让朗读成为低年级语文课堂中一道亮丽的风景
让朗读成为语文课堂的靓丽风景—--小学语文阅读教学中的朗读
让朗读成为语文课堂的靓丽风景—--小学语文阅读教学中的朗读摘要：随着社会的发展，教育理念的改革，更加重视小学生核心素养的培养。
在小学阶段需要提升小学生的语文思维，加深小学生的语文思考，提升学生的综合学习能力。
在开展阅读教学时，教师需要根据小学生的成长特点，优化朗读教学的模式，帮助小学生更好的理解文章的内容。
在朗读时融入自己的情感，提升朗读质量。
本文对小学语文阅读教学中的朗读进行探析。
关键词：小学语文；朗读；语文阅读在开展小学语文的阅读教学中，朗读是必不可少的。
在朗读的过程中，学生可以深入的了解文章的内容，并且根据自己的思考理解文章作者所要传达的情感。
有助于培养学生正确的思想观念，养成良好的阅读习惯，提升学生的朗读能力。
一、创设朗读情境，加深小学生对朗读的理解在小学语文教师开展阅读教学时，应该明确朗读的具体要求。
首先，应保证学生在朗读过程中能够有自信、声音洪亮、吐字清晰，断字断句较为专区。
在朗读时确保文章的节奏感，让别人聆听的过程中领会到文本的深刻含义。
其次，在朗读时要保证阅读的连贯性。
完整的认识文章的字句，并且进行准确的表达。
最后，在朗读时小学生需要保证自身情感的充沛，根据文本的描述适当的开展热情的朗读。
对此，教师应该根据具体的文本内容，教学要求开展相应的阅读教学，创设朗读情境。
教授学生相关的朗读技巧，让学生能够正确的断句，在重点文本结构上进行强调。
投入自己的情感，加深学生对于朗读内容的理解。
例如：小学语文四年级上册的第七单元的主要课时内容都是为围绕着家国的发展，向我们描述了名人事迹、青年志向、报国情怀。
古诗和文章的描述，让我们在“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”中感受古人对于家国的坚守之情；在“为中华崛起而读书”中感受到青年的志向、报国的信念；“在他宁可卖房度日，也绝不……”中感受国人的爱国之情。
成年人因为了解家国的变迁，先辈的奋斗而能够深入的体会文章所表达的思想。
但是对于四年级的小学生来说，这些情感较为深奥，很难切身领会。
让“读”成为语文课堂的一道靓丽风景
让“读”成为语文课堂的一道靓丽风景王志芬《散步》是莫怀戚的一篇脍炙人口的散文，这篇仅仅600字的散文，字字暗藏玄妙，句句妙笔生花，这朴实的语言，这不着色调的文字，让我们陶醉，让我们痴迷，让我们思考。
这文章的每个字，每个词，每句话，都是那么的富有情感，那么的充满希望，都值得我们细细的咀嚼，慢慢的品味。
这是一篇耐读，耐嚼，耐品的文章。
教学这篇课文时，我主要是引导学生去读课文，通过对不同人物语言的朗读，我们和文中的“我们”有了心灵的交流，有了情感的共鸣，我们走进了“我们”，分享着“我们”带给我们的温馨、和谐和幸福。
在对景物描写的一遍遍的诵读中，我们来到了美丽的田野，闻着菜花散发的香味，想象中菜花中的蜂鸣蝶舞，感受着菜花、桑树和鱼塘给我们带来的生趣和生机，感受着田野给我们带来的浓浓的春天的气息，感悟着一个个新生的生命。
在对“我的”一词的品读中，我们品出了作者心系家庭成员，对家庭倾注了太多的情和太多的爱。
读着“我背上的同他背上的加起来就是整个世界。
”学生们感悟到了爸妈背上所承担的担子和责任，懂得了和谐、幸福的家庭需要每个成员为之添砖加瓦。
一、在朗读中享受亲情。
俗话说：“言为心声，一个人说的话，最能表达出他是一个什么样的人。
”所以在了解文中的我们时，我是指引着学生用不同的语气，读出不同人物的话语，并读出不同的人物性格。
“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。
”尹迎雪读着文中孙子的话，她的声音，清、脆、尖、甜、快，声音一落，同学们就“哗”的笑了，我顺势问道：你们听出他是一个什么样的小孙子？同学们七嘴八舌地说开了：活泼，可爱，聪明，机智……“咳……咳……还是走小路吧。
”车玲达咳嗽两声后，弓着腰，用很平淡但显苍老的声音读着母亲的话语。
同学们又被她这老态龙钟的形象逗笑了。
“这是一个是么样的老人？”我问。
段梦楠：这是一个疼爱孙儿的老人，母亲身体不好，走远一点就觉得累，走小路的话母亲会显得更吃力，可为了小孙子母亲还是决定走小路。
让朗读成为小语教学一道靓丽的风景
阅读写作课程教育研究186学法教法研究让朗读成为小语教学一道靓丽的风景罗 超（巴马县巴马镇复兴小学 广西 巴马 547500）在新课程改革不断推向深入之时，我们应该充分重视朗读在语文教学中的作用，让朗读成为小语教学一道靓丽的风景。
一、加强朗读训练的理论依据1.朗读符合汉语文字特点汉语具有很强的表义功能，同时它还具有声音优美音乐性强的特点。
王力先生曾在其《略论语言形式美》一书中论述道：“除了音乐性的美之外，语言形式差不多没有什么其它能引起人们美感的东西了。
”2.朗读符合学生的年龄心理特征在语文教学中重视朗读，体现了学生心理发展的特点。
心理学研究表明，小学生由于内部语言还未得到充分的发展，其思维形式带有很大的情景性。
加强朗读对于小学生来说尤其必要。
因此教师应根据学生的心理发展的阶段水平，及时发现和了解学生的兴趣，在适当的点拨下，让学生开口读，读出兴趣，体验快乐感，在一唱三叹中深受感染，与文章的思想感情产生共鸣，然后再“说说”、“议议”。
一堂课下来，学生始终感觉兴味盎然，乐在其中，学习效果自然就会提高。
可是，我们有些语文课自始至终都是“一言堂”，学生在极端被动的状态下学习。
这样沉闷的课堂气氛怎能唤起学生热爱语文的热情，怎能不让学生怕学语文厌学语文呢？3.朗读符合素质教育的要求我们提倡朗读，也是实施素质教育所需要的。
朗读有利于发挥学生的主体作用。
让学生朗读课文，感知和体会文章的语意和整体美。
