把语文课堂变成孩子的舞台
让语文课堂成为学生口语表达舞台
让语文课堂成为学生口语表达的舞台众所周知,语文学习要求的表达能力,包括口语和书面表达能力,两者相辅相成,不可偏废。
但长期以来,在语文教学中,重“写”而轻“说”,因而相当一部分学生能“写”而不能“说”,会“写”而不会“说”,好“写”而厌“说”。
重知识技巧、轻行为习惯训练的现象相当普遍。
所以屡屡出现学生课堂中回答问题、讨论问题时气氛沉闷而不活跃;在公共场所,即便是三言两语,也是扭扭捏捏,或是颠三倒四,语无伦次。
而这样的学生,是无法适应当今日益频繁重要人际交往、沟通的要求。
着眼于未来,着眼于实际生活需要,加强学生口头表达能力的培养,适应学生自身素质发展的需要。
培养学生的口语表达能力不仅有助于锻炼学生的思维,而且能提高他们学习语文的积极性和创造性。
现在,我初步摸索出一套培养学生口语表达能力的训练方法,现总结如下:1.克服心理障碍,让学生“敢说”“想说”,回答问题,要么闭口不言,要么一言以蔽之,这既不利于活跃教学气氛,也不利于学生口语表达能力的提高。
综上所述,学生开口难的原因是多方面的,主要的是缺乏勇气。
许多同学课后对我说,课前准备的很充分,可就是不敢站起来说。
害怕说错,没面子。
针对这种情况,我想帮助学生克服心理障碍,树立信心,鼓起勇气,让他们大胆地开口“敢说”是第一要务。
,都让学生到讲台上做自我介绍,以后的每节课以各种形式鼓励和奖励学生大胆发言,然后充分肯定同学们敢于大胆开口的可贵之处,并进一步反复说明提高口语表达能力的重要性。
甚至把同学们的回答问题次数和质量作为平时成绩评价的标准,及时的鼓励、表扬,总结口语表达经验,激发学生口语表达的兴趣。
最后教师再日常的反复说明口语表达能力的重要性,对树立学生表达自己的想法具有极其重要的鼓励作用。
2.明确要求,贯穿实践全过程中,形成习惯,常抓不懈,把正确的口头表达要求贯穿到口头表达实践的全过程中去,让学生形成一种比较稳定的口头表达习惯和口头表达行为,常抓不懈。
:⑴发音准确,口齿清晰,语调感人;能让人听清楚,听明白。
让语文课堂成为个性阅读的舞台
二、 激发 个性化 阅读ห้องสมุดไป่ตู้的兴趣
如 果 语 文 教 师 能 够 打破 常 规 ，对 课 文 内容 进 行 适 当 的剪 裁 和 灵 活 的 处 理 ，根 据 课 文特 点 运 用 适 当 的 教 学手 段 ，设 计 出不 同寻 常 的 导人 方 式 ，使 学 生 感 到 新 奇 、 奋 ， 生 跃 跃 欲 试 的 冲 动 ， 能 变 “ 我学 ” “ 兴 产 就 要 为 我 要学 ” 。于永正 老师为《 全神 贯注》 一课 设计的导入 方 法 ， 值 得仿 效 。 于老 师 进 入 课 堂 ， 让学 生 背 一 句 自 就 先 己喜 欢 的 名 人 名 言 ， 热 情 高 涨 的 几 位 学 生 背 诵 后 ， 待 于 老师 便 以 向学 生 推 荐 一 段 名 人 名 言 的 形 式 ，出 示 课 文 最后一段——茨威格说的话 ， 学生熟读这段名言 ， 让 然 后 启 发 学生 体 会 ， 这 段 话 里 你 得到 什 小学 一 江苏灌 云县第 二实验 么启 示 有（ 从 ？你 ０ 一 什 ） 么问 题想 问 ？学 生 专 心 朗 读 ， 真 思 考 ， 跃 发言 ， 但 认 踊 不 发 表 了独 特 的 见解 ， 且提 出 了 有质 量 的 问题 。 最 后 ， 而 于 老 师 以 解 决 这 些 问题 为 切 入 口 ， 导 学 生 阅 读 课 文 ， 引 品 味 语 言 ， 悟 内容 。这 种 精 心 剪 裁 、 妙 导 入 的新 颖 感 巧 方 法 ， 生 了 强烈 的 反 响 ， 到 了出 其 不意 的 效 果 。 产 收 教 师 还 可 以发 挥 评价 的 魅 力 ，激 发 学 生 个 性 阅读 的 兴趣 。运 用 语言 激 励 学 生 是 一 个 教 师 的 重 要 教 学 手 段 与 艺术 ， 引 导 学 生 学 习的 积 极 性 、 动 性 和 创 造 性 对 主
让课堂成为孩子表演的舞台
让课堂成为孩子表演的舞台安徽省阜阳市文峰中心校：朱亚敏小学语文是一门充满人为气息与生活息息相关的课程，长期以来，在应试教育的束缚下，传统的课堂教学导致学生在课堂上压抑沉闷。
如今，在新的课程理念的感召下，语文已同大千世界的方方面面联系起来，把丰富的社会摄入语文课堂，再把学生拉入大千世界中去学习、理解，做到真正的运用语文。
让语文教学与它的生命源头……生活连接起来，使学生能在自然的，充满活力的生活中形成和发展语文素养。
我认为，在实践的教学中，要让课堂教学更有活力，就应该让课堂成为孩子表演的舞台。
一.立足教材，借用文本习得语言叶圣陶先生说过“教材无非是个例子”这就要求教师要能够有创造性的使用好这个例子。
最大限度地拓宽语文学习内容，最大限度地激发语文学习兴趣，打通由课内向课外延伸的渠道,让学生带着生活经验与感受走入语文课堂，又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活。
著名的教育家陶行知说：“要把教育从鸟笼里解放出来……鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活。
