让朗读成为语文课堂的
有效朗读使小学语文课堂更具魅力
有效朗读使小学语文课堂更具魅力语文课堂是小学生学习语言文字的重要场所，而朗读是语文课堂不可或缺的部分。
有效的朗读能够使课堂更加有魅力，激发学生学习语文的兴趣，提高他们的语言表达能力和阅读理解能力。
那么，怎样才能做到有效朗读呢？老师要成为学生的榜样。
老师要有良好的朗读技巧和规范的语音语调，要注重语文课文的朗读，让学生在老师的榜样示范下，自然地学会正宗的朗读方式。
老师要不断提高自己的朗读能力，不断学习、研究，给学生做出更好的示范。
要激发学生对朗读的兴趣。
可以利用课堂上的有趣故事、诗歌等，让学生产生朗读的渴望和热情。
可以通过小组朗读、角色扮演等形式，让学生在有趣的氛围中感受朗读的乐趣。
可以鼓励学生多读一些与自己兴趣相关的文章，比如科普知识，历史故事等，让学生通过自己的兴趣找到朗读的快乐，培养他们的自主学习能力。
要重视朗读的技巧训练。
可以通过专门的朗读训练课，帮助学生克服发音不准、语调不清晰等朗读问题，培养他们的语言表达能力。
老师可以针对学生的问题，进行个性化指导，让他们在细节上得到改善。
可以通过课外读书会等形式，让学生有更多的机会进行朗读，锻炼他们的朗读能力。
要给予学生充分的肯定和鼓励。
在学生进行朗读时，要给予及时的赞扬和肯定，激发他们的自信心。
要及时纠正他们的错误，帮助他们不断进步。
老师可以与学生一起讨论如何做到更好的朗读，让学生在交流中得到成长。
在小学语文课堂中，有效的朗读能够让学生更加专注于课文内容，提高他们的理解能力，同时也能够培养学生的语言表达能力和阅读能力。
老师要重视朗读的教学，让学生在朗读中找到学习的乐趣，不断提高自己的语文素养。
通过不断的努力和实践，相信小学语文课堂会变得更加有魅力，学生会喜欢上语文，喜欢上朗读。
书声朗朗才是语文课堂7篇
书声朗朗才是语文课堂7篇第1篇示例：书声朗朗才是语文课堂语文课堂上，书声朗朗，是每一个语文教师所期望的场景。
在现实中，我们往往会发现学生们在语文课堂上并不那么专注，书声也并不那么朗朗。
这让我们思考，如何才能让语文课堂上的书声更加朗朗呢？我们需要明白，语文是我们国家的传统文化，是我们民族的瑰宝。
无论是古诗词、文言文还是现代文学作品，都蕴含着深厚的文化底蕴和智慧。
教师在授课的时候要注重培养学生对语文的兴趣和热爱。
只有当学生对语文产生浓厚的兴趣，才会愿意在课堂上聚精会神地听老师讲课，认真阅读课文，用心体会其中的韵味。
语文课堂上需要注重多种教学手段的运用。
传统的课堂讲授固然重要，但是如果只停留在这一层面，很难引起学生的兴趣。
现代的教学手段包括多媒体教学、互动教学等，可以使课堂更加生动有趣。
在学习古诗词的时候可以播放相关的音乐或者视频，让学生在欣赏诗词的同时感受古人的情感；在学习文言文的时候可以进行实地体验，去博物馆、古迹等地了解当时的社会背景，让学生更加贴近课文内容。
语文课堂应该注重学生的参与和表达。
语文学科的特点是灵活多样，无论是课文的朗读、理解、赏析，还是作文的写作、讨论，都需要学生的自主参与和表达。
教师可以设计各种形式的活动，让学生们在参与中学习，比如小组合作、角色扮演、情景演绎等，这样不仅可以锻炼学生的语文能力，还能增进学生之间的交流和合作能力。
语文课堂上需要注重学生的情感与品格的培养。
语文教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是要培养学生的情感和品格。
教师在讲授课文的时候，可以引导学生关注人物的命运和情感，引导学生去感受作品背后的价值观念，培养学生的情感认同和道德观念。
书声朗朗才是语文课堂。
为了实现这一目标，我们需要培养学生对语文的兴趣和热爱，采用多种教学手段，注重学生的参与和表达，以及注重学生的情感与品格的培养。
只有这样，才能让语文课堂上的书声更加朗朗，让学生真正爱上语文这门学科。
第2篇示例：书声朗朗才是语文课堂语文课堂是每个学生学习的重要环节，它不仅是学习语言文字知识的地方，更是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文学素养的重要场所。
让朗读成为语文课堂的主旋律
【 文献标识码】 【 Ｂ 文章编号 】６ １ １ ７ （Ｏ ００ 一 １ ９ ０ １ ７ — ２ ０２ １ ）７ Ｏ １ － １
… …
笔 者 在 不 断地 学 习 ， 不停 地探 索 ， 停 地 在 别 人 的 课 堂 评 价 不 当 中摸 索 与 总 结 ， 以期 自 己的 课 堂 能让 学生 有 最 大 限度 的发 展 。
动 起 来 了 ． 就 造成 了我 的课 堂 评 价 呈 现 出 一 种 无 度 的 状 态 。 这
其 实 表 扬 和 奖 励 也 应 有 个 “ ” 千 万 不 可 滥用 。 对 于 简 单 度 ， 的 、 常 问 题 的 回答 ， 想 ： 个 “ ” 一个 “ ” 哪 怕 是 一 点 头 ， 正 我 一 好 、 对 ，
一
蓦 地 ， 意 识 到 我犯 错 了 。 我 我对 于这 个 可 能 有 多个 答 案 的 问 题 给予 的归 纳 性 、 结性 的评 价 ， 学 生 不愿 意再 花 时 间与 精 力 终 使
、
从 无 度 到 有 序
在对新课程理念 的学 习“ 生” 时候 ， 夹 的 由于 对 于新 课 程 理 念 理 解得 不够 深 刻 ，我 在 课 堂 上 的 评 价 基 本 上 是 “ 片 红 旗 飘 一
是 教 师与 学 生沟 通 的 必 要 环 节 ， 架 起 教 师 与 学 生情 感共 鸣 的桥 梁。 Ｎ此 ， 能 没有 随 堂评 价 的 或 评 价 低 效 的教 学 不是 完整 的 教 学 。
【 键 词 】 堂教 学 ； 堂评 价 ； 生 沟 通 ； 感 共 鸣 关 课 随 师 情
【 中图分类号】 ６ ２４ Ｇ ２ ．
【 摘 要 】 为一 名 语 文教 师 ， 日常 的 教 学 实践 中 ， 该 努 力 地培 养 学生 的 朗 读 水平 ， 强 学 生理 解 文 章 内容 的 能 力 ， 会 阅读 的 兴 作 在 应 增 体