否则，老师讲得再细再好，分析得再透彻，学生也只是被动的接受，只能记住其中的一鳞半爪。
这样就破坏了文章的整体美。
我们开展素质教育，就是要通过提高学生的素质而形成能力。
通过朗读能有效提高学生的语文素质，进而提高学生的语文能力。
二、加强朗读训练的具体措施1.保证朗读的时间在语文课上给朗读留下充分的时间，要求学生用普通话、声音响亮、吐字清晰、不读破句、正确、有感情地朗读课文。
要让每个学生都读完读好，切不可作个读书的样子，草草过场，像叶圣陶先生所批评的那样“随口念一遍”就算了。
让朗读成为低年级课堂亮丽的风景
单 一 的 形 式 ，学 生 也 会 厌 倦 ，不 想 去 读。 于是 ， 我就 减少领 读 的次 数 ， 而是
和学生一块儿 读 ，学生 会读处 我便小 声 读 ，遇到他 们卡壳 了 ，我就 高声地
地 朗读 对低 年级 学 生来 说 比较 困难 ，
２ ． 添 字丢字 。 学生年 龄小 ， 注意力 不集 中 ， 没 仔细看课文 ， 再加 上 口语 习 惯， 就会 出 现 这种 现象 。
３ ． 唱读 。 有 些 学 习 能 力 有 欠 缺 的 学 生压 根 儿 就 不 会 读 ，读 书 是 跟 着 别 人
常 出 现 以 下 不 良现 象 ： １ ． 一字一顿地读 。 由于低年级孩子
导读 好长 句 ， 读 好停 顿 、 重音。 这 样 就
为 朗读 整篇课 文奠 定基础 。 （ ２ ） 从伴 读 子和家庭实 际情况 ，与家长共 同商议 人手 ，读 顺课文 。对于低年 级学 生来 对策 ， 达成共 识 ， 加 强 朗读辅 导 ， 让学 说 ， 要想让他 们单独读 好一篇课 文 ， 可 生在家 中多听课文 朗读 录音 。 第二 ， 利 用课前 ３ 分 钟 的时间 ，坚持 为学生提 供诵读儿 歌童谣古诗 、讲故 事等各种 形式 的锻炼与展 示机会 ，提高学生读
识 字 少 ，所 以在 刚 开 始读 书 时老 师 要求学生 手指拼音一 字一字地读 ， 导 致 学生 形 成 只 要 读 课文 就 习惯 性
地 指读 。
读 习惯 包括 ：正 确 的坐 姿和 态度 ， 正 确 的坐 姿包 括头正 、 肩平 、 腰直 、 腿 放 好， 双手捧书 ， 呈 ４ ５度 角 外 倾 。 这 样
■教学设计 Ｊ Ｉ Ａ ＯＸ Ｕ Ｅ Ｓ Ｈ Ｅ Ｊ
朗读,语文课堂亮丽的风景线
朗读，语文课堂亮丽的风景线朗读是学生理解课文，积淀语感的重要前提，也是语文课堂一道亮丽的风景线。
“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”中国教育家从孔夫子到陶行知，到当代语文教育界的一批特级教师，他们都非常重视语文教学中的朗读。
重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，使“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”得到不断积淀与升华，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。
因此，我校把朗读作为学校语文课堂教学改革的重要维度。
一、朗读困境由于我校的语文教师多是半路出家，从其他学科改行而来，所以语文师资力量相对薄弱，加之对朗读重视不够，学生的朗读兴致不高，朗读水平不是很好。
朗读往往是少数好学生的事，许多学生朗读速度较慢，唱读现象严重，还存在诸如多字、丢字，声音放不开，语气、停顿掌握不好，情感表现力不强等一系列问题；课堂教学中学生用于朗读的时间少之又少，大量的时间被教师的讲解占用，语文课以读为本，读中感悟的理念难于贯彻；教师缺乏必要的朗读技巧和方法，难以有效指导学生朗读；学生课内朗读机会少，课外朗读的机会更少。
二、如何突破《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”随着课改的深入，我校语文教师已经认识到朗读的重要性，以读为本，以读代讲，以读促讲，读中感悟，已经成为阅读教学的主流。
如何真正有效地实现学生朗读水平的提高？我们思索着，实践着……《语文课程标准》明确要求学生：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”可见朗读能力的发展是循序渐进的，不可能一步到位。
“正确、流利、有感情”则清楚地规定了朗读教学的层次性和程序性。
没有“正确”，不可能有“流利”；没有“流利”，也不可能“有感情”。
1．课前预习练读“读得正确”是朗读的基础。
我们要求学生朗读必须做到：用普通话进行朗读，发音清楚响亮，不错字，不漏字，不添字，不唱读，不重复。
让朗读成为语文课堂的靓丽风景
让朗读成为语文课堂的靓丽风景在现代社会中，随着新媒体的兴起和信息的爆炸增长，人们的阅读时间越来越少，阅读习惯也逐渐淡化。
而在这样的背景下，教育界正努力寻求有效的方法来提高学生的阅读能力。
作为语文课堂的重要组成部分，当一位学生向着“我爱阅读”的方向前进时，整个课堂的氛围也会变得充满生机。
让朗读成为语文课堂的靓丽风景是非常重要的。
朗读能够帮助学生提高语感和发音能力。
在课堂上，可以组织学生进行口语朗读，让他们感受到语言的节奏和韵律。
这种实践可以培养学生的语感，使其能更好地理解和运用语言。
朗读也可以帮助学生矫正发音问题，提高口语表达的准确性和流利度。
朗读可以激发学生的阅读兴趣和阅读欲望。
语文课堂中，可以选择一些优秀的诗歌、散文、小说等文学作品，让学生进行朗读。
通过亲身体验文学作品，学生可以深入了解作家的深意与情感，感受到文字的魅力。
在这个过程中，学生会产生强烈的阅读愿望，积极主动地阅读更多的原著，从而培养出一个真正热爱阅读的习惯。
朗读可以提高学生的理解能力和思维能力。
朗读不仅仅是机械地读出文字，更要理解和感受其中的意义。