”在课堂教学实践中，我尝试开放的语文课堂教学，让学生有更多的时间去探索、去思考、去讨论、去创造、去实践，放飞孩子的思路，让孩子思维的火花得以碰撞、发光。
比如，在教学北师大版小学语文第四册《妈妈的爱》一课时，我先让孩子回忆妈妈每天曾为自己做过哪些事，孩子很快说出了出来，比如“妈妈在夏天为我扇扇子。
”“我生病了，妈妈的表现”……等。
这些生活细节几乎发生在每个家庭，每个孩子都经历过。
但正因为司空见惯，成长中的孩子反而容易忽略。
这些都能体现妈妈对孩子的爱。
而孩子能否真正意识到自己正生活在深深的母爱之中呢？通过这一课的学习，就要让孩子懂得“妈妈的爱”和“我对妈妈的爱”是相互的，要让孩子懂得怎样去爱自己的妈妈。
作业的设计就是为妈妈作自己力所能及的事，第二天交流。
逐步培养孩子留意观察周围事物的兴趣，真正体现“课内外沟通”的语文教育观。
二.注重体验，多方朗读感悟语言《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。
让语文课堂成为学生创新的舞台
之下 。
运 用 好 脸 部 表 情 ， 肃 中 有 关 爱 ， 笑 中 有 鼓 励 ； 要 严 微 三 运 用 好 手势 ， 学 生 回 答 对 了 拍 拍 他 的 肩 ， 答 错 了 摸 如 回
对 英 法 联 军 充 满 了 恨 。于 老 师又 追 问学 生 ： 如 果 圆 明 “
内容 ， 管 对 错 ， 应 积 极 鼓 励 。质 疑 对 了 的 就 应 充 分 不 都
地 肯 定 和 赞 扬 ； 容 偏 差 大 的 ， 应 巧 妙 地 加 以 点拨 。 内 也 教 师 的 评 论 ， 使 学 生 能 体 验 到 自 己提 问的 价 值 。学 生 要
我 认为 ， 语文课堂理 应成为培 养学生创新 能力的舞 台。
一
、
在 个 性 阅 读 中 引 导 创 新
阅读 是学 生 的 个性 化 行 为 ，教 师 不 应 以 分 析 来 代 替 学 生 的 阅读 实 践 。课 堂上 ， 师 耍 尽 可 能 让 学 生 处 在 教 主 动 积 极 的思 维和 情 感 活 动 中 ， 学 生 通 过 读 ， 深 对 让 加 课 文 内容 的理 解 和 体 验 ， 到 情 感 的 熏 陶 ， 而 获 得 思 受 从
为培养学生创新能力的舞台 。
（ 责编 夏 天）
三 ） ！
一一 ～
表 演 的 过 程 中 ， 了 再 现 课 文 内 容 外 ， 根 据 九 色 鹿 与 除 还 调 达 不 同 的 性 格 特 征 ， 加 了 有 关 动 作 ， 人 看 了 有 身 增 让
课堂：学生的舞台——解读初中语文新课程标准
一
基础知识的学习应该充分结合社会实际和学生实际。 如错别字
改正 和病 句 的 订 正 ， 以从 广告 、 牌 、 语 、 刊文 章 中选 取 可 招 标 报
新鲜活泼的材料进行命题 ， 使学生通过考试真正体会到语文与
具＋ 现代 媒 体 ” 。
观 ， 坚 持知 识 传授 、 能训 练 和智 力 开发 的整 体 教 育 ； 教 要 技 语文
课 程 标 准 中还 有 一个 值 得 注 意 的突 出板 块 就 是 课 程 的 评 价 。长期 以来 ， 文 课 程 的评 价 主要 侧重 在考 查 学 生达 到 学 习 语 目标 的程 度 ， 而评 价 的 方 式 又 大都 采 用 试 卷 考 核 的方 法 ， 这种 以 “ ” 本 的评 价 严重 地 扭 曲 了语 文教 学 的 价值 取 向 ， 分 为 使语 文 教 学 蒙上 了强烈 的 功利 色 彩 。其 实 ， 语文 学 科 有着 丰富 的 人文 内涵 ， 以说 它最 能 影 响一 个 人 的精 神 世界 。新 的课 程标 准在 可 “ 价建 议 ” 评 部分 ， 对语 文课 程 的评 价 提 出 了新 的实 施 原则 、 就 方 法和 策 略 ， 实 施 留下 了一 定 的 创造 空 问 。 并为 我认 为 把 握新 的 课 程评 价 标 准 ，有 一 点 最应 值得 重 视 ， 那
语 文教 师应 像 导 演 、 像领 航 员 ， 课外 阅读 、 会调 查 、 法训 练 、 社 书
日记 撰 写 、 诗歌 背 诵 等等 都 可成 为 教学 内容 。就 课 堂而 言 ，天 “ 地 阅 览 室 ， 物 皆书 卷 ”而 教 学 手 段 更 应 该 是 “ 言＋ 通 教 万 ， 语 普
让语文课堂回归真本色
显平实 、充实的品格 ，彰显简朴之 美 。简朴是一种境界 ，一种韵 味 ， 简朴背后是大气 、精要 、深刻 、智
慧 、超 越 ，不 是 故 弄玄 虚 ，不 是 教
二 、立足 文本解 读 。体会 真 情 实感
语文本 色教学在 于文本阅读 。 语 文课 就应 该在 文本 阅读 的基 础 上 ，进行 听说读 写的挖掘 与创 新 ， 而不是游离于听说读写之外的花样 翻新。课堂教学热热 闹闹 ，教学形 式变化多样 ，可就是听不到琅琅 的 书声 ，看不到对精彩文 字 的品 味 ，
