让朗读成为语文课堂的“热点”
风声、雨声、读书声,声声入耳——让朗读成为语文文言课堂的主旋律
如 今 这种 可爱 的景 象 却被 老师 的讲 读 所压 抑 ，反而 成 了语 有 同作 者感 同身受 的情感 ，“ 是 激 昂处还 。这一 文课堂被人遗忘的角落。在这里 ，我要说： 请重视语文课 它个 激 昂 ，是哀 伤处 还它 个哀 伤 ” 中的 朗读 ，让 朗读成 为语 文课 堂 的主旋 律吧 ！ 环 节要 动 口 ，动心 （ 就 是在 朗读 中想 一
象， 效 果肯定 不 会好 。 如 果让 学生 事先对 课文 进行 了熟 读 ， 容 。这 是 在 教 师 范读 之 后 ，首 先 是 学生
张
。 Ｊ ‘
１ ． 学生动 Ｌ Ｉ 大声朗读 ，感知课文 内 ． １ 大
甚 至 达到 了能 背诵 的程度 ，他 们 自然 会从 诵读 中感 知 和领 大声 动 口朗读 ， 要读 准字音 ， 读 出节奏 ，
学 生 提 出一些 具体 要 求 ，只有 这样 ，学生 才 能认 真地 听 。
是 表情 朗读 ，要 进入 情境 ，要 读得 脸上 有表 情 ，然后 品味 ５ ． 学 生 背读 ，听 读课 文 ，以致 成诵 。找 一个 朗读 能力
学 生 亲身 感受 到 了教 师读 的魅 力 ，才 能 自然 而然地 想 把课 语 言。
一
３ ． 学 生 动 情 朗 读 ，分析 课 文 。在 简 单 分 析课 文 中 ，还 要 朗读 课 文 ，包 括分
、
重视 教师 的范读
有 很 多老 师怕 辛 苦 ，往往 省略 范读 这 一环 节或 者 找一 析 前 和分 析 后 两种 朗读 ，尤 其 是 分析 后 些 声 音材 料代 替 。但 我觉 得还 是 教师 亲 自范读 比较 好 ，教 的 朗 读 ，由于 已 经 掌握 了 文章 的 主 旨和
新课标理念下的朗读
新课标理念下的朗读新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。
可见在新的语文标准下，朗读已定位成阅读教学的“热点”。
现在语文教学中流行一个字眼叫“语文味”，但是这种“味”具体指什么，未见有个专家定论。
而有一点却是众口一致的，那就是朗读是语文细酌如“味”之佳法。
因此，面对新的形势，作为一名语文教师要把“朗读”这把剑舞得游刃有余就不得不对“朗读”这个众人关注的语文改革的焦点做一番深入的思考了。
一、尊重学生朗读表达的多元性“阅读”是学生的个性行为，学生个体的知识与生活经历不同，其对课文的理解和感受也各不同。
因此，朗读指导中教师不应拿着自己的一套标准要求学生，而应珍视学生的独特感受、体验和理解，尊重学生的对文本的多元解读。
如朗读《祖国，我终于回来了》一文的结尾，他激动地说：“我相信我一定能回到祖国，现在这样回来了！”有的学生认为这个激荡着钱学森当时无比幸福和激动之情，要读得激昂些；有的则认为这里浓缩着他回国时的诸多艰难和辛酸，要读得低沉些；有的认为这里包蕴着他对众多国际友人、正义人士的感激之情，要读得深沉些。
这些体验反映出学生对文本的不同理解，而且是可以成立的。
二、关注朗读能力的发展有效地指导该是怎样的呢？我认为无论是哪个学生朗读之后，老师的指导一定是针对他的朗读，既肯定优点，同时指出存在的问题，更重要的是让他听了老师和同学们的指导意见后至少再读一次。
这样，扎扎实实地指导，无论对朗读水平高的学生，还是对水平低的学生，都是实实在在的帮助，坚持下去，哪怕是一节只有几个学生有收获，一天、一星期、一年、几年下来，日积月累，学生朗读水平的提高就会是相当可观的。
（一）通读能力一篇好的文章到手，对于喜欢读书的学生当然是先睹为快，然而由于小学生识字量的限制，不可能对文章中的每一个字都能认识，这就需要首先扫除文字障碍。
而要解决文字障碍，可以求教于老师、同学，也可以借助于工具书。
让朗读成为语文课堂的靓丽风景
让朗读成为语文课堂的靓丽风景“怎么才能提高学生的朗读能力呀？”办公室里语文老师们满脸的困惑与无奈。
众所周知，朗读是学生学习语文重要的技能之一，有效的朗读能刺激学生的语言直觉，使学生从中受到感染，有效的朗读指导，能调动学生的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读能力起到促进作用。
在我们南方，特别在南方的农村小学语文教育，小学生的朗读存在很多问题：普通话不标准、朗读错字或漏字、念读、唱读、缺乏感情等，教师指导方法也机械、单一。
从而导致学生阅读能力普遍偏低，所以提高小学生的朗读能力势在必行。
《语文课程标准》明确提出了小学生朗读的目标要求：逐步能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
朗读是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教学任务的一项重要的基本功，就语文学习而一言，朗读是最重要的。
朗读是读的起点，是促进学生对知识的理解和记忆的重要手段，它有助利于发展智力，获得思想熏陶；它有助于情感传递，产生情感共鸣，所谓“读书百遍其义自见”。
教学中，通过对学生进行朗读目标、方式、过程这些有效的指导训练，学生朗读必定会成为语文课堂的一道靓丽风景。
1.朗读目标要明确朗读不是乱读、滥读。
学生朗读，教师没有给学生一定的任务和要求，学生会毫无目的敷衍了事朗读一通，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。
有效朗读是要把朗读要求明确到每个环节。
1.1 读得正确。
初读时，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。
这个环节不急于要求学生读出感情，但要让全班学生都充分读完，读好，没有错或漏字，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
1.2 读有节奏。
在听教师或录音范读课文时，要求学生认真听录音，注意生字词的读音和读的节奏，同时要求学生边听边动笔，给多音字标出正确读音、给难读的语句标出读的节奏。
然后让学生自己练读，要求学生人人读出声音，再指名个别学生读，师生点评纠正，为的是读得准确而流利。