学生在朗读的过程中，需要仔细品味每个字、每个词、每个句子背后的含义，从而提高对语言的理解能力。
而在感悟到作者的思想和感受的学生也会锻炼自己的思维能力，培养出逻辑思维和批判性思维。
朗读可以提高学生的表达能力和自信心。
语文课堂中，可以组织学生进行小组或者班级的读书分享和朗读比赛。
在这个过程中，学生需要通过朗读来表达自己对书籍的理解和感受。
这样的活动可以激发学生的表达欲望，并锻炼他们的表达能力。
获得他人的认可和赞许也能提高学生的自信心，让他们在日后的学习和生活中更加勇敢和自信。
朗读作为语文课堂的一种教学方法，可以带来许多积极的影响。
只有让朗读成为语文课堂的靓丽风景，教师和学生共同努力，才能使学生真正爱上阅读，从而提高他们的阅读能力和综合素养。
让我们一起行动起来，为语文课堂注入更多的活力和生机！。
让朗读成为语文课堂的靓丽风景
让朗读成为语文课堂的靓丽风景朗读是语文课堂上不可或缺的一环，它不仅是学生理解课文的重要方式，更是培养学生语言表达能力和审美情趣的有效途径。
如何让朗读成为语文课堂的靓丽风景，成为每个语文教师需要思考和努力的问题。
本文将从多个角度探讨如何让朗读成为语文课堂的靓丽风景。
要促进学生对朗读的兴趣和热爱。
学生对朗读的兴趣往往受诸多因素影响，包括学生自身的兴趣爱好、家庭环境、老师的引导等。
作为语文教师，我们应该注重培养学生的朗读兴趣，可以通过讲述有关朗读的趣闻轶事，引导学生欣赏名家朗诵的视频和音频，设置朗读比赛和活动等方式，激发学生对朗读的热情，进而自愿、自发地参与到朗读活动中来。
只有让学生对朗读产生浓厚的兴趣，他们才会主动地去学习和提高朗读的技能。
要培养学生良好的朗读习惯。
良好的朗读习惯不仅包括正确的发音、准确的语调，还包括情感表达的真切和生动。
在语文课堂中，教师应该注意引导学生朗读时重视语音语调的准确性，通过示范和指导帮助学生纠正错误的朗读习惯，并给予及时的反馈和指导。
还要引导学生在朗读时注重情感的表达，让他们能够体会到文章中的情感，并通过声音表达出来。
教师可以通过讲解文章的背景故事、分析文章的情感表达，引导学生理解作者的用心和用意，从而使学生的朗读更具有感染力和生动性。
要注重朗读与背诵的结合。
朗读和背诵是相辅相成的，朗读帮助学生理解文章的内容和情感，背诵则有利于学生对文章的储存和表达。
在语文课堂上，教师可以引导学生通过朗读来理解课文，并鼓励学生进行背诵，让他们通过背诵来加深对课文的认识和体验。
语文教师还可以在课堂上设计一些有意思的背诵活动，例如学生分组合作背诵、学生自主选择喜爱的诗词进行背诵等，让背诵成为学生与课文情感交流的一种方式，从而促进朗读和背诵的有机结合。
要积极开展朗读实践活动。
语文教师可以组织学生到校外进行实地的朗读实践活动，例如到图书馆、博物馆、社区中心等地方进行朗读活动，让学生在真实的环境中进行朗读，感受课文的魅力，提高朗读的水平和情感表达能力。
让朗读成为语文课堂的靓丽风景——刍议小学语文阅读教学中的朗读见
中学教育2019 年 3 月128让朗读成为语文课堂的靓丽风景——刍议小学语文阅读教学中的朗读见曹佳丽（包头市第四十七中学 内蒙古包头 014040）摘 要：在小学语文教学当中，教师应当重视学生朗读能力的提升，而为了做好对小学生的朗读训练与指导，教师应当充分利用阅读教学课程以及结合小学生的学习特点去制定教学策略，进而逐步提高学生的朗读能力，促进学生对阅读学科知识有更好地运用，文章便针对于此展开深入探讨。
关键词：小学语文 阅读教学 朗读 培养在小学阶段的阅读教学当中，朗读是对学生“说”这一能力的最常用、最有效、最基本的培养方式，其中朗读作为阅读的出发点，也是学生对文章深化理解的关键手段，不仅仅能够促进学生智力发展，同时也能保证学生情操得以陶冶，实现素质教育目标[1]。
然而，从目前现状来看，在小学语文阅读教学中的朗读训练现状不容乐观，因此笔者将结合自身教学经验，对如何在小学语文阅读教学中提升学生朗读能力的相关策略展开分析，希望能够为教育同行提供参考借鉴。
一、结合教材，指导朗读在小学语文阅读教学中的朗读指导中，教师应当充分结合教材内容，运用更加有效的方法去融合文本讲解与朗读训练。
比如，在教学《观潮》《火烧云》《雅鲁藏布大峡谷》这类文章时，由于文本内容意境与情感都较为丰富，并且行文生动优美，所以在正式朗读之前一定要通过文本讲解让学生对作者所表达的思想感情有深刻理解，进而在找准节奏的基础上，以更加合适的语调和情感注入进行朗读表达。
比如，在朗读到《火烧云》中“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄……”这些内容时，教师需要通过细致入微的指导，让学生找到重读音与停顿处，才能够保证学生在朗读中升华对作者思想感情的理解，即便是从未到过火烧云的同学也能在深情朗读中仿佛置看到了壮丽的火烧云景象。
二、教师范读，引导学生在小学语文阅读教学中的朗读训练中，教师的范读水平会对学生朗读能力的形成与提升带来直接影响，从教材设置来看，也有诸多课文要求以读代讲，倘若这部分课文的内容没有被良好地朗读出来，则会对理解文本意思形成障碍，所以唯有准确的将作者所想表达的情感以正确方式朗读出来，写作者的喜好及立场便能够更加清晰，学生在学习中也会更加集中注意力[2]。
让朗读成为语文课堂的靓丽风景
让朗读成为语文课堂的靓丽风景在语文课堂中，朗读是一种重要的方式。
它可以帮助学生加强语文的理解和表达,让学生更好地理解语文知识、掌握语文技巧，同时也可以培养学生的语言表达能力和良好的语感。
因此，让朗读成为语文课堂的靓丽风景是非常有必要的。
首先，朗读可以帮助学生理解课文内涵和作者的意图。
通过朗读，学生可以更加清晰地表达出文章的意思和感情，这也可以帮助学生更深入地理解文章的内涵，并更好地体会文章所描绘的人物形象、情感等方面的复杂性。