是否成功的重要标准 。许多语文教 师都 想在 自己的课 堂上 “ 新立 标 异 ”玩 出点名堂来。特别是置身于 公开课时 ，教师更是刻意于人文精 神 的挖 掘 ，刻意 于作 者情 感 的体 会 ，而淡化 了对字词句等基础知识 的教学。甚至为 了避免课堂上出现 冷冷清清的场面 ，教师在设计教学
语 文 课 要拒 绝 虚 浮 花 哨 ，要 回归 到
生有所 收获 ，实现事半功倍 之效 ，
动性 和直观性 ，将语文课堂变成舞 台 ，让学生 扮 演教 材 中的某一 角
色 ，进 行 形 式 主义 的 过 度表 演 ，完
这 才是语 文课 的真本色 ，这 才 是
“ 原汁原味的语 文” 。语文教师是时
生品味语言文字 ，才可让学生体会
到语 文诤 陛的 光 芒 ，感 受 到语 文 课
但 是如 今 ，在语文课堂上几乎听不 到琅琅 书声 了，一堂课下来 ，教师 的 “ ”一统天下 。许多语文教师 讲 虽然知道读 的重要性 ，却常常 因为 过于 “ 满堂灌” “ 满堂问” “ 满堂
练” ，造 成 时 间 紧 迫 而 把 读 完 全 抛 在 一边 了 。有 的教 师 认 为 课 文 实 在
语文课堂,展示的舞台,生命的演绎
引 导学 生爱学 ； 是要指 导学 生逐 步学 会学 习 ； 二 ■是要 使学
生 逐步认 识到 “ 切事物 的真 正价 值在 于 获得它 时所 付 出 一 的辛苦 劳动 ”而刻苦 学 习 ， 奋学 习 ， ， 勤 从而 在 难 的磨砺 下
中宝 贵 的一 个 义 一个 四 ｔ分钟 在 我 们 的 手下 被 无 情 地 践
踏。
对大 多数学 生来说 ， 长大 了成 为普通 人 的居 多。 因此 ， 老师 不必刻 意去追 求要 使学 生 怎么发 展 ，而必 须遵 循人 才
的成长 规律 ， 草就 让它 装饰 大地 ． 天大树 就让 它长 是小 是参
３课 堂 上 是 师生 之 间 的 平等 。 室对话 的舞 台。 该 让学 而 应
生 有更多 的机 会去发 问 、 论和 阐发 自己的 见解 ， 讨 这样 既激
活教 师 的思想 ， 也激 活学生 的思 想 ， 他们 渐渐 地学会 独 让 思考 ， 成为一 个有创 新精神 的人
者， 以达 到学习 是 自己主动去 发现 的境界 。 教师要 独具 匠心 地 去培养 学生 这种 学习 的主 动性 、 创造性 ， 最大 限度地 让全 体 学生都 能投 入到 探索新 知识 的活 动 中 ， 从而 体验 创造 、 体 验成 功 。 二 、 师 生 的 生命 在 课 堂 上激 扬 让
堂才 能赢得 学生 的钟爱 ， 发起＇．］￣ 习 的向往 与追求 。 激 ｆ， ｘ ｉｆ ｂ ｆ
动、 生动 和活动 ， 追求灵 活 、 与创造 。 动一 是要求 教师 灵感 灵
实现 角色 变换 ， 教师既 是讲 演者 、 教导耆 ， 应是激 励者 、 更 促
让语文课堂摇曳生命之绿
让语文课堂摇曳生命之绿语文课堂是学生学习语言文字知识、培养语言文字能力的重要场所，它是学生语文素养的学习和提高的主要地方。
在现代社会，语文课堂的教学方式、教学内容和教学手段受到了广泛的关注，如何让语文课堂成为学生学习的乐园，对语文教学者来说是一个重要问题。
让语文课堂摇曳生命之绿，需要教师和学生共同努力，构建积极向上、活力四射的学习氛围。
语文课堂要在教学内容上注重启发学生的思维。
语文教学的本质是培养学生的语言文字表达能力和思维能力。
在教学内容的选择上，教师要注重启发学生的思维，引导他们在阅读文章、学习知识的过程中，进行思考、探索和创新。
在教学课文时，教师可以提出一些问题，引导学生深入思考，比如“你认为课文中的主人公面临的困境该如何解决？”，“你如何看待课文中的道德问题？”，通过这样的思考和讨论，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习。
在教学内容上，语文教师还可以根据学生的兴趣和实际情况设置一些与学生生活密切相关的内容，使学生产生共鸣，激发学生的学习热情。
语文教学需要创造一个和谐融洽的学习氛围。
语文课堂是学生学习语文的场所，学生需要在这个场所中感受到温暖、关爱和尊重。
教师可以通过在教学中注重情感的表达和交流，关心学生的成长与发展，帮助学生排解学习中的困惑和焦虑，让学生感受到自己是被尊重和被关爱的。
教师还可以利用课堂氛围来培养学生的合作精神、团队意识，让学生之间建立起和谐的师生关系和同学之间的友好关系。
在语文教学中，教师可以采用多种形式的教学手段，如小组合作、课外阅读分享、朗读比赛等，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，培养学生对语文学科的兴趣。
语文教学需要更多的关注学生的情感体验和情感教育。
语文课堂不仅是学生学习语言文字知识的地方，更是学生情感教育的重要平台。
语文教学要注重培养学生的情感体验，让学生在阅读文学作品的过程中感受到美、感受到情感的共鸣，增强学生的情感体验和情感认同。
教师可以通过让学生阅读一些优秀的文学作品，如课文、诗歌等，引导学生体验文学作品的情感内涵，培养学生对文学的热爱与追求。
把语文课堂的舞台还给学生
语
堂∞童
江 苏省 句容市 实验 小学
拯 学
周信 慧
新课标要求 教师在传授知识 的同时 ，必须把情感教育渗透 中， 创设合理的学习情景， 是激发起学习兴趣 ， 使学生主动思考、