1.3 读出变化。
引导学生赏析文章内容时，让学生在读中品味语意，在赏析中加以品读。
让朗读成为语文课堂的靓丽风景——浅谈小学语文阅读教学中的朗读
、
欣 赏 和 评 价能
还 需 要 适 量 阅读 课 外 书 籍
，
现 在 有 很 多 与 书 本 配 套 的课 外 读
，
力
这 也 是在告诉我 们 ：教 学 中阅读 是学 生 亲 身参 与 阅 读 实践
尤 其 是 对 我 们 农 村 的孩 子 来 说 它
叶 圣 陶先 生 曾经 说 过 ： 阅读 文 章 首先 应 通 读 全 文 再 知 文
， ，
的 人 物 事 产 生 强 烈 的 情感 共 鸣 并 受到 各 种 社 会性 的情感 陶
、 、 ，
并 将 其 内化 为 自己 的 情感 意 志 即 由文 字 文 章上 升 到 文 学 上 升 到 对 文 化 的 品 味 鉴 赏
，
中高 尚的 道 德 情 操 产 生 共 鸣
，
、
，
、
小学 时 代 教师 2 0 0 9 18 ( 总 第 9 期 )
，
，
一
。
对 隐藏在 文 字背 后 精 义 的 理 解 以 及对 其他 文 字 的 理 解 如学 习
。
、
朗 读 是 阅 读 的起 点 是 理 解 课 文 的 重 要 手 段
，
，
毛 生 预 习 之 后 我再 帮他们 算
， ，
阅读 是 由 多 种 心 理 因 素组 成 的 复 杂 的智力 活 动 它 不 是 机 械 地 重 复 原 文 而 是 要 通 过 内部 语 言 进 行 理 解 把 原 文 转
，
。
五
、
感 情 朗读 体 验 情 境
，
“ ，
”
二
、
朗读 有 利 于 发 展 智 力 获 得 思 想 熏 陶
，
让朗读成为语文课堂的“热点”
３ ８一
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枣 一
娶 蠢 摹
努
苗
箭
精
挖掘兴趣 ， 提高课堂效率
⑩浙江省上虞市丰惠 中学 陈刚强
高中生物新课程要求我们在教学中能体现 ： 起他们 浓厚 的学习兴趣 ，促使他们积极主动地 ： 知道的问题听讲 的，所以在整个听课过程中都
学生 的主体性原则 、发展性原则和创新性原则 ： 学习． 导人的形式是灵活多样 的， 可以是一段与 ・ 特别认真 ， 使教学效果倍增。 这样不仅使教学内 等。我觉得能激发和提高学生的学习兴趣就可 ： 教学内容有关的精彩 的录像，也可以是一个动 ： 容组织得 系统 、 严密 ，些原则 ，因为布鲁纳曾说过 ： 人的故事或是一个演示实验 ，当然也可以用提 ： ， ： 妙 从而使学生开一把锁 ， 上一层楼 ， 弛神往 心 “ 学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。” ： 学 出问题设置悬念来引发学生的学习兴趣，提高 ： 地获得积极的情绪体验 ， 尝到学习的乐趣。 生对学 习的直接兴趣是构成学习动机的重要 因 ・ 习效果。例如我在讲 《 学 生物的遗传》 这节 内容 ！ ＝、 教学过程中的兴趣点 素， 学习兴趣在引起 、 鼓舞学生的学 习动机和激 时是这样做的 ： 捕捉学生生活中的兴趣点 ， 让学 ： １ ． 于趣闻 中 寓教 ‘ 发、 保持学习的积极性中起着 巨大作用。 教学实 ： 生观察 自己和父母的一些性状 ，．看父母 的眼 ： １ 在课堂教学 中， 适时地穿插趣闻 ， 会使学生 践表明， 在教学 中注重学 习兴趣的培养 ， 有利于 ・ 皮是单 眼皮还是双眼皮， 比看 自己；． 对 ２看父母 ・ 兴趣提高。 如在教学 “ 信息激素” ， 时 我穿插了法
课堂导入中的兴趣点 ： 都不能向后弯曲， 而自己却能向后弯曲， 等等。 蛾转。（ ： 据测定， 雌蛾所分泌的性外激素能引诱 俗话说“ 良好的开端是成功的一半 ” 。课堂 ： 对此同学们都感到很纳闷很好奇 ， 也特别想知 １ 公里 内雄 蛾前来交 尾 ） １ 现在 ， 我们可 以利用 教学的开端就是新课的导人部分 。教学实践证 ： 道为什么会是这样。 这个时候 ， 我就抓住时机引 ： 昆虫的性外激素或人工合成昆虫激素类似物作
让朗读成为语文课堂教学的主流
教学 方 法 。
一
构层 次 ，理 清 文 章 的脉 络 ，使 学 生 熟 悉 文 章 独 具 匠 心 的谋 篇 布 局 ， 为 阅读 中筛 选 文 章 的 信 息 做 了 很好 的准 备 。 这
与能力体系。
因 此 ， 文 课 堂 教 学 应 向学 生 主 体 地 位 倾 斜 ， 学 生 成 为 课 语 让 堂 的 主 人 ， 动 感 受 文 章 的精 链 ， 到 美 的 熏 陶 ， 而 培 养 自觉 主 受 从
头 表 达 和 与 人 交 流 能 力 也 会 不 断 提 高 。 可 进 行 快 读 、慢 读 ， 范 读 、 读 ， 乐 朗 读 、 角 色 朗读 ， 领 配 分 自由 朗 读 、 体 朗 读 等 等 。但 集 皆 须 理 解 地 读 、 确 地 读 、 利 地 读 、 韵 律 地 读 、 感 情地 读 。 准 流 有 有
３ 熟 读 。读 出滋 味 ， 摩 语 言 ， 养 语 感 。体 验 身 临 其 境 之 ． 揣 培 感 ， 须把文章语言固有的语气、 调、 速、 必 语 语 节奏 等读 出来 。久 而 久 之 ， 语 或 句 子 的 适 用 范 围 、 合 的 语 境 、 本 的用 法 等 都 词 适 基
已 了然 于 胸 ， 能 生 巧 。 熟 ４诵 读 。熟读 成 诵 、 受 语 境 、 绘 语 境 、 验 美 感 。通 过诵 ． 感 描 体
针 对 不 同 的文 体 ， 行 相 应 的 朗 读 安排 。 进
二 、 读 教 学 过 程 是 知 识 迁 移 和 情 感 渗 透 的 过 程 朗
以新 授 课 为 例 ，朗 读 教 学 过 程 既可 以 是 点 断 句 读 的 表 达 与 交 流 过 程 ， 可 以 是 正音 、 字 、 析 词 句 、 理 文 章 层 次 以及 探 也 正 辨 疏 究 文 章 的 特 色 的 阅 读 与 鉴 赏 过 程 。 朗读 在 这 一 鉴 赏 过 程 中则 起 着 举 足 轻 重 的 知 识迁 移 、 感 渗 透 的 作 用 。 情 有 人 说 ， 文 是 语 言 和 文 字 的结 合 ， 有 朗 朗 读 书 声 的 语 文 语 没