其次，朗读可以锻炼学生的语言表达能力。
当学生朗读时，他们需要准确地吐字发音，注意语调和节奏，这对于学生来说是一种极好的语言训练。
在经过反复的朗读练习后，学生的口语表达能力、语音语调以及语言技能都会得到有效的提高，让他们更自信地表达自己的想法和观点。
此外，让朗读成为语文课堂的靓丽风景还可以激发学生的兴趣和情感。
通过朗读，学生可以更加深入地理解作品中所运用的语言技巧，如修辞手法、语言特点等，同时也可以领略到作品中包含的文化内涵和价值观。
这样的学习方式更容易引起学生的兴趣，从而提高他们的学习积极性和学习效果。
最后，让朗读成为语文课堂的靓丽风景也可以促进学生的综合素质发展。
通过朗读，学生可以更加完整地了解到作品的情感表达和文化内涵，从而对作品有更加深入的认知和理解。
同时，朗读还可以提高学生的听说能力、阅读理解能力等多种能力，有利于全面发展学生的综合素质。
总之，让朗读成为语文课堂的靓丽风景是非常有必要的。
通过这样的学习方式，可以帮助学生加强对课文的理解和表达，锻炼学生的语言表达和语音语调等多方面的能力，从而促进学生的综合素质发展。
这样的学习方式有助于提高学生的学习效果和学习乐趣，使他们更加热爱语文学习。
让朗读成为语文课堂的靓丽风景
让朗读成为语文课堂的靓丽风景语文课堂是培养学生语言表达能力、文学鉴赏能力和人文素养的重要场所。
而朗读作为语文教学中不可或缺的一环，不仅有助于学生的语言表达和文学素养的培养，更可以为语文课堂增添一道靓丽的风景。
本文将从朗读在语文课堂中的重要性、朗读对学生的益处以及如何让朗读成为语文课堂的靓丽风景等方面展开探讨。
一、朗读在语文课堂中的重要性朗读作为语文课堂中不可或缺的一部分，具有重要的意义和作用。
朗读是语文教学中的重要方式之一。
通过朗读，学生可以模仿优秀的语言表达方式，提高自己的语言表达能力。
朗读是理解文学作品的重要途径。
通过朗读，学生可以更加深入地理解文学作品的内涵和艺术特色，增强文学鉴赏能力。
朗读是传承文化的一种方式。
通过朗读经典文学作品，学生可以感受中华传统文化的魅力，传承和弘扬中华民族的优秀文化传统。
二、朗读对学生的益处朗读对学生的益处不可小觑，它可以在很大程度上促进学生的全面发展。
朗读可以提高学生的语言表达能力。
通过朗读，学生可以模仿优秀的语言表达方式，提高自己的语言表达能力。
朗读有助于培养学生的文学鉴赏能力。
通过朗读文学作品，学生可以更加深入地理解文学作品的内涵和艺术特色，提高文学鉴赏能力。
朗读可以培养学生的审美情操和情感体验。
通过朗读，学生可以感受文学作品所传达的美感和情感，培养自己的审美情操和情感体验。
朗读可以提高学生的文化素养。
通过朗读经典文学作品，学生可以感受中华传统文化的魅力，提高自己的文化素养。
为了让朗读成为语文课堂的靓丽风景，教师需要做好以下几点工作。
教师要注重培养学生的朗读兴趣。
可以通过讲解文学作品的内涵和艺术特色，吸引学生对文学作品的兴趣，激发学生朗读的热情。
教师要注重培养学生的朗读技巧。
可以通过示范朗读，指导学生掌握正确的朗读技巧，提高朗读的声音、语调和节奏等方面的艺术水平。
教师要注重培养学生的朗读氛围。
可以通过营造轻松愉快的课堂氛围，激发学生的朗读热情，使朗读成为语文课堂的靓丽风景。
让朗读成为语文课堂的靓丽风景
让朗读成为语文课堂的靓丽风景语文新课程标准特别强调朗读，而且要求把它贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。
但不知从何时起，语文课堂特别是农村语文课堂上却很难听见琅琅书声，大多数语文课都是在“寂然无声”中“悄悄进行”，原应生动活泼、趣味无限的语文课，取而代之变成了令人厌烦、枯燥乏味的教材分析课，老师怕漏掉什么、学生不懂而一讲再讲，把朗读这一环节当作走过场，不加任何的指导。
学生的语文能力也随之越来越差，严峻的现实让我们语文教师为之汗颜。
我从自己的教学实践中也深深地体会到了这一点：现在语文课堂缺少的不是讲解而是朗读。
让学生在朗读中感悟文章，相信朗读必定会成为语文课堂的一道靓丽风景。
一、教师要转变教学观念，重视学生的朗读在语文教学中加强朗读训练有着十分重要的意义：有助于培养学生语感；有助于学生对课文的理解，“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验；有助于培养学生的写作能力，“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。
新课标也明确提出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中受到情感的熏陶。
”由此可见，朗读是语文教学行之有效的重要途径。
在教学中，教师要转变观念，课堂上要重视学生的朗读，给学生创造朗读的机会，留给学生充分朗读的时间，让学生在朗读中感悟文章，一定会有许多心领神会的发现。
只有经过学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，才能深刻体验语言文字的感情。
可以毫不夸张地说，语文教学的成功与得失从某种意义上说取决于朗读教学和朗读训练的成败。
二、教师要细致耐心，传授学生朗读的技巧带着要求去读，学生有了目标，有的放矢，全身心地投入。
例如文章写了哪几件事情，结果如何；某一段或某一句很重要，注意分析其作用；某一段是作者情感变化的转折点，要注意读出其语气和注意事项等，这样学生读起书来劲头也就更足了。
当然，只有这些还不够，还要指导到位。
朗读的三要素：正确、流利、有感情。
让低段朗读教学成为课堂中一道美丽的风景线
让低段朗读教学成为课堂中一道美丽的风景线——《从现在开始》教学片断赏析案例背景新课标中规定小学低段的朗读要求之一是能够用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