到教学活动的各个环节 ，要突破单纯 的只注意传授知识和 发展 智力 的局限， 善于用语言唤起学生的联想和想 象， 把培养学生积 极的学习情感放到至关重要的位置， 使学生具有学 习的热情、 积 极主动的学习， 同围绕教材创造和谐 的情景 ， 快的吸收其 中 共 愉
预 习情况分析、 教学方法 的选用等方面多下功夫， 精心设计教学 力求 凸显学生的主体地位 。 我们要充分相信 学生、 发动学生 ， 发挥他们在教学 中的主体 过程 ， 作 用 ， 学 生成 为课 堂 的 主 人 ， 方 设 法 挖 掘 学 生 的 潜 能 ， 发 让 想 激 三、 创设情境 ， 搭建舞 台
ＹＵＷ ＥＮＪＡ０ＹＡＮ Ｉ
＠吉林教育
．
把语文课堂的舞厶还给学生 Ｉ ： １
江 苏省 赣榆 县班庄镇 第二 中心小 学 钟 艳
范大学教授 、博士生导师叶澜教授说 ：课堂应是向未知方 向挺 “ 进的旅程 ， 随时都有 可能出现 意外 的通道和美丽的风景 ， 而不是 切 都 必 须 遵 循 固 定 线 路 、 有 激 情 的行程 。 ” 想 的课 堂 应 该 没 理
兰 的 田 园风 情 。愿 我 们 所 有 的 语 文 教 育 工 作 者在 课 堂 教 学 中都
预习指学生 的课前学习， 预设指老师 的教学设计。 两者是发 作为背景音 乐进行 朗读 ，并可让学生装扮成导游带大家参观荷
挥 学 生课 堂 主 体 性 的 基础 。 习 是语 文 学 习的 重要 组 成 部 分 。 预 预
让语文课堂真正成为学生发挥主体的舞台
’ 目
加 里宁 说过 ： “ 再 也 没有 任 何 人 像孩 子 的眼 睛 能捕 捉一 切 最 他为师 。 细微 的事物 。 ” 教师 的一 言 一行 ， 一举 一 动 ， 都 会增 进 师 生 的情 感 生： “ 踏歌“ 是什 么 意思 ？ 交流 ， 加速认 知 活动 。教 师走进 课 堂 ， 必 须 进入 角 色 ， 与学 生平 等 生： 为 什么 说 “ 桃 花潭水 深千尺 ， 不及 汪伦 送我情 ” ？ 对话 ， 用和蔼 的 目光 关 注全 体 学 生 ， 创设 轻 松 快 乐 的气 氛 。在 这 生： 李 白和 汪伦 的感情 为什 么这么 深 呢？ 样 民主 、 和 谐的氛 围下 ， 产生情 感 的迁 移 ， 从 而使 学 生“ 亲 其师 、 信 师： 同学们 真聪 明 ， 提 出 了一 些 好 的 问题 。但 我相 信 你 们再 其道、 乐其 学” 。综 观许多 特级教 师成 功 的 实例 ， 都说 明 了优化 教 读读诗 ， 再 思考 思考 ， 讨论 讨论 ， 可 以提 出更有 水平 的 问题 。
语数外学 习
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Ｙ Ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 ２期
让 语 文 课 堂真 正 成 为 学 生 发 挥 主体 的舞 台
杭 咏 雪
（ 无锡市滨湖 区胡埭镇 中心 小学， 江苏
摘
无锡
２ １ ４ １ ６ １ ）
让语文课堂变成学生学习的乐园
让语文课堂变成学生学习的乐园在语文教学中，一个很普遍的现象是：教师是知识的“信息源”、“真理”的传播者，学生则是知识的“容器”、“被填的鸭子”，没有独立思考的机会。
这样的教学不仅阻碍了学生能力的发展，还抑制了学生学习的主动性和积极性。
不改革语文课堂单调沉闷的局面，就不能激发学生学习的兴趣，也不可能达到良好的学习效果。
“兴趣是最好的老师。
”人们对感兴趣的事物会主动愉快地去探究它，不但不会把它当成负担，而且会废寝忘食、乐此不疲地去干。
在课堂教学中，学生有了兴趣，就会形成一种获得知识的强烈欲望，在这种欲望的驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习知识，甚至把艰苦的学习看成是快乐的享受。
教学是教师和学生的双边活动。
教师要让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生的实际情况，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、情感、意志以及心理、生理特征。
在教学过程中，教师要善于根据学生的特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。
特级教师于漪在谈教学体会时说：“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。
”我在上鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》时，考虑到一年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻的印象，对生活充满美好幻想的特点，根据课文内容和学生的兴趣点切入教学。
我先引导学生以《我心中的乐园》为题，把自己记忆中最美好的画面用语言描绘出来；然后直接引人鲁迅先生描写的儿时的乐园——百草园这一重点文段，让学生通过分析生动具体的描写，感受其中清新甜美的瓜果、奇妙可爱的动物透出的欢乐天真的稚气，体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的层次。