风声、雨声、读书声,声声入耳——让朗读成为语文文言课堂的主旋律
如 今 这种 可爱 的景 象 却被 老师 的讲 读 所压 抑 ，反而 成 了语 有 同作 者感 同身受 的情感 ，“ 是 激 昂处还 。这一 文课堂被人遗忘的角落。在这里 ，我要说： 请重视语文课 它个 激 昂 ，是哀 伤处 还它 个哀 伤 ” 中的 朗读 ，让 朗读成 为语 文课 堂 的主旋 律吧 ！ 环 节要 动 口 ，动心 （ 就 是在 朗读 中想 一
象， 效 果肯定 不 会好 。 如 果让 学生 事先对 课文 进行 了熟 读 ， 容 。这 是 在 教 师 范读 之 后 ，首 先 是 学生
张
。 Ｊ ‘
１ ． 学生动 Ｌ Ｉ 大声朗读 ，感知课文 内 ． １ 大
甚 至 达到 了能 背诵 的程度 ，他 们 自然 会从 诵读 中感 知 和领 大声 动 口朗读 ， 要读 准字音 ， 读 出节奏 ，
学 生 提 出一些 具体 要 求 ，只有 这样 ，学生 才 能认 真地 听 。
是 表情 朗读 ，要 进入 情境 ，要 读得 脸上 有表 情 ，然后 品味 ５ ． 学 生 背读 ，听 读课 文 ，以致 成诵 。找 一个 朗读 能力
学 生 亲身 感受 到 了教 师读 的魅 力 ，才 能 自然 而然地 想 把课 语 言。
一
３ ． 学 生 动 情 朗 读 ，分析 课 文 。在 简 单 分 析课 文 中 ，还 要 朗读 课 文 ，包 括分
、
重视 教师 的范读
有 很 多老 师怕 辛 苦 ，往往 省略 范读 这 一环 节或 者 找一 析 前 和分 析 后 两种 朗读 ，尤 其 是 分析 后 些 声 音材 料代 替 。但 我觉 得还 是 教师 亲 自范读 比较 好 ，教 的 朗 读 ，由于 已 经 掌握 了 文章 的 主 旨和
让朗读成为语文课堂的靓丽风景
让朗读成为语文课堂的靓丽风景“怎么才能提高学生的朗读能力呀？”办公室里语文老师们满脸的困惑与无奈。
众所周知，朗读是学生学习语文重要的技能之一，有效的朗读能刺激学生的语言直觉，使学生从中受到感染，有效的朗读指导，能调动学生的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读能力起到促进作用。
在我们南方，特别在南方的农村小学语文教育，小学生的朗读存在很多问题：普通话不标准、朗读错字或漏字、念读、唱读、缺乏感情等，教师指导方法也机械、单一。
从而导致学生阅读能力普遍偏低，所以提高小学生的朗读能力势在必行。
《语文课程标准》明确提出了小学生朗读的目标要求：逐步能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
朗读是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教学任务的一项重要的基本功，就语文学习而一言，朗读是最重要的。
朗读是读的起点，是促进学生对知识的理解和记忆的重要手段，它有助利于发展智力，获得思想熏陶；它有助于情感传递，产生情感共鸣，所谓“读书百遍其义自见”。
教学中，通过对学生进行朗读目标、方式、过程这些有效的指导训练，学生朗读必定会成为语文课堂的一道靓丽风景。
1.朗读目标要明确朗读不是乱读、滥读。
学生朗读，教师没有给学生一定的任务和要求，学生会毫无目的敷衍了事朗读一通，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。
有效朗读是要把朗读要求明确到每个环节。
1.1 读得正确。
初读时，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。
这个环节不急于要求学生读出感情，但要让全班学生都充分读完，读好，没有错或漏字，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
1.2 读有节奏。
在听教师或录音范读课文时，要求学生认真听录音，注意生字词的读音和读的节奏，同时要求学生边听边动笔，给多音字标出正确读音、给难读的语句标出读的节奏。
然后让学生自己练读，要求学生人人读出声音，再指名个别学生读，师生点评纠正，为的是读得准确而流利。
1.3 读出变化。
引导学生赏析文章内容时，让学生在读中品味语意，在赏析中加以品读。
让诵读经典诗文走进语文课堂教学
让诵读经典诗文走进语文课堂教学诗词是中华文化的瑰宝，是中华民族的精神财富。
在中国语文教学中，经典诗文一直都是重要的教学内容之一。
随着教育教学方式的改革和发展，诵读经典诗文走进语文课堂教学也变得更加重要。
因为只有通过诵读，学生才能更好地领略诗文的美，感受诗文的魅力，提高对语文的学习兴趣和认识。
本文将探讨如何将诵读经典诗文融入语文课堂教学中，让学生更好地学习和领略中华经典诗文的魅力。
一、挖掘诗文内涵，引导学生主动诵读在语文课堂上，老师可以通过讲解经典诗文的历史背景、作者生平和作品内涵等方式，激发学生对诗文的兴趣。
并通过讲解和解读诗文内涵，引导学生自主诵读和领悟诗文的意境和美感。
通过学生自主诵读，让他们感受到诗文的内涵和意境，提高他们对诗文的理解和感悟。
在学习唐诗宋词时，老师可以通过讲解诗人的生平事迹和作品内涵，然后通过朗读或让学生自主诵读的方式，让学生领略诗文的魅力，激发对诗文的兴趣和热爱。
二、创设情境，提升诵读表现在语文课堂教学中，老师可以创设各种氛围的情境，激发学生的诵读兴趣和表现。
通过音乐、绘画、戏剧等方式，来创设适合诵读的情境。
通过播放适合诵读的音乐，配合绘画和戏剧的表演，来激发学生的诵读兴趣和表现。
在创设情境时，要注意尊重学生的个性和能力，让每个学生都有机会展示自己的诵读表现，提升学生的诵读技巧和表现能力。
三、利用现代科技手段，拓展诵读方式随着信息技术的发展，现代科技手段也可以成为语文诵读教学的辅助工具。
通过多媒体教学软件、互联网资源和移动智能设备等手段，来拓展诵读方式，让学生在诵读中获得更多的乐趣和认识。
可以通过多媒体教学软件播放诗词朗诵视频，让学生在欣赏中获得更深的领悟和体会。