而小学低段朗读中托音、唱读、破句是孩子们常见的问题，所以朗读要从低段学生抓起。
低段学生富有想象力，情感丰富，如果能认真读好课文，朗读便能成为课堂中一道美丽的风景线。
案例描述片断一师：小朋友们，你们知道森林中的万兽之王狮子是怎么样的吗？生1：很威风生2：很凶生3：专门吃肉，很凶猛生4：很庞大，叫起来声音很响生5：别的小动物都怕它师：是啊，万兽之王非常威风，非常凶猛，那么小朋友，你们想当“万兽之王”吗？生：想师：老师也特别想当“万兽之王”，谁能像老师这样说一说“我就是万兽之王”。
生1：我就是万兽之王。
师:真像是狮子说出来的。
谁能更像一只狮子呢？生2：我就是万兽之王。
师:你这只狮子真威风。
生3：我就是万兽之王。
师:你真威武，简直就是万兽之王。
生4：我就是万兽之王。
师:你这只狮子可真厉害，你这么一说，小动物们肯定都很敬重你。
谁再来试一试？生5：我就是万兽之王。
师:你可只是一直威风的狮子。
小朋友，你们像当一直威武的狮子吗？生齐：想。
师：那我们就一起来当一回狮子吧生齐：我就是万兽之王。
片断二师：狮子是森林中的万兽之王，它想找一个动物接替他做“万兽之王”，于是他宣布了一件什么事情？生1：从现在开始，你们轮流当“万兽之王”，每一个动物当一个星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。
师:可真像是万兽之王说的。
谁能说得更好呢？生2：从现在开始，你们轮流当“万兽之王”，每一个动物当一个星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。
师：哪位小朋友来点评一下？生3：他读得很好，语气很像万兽之王。
师:点评得很好，那么谁试着读得更好呢？生4：从现在开始，你们轮流当“万兽之王”，每一个动物当一个星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。
师:谁来点评一下？生5：他不像万兽之王，读得时候语气很平淡。
让“读”成为阅读教学中一道亮丽的风景线
68TeachersJToda,让“读”成为阅读教学中一道亮丽的风景线◎杨丽《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出,小学各个年级的阅读教学都要重视朗读&朗读是整个阅读教学的重要组成部分％在小学低年级语文课堂中的作用更是不言而喻％因为朗读不仅是低年级学生学习语言的重要手段％还能帮助学生更深入地走入文本%体味文章情感。
那么％如何对低年级学生进行朗读训练呢？一、引导学生联系生活经验朗读低年级的课文浅显易懂％文本中的许多情节非常贴近学生的生活实际。
因此％在教学中％可以引导学生将自己已有的生活经验迁移到课文中来，让学生把成故事中的人物％进行有感情地朗读。
如在《纸船和风筝》一文的教学中％用对学生进行朗读指导。
课文第三、五自然段描写了小熊和松鼠收到对物时“乐坏了+的心情。
在指导学生通过朗读体会“乐坏了”的时候，笔者先问学生/乐坏了i是什么意思。
”学生回答:“就是特别特别高兴。
”:“么时候特别特别高兴？”学生争先恐后地说:“生日时收到礼物”“考试得了100分”“作业得了小红花”……笔者顺势引导：“小熊和松鼠也和你们一样，收到礼物时特别特别高兴。
想想看：他们还会有什么反应呢'”问题激起了学生的参与热情&学生的发言更踊跃了“高兴得一蹦老高”“不拢嘴”“高兴得眼睛都眯成”……“，%小熊、小松，把你们特别特别高兴的心情读出！”在感情的％学生而然地将小和“”的心情通过朗读表达了出来。
同样，在学习下文小熊和松鼠心情变化的另外几个％学生都能联系自身的情绪，把小熊和松鼠不同的心情通过朗读表现得淋漓尽致。
二、引导学生进行合理想象朗读低年级的课文虽然篇幅短、内容少％但也蕴含着丰富的、真挚的情感&如果在教学中能学生进行合理想象％并让学生结合自己的感悟反复地诵读％就能让学生真正走入文本％品出“文中情”，悟出“文中味”，从而感受到文章的韵味和真情。
如在教学《妈妈睡了》—文时％在引导学生把课文读通读顺后，笔者让学生想象：“妈妈在睡梦中微笑着％她还会想到什么呢?.“妈妈累了％她干了哪些活儿?.“你想对妈妈说些什么？想帮妈妈做些什么?.学生在笔者的启发下％展开了想象的翅膀，把自己平时对妈妈的观察、想对妈妈说的话都表达了出来。
让朗读成为语文课堂的靓丽风景
让朗读成为语文课堂的靓丽风景朗读是语文课堂的一道靓丽风景，能够帮助学生培养语感，提高语言表达能力，增强阅读理解能力，培养正确的语音语调，增进师生之间的交流与互动。
让朗读成为语文课堂的靓丽风景有着重要的意义。
朗读可以帮助学生培养语感。
语感是语文学习的基础，它是指对语言的感觉力和把握力。
通过朗读，学生可以接触到各种各样的文章和语言形式，借助声音的表达和感受，能更好地理解文章的情感、节奏和表达方式，从而提高对语言的敏感度和把握力，使自己的语感更加敏锐。
朗读可以提高学生的语言表达能力。
朗读的过程需要学生将书面文字转化为口头表达，借助声音和语调来表达自己的理解和感受。
在朗读中，学生需要运用各种表达技巧来准确地传达文章的意思，借助声音的力量来打动听众，这样可以锻炼他们的语言组织能力和表达能力，使他们的口头表达更加准确、流畅。
朗读还能增强学生的阅读理解能力。
通过朗读，学生可以将书面文字转化为口头表达，自然而然地更深入地理解文章的内容。
当学生用声音表达出来的时候，往往需要理解和把握更深入，这会促使他们更好地消化和理解文章的意义，提高阅读理解能力。
朗读还可以培养学生的口头阅读能力，使他们能够利用声音来组织自己的思维，更好地理解和记忆文章。
朗读还可以培养学生的正确的语音语调。
在朗读的过程中，学生需要模仿教师或者录音中的语音语调，从而矫正和改进自己的发音和语调。