学生充分感受了作者儿童时代的轻松自由、充满情趣的百草园生活，与三味书屋单调陈腐、枯燥无味的读书生活做对比，便很容易地理解了文章“批判封建教育，揭露私塾残害儿童身心健康发展”的这一深刻主题，进而引导学生善于观察生活、感受生活、丰富积累，体会生活无穷无尽的乐趣，培养学生热爱生活的高尚情操。
高中语文李清照专题教学设计让课堂成为学生成长的舞台
李清照专题教学设计I让课堂成为学生成长的舞台语文清话语文的边界就是世界的边界编者按：对于普通学校而言，高中语文专题教学大概是一种相对高大上”的教学形式。
怎么根据学情、整合教材设计专题教学呢？这篇文章是北京市海淀区高中语文教研员黄玉慧老师带领普通学校开展语文专题教学的成果。
让课堂成为学生成长的舞台易埃尿r二十一X乂歟注丽耳詞縞註只島绎号束孑比V«r 1^- *r——李清照专题教学设计设计| 黄玉慧执教| 马楠缘起与目标（一）为什么开展专题教学我们学校是普通中学，我们学生特点是思维能力弱，自信心不足，阅读积累少，理解浅显化。
我们的学生相信依赖老师，在实际教学中老师很辛苦，学生很被动，教学效果往往是学生只见树木，不见森林，只观一点，不及其余，我们老师只好老“忙”自己。
人教版必修四第二单元是关于“宋词”的教学，人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》“诗歌之部”中还有那么多首名家名篇怎么讲？如何让学生动起来？如何让学生读懂？这是我们教学的困惑，是教学的突破点。
困则思变，在专家的引领下，我们尝试走向专题教学之路。
力求在专题教学方面走出一条适合我校学生发展的新路。
我率先在文科普通班开展了专题教学。
（二）为什么开展李清照专题教学在教材层面的考虑是：一方面高中人教版必修四教科书中有李清照两首词，选修教材中有李清照一首词，可打通学习，另一方面是李清照的人生经历分界清晰，人生经历影响了她的诗歌风格，开展李清照专题契合选修教材第一单元“以意逆志知人论世”的学习目标。
再有李清照诗词多为写景抒情类诗歌，这类诗歌又是高考考查的重点类型。
在学生层面的考虑是：首先学生初中学过李清照三首词，高一学习了唐诗单元，有认识和赏析的起点。
其次文科普通班80% 女生，易于亲近李清照这位女词人。
更重要的是李清照诗词离不开各种各样的花，离不开酒和醉，学生易于发现，有恰切的适合我校学生研究的增长点、发射点和聚焦点。
所以我整合教材，开展李清照专题学习，把学生拉进文学的殿堂，给予学生绽放的舞台。
让课堂成为学生的舞台
让课堂成为学生的舞台，让学生个性飞扬我们应该让课堂成为一个有丰富内涵的个性表演的舞台，成为学生自由飞翔的天地。
学生的思维是灵动的，是丰富的，只要我们大胆放手、努力创设，给学生一个舞台，充分展示自己，他们的个性才能得到充分的宣泄和释放，他们的智慧才能得到充分的发挥和展现。
那么我们的学生就能体会到学习的快乐,即使是一些学习吃力的学生他们也能获得学习的信心。
因此，我们要把课堂还给学生,使每一节课都成为学生施展才华的舞台。
一、给学生“读”的舞台，让学生读出个性朗读是个性的演绎。
学生是千差万别的，他们对文本的理解，因为知识水平和生活经验的不同，自然会存有差异。
我们可利用朗读来表达不同的观点，重音、语气、语调、停顿、感情等的不同，意味着学生理解的差异。
也就是说，相同的内容可以有多种把握形式，不同的把握形式往往代表着不同的理解。
因此，朗读就不仅仅是学生与文本的对话，还是学生创造自己生命的过程。
1、给学生更多的读书时间老师在课堂上要让学生读书的时间相对多些,教师解难、答疑、分析、总结等的时间可以适当少些。
让学生多读,读出感觉,读出味道,读出情趣,领悟语文的魅力,感受学习语文的快乐,这样才能提高语文的效益。
在新课伊始，可让学生大声自由朗读，使学生基本了解课文；再让学生迅速默读，把握课文；在分析重点段落时，可让学生通过个别读、自由读、齐读等形式，使学生深入课文，体味课文；……总之，读贯穿于整堂课的每一个环节，读声在课堂中飞翔。
2、尊重学生的个性化朗读读书不必追求同一的语调,要珍重学生的个性,多让学生展示自己,读出不同的感受、不同的韵味,只要是学生的真情实感。
学生摇头晃脑地读，抑扬顿挫地读，咬文嚼字地读，甚至是带有表演和夸张地读，无一不是展示学生个性独特体验的亮点。
3、允许学生选择自己喜欢的读书方法朗读有多种形式：默读、齐读、分角色读、演读、联读、说读、朗诵等。
每一种形式的读都有不同的教学效果。
默读易于思考，朗诵善于抒情，演读精于体验。
让课堂成为学生成长的舞台——谈小学语文课堂中学生心理素质的培养
要彻底打破教师主宰课堂的僵化局面， 让学生对书本 知识有 不同的见解 ， 允许学生对其质疑 、 批评甚至否定 ， 从
而激发其创造性， 唤醒其创新意识。 在教学实践 中， 教师要
些 单 元 以具 体 的人 物成 长 经 历 为叙 述主 线 ， 通 过 介 绍名 人 的成 长历 程 让学 生 受到 情 感 的熏 陶 ， 树 立 正确 的人 生观 和
境与教育的影响而逐步形成 的。从这个意义上说， 后天 的