小学语文朗读教学
试谈小学语文朗读教学新课程标准指出，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。
可见，在新的语文标准下，朗读已定位成阅读教学的“热点”。
因此，面对新的形势，语文教师要把“朗读”这把剑舞得游刃有余，就不得不对“朗读”这个众人关注的语文改革焦点做一番深入思考了。
但在当前小学语文的教学实践中，由于受应试教育的影响，教师往往只注重不厌其烦地讲解和乏味的说教，学生则习惯于不知疲倦地做大量书面作业，借此来强化理解和记忆，朗读教学在语文教学中往往流于形式，普遍存在偏重甚至依赖“写”的训练，忽视“读”的作用的现象。
这样做便忽视了朗读在语文教学中的重要作用，导致语文教学方法单一，枯燥死板，课堂因缺乏琅琅的读书声而沉闷乏味，学生学习语文的兴趣索然，造成了语文教学的一大缺憾。
笔者结合多年的小学语文教学实践经验，试以自己的观察与思考谈谈小学语文朗读教学的重要性、存在的问题及优化朗读教学的对策。
一、激发学生的朗读兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师。
”学生对朗读有了兴趣，心理活动有了指向，就会增强学习的内驱力。
学生朗读兴趣的培养可以从以下几个方面进行：一是故事激趣。
在朗读前，教师可讲一些著名电视节目主持人、播音员以及身边熟知的成功者通过练习朗读获得成功的故事，激发学生的朗读兴趣。
二是创设情境激趣。
如采用挂图、幻灯、多媒体课件、录音、录像、编演课本剧等手段，让学生产生身临其境的感觉，这样容易激发学生朗读的欲望。
三是主动的范读引路。
学生认真听了教师的范读，受到启发，情感产生共鸣，从而自觉模仿，对朗读产生兴趣。
四是采取激励机制。
教师在指导学生朗读时，要善于聆听，善于发现每一个学生的优点，哪怕是一个词、一句话，只要读好了就应该对其给予适当的表扬。
这样学生在教师的鼓励中就会树立起信心，感受到成功的喜悦，学生朗读的兴趣就会越来越高。
二、创设情境，调动学生朗读的兴趣小学朗读是学习语文的开始阶段，有感情地朗读对儿童来说还很难。
让朗读成为语文课堂的主旋律
语文 阅读教学的核心和灵魂 ，是培养学生综合性语文能力 的客观 要求和最重要的途径 。 可是 ，更多的语文课堂则丢失 了读 书声 。朗读仅仅变成 了课 堂教学 中的一个过渡 。教师往往以 自己或班级 中优秀生 的朗读 作
为范本 ， 读或齐 读后便 进入了对课文的分析 、探讨 ，剥夺 了学 挑 生 自由朗读 的时间。而初 中课本节选的文章大多文质兼美 ，缺 少
我 ，促进学生个性 的健康发展 。如一 位学生读完课文后 ，我请他 自我评价
一
作者 的情 感 总是 洋 溢 于字 里行 间 ，也因为情感 才使得一个个枯燥的 文字富有 生命力 ，那么只有通过反复 的朗读 ， 细的品味才能体会到文章 精
的妙处所 在 ， 才能看到作者的匠心独
每一个文字都是你亲身所见 ，内心所
准读 通 。在理 解 的基础 上 ，再 次朗 读 ： “ 向着大方凳 ，坐在小 凳上 ； 他
便 很 惊惶 地站 了起 来 ，失 了色瑟 缩 着。……我即刻伸手折断 了蝴蝶 的一 支翅 骨 ，又将 风轮 掷在 地下 ，踏 扁 了。论长幼 ，论力气 ，他是都敌不过 我 的 ， 当然得到完全的胜利 ，于是 我
感。
吗？这 次你肯定能读 得
有感情 的，只是速度快了些。 ”我说 ： 更好。 ”他 又读了一 遍 ，这 一回速度 适 中又有感情 ，同学们用掌声祝贺他 的成 功。学 生相 互评价 的方式很 多 ，
可 以同桌评 ，小组评 ，全班 。得到
傲 然走 出，留他绝望地 站在小屋里 。
来 自同学 的真诚称赞或认同 ，可 以增 强学 生在集体 中的安全 感 、信任感 、 归属感等。如一位同学读 完朱 自清的 散文 《 里的 “ 春》 小草偷偷 地从土里 钻 出来 ，嫩嫩 的 ，绿绿 的”一句后 ，
让朗读成为语文课堂的主旋律
室等等 ，抓住学生的求知心理，激 发兴趣 。 二 、朗读训练贯穿于阅读教 学始终 ，落实到每个环节。
・
朗 读和 默读是 阅读教 学 中最重要 的训练 ， 各年 级都 要重 视朗 读， 充分发挥 朗读对理解课文 内容， 发展语言， 陶冶情感的作用。将朗 读 训 练贯 穿 于 阅读 教学 始终 ， 落 实到 每个 环 节 ， 做 到 学前 读 ， 学中 读， 学后 读。学前读 。而长期以来我们 的语 文教师过 意关注阅读理 解能 力的培养 ，忽视 朗读 训练 ，造成 学生朗读不熟 练 ， 仅 局限于
富有创意的导课 ， 激发 学生的 阅读期待 特级 教 师于漪 说 ： “ 在课 堂教学 中要 培养 、激 发学 生 的兴
一
、
趣 ，首先应 抓住 导人 新 课 的环 节 ，一 开始 就把 学生 牢牢 地 吸引 住 。 ”创意 导人 ，要 做 到新颖 、简练 、精彩 。好 的导课 如 同桥 梁 ，联系着 旧课 和新课 ；如同路标 ，引导着学生 的思 维方 向 。上 课伊 始 ，教 师精 心设 计 导语 ，教 师采 用幽 默 、轻 松 、和 谐 的手 法 ，激发学生 的阅读期待 ，引导学生进 入教学情境 。如用 意蕴深 刻的 笑话 、民间趣 话导入 ，用 一段哲理性 或诗 意的导语开 头 ，或 用抑 扬顿挫 的诗 歌朗诵起 句 ，携带特定 的教学 实物或挂 图走进教
其 中的 “ 小”划去 ，问 同学 句子通不 通。然后让学 生反复读 ，进 行 比较加 上或 去掉 “ 小 ” 字 意思 有 什 么 不 同 。 同学 知 道有 了 “ 小 ”字 说明青稞 面的数量 很少 、没有 “ 小”字说 明是 满满 的一 包 ，而且 可能是一 大包 。接着再让学 生读读上下 文 ，联系课文 内 容说说 为什么 “ 小 ”字不 能去掉。学生进 一步体会 到当时 陈赓 也 是又饿 又累 ，他也 不可 能有 更多 的干粮，他把节约 下来 的一点 干 粮让给小 红军 ，说 明他关心 下级把 困难 留给 自己。这 时再让学 生 结合 当时的背景再 读课文 ，学生更深 刻地理解到 ：这事发生在 红 军二万五 千里长征 过草地 的途 中，在 十分饥 饿的情况 下 ，一小袋 粮食就 可换 回一个 人的生命 ，而这 时陈赓与小红 军一样 的疲惫 不 堪 ，饥饿 难忍 ，他 送给小红 军的不仅仅 是一小袋青 稞面 ，而是 生 的希望 。这是何 等高 尚的情 操 ！任务 的形 象丰满 了 ，更高 大了。