也可以通过互联网资源和移动智能设备，让学生在课堂外随时随地学习和诵读经典诗文，提高学生的学习积极性和主动性。
四、进行诵读比赛，激发学生的学习热情在语文课堂教学中，可以组织诵读比赛，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过比赛的形式，让学生在诵读中展示自己的能力和风采，提高诵读技巧和表现能力。
让朗读唱响语文课堂的主旋律
让朗读唱响语文课堂的主旋律新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
可见朗读在阅读教学中的重要性。
叶圣陶先生说：“书是读懂的，而不是教师讲懂的。
”“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。
”要让学生深刻地理解课文内容，体会文章所表达的思想感情，并受到情感的熏陶，语言得到应有的训练，符合素质教育的要求，我们的阅读教学就应该在“读”字上下功夫，让朗读教学这个小学语文课堂的重要组成部分，这种小学语文课堂教学的主要手段，唱响语文课堂的主旋律。
朗读训练的形式、方法有很多种，一堂好课，并不是朗读的形式越多、越新颖就越好。
这就要求教师要深入研读文本，根据教学目标、文本特点以及学生的因素等，精心、合理地设计朗读训练，什么时候朗读是为了感知文本，什么时候朗读是为了感悟文本，什么时候朗读是为了表现文本，让朗读训练恰到好处。
下面我就阅读教学中的朗读训练谈一谈自己粗浅的看法。
一、创设情境，入“境”朗读，继而悟“情”每一篇文章都蕴含着作者的情感，教学中，教师应针对不同课文的内容和特点，或用富有魅力的语言，或用生动的多媒体画面等方法，创设出生动的朗读情境，让入情入境的朗读成为连接文本和学生的纽带，让学生在朗读中理解文本，在朗读中感悟文本。
如王崧舟老师在教学《一夜的工作》中，描写周总理批阅文件的一段，王老师激情的引导，将学生带入了情境：师：总理如此认真、细致地审阅的，仅仅是这一份文件吗？让我们闭上眼睛，展开想象的翅膀，一起来到那个晚上。
夜幕降临，华灯初上，总理坐在一张不大的写字台前，拿出今天晚上的第一份文件，只见他，读——（生读）师：夜已经很静了，人们早已睡了，而总理还坐在那张不大的写字台前，拿出今晚的第二份文件，读——（生读）师：夜更深了，只听时钟传来滴答滴答的声音，总理揉揉眼睛继续审阅文件，读——（生读）师：夜色阑珊，东方发白，周总理拿出今晚的最后一份文件，读——（生再读）王老师对这段文字没有任何的讲解，但学生却在王老师那深情的语言创设的情境中，在那一遍又一遍的朗读中将自己对这位共和国第一任总理的敬佩之情一次次升华。
让朗读成为语文课堂的靓丽风景——浅谈小学语文阅读教学中的朗读
、
欣 赏 和 评 价能
还 需 要 适 量 阅读 课 外 书 籍
，
现 在 有 很 多 与 书 本 配 套 的课 外 读
，
力
这 也 是在告诉我 们 ：教 学 中阅读 是学 生 亲 身参 与 阅 读 实践
尤 其 是 对 我 们 农 村 的孩 子 来 说 它
叶 圣 陶先 生 曾经 说 过 ： 阅读 文 章 首先 应 通 读 全 文 再 知 文
， ，
的 人 物 事 产 生 强 烈 的 情感 共 鸣 并 受到 各 种 社 会性 的情感 陶
、 、 ，
并 将 其 内化 为 自己 的 情感 意 志 即 由文 字 文 章上 升 到 文 学 上 升 到 对 文 化 的 品 味 鉴 赏
，
中高 尚的 道 德 情 操 产 生 共 鸣
，
、
，
、
小学 时 代 教师 2 0 0 9 18 ( 总 第 9 期 )
，
，
一
。
对 隐藏在 文 字背 后 精 义 的 理 解 以 及对 其他 文 字 的 理 解 如学 习
。
、
朗 读 是 阅 读 的起 点 是 理 解 课 文 的 重 要 手 段
，
，
毛 生 预 习 之 后 我再 帮他们 算
， ，
阅读 是 由 多 种 心 理 因 素组 成 的 复 杂 的智力 活 动 它 不 是 机 械 地 重 复 原 文 而 是 要 通 过 内部 语 言 进 行 理 解 把 原 文 转
，
。
五
、
感 情 朗读 体 验 情 境
，
“ ，
”
二
、
朗读 有 利 于 发 展 智 力 获 得 思 想 熏 陶
，
让朗读成为语文课堂的“热点”
３ ８一
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枣 一
娶 蠢 摹
努
苗
箭
精
挖掘兴趣 ， 提高课堂效率
⑩浙江省上虞市丰惠 中学 陈刚强
高中生物新课程要求我们在教学中能体现 ： 起他们 浓厚 的学习兴趣 ，促使他们积极主动地 ： 知道的问题听讲 的，所以在整个听课过程中都
学生 的主体性原则 、发展性原则和创新性原则 ： 学习． 导人的形式是灵活多样 的， 可以是一段与 ・ 特别认真 ， 使教学效果倍增。 这样不仅使教学内 等。我觉得能激发和提高学生的学习兴趣就可 ： 教学内容有关的精彩 的录像，也可以是一个动 ： 容组织得 系统 、 严密 ，些原则 ，因为布鲁纳曾说过 ： 人的故事或是一个演示实验 ，当然也可以用提 ： ， ： 妙 从而使学生开一把锁 ， 上一层楼 ， 弛神往 心 “ 学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。” ： 学 出问题设置悬念来引发学生的学习兴趣，提高 ： 地获得积极的情绪体验 ， 尝到学习的乐趣。 生对学 习的直接兴趣是构成学习动机的重要 因 ・ 习效果。例如我在讲 《 学 生物的遗传》 这节 内容 ！ ＝、 教学过程中的兴趣点 素， 学习兴趣在引起 、 鼓舞学生的学 习动机和激 时是这样做的 ： 捕捉学生生活中的兴趣点 ， 让学 ： １ ． 于趣闻 中 寓教 ‘ 发、 保持学习的积极性中起着 巨大作用。 教学实 ： 生观察 自己和父母的一些性状 ，．看父母 的眼 ： １ 在课堂教学 中， 适时地穿插趣闻 ， 会使学生 践表明， 在教学 中注重学 习兴趣的培养 ， 有利于 ・ 皮是单 眼皮还是双眼皮， 比看 自己；． 对 ２看父母 ・ 兴趣提高。 如在教学 “ 信息激素” ， 时 我穿插了法