教育环境对学 生 良好心理素质 的形成起到 了关键性 的作 用 。语 文课程作为一 门工具性与人文性相统一的学科 ， 在 注重学生语文素养提高的同时 ， 更应该关注学生心理素质 的培养 。我们可以通过对教材情感 因素的挖掘， 对 学生成 长环境的净化， 对课堂精彩 生成的捕捉来培养学生 良好 的 情感品质和意志品质 。 本文将从这些方面谈一谈我在语文
一
性认识上升倒理性的学习规律， 可以提高学习效率。例如 指导学生如何听课， 上课 ， 课后作业； 听说读写的具体方法 等， 让学生认真分析 自己一阶段情况 ， 即使弥补缺漏 ， 总结
经验， 逐 步 达成 各 种要 求 和 目标 。这本 身 也 是学 生 学 习方
个 共 同体 中 。所 以 ， 在 英语 教 学 中应 侧 重于 引导 学生 感
问题的能力， 才能培养学生的开拓精神和创新意识 ， 逐步培 养其求异创造能力， 使每堂英语课有效性最大化。
（ 责任编辑 易 凡）
新知识。 在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。 四、 注重反思， 让学生更能达成 目标 国家英语课程标准对英语课程的总体 目标， 语言技能，
让语文课堂成为学生互动的舞台
让语文课堂成为学生互动的舞台《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。
”所以，语文教学中要让语文课“流动”起来，让学生在交流与互动中焕发活力。
在课堂上，如何让学生获得充分的交流与互动的机会，我认为，可以从以下几点入手。
一、问题教学学贵有疑，疑可以促进学生积极思维，激发学生的求知欲。
在语文课堂教学中要激发学生动脑、提问题的积极性。
使他们于无疑处生出疑，从平常中发现不平常的问题。
学生们在这种初生牛犊不怕虎的精神鼓舞下，努力开动“机器”，积极思考，不惟书，不惟上，经常有智慧的火花闪现出来。
二、合作学习合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性，改善学生对学习以及对学校和同学的态度。
我把学生按学习成绩优、中、差搭配，编成四人小组，教学过程中凡属个人钻研仍不能理解的重点难点，都让四人小组开展讨论；小组不能解决的难题则在全班开展讨论。
充分发挥集体的作用，集思广益。
小组议论中优生能起到小先生作用，对差生是一个很好的帮助机会，而小组与小组之间是平等的竞争伙伴。
这种在个人钻研基础上的群体学习是一种新型的合作学习关系，同时有利于形成内聚力强的优秀班集体。
除了课堂讨论以小组议论形式进行外，基础知识竞赛，智力游戏抢答活动等，都以小组为单位进行，使四人小组成为互帮互学的战斗集体，从而培养集体主义精神，激发学习兴趣。
为了诱发学习的紧迫感，每次我们都规定了小组议论的时间，对议论结果快而准的小组，及时进行表扬，激发学生学习的浓厚兴趣。
在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，起到及时点拨引导的作用。
三、现代课堂结构要把课上活，必须改变传统的单向静听式的课堂结构，代之以多向立体式现代课堂结构。
传统的单向静听式主要是教师独占式和教师主讲式，其信息是单向的。
教师独占课堂，学生学习被动，课堂只是主讲，学生被动地接受知识而不进行积极思维，完全依赖教师，其教学方法是注入式。
让低年级的语文课堂成为孩子的乐园
让低年级的语文课堂成为孩子的乐园【摘要】在教学实践中，我立足于低年级的语文课堂研究，力求在识字、朗读、口语交际、写字的教学中有所突破。
经过多年的实践，形成了自己的教学风格，逐渐使语文课堂成为孩子们学习的乐园，使他们的语文素养得到了全面的提高。
【关键词】低年级；学生；语文；识字；写字；朗读；口语交际低年级是学习语言的黄金时间，是打好语言基础的关键。
而课堂则是孩子们学习语言的主要场所，是学生们提高语文素养的主阵地。
让课堂成为孩子学习的乐园，让孩子在轻松愉悦的环境中学习，让每一个学生都体验到学习语文的乐趣，进而达到最佳的学习效果，是我们作为语文教师最应该思考和实践的事情。
一、轻松愉快的识字1.游戏识字一二年级的学生活泼好动，喜欢做游戏。
把游戏引入教学中，有利于创设愉悦的学习氛围，增进识字的趣味性。
把学习汉字的过程想象为乘坐“识字火车”到“我家”去和“字宝宝”交朋友，做游戏。
如，教学《北京亮起来》一课时，在领略了北京的美后，我结合课文内容说：“北京里藏着好多字宝宝，谁能找到他们，叫出他们的名字，他们就会出来和你们一起做游戏了。
”这样一引导，学生把学习生字当成与“字宝宝”捉迷藏，都兴致勃勃地到课文中寻找并认读起来。
2.顺口溜识字这种方法具有幽默风趣、朗朗上口的特殊魅力，深受小学生喜爱。
它能满足儿童的好奇心。
激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。
因此，我在教学具有相同声旁字时，根据字形不同会编出顺口溜。
如在认识“青、清、晴、情、蜻、请、精”时，就教学生朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清，有“目”变成大眼睛，心里着急有事情，水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”字请你进，再换“米”字真精彩。