朗读
朗读“朗读”是语文学科的主要特色。
张志公先生说：“一篇文章，读出抑扬顿挫，语调神情来，比单用眼睛看，所得的印象要深刻得多。
”但在我们实际教学中，往往对朗读训练的重要性认识不够，总是把绝大部分时间花在讲解提问上，一堂课下来很少听到学生的读书声，有的课堂上，虽然学生读的次数和读的形式并不少，但这些读，不是作为能力训练，而是当作教学环节来安排，是为读而读，久而久之，学生很难达到有感情朗读，而是“千人一腔”。
针对以上情况，我在教学中，注意通过教材内容激活学生情感，让学生带着激情自然进入创造性思维的境界，使教与学双边活动进入一个良性循环的广阔天地。
一、以读为主，以读代讲“读”就是利用语言文字符号刺激学生感官，反复读，反复刺激，学生就能逐渐领悟文章内容，特别是低年级的教材，大部分是生动有趣的童话故事，内容比较浅显，但许多语言具有模糊性，往往只能意会不能言传，只能凭感觉去揣摩，在教学中，更应以读代讲。
如《小蝌蚪找妈妈》这篇课文，重点是要让学生了解小蝌蚪是怎样变成青蛙的。
在教学中，可以让学生自由读、齐读、分角色读、轮读等，在朗读中自己找到答案。
二、以读悟情，以情促读小学语文教材的每一篇课文都是经过反复推敲的文质优美的文章，尤其是一批名家名作，都给学生展示了美丽的世界。
学生喜爱生活，喜欢反映生活画面的文章。
而“读”这一学习方式，能使学生形象地感知语言和文字，能使学生通过有声语言的铿锵和谐的声音，抑扬顿挫的语气，在脑海中产生鲜明动人的形象，形成生动有趣的情节。
因此，在教学中，学生一边朗读，一边展开丰富想象，在脑海中浮现画面，正确地感知语言文字，能更好地去体会作者的情感。
如教学《鹅》这首诗时，虽然绝大多数小朋友在学前班或更早时就已经会背这首诗，但是，我仍然很认真地范读，让他们听朗读录音。
在读了数遍后，我问：“小朋友，你们谁知道小作者一张口就连说三个‘鹅’字呢？”学生回答：“因为鹅很多。
”我又接着问：“小作者看到这么多的鹅后，会怎样呢？”有的学生说：“作者看到那么多的鹅用手不停地数着，一定是感到惊讶。
让朗读成为语文课的主旋律
让朗读成为语文课的主旋律读是小学语文教学的重要内容，也是小学生必须具备的能力。
《语文课程标准》中就提出：“语文课程的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。
”这就要求我们教师在朗读指导时，要尊重学生个人的理解和独特的感受，鼓励学生大胆发表具有个人特色的感受，鼓励学生大胆发表具有个人特色的意见。
传统教学中一切以教师为主，教师总是自己读一遍课文，学生再跟着读一遍课文，接着就是分析课文，总结课文。
教师在上面讲的滔滔不绝，而学生真正读课文的机会却少之又少。
学生只是知识的容器，只要接受就行。
课改以后，随着教材的改编，读已经是一节语文课中重要的一部分。
那究竟怎样指导学生读，一直让我非常困惑。
通过对《语文课程标准》的学习，和多次的教学研究讨论，让我有了几点感悟。
一、自读自悟，质疑解疑在学习《瀑布》时，由于学生对瀑布的认识都不同，于是我采用了“自读自悟，质疑解疑”的教学设计，通过自学和小组学习，问学生：“读懂了什么？”于是学生告诉我：“瀑布非常壮观，美丽。
”然后我让他们从课文中找出描写瀑布壮观、美丽的句子，读一读。
就这样，我的这篇课文就是通过学生四人小组的讨论，孩子们在汇报学习中，相互倾听小伙伴的发言，共同求得多种不同答案，从不同的角度去思考，去发现。
通过自读自悟，再通过自悟自读的形式。
充分给予了学生自主读书的机会。
二、情境导读，以景激情小学语文课的内容，都在一定的情境中展开。
由于学生年龄、经历和理解水平限制，使他们还不能很好地体味、理解和把握这些情境，获得美的感受和教育。
于是我创设教学情境，让学生触景生情，给学生以深刻的体验和启迪。
如《雨后》，用“泥裤子”来比喻成小哥哥，来引导学生对生活的联想和体验，把理解与感悟作为学生个性化感情朗读的基础，让学生在感情朗读的实践中，“亲历”生活，欣赏生活，发展个性品质，提高人文素养。
三、在朗读中学习语言朗读既是手段又是目的。
只有在放声朗读中才能理解与积累语言，习得读书方法，养成读书习惯。
让老师和学生成为中学语文课堂上的朗读者
文教Culture and education摘要：朗读是语文教学中不可缺少的部分，但在教学实践中，往往发现随着年级的升高，初中生的朗读能力不仅没有得到提高，反而呈现倒退化趋向。
近年来，“全民阅读”理念的普及，阅读、朗读类节目的走红，十分有利于朗读氛围的形成，因此，在语文课堂上多角度重抓朗读教学，让学生和老师变身为课堂上的朗读者，也能达到提升学生的核心素养的教育目标。
关键词：语文教学；美读；趣读“朗读者我认为可以分为两部分来理解，朗读就是传播文字，人则是展现生命，将值得尊重的生命和值得关注的文字完美结合，就是朗读者。
”这是最近大热的《朗读者》的主持人董卿对“朗读者”的解读。
这一档节目自播出起，引起了社会的广泛关注，也引发了人们对朗读优秀文学作品、表达自我情感的强烈需求。
朗读是什么？《现代汉语字典》中“朗读”的释义是“清晰响亮地把文章念出来”。
从科学的角度，它是经过大脑指挥口、耳、眼将文字转化为有声语言，使得口、耳、眼、脑等一起加入的庞大的活动历程。
初中语文教学中为何要强调朗读教学，朗读对于学生的学习又有什么好处呢？在《语文课程标准》［1］明确提出了朗读的要求——“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
”首先朗读有助于提高学生的口头表达能力，学生朗读时能够把字的音、形、义有机结合起来，从而达到积累词汇，掌握句型，培养学生正确、流利、清晰、富有表情和感情的朗读习惯。
其次，朗读还能增强学生的记忆能力，提高学生书面表达能力，“书读百遍，其义自见”“劳于读书，逸于作文”说的正是这个道理。
名篇佳作的音韵美、建筑美、图画美，只有通过长期的朗读才能感受，才能主动吸收美文佳作的精髓，并内化为自己的文学积淀，提高写作能力。
