让朗读成为语文课堂中的亮点

让朗读成为语文课堂中的亮点
在语文课堂教学中，朗读是阅读训练的重要内容之一，是学生用自己的声音把对文本的理解感悟表达出来的一个过程。

但在我们的课堂也会发现：有些朗读环节只是走过场，对朗读的指导存在随意性，为朗读而朗读，虽然形式繁多的朗读充斥整个课堂，但朗读与阅读各自为阵，朗读没有真正促进阅读教学的展开，而是成了讲课的点缀和附庸。

那么如何废弃“花架子”，提高朗读的实效呢？一、循序渐进，练好朗读基本功
《语文课程标准》在各学段的阅读目标中都对朗读作出了明确的规定：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

”张田若先生的“四三二一”的评课标准——阅读课的成效首先看学生是否读熟了课文占40%。

可见，读正确、读流利是朗读的“保底工程”，必须要求学生人人做到。

读得有感情是朗读的“上层建筑”，它是建立在读正确、读流利的基础上的，并且是“上不封顶”的。

因此，教师要循序渐进，设计不同层次的朗读训练，由浅入深，扎扎实实打好朗读基础。

首先，“严”字当头，力求一个“准”字。

一年级起就对学生的朗读从严要求，培养学生独立朗读的习惯，确保每个学生发音准确，吐字清晰，字字咬准，不任意添字、漏字，不拖长尾韵。

并且要持之以恒地通过反复练习，以达到读流利的要求。

其次，“细”字陪伴，突出一个“异”字。

在读正确的同时，要求学生仔细观察标点符号，让学生明白不同的标点符号停顿的时间、朗读的语气、表达的情感都是不同的。

流利地读出句与句、段与段之间的间歇，要读得连贯自然、速度适中。

再者，“范”字相随，抓住一个“实”字。

在低年级，学生朗读往往会不尽人意，老师如果能充分利用课堂上现场生成的宝贵教学资源，对难读的字、易读错的词、难读的句子等不失时机地进行范读，将会收到事半功倍的实效。

二、入情入境，追求朗读个性化
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，他倡导的“美读”就是要“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，尽情发挥作者当时的情感。

”然而真正能读出感情来并不容易，因此，进行朗读训练时还要注重引导学生感悟，即引导学生把课文读懂，读出字面背后的意思，进而把课文读出感情来。

1、注重一个“悟”字。

在指导学生朗读时，老师应该把每位学生的感受和体验放在首位，摒弃对如何朗读的讲解指导。

成功的老师，总是会引导学生结合自己的体会与生活体验，把课文内容与“生活感悟”融为一体，朗读才会有声有色。

当学生有了体验后，再让学生说说这样读的理由，这样做既是教师在指导学生赏析理解，也是学生自己在鉴赏课文。

朗读就在不知不觉中完成了，这既体现了“课堂教学的无痕”，又凸显了“以生为本”的教学理念。

2、注重一个“情”字。

心理学告诉我们：人的情感是在一定的情境中产生和发展的。

因此，在感情朗读中，应该注重一个“情”字。

朗读是一种艺术的再创造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。

三、赏识激励，树立朗读自信心
1、评价以“赏识激励”为主。

泰戈尔说过：“不是锤的打击，乃是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美。

”著名特级教师钱梦龙曾这样说过：“教育，就是给人积极向上的影响力，教学艺术就是激励的艺术。

”因此，我们在对学生进行朗读评价时，要尽可能地赏识激励，帮助学生维持良好的情绪体验，树立能读好的信念。

著名特级教师于永正在这方面堪称我们的楷模。

他在执教《新型玻璃》一文，指名读第一段课文时，有位学生把“一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了”这句话读错了。

于老师耐心地说：“这句话比较长，难读，请你再读一遍。

”谁知这位学生第二遍又读错了。

接着读第三遍、第四遍……一连读了七遍，学生还没读对。

读第八遍前，于老师抚摸着她的肩，鼓励说：“你深吸一口气，放松放松，然后一字一字地把这句话默读一遍，第八次准能把漏掉的字读出来。

”果然，她成功了，于老师又和同学们一起鼓掌祝贺，并送上一句耐人寻味的话：“记住，爱心献给别人，信心留给自己。

”于老师就这样运用自己的爱心和耐心，激励这位学生，点燃了她的希望之火，树立起她的自信心，让她体验到了成功的喜悦。

试想，如果当时于老师声色俱厉地让她坐下，这个学生以后还可能当众朗读、发言吗？引导学生评价时，尽量让学生说说：“他读得好在哪儿？”使学生也用赏识的眼光来看待同学的朗读。

当然，激励不是无根据地胡夸，要实事求是，使学
生明白自己的优点在哪儿。

在老师委婉的评语中，明确自己还有哪些地方还得努力。

2、评价要有“指导引路”之效。

评价是对前一阶段训练的再认识、再学习的过程，它既是前期活动的终结，又是新的活动的开端，评价起到一个承上启下的作用。

朗读评价时，老师要根据学生的年龄、心理、性格特点及学习基础因人而异，不能“千人一词，简单划一”。

于永正老师在教《小稻秧脱险记》时，文中写杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒过后有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了。

”有个小朋友读杂草说的这几句话时声音很响亮。

于老师在评价时，开玩笑地说：“要么你的抗药性强，要么除草剂是假冒伪劣产品。

我再给你喷一点。

”说着，朝他做了个喷洒的动作。

这位同学再读时，耷拉着脑袋，显得有气无力的。

于老师立即表扬：“这次你真的读懂了！”于老师评价的语言是多么机智、幽默，又富有指向性啊！廖廖数语，就使学生明白了问题出在哪儿，这评价真可谓“画龙点睛”啊！
“书读百遍，其义自见。

”只要我们持之以恒地注重朗读训练的实效，相信琅琅的读书声一定会让课堂充满生机、充满情趣、充满灵性，那声情并茂的朗读也将会成为语文课堂的一大亮点。