 信。教师应该树立信服威信，而不应该追求权力威信。教师 威信就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教 师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。
1、根据教学监控的对象，教师的教学监控能力可分为： 自我指向型和任务指向型。
2、根据其作用范围，教师的教学监控能力可分为：一般 型和特殊型两类。
3、根据教学过程，教师的教学监控能力可分为：自我检 查、自我校正和自我强化。 （三）教师教学监控能力的发展与提高
1、从他Baidu Nhomakorabea到自控
2、从不自觉经自觉达到自动化 3、敏感性逐渐增强 4、迁移性逐渐提高
四、教师的教学效能感 （一）教学效能感的概念
1、所谓教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学 习行为和学习成绩能力的主观判断。
2、在理论上，教师教学效能感的概念来源于美国心理学 家班杜拉的自我效能理论。
3、根据班杜拉的自我效能感理论，教师的教学效能感分 为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。
（1）一般教育效能感：是指教师对教育在学生发展中 作用等问题的一般看法与判断，即教师是否相信教育能够克 服社会、家庭及学生本身素质对学生的消极影响，有效地促 进学生的发展。这与班杜拉理论中的结果预期相一致。
的
过程中的
与
良好的教师行为
要
求
重 1、教师的威信的建立途径 点 2、教师的教学监控能力 与 难 点
教
讲授
使
学
用
方
教
法
具
多媒体
教学过程设计
一、教师的角色 （一）学习的指导者 （二）班集体的领导者 （三）行为规范的示范者 （四）心理保健者 （五）教育科研人员
二、教师的威信 （一）教师威信的概念
1、教师威信：是教师具有的一种使学生感到尊敬和信服 的精神感召力量。它是教师的人格、能力、学识及教育艺术 在学生心理上引起的信服而又崇拜的态度，它是教师在学生 心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响 产生积极效果的感召力和震撼力。
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上课时间： 年 月 日 上课地点：
本次课标题：第十章 教师心理与良好的教师行为
知 1、教师的角色 识 2、教师的威信 点 3、教师的教学监控能力 内 4、教师的教学效能感 容 5、师生互动过程中良好的教师行为
教 1、掌握教师的威信的概念、建立途径
学 2、熟悉教师的主要角色
目 3、了解教师的教学监控能力、教学效能感和师生互动
（2）个人教学效能感：是指教师认为自己能够有效地指 导学生，相信自己具有教好学生的能力。这与班杜拉理论中 的效能预期相一致。 （二）教师教学效能感的作用
1、影响教师在工作中的努力程度 2、影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习 3、影响教师在工作中的情绪
五、师生互动过程中良好的教师行为 （一）教师对学生的理解
教师对学生的理解，就是通常所说的学生观。学生观 内容很多，主要内容是如何看待学生的学习过程、发展过 程、智力与人格上的差异及其影响因素。
（二）教师对学生的偏见及其克服 1、第一印象 2、晕轮效应 3、刻板印象
（三）教师对学生的期待 教师期待效应——“皮格马利翁效应”
（四）教师对学生的指导 1、教师的领导方式 （1）民主型 （2）权威型——极端权威型、温和权威型 （3）放任型 2、教师在学生指导上的两种功能 （1）维持集体 （2）达到目标 3、提高教师的指导能力 （1）教师应该明确认识到促进学生达到学习目标和组
三、教师的教学监控能力 （一）教师教学监控能力的概念
教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而 在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断 地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和 调节的能力称为教师教学监控能力。 （二）教师教学监控能力的结构及特征
1、信服威信：是由教师良好的思想品德、教学能力、教 学态度与民主作风而使学生自愿接受、内心佩服而树立起来 的威信。
2、教师威信是有效地影响学生的基础，教师的威信有不 同的深度和广度。 （三）教师威信的形成
备注