既然朗读有这么深远的好处，在课堂教学中教师应该如何实施朗读教学呢？首先，在课堂上教师可以担任“朗读者”的角色。
在课堂教学中，语文教师在朗读中可以示范朗读，“动之以情”。
教师用自己动情的朗读，在情感上打动学生，吸引并激发学生积极参与朗读的愿望，唤起学生朗读的激情。
多样朗读,让语文课堂精彩纷呈
多样朗读，让语文课堂精彩纷呈语文课是学生学习语文知识的重要场所，也是培养学生语言表达和思维能力的重要环境。
传统的语文课堂往往在教师讲解为主，学生被动接受，缺乏互动和多样性。
为了让语文课堂变得更加精彩纷呈，我们可以采取一些策略和方法。
我们可以引入多样的朗读方式。
朗读是提高学生口语表达和语感的有效方法。
除了教师的范读外，可以邀请学生进行齐读、分组读、小组读等多种形式的朗读，让每位学生都有机会展示自己的阅读能力。
还可以利用录音、录像等现代技术手段，让学生反复朗读并自我纠正，提高朗读效果。
我们可以丰富语文教材的内容形式。
传统的语文教材以课文为主，内容单一，形式固定。
我们可以通过引入诗词、散文、童话、寓言、漫画等不同形式的文本，丰富教学内容，增加学生的兴趣，提高他们的语文素养。
也要将与学生生活和经验相关的新闻报道、科普知识等材料融入语文教学，使其更加贴近学生的实际需求。
我们可以为学生提供更多的阅读材料。
语文课堂的阅读材料应该多样化，既有经典名著和文学作品，也要有时事热点和科技前沿。
可以通过开展课外阅读活动，推荐各类优秀图书、报刊、杂志等，让学生充分利用课余时间丰富自己的阅读量，提高阅读能力和综合素质。
我们可以通过开展一些互动性强的语文活动，增加课堂的趣味性和活跃度。
可以设置语文知识问答游戏、语文辩论赛、语文拼字比赛等，让学生在愉快的氛围中学习语文知识，培养语言思维和创造力。
教师还可以设计一些角色扮演、剧本创作等活动，让学生在真实情景中运用所学知识进行实践，提升语文素养。
要让语文课堂变得精彩纷呈，我们需要创造多元化的学习环境和形式，注重学生参与和体验，激发他们的学习兴趣和动力。
只有让语文课堂变得多样，才能培养学生的综合语文素养，提高他们的语言表达和思维能力，为他们未来的发展打下良好的基础。
让朗读成为语文课堂“热点”
让朗读成为语文课堂的“热点”多年的教育实践也告诉我：朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。
在阅读教学中加强朗读训练已成为当前小语教改中众人注目的焦点，但在教学实践中，我们却发现：不少读的不错的同学在课堂上不愿举手读书，有的同学在众人面前读书时面红耳赤，声音放不开，还有的同学读书时东张西望，有口无心......凡此种种，都说明学生对朗读缺乏兴趣，实践证明，通过多种有效形式，可以激发学生的朗读兴趣。
一、形式多样的比较朗读1.调换字词，进行比较朗读针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法进行比较朗读。
如《蜘蛛》一文中有两节分别描写蜘蛛捉飞蛾和蜘蛛被细腰蜂捉住的内容，其中有两个动词用得令人叫绝：“一个飞蛾投到网里了。
”在理解此句“投”字的含义时，我让学生把“投”换成“落”“掉”进行比较朗读，学生在这一换一读中，很快理解了这个“投”字恰如其分地写出了飞蛾是无意中自投罗网的。
还有一句话：“有一回，一只细腰蜂悄悄地飞来，振动着翅膀向网上撞。
”这个“撞”字与“投”的含义则大相径庭，它生动贴切地写出了细腰蜂可不是无意地自讨苦吃，而是为了活捉蜘蛛故意设下的妙计。
为了让学生能理解到这层意思，我便让他们把“撞”换成“投”“碰”等词进行比较朗读，学生兴趣盎然，并很快在比较中理解到了细腰蜂重撞蜘蛛网的良苦用心，改成其他词效果会差一大截。
这样，学生不但在朗读时注意了这几个词的语气重音，体会到作者谴词的精炼，更重要的培养了语感，提高了学生对语言的领悟能力。
2.改变句型进行比较朗读课文中总有一些类型比较特别的句子，如感叹句.反问句.祈使句等，对这些句子改变句型进行比较朗读，既能使学生读出这些句子的特点又有助于他们领悟到作者的情感。
《我只要第三层》中建筑师说：“不造下面的两层，怎么造第三层呢？”我让学生把它改成陈述句，“不先造好下面的两层，不能造第三层。
让高效朗读成为语文课堂的“亮点”
三 、让 全 体 学 生 参 与 朗读
教学 大纲 明确指 出 ：“引导学生 把 自己当做课 文 中的人物去
小学生由于年龄小 ，自制力差 ，注 意力集中的时间较短 ，如果
感 受 ，去体验 ，去思考 ，引导学生入境人情地读 。读的形式要多样 ， 单纯的朗读只会让 他们 口干舌燥 。因此必须创设 朗读情境 ，让他
低年级是学生记忆 的黄金时期 ，这个 时期的学生适合采 用朗 读书 的欲望 ，连平时很 少开 口的学 生都跃跃 欲试 。
读 、诵读甚 至背诵等 方式 ，因为低年级段 的课文整体性 强并且 充
四、让他们 有充足的朗读 时间
满感性 。教学课文时要把 “正确 、流利 、有感情地 朗读课文 ”作为重
读的指导和训练要有层次。要 善于用指导 朗读 和学生有感情 朗读 们愿读 、乐读 、争读。 比如我在教学 四年级下册《渔歌子》的时候 ，
的方法 ，培养语感 ，加强情感和美 的熏 陶。教学中应尽 量避免单 调 配上 了古典音乐 ，让 学生 在抒情 、轻柔的音乐 中进行 朗读 ，学生 也
枯燥 的技术性指 导 ，遇到长句子或学 生不容易读好 的句子 ，教 师 随 即沉 浸在如诗 如画的意境 中 ，每个 人都兴趣盎然 ，学 生 的朗读
的提高 ，因此在语文课 文的编排上 引进了记叙 文 、说 明文议论 文 间和质 量 ，让 朗读成为语 文课堂上 的“亮 点”，切切实 实提高 朗读
系起来 ；“书读百遍 ，其义 自见”学生通过绘声绘 色的朗读 ，无须教 课文段 落重点字词或 句子 的时候 ，师 生可 以一起 朗读 ，教 师这 时
师过 多的讲解 ，自然 而然就会有身 临其境 的感觉 ，潜 移默化 地受 候不仅仅是起到 了示范作用 ，还能让学生加深对这类字词 句的理
让语文课堂书声琅琅
让语文课堂书声琅琅——浅谈低段语文朗读教学会昌希望小学邹运香古人云：书读百遍，其义自见。