这样，识字变得轻松愉快，学生的思维活跃，识字的印象也会特别深刻。
3.展示自己，激励识字低年级学生爱表现自己，给他们一个展现自我的舞台，他们的学习动力就会源源不断。
因此，我就利用课前或早读时间让学生说说自己有认识了多少字，哪些字。
浅析如何让语文课堂成为学生自主学习的舞台
摘要 ： 语 文素养的形成 ， 不是 一蹴 而就 的事情， 它是 通过 一节节的语 文课 ， 对 一篇篇 文章 的学习感悟 逐渐形成和发展起 来的 。 是在 自 主学习、 探 究学 习和语言的实践 中逐 步提 高的。 我们在教 学中要 加强学生 自主的语 文实践活动 ， 引导他们在 实践 申主动 获取知识 。 形
中 圈文房 四宝
２ ０ １ ３年 ３期
浅 析 如 何 让 语 文 课 堂 成 为 学 生 自主 学 习 的 舞 台
和 利 霞
（ 肥 乡 县 毛 演堡 中心 校
中图 分 类 号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ３ 文献 标 识 码 ： Ａ
河北
邯郸
０ ５ ７ ５ ５ ０ ）
文章 编 号 ： １ ０ ０ ６ — １ ８ ４ ３ （ ２ ０ １ ３） ０ ３ — ０ １ ２ ２ — ０ １
积极 弓 ｌ 导、 启发想 象 ， 鼓励他 们敢想 、 敢疑 、 敢问， 重视 学生质 疑能 基 本 想 像 。这 样 的 积 累多 了 ， 对语 言 的感 悟 能 力 自然 就 会 增 强 。 力 的培 养 ， 进 而进行发 现的 问题 教学 ， 激励学生 自主探索 的学习 。
六、 在 态 势 语 言 的 运 用 中 掀 起 学 生 的情 感 波澜
建与发 展的重要组 成部分 ， 不可 “ 一 刀切 ” 地ｊ ＿ Ｉ ＝ ５ 集 体 自学 目标 取代 学 习氛围 ， 为课堂上深入学习做好铺 垫。如《 “ 精 彩极 了” 和“ 糟糕透
学生 自己的 自学 目标 ， 教师要精心组织学生 自学 的教学情境 ， 使 其 了” 》 一课 ， 在第一 课时的导人 时 ， 我 时这样设计 的 ： 同学们有 【 大 ｌ 一 自主学习的气氛活跃 。如在 教学《 “ 精彩极 了” 和“ 糟糕透了” 》 一文 ， 件事 而同时受到 了表扬与批评的经历吗 ？今天 ， 我们将要学 的课文 讲授 到初 渎课史时 ， 我时这 样引导 的 ： 经 过五年 的学 习 ， 同学们 都 就讲 述了这样 一个故事 ， 在没 学之前 ， 你们心 中有 什么疑问吗 ？由
让语文课堂成为“舞台”
让语文课堂成为“舞台”【主要内容】“兴趣和爱好是学习的最大动力”，学生的兴趣被唤醒之后，必在“兴趣”的导向中突破课本约束的课外广阔天地，去涉猎更广博的知识，向那学问的海洋遨游。
而将“舞台”搬入课堂，是激发学生学习兴趣的有力途径。
【关键词】兴趣舞台爱恩斯坦说过：“兴趣和爱好是学习的最大动力”，学生的兴趣被唤醒之后，必在“兴趣”的导向中突破课本约束的课外广阔天地，去涉猎更广博的知识，向那学问的海洋遨游。
而将“舞台”搬入课堂，是激发学生学习兴趣的有力途径之一，那么如何让课堂成为“舞台”呢？教师的“表演技巧”显得尤为重要。
一．舞台中的“和谐”有些教师认为给学生“脸”，就控制不了他们，维持不了课堂秩序，教学无法进行，因而上课时往往板着脸，但心理学认为：“课堂上师生之间情感的交流，是创造和谐的课堂气氛、良好智力环境的重要因素，在交流中教师的表情对激发学生的情感有特殊的重要作用”。
我在教学中懂得了微笑的意义，即使自己在十分疲惫或身体不适的情况下，在走进教室时也总是面带微笑，我觉得学生会从老师的微笑里感受到关心、爱护、理解和友谊。
古人说：“亲其师，信其道”（《学记》）对于学生来说“亲师”和“信道”总是一致的，要使学生信“道”，必先使学生有“亲师”之情。
我用微笑去打动每一个学生，告诉他们“我爱你们”“你能行”“老师相信你”……尤其是“差生”，我尤为慎重，上台前微笑着注视他们，让他们知道老师是在关心着他们，从而做到每一个学生都在听课，就像本班学生鲍郁虎，上课不听讲，总是做小动作，爱说话，还和老师作对，给老师出难题，在我上第一堂课时，板书写的有些潦草，我就听到他说“这老师的字丑啊”底下的同学们开始嬉笑，我没有说什么，带着微笑讲完了那堂课，鲍郁虎看我没说他，课堂上没再说话，第二天我将板书写得很认真，下课和微笑着对鲍郁虎说：“你看这节课老师的板书怎么样？多亏了你，要不我还真没注意自己的字潦草，以后我们共同努力”自那节课后鲍郁虎开始努力学习，成绩有所提高，尤其是他的字写的很好。
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把语文课堂变成孩子的舞台-中学语文论文
把语文课堂变成孩子的舞台
(湖南省张家界桑植县澧源镇二小427100)
《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。
课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。