课堂导入中的兴趣点 ： 都不能向后弯曲， 而自己却能向后弯曲， 等等。 蛾转。（ ： 据测定， 雌蛾所分泌的性外激素能引诱 俗话说“ 良好的开端是成功的一半 ” 。课堂 ： 对此同学们都感到很纳闷很好奇 ， 也特别想知 １ 公里 内雄 蛾前来交 尾 ） １ 现在 ， 我们可 以利用 教学的开端就是新课的导人部分 。教学实践证 ： 道为什么会是这样。 这个时候 ， 我就抓住时机引 ： 昆虫的性外激素或人工合成昆虫激素类似物作
让朗读成为语文课堂教学的主流
教学 方 法 。
一
构层 次 ，理 清 文 章 的脉 络 ，使 学 生 熟 悉 文 章 独 具 匠 心 的谋 篇 布 局 ， 为 阅读 中筛 选 文 章 的 信 息 做 了 很好 的准 备 。 这
与能力体系。
因 此 ， 文 课 堂 教 学 应 向学 生 主 体 地 位 倾 斜 ， 学 生 成 为 课 语 让 堂 的 主 人 ， 动 感 受 文 章 的精 链 ， 到 美 的 熏 陶 ， 而 培 养 自觉 主 受 从
头 表 达 和 与 人 交 流 能 力 也 会 不 断 提 高 。 可 进 行 快 读 、慢 读 ， 范 读 、 读 ， 乐 朗 读 、 角 色 朗读 ， 领 配 分 自由 朗 读 、 体 朗 读 等 等 。但 集 皆 须 理 解 地 读 、 确 地 读 、 利 地 读 、 韵 律 地 读 、 感 情地 读 。 准 流 有 有
３ 熟 读 。读 出滋 味 ， 摩 语 言 ， 养 语 感 。体 验 身 临 其 境 之 ． 揣 培 感 ， 须把文章语言固有的语气、 调、 速、 必 语 语 节奏 等读 出来 。久 而 久 之 ， 语 或 句 子 的 适 用 范 围 、 合 的 语 境 、 本 的用 法 等 都 词 适 基
已 了然 于 胸 ， 能 生 巧 。 熟 ４诵 读 。熟读 成 诵 、 受 语 境 、 绘 语 境 、 验 美 感 。通 过诵 ． 感 描 体
针 对 不 同 的文 体 ， 行 相 应 的 朗 读 安排 。 进
二 、 读 教 学 过 程 是 知 识 迁 移 和 情 感 渗 透 的 过 程 朗
以新 授 课 为 例 ，朗 读 教 学 过 程 既可 以 是 点 断 句 读 的 表 达 与 交 流 过 程 ， 可 以 是 正音 、 字 、 析 词 句 、 理 文 章 层 次 以及 探 也 正 辨 疏 究 文 章 的 特 色 的 阅 读 与 鉴 赏 过 程 。 朗读 在 这 一 鉴 赏 过 程 中则 起 着 举 足 轻 重 的 知 识迁 移 、 感 渗 透 的 作 用 。 情 有 人 说 ， 文 是 语 言 和 文 字 的结 合 ， 有 朗 朗 读 书 声 的 语 文 语 没
书声朗朗才是语文课堂
书声朗朗才是语文课堂语文课堂是学生学习语言文字、文学知识的重要场所，而书声的韵律和节奏更是语文课堂上不可或缺的元素。
书声朗朗，充满生机，可以使学生在阅读中获得愉悦的体验，激发学生学习语文的兴趣，提升学生的阅读能力和写作能力。
书声朗朗才是语文课堂的核心。
书声朗朗让语文课堂充满生机。
语文课堂上，老师朗读经典课文或学生自主阅读时，书声的传达能给整个教室注入一股生气和精神。
当书声响起，学生们的注意力被吸引，他们会专注聆听，静心阅读。
在这样的氛围中，学生们的思维变得更活跃，他们对文字和语言产生更多的兴趣。
书声朗朗不仅可以让学生心情愉悦，还可以使他们更容易地理解课文的意境，感受课文中的情感，从而更好地理解和品味语文，形成良好的语文素养。
书声朗朗可以激发学生学习语文的兴趣。
在书声朗朗的课堂中，学生不仅能够听到老师娓娓道来的故事，还能自主阅读自己喜欢的课文，这些都能够激发学生对语文学习的兴趣。
在这样的氛围中，学生愿意主动地去发现文字的美和思想的深度，他们会更加积极地参与到语文学习中去，努力提高自己的语文能力。
书声朗朗使学生更加热爱语文，从而更主动地去学习和探索语文知识，形成持久的学习动力。
书声朗朗可以提升学生的阅读和写作能力。
语文课堂上，书声朗朗是学生阅读的导向和动力，它能够让学生们更加享受阅读的过程，激发他们对阅读的热情，提高他们的阅读能力。
书声朗朗也是激发学生写作动力的重要因素，通过书声的感染力，学生们会有更多的话题和素材，能够更加深入地思考和表达自己的观点，提高写作时的语言表达能力。
书声朗朗让学生们更加自觉地去阅读和写作，从而提高他们的语文素养，提升他们的综合能力。
书声朗朗让语文课堂成为知识的宝库。
在语文课堂上，书声朗朗是学生接触知识的桥梁和窗口，通过书声的引导，学生们可以更加深入地了解文学作品、文化知识和历史故事。
在书声下，学生们可以更加深入地了解古代文学的博大精深，感受现代文学的丰富多彩，获取更多的语文知识。
让朗读成为语文课堂的主旋律
语文 阅读教学的核心和灵魂 ，是培养学生综合性语文能力 的客观 要求和最重要的途径 。 可是 ，更多的语文课堂则丢失 了读 书声 。朗读仅仅变成 了课 堂教学 中的一个过渡 。教师往往以 自己或班级 中优秀生 的朗读 作
为范本 ， 读或齐 读后便 进入了对课文的分析 、探讨 ，剥夺 了学 挑 生 自由朗读 的时间。而初 中课本节选的文章大多文质兼美 ，缺 少
我 ，促进学生个性 的健康发展 。如一 位学生读完课文后 ，我请他 自我评价
一
作者 的情 感 总是 洋 溢 于字 里行 间 ，也因为情感 才使得一个个枯燥的 文字富有 生命力 ，那么只有通过反复 的朗读 ， 细的品味才能体会到文章 精
的妙处所 在 ， 才能看到作者的匠心独
每一个文字都是你亲身所见 ，内心所
准读 通 。在理 解 的基础 上 ，再 次朗 读 ： “ 向着大方凳 ，坐在小 凳上 ； 他
便 很 惊惶 地站 了起 来 ，失 了色瑟 缩 着。……我即刻伸手折断 了蝴蝶 的一 支翅 骨 ，又将 风轮 掷在 地下 ，踏 扁 了。论长幼 ，论力气 ，他是都敌不过 我 的 ， 当然得到完全的胜利 ，于是 我
感。
吗？这 次你肯定能读 得