对那些文字优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，能积累名言佳句，体验艺术的魅力。
可见，朗读是最有效的一种阅读训练形式。
《语文课程标准》中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”在阅读教学中，教师应以读为本，把朗读贯穿在教学全过程，让语文课堂有琅琅的读书声，让学生在读中学、读中品、读中悟。
从教低段语文教学，发现一年级学生的朗读，常常出现以下的现象：1，唱读严重，不会停顿。
2，读不流利，结结巴巴。
3，有口无声，不会感悟。
如何激发学生朗读的兴趣，让朗读成为语文课堂的“热点”，让课堂书声琅琅，成为我们语文教师要长期思考和探索的问题。
通过一年多的教学实践和反复小结，我们得出这样一个经验：采用多种形式的朗读，可以使课堂充满活力，使学生热爱读书。
一、直观形象的画面欣赏朗读目前使用的人教版试验教材与以前的教材相比，增强了直观性，特别是低年级的每篇课文，甚至语文园地的相关内容都配有密切联系的插图，这些插图不仅画面充满童趣，而且色彩鲜艳，让人赏心悦目，借助电教手段，如制作投影，多媒体课件等方式适时用插图配合朗读，很能吸引学生的注意力，在学生进行看图训练的基础上去理解感悟课文内容，对画产生喜爱之情，产生朗读的欲望，从而收到良好的朗读效果。
一年级有篇课文《小小竹排画中游》，朗读前，我先让学生仔细观察书上的插图，让他们充分的去观察，自由的表达：两岸的树木长的那么茂密，田里的禾苗绿油油的，鱼儿在清清的河水中自由自在的游来游去，有的还跳出了水面，多么高兴，小鸟在天空中飞翔，唧唧的唱着欢快的歌，小男孩撑着竹排多么快乐！学生看着这幅形象生动的画面和同桌的同学相互交流，共同感受江南的美好，再指导学生选择自己喜欢的一句朗读，效果很好。
有的读第一句“小竹排，顺水流，鸟儿唱，鱼儿游”时像一种跳跃的音符，把鱼儿与鸟儿的的动感表现的淋漓尽致。
怎样在阅读教学中发挥学生主体性论文
如何在阅读教学中发挥学生的主体性摘要：在阅读教学中加强朗读训练已成为当前小语教改中众人注目的重点，“兴趣是一切有成就的人成才的起点”。
有兴趣就有乐趣，有乐趣就能激发出更大的兴趣。
只要让学生个体体验到阅读的兴趣，就能增强他们在阅读中的主体意识，实现个性阅读能力的提升。
关键词：课堂教学主体性朗读训练在课堂教学实践中，我们发现学生对朗读缺乏兴趣。
如何激发学生朗读的兴趣，让朗读成为语文课堂的“热点”，让课堂书声琅琅，成为我们语文教师要长期思考和探索的问题。
通过多年的教学实践，我总结出了以下几点做法：一、创境激情，培养兴趣，提高学生阅读的积极性。
学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。
所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，就是这个道理。
因此，学习的最佳动力乃是对所学材料的兴趣。
同时，兴趣又总是与情感密切联系着的，反之，消极的情绪体验则往往会降低学生的学习兴趣。
所以，许多教育家非常重视情绪体验在学习中的作用，主张教学要依靠和利用教学材料，培养和发展学生学习的充沛情感，激发学生学习的兴趣，让他们积极主动地参加学习。
小学语文教材中课文体裁多样，内容非常丰富。
教师可以激发学生兴趣为核心，从课文内容入手，通过各种途径，利用一切可以利用的教学设备，创设与教材有关的具体生动的情境，灵活设计教学过程，吸引学生，激发他们的情感，提高他们阅读的积极性。
小学语文教材中有不少童话故事，如《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》、《美丽的公鸡》等。
教学时，让学生扮演故事中的不同角色，或朗读、或表演，寓教学于活动中，学生很容易进入教学情境。
像《曹冲称象》、《两个铁球同时着地》等课文则可以用实验演示法教学，把课文内容展示给学生看；《田忌赛马》、《新型玻璃》等课文教学时，可让学生上台来当解说员或推销员，这样，避免了教师一味地静态地讲解，让学生在动手操作或动眼观察等主体性活动中学习课文，效率更高。
而《黄继光》、《董存瑞舍身炸暗堡》等叙事性的课文和《秋天》、《桂林山水》之类的以写景为主的课文，教学时，如果能利用录像或多媒体电脑使书面的语言文字变成具体可感的声、光、形、色，使学生仿佛身临其境，他们学习的兴趣会更浓。
朗读在语文教学中的重要地位
一
、
要根据上下文 的意义关 系及时做 出符合原文含义 的表达反应 ，这又 训练 了学生思维 的敏捷性 、灵活性 、深度性等 。 朗读可以帮助学生理解 文章。学生在 朗读文 章时，把 书面语 言 变为有声语言 。他们就 如同替 作者说 出了这一番话 。 “ 作者之神气 音节和声调 ，拂拂然似 与我之喉舌相应 。”反复地读 ，把 文章读得 越好 ，学 生就越 能体会 到作 品的思想内涵并 受到感染 。朗读就像一 位 出色 的导游 ，引领着学生欣赏课文 中每一处风光秀美的地方。 朗读可以陶冶学生的情操。有感情地朗读正 是进行情感熏 陶的 最佳手段 。朗读 时，语气 的轻 重、语调的高低 、语速 的快慢 ，加上 情感 的起 伏迂 回 ， 形成 了或铿锵有 力 、或婉转缠 绵 、 或一 泻千里 的 音乐之美 。它最 大限度 地调 动了学 生的听 觉 、 视觉、 触 觉 ，叩击他 们 的灵魂 ， 拨 动他们 的心弦 ，使其 产生强烈的共 鸣 ， 获得极美 的艺 术享受 。而文 中的情感 审美 因素也会 自然而然地 向读者释放 ，犹 如 春风化雨 ， 润物无声 ， 从 而使学生潜 移默 化地受 到真 、善 、 美 的熏
口教学 漫议 口
朗国 疆储
审钧 亘县地僮
内蒙古呼伦贝尔牙克石市育才中学 纪春涛