通过朗读，学生可以更好地感知和掌握汉语的音调和声调，培养正确的语音习惯，提高口语表达的准确性和流利度。
让朗读成为语文课堂的靓丽风景，可以增加师生之间的交流与互动。
在朗读的过程中，学生需要展示自己的朗读成果，与教师和同学们分享并互相学习交流。
通过朗读，学生可以展示自己的才华和表达能力，增强自信心，激发学习兴趣。
教师也可以在学生朗读的过程中及时给予指导和反馈，促进师生之间的互动和沟通，提高教学效果。
让朗读成为课堂上的一道风景
让朗读成为课堂上的一道风景
朗读作为一种教学活动，可以提高学生的语言交流能力和阅读
理解能力，同时也能改善课堂氛围，增加课堂趣味性。
以下是一些建议，帮助让朗读成为课堂上的一道风景：
1.选取适当的朗读材料：选择适合学生年级和语言水平的材料，有趣且具有表现力，可以引起学生的共鸣。
2.设计有针对性的朗读练习：可以针对学生的具体问题设计各
种练习，如发音、语调、速度、停顿等等。
同时也可以让学生进行
小组合作，相互评价，共同进步。
3.建立良好的朗读氛围：营造一个舒适和安静的环境，确定朗
读的时间和地点，让学生可以集中注意力和专注于朗读。
4.鼓励学生自由表达：让学生有自由地表达自己朗读的感受，
鼓励他们发挥自己的特色和风格。
5.展示学生朗读成果：可以在课堂上或班级活动中展示学生的
朗读成果，让学生感受到他们的成长和进步，增强自信心。
总之，将朗读作为一种课堂活动，不仅可以提高学生的语言能力，还可以改善课堂氛围，让学生更愿意参与课堂。
这将为学生的
全面发展奠定坚实的基础。
让朗读成为语文课堂的靓丽风景
让朗读成为语文课堂的靓丽风景语文课堂是学生学习语言文字的主要场所，而朗读作为语文学习的一项重要技能，在课堂中有着举足轻重的地位。
朗读不仅是语文教学的一种教学手段，更是一种文化传承和身心成长的良好习惯。
在语文课堂上，朗读应该成为一道靓丽的风景，激发学生的语文兴趣，提高学生的语文素养，让学生在朗读中感受语文之美。
朗读是语文课堂的一种基本活动。
在语文课堂上，学生们都需要进行朗读训练，通过每天的朗读习惯培养，来提高他们的朗读能力。
在朗读中，学生不仅能够加深对文字内涵的理解，更能够培养优美的语音语调，锻炼嗓音的发音能力，提高阅读表达的水平。
朗读是加深理解的一种重要手段。
通过朗读，学生不仅能够了解语文课文的意义，更能够加深对语文知识的理解。
尤其对于一些经典诗词或文章，通过朗读可以体会其韵味，感知其深刻的内涵，加深对文章的理解。
而且朗读不仅是对文字表层意义的理解，更是要通过朗读去品味文字的情感，领悟作者的用心，从而使得学生对课文内容有深刻的认识。
朗读是培养语文修养的重要途径。
语文素养包括语文知识、语文技能和情感态度等多个方面。
通过朗读，学生不仅能够提高语文知识的积累，更能够培养出良好的语文积累。
在朗读中，学生能够体会到美妙的语言之美，感悟到文学的内涵和魅力，从而建立正确的审美情感和人文情怀，养成良好的语文品味。
朗读还能够提升学生的语文技能，培养其优美的语音语调、流畅的朗读技巧，使其在表达时更加生动自然。
朗读还可以调动学生的学习积极性。
在语文课堂上，老师可以设计一些生动有趣的朗读活动，如读书报告、表演朗诵等，让学生在朗读中感受到语言的魔力，激发他们学习语文的兴趣。
在朗读中，学生可以自由表达自己的情感和想法，激发学生思维，提高学生的表达能力。
朗读还可以培养学生的团队合作精神和人际交往能力，提高学生的综合素质。
朗读使语文课堂变得更加丰富多彩。
通过朗读，语文课堂不再是枯燥乏味的，而是变得生动有趣。
朗读可以使学生在课堂上产生情感共鸣，激发学生的情感。
让朗读成为语文课堂的靓丽风景
让朗读成为语文课堂的靓丽风景近年来，随着教育改革的深入推进，语文教育也发生了巨大变革。
而其中一个核心内容——朗读，正逐渐成为语文课堂的靓丽风景。
那么，为何朗读如此重要，如何进行有效的朗读教育呢？下面，就来一起探讨吧。
一、朗读的重要性二、如何进行有效的朗读教育1.重视阅读素养教育阅读是朗读的基础，培养学生的阅读素养是朗读教育的先决条件。
学校应该加强阅读素养教育，充分引导学生进行精读、泛读，并紧密结合朗读教育，让学生深刻认识到朗读与阅读的关系，理解阅读的重要性，提高阅读能力。
2.注重表达能力训练朗读需要清晰、准确、有节奏地表达音节、词语和语句，因此，注重表达能力的训练也是朗读教育的重点。
教师应该通过模仿、改错、对比、朗读和评议等方式，帮助学生逐渐提高表达能力，完善语言技巧，让朗读更加准确生动。
3.培养情感表达能力朗读注重情感表达，学生在练习朗读时，应该充分理解文本内容，感受其中的情感，通过语音语调表达文本的情感。
因此，培养情感表达能力也是朗读教育的重点，教师可以通过分析文本情感、培养学生的情感意识、启发创造性表达等方式，帮助学生提升情感表达能力，同时也促进学生情感素质的全面发展。
4.注意个性化教育每个学生的朗读能力、表达能力、情感表达能力都不同，因此，在进行朗读教育时，要注意学生的个性化差异。
教师可以通过分层教学、差异化训练等方式，满足学生各方面的需要，提高每个学生在朗读方面的水平。
总之，朗读已成为语文课堂中不可忽视的重要组成部分，对学生的语文素养及全面发展都有着积极的促进作用。
希望每个教育者在日常教学工作中能够真正关注朗读的重要性，精心组织朗读教育，并凭借着自己的智慧、经验和良好的心态，将这门学科教育工作不断推广完善，让学生在不断朗读中“咏出情感，诵出境界”，更好地逐渐提高语文素养，实现更高级的教育和人生目标。
让朗读成为语文课堂的靓丽风景
小学语文课堂教学要注重朗读朗读是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教学任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。
朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
它有利于发展智力，获得思想熏陶；它有助于情感传递，产生情感共鸣。
因此教师应该让学生养成正确的朗读习惯，读出声音来，读出情感来，读出韵味来，比仅用眼睛看得的印象深刻得多，感情领会透彻得多。
一、正确朗读，养成习惯有人说:字典是最好的老师。
因此我要求每个学生都必须准备一本字典。
在上新课之前，我先让学生自己动手预习，看准字形，查找字音，先“读”为快。
宋代的朱熹对朗读曾提出过严格的要求：凡读书须要读得字字响亮，不可牵强暗记，要多读数遍，自然上口，久远不忘。
因此，我要求学生把字音读准，朗读过程中不添字、不减字、不颠倒重复字词，严格要求他们反复诵读，达到文畅气顺的地步，养成预习的习惯。
这样就充分调动了学生的积极性，也顺应了部分学生好动、多动的生理习惯。
在学习过程中，以小组为单位开展查字典比赛和朗读比赛的活动等等。
通过各种各样的活动,训练、提高学生的朗读兴趣和朗读能力。
二、熟练朗读，掌握节奏古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
在读准字音的基础上，进一步做到语言连贯、节奏分明、语速适中、语音清晰。
通过反复的诵读训练，让学生更好地体会文章的语言美。
在课堂上，我先将停顿、语速和重音的一般规律告诉学生，然后拿出一个语段，让不同的学生来读，比较其好坏。
熟练朗读一定要跳出第一步——正确朗读的束缚，由单个的文字换位到整篇的文章。
在诗词教学中，常常感觉开头难读，所以往往是为了读而读，不能尽快进入意境，读起来生硬造作。
这是要加大读的量（次数）。
朗读量的加大，定会引起质的变化。
这里的质，是指对隐藏在文字背后精义的理解以及以后对其他文字的理解。
如学习毛泽东的《卜算子·咏梅》。
本文是一首词，在学生预习之后，我再帮他们标出重音和节奏：风雨/送春归，飞雪/迎春到，已是悬崖/百丈冰，犹有/花枝俏。
让朗读成为语文课堂的靓丽风景——探究小学语文阅读教学中的朗读
让朗读成为语文课堂的靓丽风景——探究小学语文阅读教学中的朗读摘要：在新课改不断发展的影响下，学生阅读能力培养工作的重要地位日益突出，对于语文教师来说，只有将此项工作落到实处，才能为强化学生的语文核心素养奠定良好的基础。
然而，在实际工作中，许多教师都只是一味的注重强化学生的阅读理解能力，忽视了对学生朗读能力的培养，这在很大程度上阻碍了阅读教学有效性的提升。
基于此，本文主要从小学语文阅读教学中的朗读训练入手，着重阐述了有效的训练指导策略，旨在促进学生朗读水平的显著提升，进一步优化阅读能力构成要素。
关键词：小学语文；阅读教学；朗读引言：对于小学生来说，阅读是提高他们认知水平、完善其知识体系的重要途径。
通过“阅”，学生能够获得多样性的语文知识；通过“读”，学生能够更好地完成知识内化的过程。
因此，在阅读教学的过程中，广大语文教师必须要认识到朗读训练的重要性和必要性，从多个方面、多个角度加强对学生的朗读训练，促使学生能够获得知识内化和情感外放的机会，这样才能将阅读教学的有效价值体现得淋漓尽致。
1.小学语文阅读教学中朗读的重要意义首先，朗读是阅读教学体系的重要组成部分，加强对学生的朗读训练有助于完善阅读教学体系，从而强化阅读教学的全面性和科学性。
实际上，小学语文阅读教学主要分为阅、读、析、品四部分内容，“阅”主要是指“看”，即通过观察获取知识，从而获得视觉感知；“读”主要是指“说”，即通过朗读构建语言体系，从而获得听觉感知；“析”主要是指“理解”，即在“看”和“说”的基础上深化认知理解，从而获得情感体验；“品”主要是指“悟”，即在分析理解的基础上进行拓展延伸，从而形成独特见解。
从上述内容不难看出，朗读在整个阅读教学体系当中处于基础性地位，语文教师只有注重学生的朗读训练，才能为后续教学活动的开展奠定良好的基础，进一步形成系统的阅读教学体系。
其次，朗读是强化学生语文核心素养的重要手段，加强对学生的朗读训练有助于落实新课改的基本要求。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让朗读成为低年级语文课堂中一道亮丽的风景
（江苏省兴化市第二实验小学江苏225700）
【中图分类号】g623.2【文献标识码】b 【文章编号】1001-4128（2011）05-0066-01
《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
这就充分的指出了朗读的重要性。
学生在朗读中可以巩固字词，感悟语言，进一步理解课文、句子和词语的意思；还可以通过朗读发展语言和思维。
所以我觉得在低年级的语文教学中，“朗读”是重中之重。
于是我在语文课堂上把朗读的训练作为重点，着力培养学生的朗读能力，让朗读成为我语文课堂中一道亮丽的风景。
低年级的课文时短小精悍，语句流畅优美，朗朗上口，尤其适合朗读训练。
如《一株紫丁香》、《乡下孩子》是优美的诗歌；《梅兰芳学艺》、《孔繁森》是精悍的人物素描；而《美丽的丹顶鹤》、《云房子》给以美的享受……那么如何纠正学生的朗读错误，训练学生读好这一篇篇美课，在朗读中感悟情感，积累语言呢？我是从以下几个方面去尝试的。
1 培养兴趣读
俗话说：兴趣是最好的老师。
低年级孩子的无意注意占主要地位，只有激发兴趣才会让学生投入其中，收到事半功倍的效果。
因此，激发学生的朗读兴趣是朗读训练的前提。
老师师亲切的态度、和谐
的课堂气氛、优美动听的音乐、多姿多彩的课件，丰富多样的形式，都能引发学生对课文内容的向往，激发学生的朗读兴趣。
让学生在不知不觉中学习朗读，提高朗读能力，做到“教学无痕”。
如《美丽的丹顶鹤》一课，我播放了丹顶鹤边翱翔边鸣叫的录像，孩子们从来没见过这样的画面，一下子就被吸引了。