有感情 的，只是速度快了些。 ”我说 ： 更好。 ”他 又读了一 遍 ，这 一回速度 适 中又有感情 ，同学们用掌声祝贺他 的成 功。学 生相 互评价 的方式很 多 ，
可 以同桌评 ，小组评 ，全班 。得到
傲 然走 出，留他绝望地 站在小屋里 。
来 自同学 的真诚称赞或认同 ，可 以增 强学 生在集体 中的安全 感 、信任感 、 归属感等。如一位同学读 完朱 自清的 散文 《 里的 “ 春》 小草偷偷 地从土里 钻 出来 ，嫩嫩 的 ，绿绿 的”一句后 ，
让朗读成为语文课堂的主旋律
室等等 ，抓住学生的求知心理，激 发兴趣 。 二 、朗读训练贯穿于阅读教 学始终 ，落实到每个环节。
・
朗 读和 默读是 阅读教 学 中最重要 的训练 ， 各年 级都 要重 视朗 读， 充分发挥 朗读对理解课文 内容， 发展语言， 陶冶情感的作用。将朗 读 训 练贯 穿 于 阅读 教学 始终 ， 落 实到 每个 环 节 ， 做 到 学前 读 ， 学中 读， 学后 读。学前读 。而长期以来我们 的语 文教师过 意关注阅读理 解能 力的培养 ，忽视 朗读 训练 ，造成 学生朗读不熟 练 ， 仅 局限于
富有创意的导课 ， 激发 学生的 阅读期待 特级 教 师于漪 说 ： “ 在课 堂教学 中要 培养 、激 发学 生 的兴
一
、
趣 ，首先应 抓住 导人 新 课 的环 节 ，一 开始 就把 学生 牢牢 地 吸引 住 。 ”创意 导人 ，要 做 到新颖 、简练 、精彩 。好 的导课 如 同桥 梁 ，联系着 旧课 和新课 ；如同路标 ，引导着学生 的思 维方 向 。上 课伊 始 ，教 师精 心设 计 导语 ，教 师采 用幽 默 、轻 松 、和 谐 的手 法 ，激发学生 的阅读期待 ，引导学生进 入教学情境 。如用 意蕴深 刻的 笑话 、民间趣 话导入 ，用 一段哲理性 或诗 意的导语开 头 ，或 用抑 扬顿挫 的诗 歌朗诵起 句 ，携带特定 的教学 实物或挂 图走进教
其 中的 “ 小”划去 ，问 同学 句子通不 通。然后让学 生反复读 ，进 行 比较加 上或 去掉 “ 小 ” 字 意思 有 什 么 不 同 。 同学 知 道有 了 “ 小 ”字 说明青稞 面的数量 很少 、没有 “ 小”字说 明是 满满 的一 包 ，而且 可能是一 大包 。接着再让学 生读读上下 文 ，联系课文 内 容说说 为什么 “ 小 ”字不 能去掉。学生进 一步体会 到当时 陈赓 也 是又饿 又累 ，他也 不可 能有 更多 的干粮，他把节约 下来 的一点 干 粮让给小 红军 ，说 明他关心 下级把 困难 留给 自己。这 时再让学 生 结合 当时的背景再 读课文 ，学生更深 刻地理解到 ：这事发生在 红 军二万五 千里长征 过草地 的途 中，在 十分饥 饿的情况 下 ，一小袋 粮食就 可换 回一个 人的生命 ，而这 时陈赓与小红 军一样 的疲惫 不 堪 ，饥饿 难忍 ，他 送给小红 军的不仅仅 是一小袋青 稞面 ，而是 生 的希望 。这是何 等高 尚的情 操 ！任务 的形 象丰满 了 ，更高 大了。
让朗读成为语文课的主旋律
让朗读成为语文课的主旋律读是小学语文教学的重要内容，也是小学生必须具备的能力。
《语文课程标准》中就提出：“语文课程的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。
”这就要求我们教师在朗读指导时，要尊重学生个人的理解和独特的感受，鼓励学生大胆发表具有个人特色的感受，鼓励学生大胆发表具有个人特色的意见。
传统教学中一切以教师为主，教师总是自己读一遍课文，学生再跟着读一遍课文，接着就是分析课文，总结课文。
教师在上面讲的滔滔不绝，而学生真正读课文的机会却少之又少。
学生只是知识的容器，只要接受就行。
课改以后，随着教材的改编，读已经是一节语文课中重要的一部分。
那究竟怎样指导学生读，一直让我非常困惑。
通过对《语文课程标准》的学习，和多次的教学研究讨论，让我有了几点感悟。
一、自读自悟，质疑解疑在学习《瀑布》时，由于学生对瀑布的认识都不同，于是我采用了“自读自悟，质疑解疑”的教学设计，通过自学和小组学习，问学生：“读懂了什么？”于是学生告诉我：“瀑布非常壮观，美丽。
”然后我让他们从课文中找出描写瀑布壮观、美丽的句子，读一读。
就这样，我的这篇课文就是通过学生四人小组的讨论，孩子们在汇报学习中，相互倾听小伙伴的发言，共同求得多种不同答案，从不同的角度去思考，去发现。
通过自读自悟，再通过自悟自读的形式。
充分给予了学生自主读书的机会。
二、情境导读，以景激情小学语文课的内容，都在一定的情境中展开。
由于学生年龄、经历和理解水平限制，使他们还不能很好地体味、理解和把握这些情境，获得美的感受和教育。
于是我创设教学情境，让学生触景生情，给学生以深刻的体验和启迪。
如《雨后》，用“泥裤子”来比喻成小哥哥，来引导学生对生活的联想和体验，把理解与感悟作为学生个性化感情朗读的基础，让学生在感情朗读的实践中，“亲历”生活，欣赏生活，发展个性品质，提高人文素养。
三、在朗读中学习语言朗读既是手段又是目的。
只有在放声朗读中才能理解与积累语言，习得读书方法，养成读书习惯。
让琅琅的读书声成为语文课堂的主旋律
让琅琅的读书声成为语文课堂的主旋律楚水小学金春红《新课程标准》中指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。
同时，朗读也是一种艺术的再创造。
它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。
既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。
那么，怎样才能让朗读更有效、更艺术呢？我在实践中做了如下的尝试：﹙一﹚融情范读，创设情境，感染学生要提高学生的朗读水平，教师的范读很重要。
教师的全文范读可以创造情境，营造气氛，有利于学生在“听文”中想象的发挥和思维的再创造。
教师对重点段落的范读，可以提高学生对好词佳句的欣赏水平，加深对课文思想内容的理解。