教师在教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，让每个学生积极主动地参与到语文学习活动中，点燃孩子思维的火花，开启心灵的智慧，感受成功的快乐。
使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己，展示自己，提高自己，为学生创新能力的发展提供一片广阔的天空，把语文课堂变成孩子的舞台。
一、让学生做上老师
“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至更多的思想。
”这是英国大文豪萧伯纳说过的一段话，它与新课程理念中“反对教师带着知识走向学生，倡导教师与学生一起走向知识，鼓励学生通过思考和协作主动获得知识”是有共同之处的。
低年级教材中归类识字较多，大量的汉字一下子展现在孩子眼前，教学时常常感到非常枯燥乏味。
我们应该充分利用归类识字的特点，鼓励学生寻找汉字的构字规律，辨别新字与形近字，形音字的异同点。
当然课前的预习工作必不可少，课前要先布置学生熟悉教材内容和所学生字词，上课时，请学生上台做小老师，通过小老师认真细致的讲解，同桌商量、小组合作讨论等形式让学生独立思考去分析字形，辨别字音、字义，熟记生字。
学生的学习主动权掌握在自己手中，许多学生在课前向他们的“小老师”提供最佳的学习方式，正是因为有了这些好
主意、好点子，才使课堂气氛非常活跃。
由于师生交换了角色，学生学习起来兴致勃勃，思维始终处于积极状态。
学生站在自己的角度提出识字的方法，这对每一个孩子都有促进。
例如我在教《识字4》一课时，引导学生自我学习。
通过设计“你愿意教大家学哪个字？”“谁来做小老师，教教大家”等让学生用自己的方式去认识事物，用更积极的方式去探索新知。
因为在每个孩子内心深处，每个人都希望自己成为发现者。
二、让学生当小画家
陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全部精神去做事，学于乐不可分。
”图画具有直观、形象的特点，符合学生对形象乐于接受，易于理解的认知特点。
我发现孩子都喜欢画画，因为画能表现学生生活、反应孩子的思想。
尤其是低年级的学生，一幅形象直观的画能胜过千言万语，学生不仅喜闻乐见，更热衷于自己动手作画。
例如我教《秋天的图画》，我设计了这样一个环节；秋天多美呀！家乡的秋天更美丽，让我们拿起彩笔画一画。
我们家乡的秋天是什么样子的？在图上添一添，并用“……挂起……，……露出……，……翻起……，……举起……”的句式说一说图画，指导背诵。
向你的好伙伴介绍你的画。
通过读读课文，作画和添画，学生的印象深刻，既理解了课文内容，又调动了学生的积极性，让学生充分表现自己的感受和想法，培养学生发现美、创造美和表现美的能力。
三、让学生当故事大王
如今很多家长都注重学前教育，很早就给孩子买书，有的孩子没上学就能背好几首古诗，会讲好多故事。
新教材中安排了一定量的成语积累。
如“精卫填海”、“愚公移山”学生难以理解，于是课前我让学生读《成语故事》搜集有关这两个成语的故事，让学生自行阅读，课堂就成了展示他们讲故事的舞台，学生不仅理
解了这两个成语，还学到了其他的成语故事，课堂教学得到了延伸。
四、让学生做小演员
表演是儿童思考、再现生活的基本方式。
低年级教材上的每一篇课文都是一部绝妙的动画片，要是能把他编成课本剧，那么既能帮助学生身临其境主动探求知识，理解课文内容，又能活跃学生思维，调动情感投入，锻炼学生的表演能力，寓教于乐，寓教于玩。
如《酸的和甜的》教学时我让学生首先形成“角色意识”，让学生表演狐狸、小松鼠、小兔子和小猴子之间的故事。
让学生在演的过程理解“狐狸为什么说葡萄是酸的？”主体性教育理论认为：学生是认知和发展的主体。
教育的本质就是唤起学生主体内在的需要，尽力创设发挥学生主体性，帮助学生不断的创造新的自我。
如《称赞》一文通过设计，我让学生自己选择角色，制作头饰分角色表演，经过积极的排练，一场精彩的课本剧诞生了，整堂课，学生的脸上无不洋溢着欢乐的笑容，学生在不知不觉中理解了课文，学得既轻松又扎实。
五、让学生当小科学家
在语文教材中有不少关于介绍科学常识的课文，可以通过作一些小实验、小制作来吸引学生，引导学生自己动手操作，探求科学，获取知识，例如《乌鸦喝水》中有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了。
”这句话看似简单，但要学生悟出其中的道理却很不容易。
因此，我在教学中就让学生做一回小科学家，让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水渐渐升高，让学生理解课文体验到认识真理的快乐。
也许就是这样一次实践体验，能让学生从此爱上科学、迷上科学，走向科学研究之路。
教师，不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者。
更是语文学习的主要参与
者之一。
课堂是学生展现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地创造表现自我吧！。