“ 语文 ”是一 门通过 对语 言能 力的培养 ，而 最终实现 对文 化 知识掌握的学科 。由此可见 ，在语文教学 中对语 言能 力训练的重要 性 ，而语言能 力训 练的重要途径就是朗读 。本人从事 多年 语文教学 工作 ，在此 ，结合 朗读教 学的理论分析和一些具体 的教 学实践 ，谈 下 自己的感悟 ，与各位 同仁分享 。 语 文教学 中朗读 的概念与内涵 朗读是什 么？朗读 ，是讲求语言准确 、语 流顺 畅充满诗意的文 学活动 。朗读 ， 是进 行语言 、情感熏陶 的一种学 习活动。朗读 ，是 对作品进行 品味感 受的阅读活动 。朗读 ，是用声 音来 传达作品内蕴 的丰富细腻 的情感 活动。朗读 ，是一 门用心来揣摩 、用情来表达的 声情并茂 的艺术 ，是欣赏词句的艺术 ，是调动情感 的艺术 ，是拨动 心弦 的艺术 。朗读 ，是让同学们认知文字 、感受 声律 、体味词句 、 领会情感 、品味意境 、发展 语感 的充满 情致的实践活动。 二 、语文教学中朗读的现状与影响 在素质教育已实施多年 的今天 ，我 们的很 多教师仍受考试指挥 棒的影 响，在 教学 过程中不重视 朗读 ，只钟情对 文质兼美的课文进 行细 琐分散 、支离破碎的分析 ，舍不得把 宝贵 的时间 “ 浪费”在似 乎不能 出分数 、不能直接见效的 朗读上 。学 生不 会朗读 ，更不会在 朗读 中欣赏 美 、体会美 ，只知道拼命记老师 的讲 义。这样的后果就 是 ：学 生对 语文课渐渐失去兴趣 ，从而 出现语 文课堂上老师讲得眉 飞色 舞 ， 学 生听得昏 昏欲睡的尴尬局面 。学 生的语文水平 自然也不 尽人意 ： 不 少学 生说话结结巴巴 ，朗读断断续续 ，写作文句不通 。 三 、朗读训练重要性的依据与分析 朗读符合汉语文字特点 。汉语 的每 一个语言符号联系着一个概 念和一个听 觉形象 ，语音仅仅是这个听 觉形象 的最表层 ，它还包含 理念上 的内容 ，情感上的 内容 。在 朗读 中，通 过对语气 、语调 、重 音 、节奏等 的正确把握 ，才能反映 出作者 的感 情 ，才能再现文学作 品的特定情 景 ， 领 悟文学作品所 要表现的哲理意味。 朗读 符合 中学生年 龄心理 特征 。心理 学研 究表 明 ，初 中的学 生 由于 内部语言还未得到充分的发展 ，其 思维形 式带有很大的情景 性 。朗读 正是帮助他们通过 “ 听 ”来 思维 ，从 而促进智力的不断发 展 。在 朗读过程 中 ，学生 的眼 、口 、耳 等多种 器官 同时活动 ，形 成多通道 的暂时神经联系 ，加深 了大脑皮 层的痕 迹 ，有助于增强记 忆。 朗读符合素质教育 的要 求。朗读有 利于发挥学生的主体作用 。 让学 生朗读 课文 ，感知和体会文章 的语 意和整 体美。否则 ，老师讲 得再 细再好 ，分析得再透彻 ，学生 也只是被 动的接受 ，只能记住其 中的一鳞半爪 。这样就破坏 了文章 的整 体美。我们开展素质教育 ， 就是要通过提 高学 生的素质而形 成能力。 四 、朗读训练的现实意义与作用 朗读 可以激 发学生 的学 习兴趣 。现在 的语 文课大 多是教 师在 唱独 角戏 ，不遗余力地讲 ，作为学 习主 体的学 生很少有机会参与其 悦耳的感 受时 ，当声 情并茂的朗读将人带入 身临 其境的意境时 ，当富有韵律 的朗读撞 击人的心灵时 ，有哪位学 生能对 此无 动于衷？有谁能不产 生尝试一下 的念头？ 朗读可以提高学生 的智 力。朗读要求不停歇地读一个段落或一 篇文 章 ， 做 到不掉字 、不添字 、不 倒读 、不误读 ，这对于注意力不 集 中的学生来说 ，不仅可 以维持其 注意力 ，而且在一定程度上也训 练 了集 中能力和分配能力 。朗读 的停顿 、轻重 、升降 、快慢等 ，需
让朗读成为语文课堂的热点
固科学教育家2008年5,El第5期学术性．实践性。
理论性271藩舞矧瓣燕癸蠡嚣蘸燕瓢瓣矧甍骶蘸蒸嚣甍豁黼瓢i蒹添舞嚣鸶惹戮蘸蓦嚣甍甍舞蕊美噩噩；翟美臻蒙焉琵让朗读成为语文课堂的“热点"陈群君(莆田市涵江区白塘集奎小学福建莆田351111)小学语文教学大纲明确指出：。
朗读能发展学生的思维．激发学生的情趣．学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”困此。
在阅读教学中。
恰当地、充分地运用朗读手段．可以帮助学生理解课文内容，发展语言．发展思维和陶冶情感．同时．朗读也是一种艺术的再创造。
它在使无声的书面语言变成有声有色的12头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用．既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子．提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。
显然，注重阅读教学中的朗读指导。
是每个语文教师应尽的职责。
l教师范读，感染学生要提高学生的朗读水平．教师的范读十分重要．因为课文中有些地方需要以读代讲．有些地方不读好就不能理解好课文内容．有时朗读还可以营造气氛．让课堂气氛达到最高点。
这就需要教师本身研究朗读．朗读好课文，把学生的注意力吸引过来．师生才能情不自禁地共同进人角色。
当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急．让学生进入意境。
特别像《再见了．亲人!，这类感情色彩很浓厚的课文．更应该通过朗读来体会文中的思想感情。
如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法让学生体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情．更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。
为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读．只有这样，才能感染学生，从而为理解课文莫定基础。
2依据教材，指导朗读朗读作为一项阅读基本功．就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。
而朗读指导也要讲究方法．注意有的放矢地组织训练。
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让朗读成为语文课堂的“热点”