如《我爱你啊，中国》和《把我的心脏带回祖国》这两篇都是感情色彩很浓的文章，教师可以交待有关历史背景，作课文情感的铺垫，而对于文章内容无须作过多讲解。
然后，通过教师的范读来营造气氛，引导学生进入课文情境，受到语言的感染，得到情感体验。
因此，教师想让学生朗读得有声有色、充满感情，就必须自己读得声情并茂。
只有感染学生、打动学生，才能让学生真正受到感动。
（二）循序渐进，环环相扣，入情入理逐步提高循序渐进是教学的一般原则，朗读教学也要根据学生实际情况逐步提高要求。
一篇课文给学生读，应给学生充分的读书时间，让他们把书读通、读正确、读流利。
扫清字词障碍，对文章进行整体感知掌握文章各部分的内容，了解各部分内容的地位、作用，以及相互之间的联系。
然后再细化到字词句段，抓住重点词句进行切磋琢磨，在品味中赏析、在赏析中朗读，领略作者的思想感情，才能达到有感情地朗读课文的目的。
让朗读成为语文课堂“热点”
让朗读成为语文课堂的“热点”多年的教育实践也告诉我：朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。
在阅读教学中加强朗读训练已成为当前小语教改中众人注目的焦点，但在教学实践中，我们却发现：不少读的不错的同学在课堂上不愿举手读书，有的同学在众人面前读书时面红耳赤，声音放不开，还有的同学读书时东张西望，有口无心......凡此种种，都说明学生对朗读缺乏兴趣，实践证明，通过多种有效形式，可以激发学生的朗读兴趣。
一、形式多样的比较朗读1.调换字词，进行比较朗读针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法进行比较朗读。
如《蜘蛛》一文中有两节分别描写蜘蛛捉飞蛾和蜘蛛被细腰蜂捉住的内容，其中有两个动词用得令人叫绝：“一个飞蛾投到网里了。
”在理解此句“投”字的含义时，我让学生把“投”换成“落”“掉”进行比较朗读，学生在这一换一读中，很快理解了这个“投”字恰如其分地写出了飞蛾是无意中自投罗网的。
还有一句话：“有一回，一只细腰蜂悄悄地飞来，振动着翅膀向网上撞。
”这个“撞”字与“投”的含义则大相径庭，它生动贴切地写出了细腰蜂可不是无意地自讨苦吃，而是为了活捉蜘蛛故意设下的妙计。
为了让学生能理解到这层意思，我便让他们把“撞”换成“投”“碰”等词进行比较朗读，学生兴趣盎然，并很快在比较中理解到了细腰蜂重撞蜘蛛网的良苦用心，改成其他词效果会差一大截。
这样，学生不但在朗读时注意了这几个词的语气重音，体会到作者谴词的精炼，更重要的培养了语感，提高了学生对语言的领悟能力。
2.改变句型进行比较朗读课文中总有一些类型比较特别的句子，如感叹句.反问句.祈使句等，对这些句子改变句型进行比较朗读，既能使学生读出这些句子的特点又有助于他们领悟到作者的情感。
《我只要第三层》中建筑师说：“不造下面的两层，怎么造第三层呢？”我让学生把它改成陈述句，“不先造好下面的两层，不能造第三层。
让朗读成为语文课堂美丽的风景
篇幅不长 、 朗朗上 口 、 易于诵读 ， 而且几乎每篇课 文都明确要求进 － 听， 范读时 ， 我尽量使语气极尽 温柔 、 舒缓 ， 还不 时用 手平 缓轻点 ， 行有感情 的朗读 。被称 之为“ 美读 ” 的感情 朗读 ， 能够使学生在理 ： 以表达 我的感情 ， 学 生很快被感 染 ， 把文字蕴 涵的感情 读得淋 漓
得到结果 了 ， 那块 “ 黑板 ” 却突然移动 ， 离他而去 ， 情急 之下所说之 ・ 怜悯 ， 极富感情色彩。 话 。短短一句话 ， 却充分体现 出安培 当时的急切 ｔ ｌ ， 情， 体现 出当时 ： 他 已到 了一种忘却一切的境地。为了让学生更确切地体会安培当 ： 四、 采用音乐渲染 。 烘托感情 。 指导感情朗读 音 乐和文 字恰 当地结 合 ， 作用于学 生的 听觉 和视觉 ， 可以相
解 内容 的 同时受 到感染 和熏 陶， 从而 引导学生 进入 “ 角 色” ， 全身 ： 尽致。
心地 投入到学习之中。为了永远 留住语文课 堂教学 中那一份属于 －
三、 通过角色扮演 。 领悟感情 ． 表达感情
一
朗读 的美 丽 ， 我们应该怎样来指导低年级学生“ 美读 ” 课 文呢？
二、 观察文 中图画。 语言描述 ， 入情入境 ： 中， 充分感受到 了幸福 、 快乐 。此时 ， 我再让他们读一读课 文 ， 学生 低年 级语文 教材都是 图文并茂 ， 利 用挂 图 、 插图、 投影 ， 在培 ： 很好地把握住 了课文 ， 快乐之情充分流露。 养学生观察 、 思维 、 语言表达能力 的同时 ， 能更好 地指导学 生的感 ・ 会感 情。学生进入 了情 境 ， 就 自然而然地读出感情来了 。 在 我们 的语 文课堂 教学 中， 我们应 不断地创 新方法 ， 引导学 情 朗读 。因此 ， 教师应善于渲染气 氛 ， 引导 学生进入课 文意境 ， 体 ！ 生通过感情 朗读 ， 读 出独特 的感受 ， 读 出个性 的思考 ， 读 出对文本 ： 的理解 ， 朗读就会越来越有 味道 ， 越来越有情趣 ， 就一定 会成为语
不要让朗读成为语文课堂的＂鸡肋＂
填空 、 默写而已 ， 不需要声情并茂 的朗读 。这就使得我们 的朗读练 去体 验 、 去感受 。同时又要求 学生 自己反复 朗读 品味本文词语 的
习往往是来 去匆匆 ， 如雁掠过 ， 且又“ 过无痕 ” 雁 。长此 以往 ， 学生 精妙 、 语言 的警策 、 句法 的变化 ， 以引起学生情感 的共鸣 。这样 ， 学
不仅味 同嚼蜡 ， 更是一 种浪费 。总之 ， 只有激发 “ 把课 堂还给 学生 ” 现在大部分 教师都在 这样做 ， ， 但是 对于 单纯 地只讲词 句 ， 朗读教学我们的 目的性不够 明确 。他读 了你读 ， 男生读 了女生读 ， 学生 的朗读兴趣 ， 朗读教学才能初见成效 。
口语 训 练 上 。 （ ） 朗读 的重 要 性 认识 不够 充 分 二 对
到音停意不停 ， 语断 隋不断 ， 以便将学生带进优美的景色中。学生
被我动情 的朗读所感染 ，便 会忘 情地沉浸在文章 的优 美意境 中，