教师威信的形成取决于许多因素的共同作用。如社会 对教师的态度、家长对教师的态度、学生对教师及其工作的 认识、教师本身的条件等。其中教师本身的条件对教师威信 的形成起着决定性的作用。教师的各种心理品质和教师崇高 的思想品质以及高度的专业知识技能是教师威信形成的基本 条件。教师的外表、生活作风和习惯等对教师获得威信也有 一定的影响。 （四）建立教师威信的途径
织好班集体是教师指导学生的两项主要工作，并采取有意识 的行动，充分发挥好维持集体和达到目标的功能；
（2）教师应不断地反省自己的所作所为，通过学生的 反馈来了解自己在指导学生上的不足之处，克服教师自我评 价的偏差，从而不断提高自己的指导能力。
课后记
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课后作业情 况
实践活动建 议 备注
2、教师威信实质上反映了一种良好的师生关系，是教师 成功地扮演教育者角色、顺利完成教育使命的重要条件。 （二）教师威信的种类
教师的威信有两种：一种是权力威信，一种是信服威 信。教师应该树立信服威信，而不应该追求权力威信。教师 威信就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教 师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。
1、根据教学监控的对象，教师的教学监控能力可分为： 自我指向型和任务指向型。
2、根据其作用范围，教师的教学监控能力可分为：一般 型和特殊型两类。
3、根据教学过程，教师的教学监控能力可分为：自我检 查、自我校正和自我强化。 （三）教师教学监控能力的发展与提高
1、从他Baidu Nhomakorabea到自控
2、从不自觉经自觉达到自动化 3、敏感性逐渐增强 4、迁移性逐渐提高
四、教师的教学效能感 （一）教学效能感的概念
1、所谓教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学 习行为和学习成绩能力的主观判断。
2、在理论上，教师教学效能感的概念来源于美国心理学 家班杜拉的自我效能理论。
3、根据班杜拉的自我效能感理论，教师的教学效能感分 为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。
（1）一般教育效能感：是指教师对教育在学生发展中 作用等问题的一般看法与判断，即教师是否相信教育能够克 服社会、家庭及学生本身素质对学生的消极影响，有效地促 进学生的发展。这与班杜拉理论中的结果预期相一致。
的
过程中的
与
良好的教师行为
要
求
重 1、教师的威信的建立途径 点 2、教师的教学监控能力 与 难 点
教
讲授
使
学
用
方
教
法
具
多媒体
教学过程设计
一、教师的角色 （一）学习的指导者 （二）班集体的领导者 （三）行为规范的示范者 （四）心理保健者 （五）教育科研人员
二、教师的威信 （一）教师威信的概念
1、教师威信：是教师具有的一种使学生感到尊敬和信服 的精神感召力量。它是教师的人格、能力、学识及教育艺术 在学生心理上引起的信服而又崇拜的态度，它是教师在学生 心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响 产生积极效果的感召力和震撼力。
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本次课标题：第十章 教师心理与良好的教师行为
知 1、教师的角色 识 2、教师的威信 点 3、教师的教学监控能力 内 4、教师的教学效能感 容 5、师生互动过程中良好的教师行为
教 1、掌握教师的威信的概念、建立途径
学 2、熟悉教师的主要角色
目 3、了解教师的教学监控能力、教学效能感和师生互动
（2）个人教学效能感：是指教师认为自己能够有效地指 导学生，相信自己具有教好学生的能力。这与班杜拉理论中 的效能预期相一致。 （二）教师教学效能感的作用
1、影响教师在工作中的努力程度 2、影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习 3、影响教师在工作中的情绪
五、师生互动过程中良好的教师行为 （一）教师对学生的理解
教师对学生的理解，就是通常所说的学生观。学生观 内容很多，主要内容是如何看待学生的学习过程、发展过 程、智力与人格上的差异及其影响因素。
（二）教师对学生的偏见及其克服 1、第一印象 2、晕轮效应 3、刻板印象
（三）教师对学生的期待 教师期待效应——“皮格马利翁效应”
（四）教师对学生的指导 1、教师的领导方式 （1）民主型 （2）权威型——极端权威型、温和权威型 （3）放任型 2、教师在学生指导上的两种功能 （1）维持集体 （2）达到目标 3、提高教师的指导能力 （1）教师应该明确认识到促进学生达到学习目标和组