于是我趁势引导：让我们用朗读来表现这样美丽的画面，好吗？孩子们立刻端坐，有模有样的读起来，声音特别响亮。
每个都投入朗读的行列中，扎扎实实地来了一次全班的朗读训练。
2 循序渐进读
低年级孩子年龄小，朗读存在着很多的问题，如：拖腔拖调、轻音不轻、停顿不当等等。
面对这些朗读问题，我们如果没有耐心，急功近利是欲速则不达的。
因此，我们要循序渐进，一步一步的来。
在学习伊始，对于课文朗读是有一定难度的，在这一阶段，我注重培养孩子良好的阅读学习习惯，让学生跟着录音或老师的范读来朗读课文，减少读课文的难度，在朗读课文的过程中落实字字过目的要求，做到不加字，不漏字，读准字音。
在第二阶段，我注重学生朗读中的停顿与连贯、语速语调的把握，情感的投入等。
在朗读停顿方面，我教学生数数的方法。
如课题与课文，段落与段落之间默数1、2，而遇到标点默数1。
当然开始学生还不太适应，总是抢着读，于是我就大声数出声来，后来我小声的数数，再后来就是学生心里默数了，一步一步，慢慢的，学生学会了朗读中的停顿，读起来也顿挫有致。
有时遇到长句子，学生不会换气，我就教他们在书
上标上记号，一遍一遍的范读，领读，进行朗读的指导。
这种循序渐进的训练方法大大提高了学生的朗读能力。
3 多种形式读
课堂上我们可以用形式多样的读来防止学生对于读的厌倦，指名读，开火车读，自由读，比赛读，表演读……我们还应注重范读的重要性，发挥在朗读时的带领作用。
低年级孩子尤其喜欢表演和比赛，设个今日最佳表演奖，今日朗读明星，然后让孩子分角色朗读、上台简单演演课本剧，为了争夺那个最佳表演奖和今日朗读明星的称号，孩子们会调动全身的细胞来理解感悟并练习朗读。
小组比赛也是个不错的方法。
无论是小组的齐读比赛还是小组代表比赛都会让孩子铆足劲练习并十分用心地朗读。
遇到不同类型的课文我们应采用不同的朗读方法。
描写性不强，学生读得不到位时，我们就要范读指导，如《有趣的发现》；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，则要用引读，如《小鹰学飞》；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，就采取分角色朗读,如《小动物过冬》……灵活多样的朗读方法让学生不会产生“又要读了”的厌倦感，反而能积极参与，朗读气氛自然就浓厚。
4 创设情境读
低年级教材中童话、寓言、诗歌占有较大比例。
课文情节生动，故事形象栩栩如生，孩子们非常喜爱。
而且低年级孩子是极富于想象力，常常将自己当成故事中的人物看待，与之同喜同忧。
依据这
一心理特点，我们就应创设情境，让学生进入情境进行阅读。
4.1 分角色入境。
如《蘑菇该奖给谁》一文中有三个人物：小白兔、小黑兔、妈妈。
小朋友们先各自揣摩不同人物说话的语气语调，然后一起讨论、表演、评论，学生有身临其境的感觉。
有的说，小黑兔应该用骄傲、得意的语气说话，小白兔是难为情的语气，妈妈的语气要亲切些，有的还边说边做动作。
在角色朗读中孩子们表现出异乎寻常的想象力和表演才能。
4.2 运用音像或媒体入境。
如《家》这篇课文的第二句：我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。
如何才能读出热爱祖国的思想感情呢？我运用多媒体教学手段，让学生看中华人民共和国地形图，许多穿者鲜艳民族服装的儿童跑到开满鲜花的中国地图里，从而使学生体会生活在美丽、可爱的家里是多么幸福啊！再让学生带着这种感觉把这句话朗读几遍，这时，学生们热爱祖国的感情就会自然地流露出来。
4.3 运用语言入境。
教学语言是创设教学情境的基础，能渲染情境的氛围，激起学生的情绪，使学生主动的进入到情境中，产生情感的体验。
如读《一株紫丁香》最后一段“夜深了，星星困得眨眼，老师，快放下手中的教案吧，让花香飘进你的梦里，那梦呀，准是又香又甜。
”读前我说：“同学们，夜深了，老师已经睡了，让我们轻轻地读，可别吵醒老师和天上的星星。
”学生一下子就被吸引住了，每个学生都轻轻地读课文，读出了夜的静谧。
5 评价激励读
赞美与鼓励左右着学生对学习的态度和兴趣，哪怕是一个微笑，一个眼神，一个赞美的话语都足以使学生体验到成功的喜悦找到信心、找到勇气、找到学习的热情。
5.1 老师评。
学生的朗读时，我们以鼓励为主，多发现闪光点，多用发展的眼光看学生。
因为低年级学生识字较少，阅读中出现的大多数新字要靠拼读来解决，这就决定着低年级学生不可能一步到位把文章读得非常熟练，只要读得基本正确、流利，就应该得到教师的肯定。
如：“你把这段话读通顺了，真不错。
”“你第一遍读书就基本上把字音读准了！多练几遍，还怕不流利吗？”“xx虽然声音不够响亮些，但是，小朋友们，你们是没有听见，xx刚才读书时不仅准确、流利，而且还很有表情呢！xx，你愿意读得响亮点，让大家都来听听吗？”相信这样的评价语会让学生读了还想读，会让学生找到自己需要改正的地方，从而提高朗读能力。
5.2 同学评。
除了老师评，我还让学生之间相互进行评价，相互评价的方式很多，可以同桌互评，小组互评，全班互评，也可以找对子互评。
有的学生认为评价就是挑刺，总是找缺点，这就需要我们引导评价的学生先找找优点，再看看需要帮助他改正什么，教孩子们学会用欣赏的眼光看别人。
5.3 自我评。
自我评价能够消除被评者的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，超越自我。
如一位学生读完课文后，我请他自我评价一下，他说：“我认为我读得感情还行，就是
声音有点小。
”我说：“再大点声读好吗？”他又读了一遍，这一回声音响亮又有感情。
朗读，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生感受读的无穷魅力。
我要让朗读成为我语文课堂中一道亮丽的风景。