现在很 多教师认 为在课 堂上把大 量 的时间用 在朗读 教学上 进而产生强烈 的朗读欲望 。又如 ， 在教学《 阳楼记》 ， 岳 时 首先对课 而是用动情 的语 调作 示范来 朗读课 文。朗 没有 明显 的效果 ，在语 文考试 中朗读教学 的成果 几乎得 不到检 文 内容不作讲解分析 ， 验， 即使在考试 当中考一些背诵 ， 也只是记住几个 词语 、 句子应付 读时 ， 语音 的轻重 、 语调 的抑扬 、 节奏 的快慢 、 情感 的褒 贬 ， 让学 生
起 听众 的共鸣 。读完后 ， 们听到 的教师评价 往往吝啬到 两个 字 要掌握 一定 的方 法 ， 我 教给学生 一些技 巧 ， 又要 留给他们 一些想 象 “ 很好 ！ 有 时即使有 评价 ， ” 也不过是正正音 、 说说 感受而 已。 这样 和创造 的空 间， 尽量发挥学生 的个性 ， 努力挖掘 朗读教 学中的“ 亮 的 朗读 真的有效吗 ？真 的能帮助学生深刻 理解 文章 的内涵 、 会 点” 让 朗读教学充满活力和生机 。而这些 目标 的达成 ， 体 ， 需要 的是
让高效朗读成为语文课堂的“亮点”
三 、让 全 体 学 生 参 与 朗读
教学 大纲 明确指 出 ：“引导学生 把 自己当做课 文 中的人物去
小学生由于年龄小 ，自制力差 ，注 意力集中的时间较短 ，如果
感 受 ，去体验 ，去思考 ，引导学生入境人情地读 。读的形式要多样 ， 单纯的朗读只会让 他们 口干舌燥 。因此必须创设 朗读情境 ，让他
低年级是学生记忆 的黄金时期 ，这个 时期的学生适合采 用朗 读书 的欲望 ，连平时很 少开 口的学 生都跃跃 欲试 。
读 、诵读甚 至背诵等 方式 ，因为低年级段 的课文整体性 强并且 充
四、让他们 有充足的朗读 时间
满感性 。教学课文时要把 “正确 、流利 、有感情地 朗读课文 ”作为重
读的指导和训练要有层次。要 善于用指导 朗读 和学生有感情 朗读 们愿读 、乐读 、争读。 比如我在教学 四年级下册《渔歌子》的时候 ，
的方法 ，培养语感 ，加强情感和美 的熏 陶。教学中应尽 量避免单 调 配上 了古典音乐 ，让 学生 在抒情 、轻柔的音乐 中进行 朗读 ，学生 也
枯燥 的技术性指 导 ，遇到长句子或学 生不容易读好 的句子 ，教 师 随 即沉 浸在如诗 如画的意境 中 ，每个 人都兴趣盎然 ，学 生 的朗读
的提高 ，因此在语文课 文的编排上 引进了记叙 文 、说 明文议论 文 间和质 量 ，让 朗读成为语 文课堂上 的“亮 点”，切切实 实提高 朗读
系起来 ；“书读百遍 ，其义 自见”学生通过绘声绘 色的朗读 ，无须教 课文段 落重点字词或 句子 的时候 ，师 生可 以一起 朗读 ，教 师这 时
师过 多的讲解 ，自然 而然就会有身 临其境 的感觉 ，潜 移默化 地受 候不仅仅是起到 了示范作用 ，还能让学生加深对这类字词 句的理
让朗读成为语文课堂的热点
固科学教育家2008年5,El第5期学术性．实践性。
理论性271藩舞矧瓣燕癸蠡嚣蘸燕瓢瓣矧甍骶蘸蒸嚣甍豁黼瓢i蒹添舞嚣鸶惹戮蘸蓦嚣甍甍舞蕊美噩噩；翟美臻蒙焉琵让朗读成为语文课堂的“热点"陈群君(莆田市涵江区白塘集奎小学福建莆田351111)小学语文教学大纲明确指出：。
朗读能发展学生的思维．激发学生的情趣．学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”困此。
在阅读教学中。
恰当地、充分地运用朗读手段．可以帮助学生理解课文内容，发展语言．发展思维和陶冶情感．同时．朗读也是一种艺术的再创造。
它在使无声的书面语言变成有声有色的12头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用．既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子．提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。
显然，注重阅读教学中的朗读指导。
是每个语文教师应尽的职责。
l教师范读，感染学生要提高学生的朗读水平．教师的范读十分重要．因为课文中有些地方需要以读代讲．有些地方不读好就不能理解好课文内容．有时朗读还可以营造气氛．让课堂气氛达到最高点。
这就需要教师本身研究朗读．朗读好课文，把学生的注意力吸引过来．师生才能情不自禁地共同进人角色。
当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急．让学生进入意境。
特别像《再见了．亲人!，这类感情色彩很浓厚的课文．更应该通过朗读来体会文中的思想感情。
如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法让学生体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情．更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。
为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读．只有这样，才能感染学生，从而为理解课文莫定基础。
2依据教材，指导朗读朗读作为一项阅读基本功．就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。
而朗读指导也要讲究方法．注意有的放矢地组织训练。
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让朗读成为语文课堂的“热点”
朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。
在阅读教学中加强朗读训练已成为当前小语教改中众人注目的焦点，但在教学实践中，我们却发现这些现象：不少读的不错的同学在课堂上不愿举手读书，有的同学在众人面前读书时面红耳赤，声音放不开，还有的同学读书时东张西望，有口无心......凡此种种，都说明学生对朗读缺乏兴趣，实践证明，通过多种有效形式，可以激发学生的朗读兴趣。