小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”困此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。
同时，朗读也是一种艺术的再创造。
它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。
既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。
一、多种形式的比较朗读
1.调换字词，进行比较朗读。
针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法进行比较朗读。
如《蜘蛛》一文中有两节分别描写蜘蛛捉飞蛾和蜘蛛被细腰蜂捉住的内容，其中有两个动词用得令人叫绝：“一个飞蛾投到网里了。
”在理解此句“投”字的含义时，我让学生把“投”换成“落”“掉”进行比较朗读，学生在这一换一读中，很快理解了这个“投”字恰如其分地写出了飞蛾是无意中自投罗网的。
还有一句话：“有一回，一只细腰蜂悄悄地飞来，振动着翅膀向网上撞。
”这个“撞”字与“投”的含义则大相径庭，它生动贴切地写出了细腰蜂可不是无意地自讨苦吃，而是为了活捉蜘蛛故意设下的妙计。
为了让学生能落理解到这层意思，我便让他们把“撞”换成“投”“碰”等词进行比较朗读，学生兴
趣盎然，并很快在比较中理解到了细腰蜂重撞蜘蛛网的良苦用心，改成其他词效果会差一大截。
这样，学生不但在朗读时注意了这几个词的语气重音，体会到作者谴词的精炼，更重要的培养了语感，提高了学生对语言的领悟能力。
2.改变句型进行比较朗读。
课文中总有一些类型比较特别的句子，如感叹句.反问句.祈使句等，对这些句子改变句型进行比较朗读，既能使学生读出这些句子的特点又有助于他们领悟到作者的情感。
《我只要第三层》中建筑师说：“不造下面的两层，怎么造第三层呢？”我让学生把它改成陈述句，“不先造好下面的两层，不能造第三层。
”学生通过比较朗读，从建筑师反问的话语里感悟出前一句更能衬托出富翁的愚蠢。
二、借助图像看图朗读
低年级课文中，有与课文密切联系的插图，适时用插图配合朗读（可以借助电教手段：如制作投影.多媒体课件等）。
这样，既对学生进行看图结合的训练，也能收到良好的朗读效果。
一年级有篇课文《秋天》，朗读前，我先让学生仔细观察多媒体：在蓝天上自由飞翔的小鸟，在田野里耕地的黄牛，活泼可爱的小鹿，并把这些动物制成动画，然后让学生看着这幅形象生动的画面想象这三种小动物此时的心情，再指导学生朗读，效果很好。
学生结合平时生活中的经验，读小鸟的话时用又尖又细的声音，而小牛说话时声音粗中带沙，读小鹿说的话时，把小鹿那种蹦蹦跳跳感觉表达得淋漓尽致。
《乌鸦喝水》一文中，乌鸦喝不着水是朗读指导的难
点，朗读前，我也让学生仔细看图，问：这是一个怎样的瓶子？里边的水怎么样？学生马上回答出这是个身高，口小的瓶子，里边的水也不多，继而体会到了乌鸦要喝水的艰难和着急的心情，进行朗读时，急促快速的语气就自然而然地读出来了。
三、如身临其境的配乐朗读
音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。
小语课文类型不一，倘针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。
如指导朗读《大海》一文时，课前我就先录下了海水拍打礁岸的海浪声，海欧在海面上的叫声，音乐一起就使人置身于浩瀚无边的海边，给人一种身临其境的感觉。
学生在朗读“大海，大海，像只摇篮。
”这句话时读得又轻又慢，就像小宝宝在摇篮里恬静地入睡了，而读“大海，大海，多大多宽！”这一句话时，把大海那种磅礴的气势通过自己的声音表现了出来。
这样一来，不但提高了朗读水平，诱发了美感，而且陶冶了他们热爱大自然的情操。
四、有感染力的分角色朗读
教学生读一篇篇课文，诣在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言来再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。
分角色朗读不但能集中学生注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。
如：《狼和小羊》一文中有两个角色：狼.小羊，在指导朗读时，我分为两步，首先是分角色朗读前的铺垫，在分析课文时，让学生归纳出狼和小
羊的个性，狼——狡猾.凶残.骄横.蛮不讲理；小羊——温和.善良.软弱.楚楚可怜。
在返回到课文中和具体内容一一对应，这一层次的铺设，在学生脑海中打下了两个角色各具什么性格的深刻烙印，然后便进行分角色朗读，先根据狼和小羊的个性揣摩出读两者的话应用的语气.语调，并自己选择好感兴趣的角色进行朗读，学生朗读的积极性空前高涨，从实质上心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。
五、创设情境的想象朗读
情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文。
指导学生朗读课文时，创设一定的情境，把学生一下子带到课文的情境中，再启迪想象，不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确把握文章深层的含义。
如《雨点》这一课，在指导学生朗读“雨点落进小溪里，在小溪里散步”这句话时，我问：你有没有散过步，散步时是什么心情，全身有什么感受？学生根据已有的生活经验，很快说出了：我散步时很高兴，散步时很舒服。
有了这种基础，学生便很容易得出：这句话应该读得舒缓些。
再如教学《小雪花》中“小雪花飘呀飘呀”一句，我先让学生说说下雪时候的情景，从而唤起学生头脑中有关雪花飘落的表象，此时再趁热打铁问：想想看，这句话应该怎样读才能让人听了好像亲眼看到雪花飘落的情景一样？（要读得轻一点儿，慢一点儿，柔和一点儿。
）
总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。
古人云：书读百遍，其义自现。
这正是强调读的重要性。
因此，给朗读以时间上的保证，使朗读成为语文课堂的“热点”，才能更有效地提高朗读质量。