一、多种形式的比较朗读
学生对比长有较浓厚的兴趣，抓住这一特点，在学生精读理解时我运用多种形式的比较朗读。
１．调换字词，进行比较朗读
针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法进行比较朗读。
如《蜘蛛》一文中有两节分别描写蜘蛛捉飞蛾和蜘蛛被细腰蜂捉住的内容，其中有两个动词用得令人叫绝：“一个飞蛾投到网里了。
”在理解此句“投”字的含义时，我让学生把“投”换成“落”“掉”进行比较朗读，学生在这一换一读中，很快理解了这个“投”字恰如其分地写出了飞蛾是无意中自投罗网的。
还有一句话：“有一回，一只细腰蜂悄悄地飞来，振动着翅膀向网上撞。
”这个“撞”字与“投”的含义则大相径庭，它生动贴切地写出了细腰蜂可不是无意地自讨苦吃，而是为了活捉蜘蛛故意设下的妙计。
为了让学生能落理解到这层意思，我便让他们把“撞”换成“投”“碰”等词进行比较朗读，学生兴趣盎然，并很快在比较中理解到了细腰蜂重撞蜘蛛网的良苦用心，改成其他词效果会差一大截。
这样，学生不但在朗读时注意了这几个词的语气重音，体会到作者谴词的精炼，更重要的培养了语感，提高了学生对语言的领悟能力。
２．改变句型进行比较朗读
课文中总有一些类型比较特别的句子,如感叹句.反问句.祈使句等,对这些句子改变句型进行比较朗读,既能使学生读出这些句子的特点又有助于他们领悟到作者的情感。
《我只要第三层》中建筑师说：“不造下面的两层，怎么造第三层呢？”我让学生把它改成陈述句，“不先造好下面的两层，不能造第三层。
”学生通过比较朗读，从建筑师反问的话语里感悟出前一句更能衬托出富翁的愚蠢。
二、借助图像看图朗读
低年级课文中,有与课文密切联系的插图,适时用插图配合朗读(可以借助电教手段:如制作投影.多媒体课件等)。
这样，既对学生进行看图结合的训练，也能收到良好的朗读效果。
一年级有篇课文《秋天》，朗读前，我先让学生仔细观察多媒体：在蓝天上自由飞翔的小鸟，在田野里耕地的黄牛，活泼可爱的小鹿，并把这些动物制成动画，然后让学生看着这幅形象生动的画面想象这三种小动物此时的心情，再指导学生朗读，效果很好。
学生结合平时生活中的经验，读小鸟的话时用又尖又细的声音，而小牛说话时声音粗中带沙，读小鹿说的话时，把小鹿那种蹦蹦跳跳感觉表达得淋漓尽致。
《乌鸦喝水》一文中，乌鸦喝不着水是朗读指导的难点，朗读前，我也让学生仔细看图，问：这是一个怎样的瓶子？里边的水怎么样？学生马上回答出这是个身高，口小的瓶子，里边的水也不多，继而体会到了乌鸦要喝水的艰难和着急的心情，进行朗读时，急促快速的语气就自然而然地读出来了。
三、如身临其境的配乐朗读
音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。
小语课文类型不一，倘针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良
好的效果。
如指导朗读《大海》一文时，课前我就先录下了海水拍打礁岸的海浪声，海欧在海面上的叫声，音乐一起就使人置身于浩瀚无边的海边，给人一种身临其境的感觉。
学生在朗读“大海，大海，像只摇篮。
”这句话时读得又轻又慢，就像小宝宝在摇篮里恬静地入睡了，而读“大海，大海，多大多宽！”这一句话时，把大海那种磅礴的气势通过自己的声音表现了出来。
再如《春到梅花山》这一课，在总结课文朗读时，我配上了悠扬的古筝乐曲《梅花三弄》，让学生在舒缓，轻柔，抒情的音乐中进行朗读，学生们沉浸在一种如诗如画的境界中，个个读得兴趣盎然，声中融景，景随声出，这样一来，不但提高了朗读水平，诱发了美感，而且陶冶了他们热爱大自然的情操。
四、有感染力的分角色朗读
教学生读一篇篇课文，诣在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言来再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。
分角色朗读不但能集中学生注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。
如：《狼和小羊》一文中有两个角色：狼.小羊，在指导朗读时，我分为两步，首先是分角色朗读前的铺垫，在分析课文时，让学生归纳出狼和小羊的个性，狼——狡猾.凶残.骄横.蛮不讲理；小羊——温和.善良.软弱.楚楚可怜。
在返回到课文中和具体内容一一对应，这一层次的铺设，在学生脑海中打下了两个角色各具什么性格的深刻烙印，然后便进行分角色朗读，先根据狼和小羊的个性揣摩出读两者的话应用的语气.语调，并自己选择好感兴趣的角色进行朗读，学生朗读的积极性空前高涨，从实质上心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。
五、创设情境的想象朗读
情境的创设非常重要,它不但有利于拓宽学生的视野,帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文。
指导学生朗读课文时，创设一定的情境，把学生一下子带到课文的情境中，再启迪想象，不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确把握文章深层的含义。
如《雨点》这一课，在指导学生朗读“雨点落进小溪里，在小溪里散步”这句话时，我问：你有没有散过步，散步时是什么心情，全身有什么感受？学生根据已有的生活经验，很快说出了：我散步时很高兴，散步时很舒服。
有了这种基础，学生便很容易得出：这句话应该读得舒缓些。
再如教学《小雪花》中“小雪花飘呀飘呀”一句，我先让学生说说下雪时候的情景，从而唤起学生头脑中有关雪花飘落的表象，此时再趁热打铁问：想想看，这句话应该怎样读才能让人听了好像亲眼看到雪花飘落的情景一样？（要读得轻一点儿，慢一点儿，柔和一点儿。
）如此，就能使学生进入课文所描绘的境界，读得有声有色，有情有景。