新课标下个性阅读论文
刍议新课标背景下的小学语文个性化阅读
刍议新课标背景下的小学语文个性化阅读【摘要】随着新课标的实施，小学语文教学将更加注重学生的个性化阅读。
个性化阅读不仅可以帮助学生提高语文素养和阅读能力，还能激发他们对学习的兴趣。
本文分析了新课标对小学语文教学的影响，探讨了个性化阅读的实施方法和益处。
个性化阅读能够培养学生的语文能力，同时也可以激发他们学习的热情。
小学语文个性化阅读在教育中扮演着重要的角色。
未来，个性化阅读的发展方向应该更加注重学生的个性特点，倡导多元化的阅读方式，以更好地促进学生的全面发展。
个性化阅读将成为小学语文教学中不可或缺的一环，为学生的成长和发展提供更多可能性。
【关键词】小学语文、个性化阅读、新课标、教学影响、实施方法、益处、语文能力、学生学习兴趣、重要性、未来发展方向1. 引言1.1 背景介绍个性化阅读是指根据学生自身的兴趣、特点和能力进行精准推荐和指导阅读的活动。
它强调教师要根据学生的实际情况，为其提供个性化的阅读材料和指导，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
个性化阅读为每位学生量身定制，能够更好地满足学生的需求，提高学习效果。
在新课标背景下，个性化阅读的实施将为小学语文教学注入新的活力和动力。
通过个性化阅读，学生将更加主动参与阅读活动，提高阅读能力和阅读兴趣，为培养学生全面发展提供更好的机会。
个性化阅读将成为小学语文教学的重要组成部分，引领着未来教学的发展方向。
1.2 个性化阅读意义个性化阅读是指根据学生的兴趣、需求和能力特点，为其提供符合个体特征的阅读活动和材料，以促进学生自主、深入地进行阅读，培养他们的阅读能力和修养。
个性化阅读的意义在于能够满足学生多样化的阅读需求，激发其阅读兴趣，促进其全面发展。
通过个性化阅读，可以培养学生的阅读习惯和能力，提高他们的阅读理解能力和表达能力。
个性化阅读也可以帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，培养其审美情操和人文素养。
个性化阅读还能够激发学生的创新思维和学习动机，培养其自主学习的能力和意识，促进其终身学习的习惯和素养。
新课标下个性化阅读教学浅析的论文
新课标下个性化阅读教学浅析的论⽂新课标下个性化阅读教学浅析的论⽂ 摘要:《新课标(修改稿)》中指出:“阅读是搜集处理信息、认知世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”阅读是学⽣的个性化⾏为，应该引导学⽣钻研⽂本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
关键词:个性化阅读;⾃主探究;质疑 ⼀、探究作者独特的创作个性 ⽂学长廊⾥的任何⼀部作品，从题材的选择、主题的提炼到体裁的运⽤，从对⽣活的思考⽅式到感情的表达习惯，从审美趣味到语⾔特⾊，⽆不显⽰出各⾃独特的特点。
不管哪⼀篇⽂章，都是作者感情和个性的凝结。
⽆不打上作家的创作个性的烙印，⽽这些不同的特点呈现出作者各⾃不同的创作个性。
如鲁迅语⾔的犀利、激情、冷峻;郭沫若的狂热、汪洋恣肆;朱⾃清的柔丽、含蓄;郁达夫的沉郁忧伤;巴⾦的温暖亲切;⽼舍的细腻⽣动……作家的个性，⽆论如何总是在他的作品中保持着的，学⽣只有体察到这些个性特⾊，他们才能从探究中认同、理解、明⽩⽂章的创作是和⾃⼰⼈⽣相联系的，其个性才能在多次的反复训练中逐渐地培养并丰富起来，并在有所感悟的同时，⾃⼰的个性才能得以丰富。
⼆、注重学⽣在阅读中的⾃主探究 叶圣陶先⽣认为:“语⽂⽼师不是只给学⽣讲书的。
”这就是说，学⽣作为阅读的主体，他们的阅读活动只能通过他们⾃⼰的阅读实践去完成，别⼈谁也代替不了。
⾃主探究，还学⽣⼀⽚宁静的空间。
让学⽣⽤⼼去感悟、融合、揣摩和感悟⽂本，学⽣的凝神静思不是枯死的沉寂，恰是为形成讨论的⾼潮⽽酝酿、蓄势。
只有让学⽣凝神独思，深刻的思想才会在学⽣的脑中产⽣，学⽣的思维才能得以激发、个性的解读才能⽣成。
阅读教学要充分尊重学⽣的个性，要把阅读活动变为学⽣⾃我探究、⾃我体验的活动。
三、⿎励学⽣在阅读中质疑 质疑，实际上从问“是什么”到问“为什么”，体现了由浅⼊深的探究过程。
阅读教学⾯对的不是零度空间，阅读教学的空间极其⼴阔、深远⽽且是多有差异、千变万化的。
在新课标下如何提高学生自我阅读能力论文
在新课标下如何提高学生的自我阅读能力一、自我阅读能力包含以下三个要义：1 以“书”为本训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借是“书”，即课文，离开了课文，阅读训练便成了无本之木，无源之水。
因此。
无论什么阅读方法，都必须以课本为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。
必须强调自我阅读能力，首先必须坚持以“书”(课文)为本，而不能以“题”(阅读思考题)为本。
2 以“读”为主学生阅读理解的基本方法和途径是“读”，自我阅读能力更应该坚持以“读”为主。
“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提：“读”是“说”的储备，是“写”的基础。
多读能迅速有效地培养语感，多读能促进对课文内容的深透理解，多读有利于识记生字、释词析句。
多读可以领悟遣词用语之妙，学习布局谋篇之法。
在教学中，教师不应该是一味地讲和问，而是引导学生多读书，指导学生读好书，学生不应该是一味地听和答，而是要多读勤思，熟读精思。
3 突出“自”自我阅读能力突出学生学习的个体性、自主性和自为性。
每一个学生的阅读都是通过自己的大脑，运用一定的读书方法和思维方法，独立地学习课文、理解内容、获取知识并形成技能。
在阅读实践中，学生的自我意识、自主意识、自控意识得到强化。
其读书活动虽然也有教师的启发诱导，但主要还是由学生“自读自思、自我感悟、自问自解、自求得之。
”二、为什么要强调自我阅读能力1 能充分发挥“主体”作用“以学生为主体”作为一种教育思想和教学原则，多年来一直叫得很响。
然而，就大面积而言，阅读教学“以学生为主体”恐怕只是一句时髦的口号。
在阅读教学中，学生往往还是被教师的满堂讲、满堂问或形式上的“导”与“练”牵着鼻子转，仍然是学习的仆从。
“自我阅读能力”则能够真正发挥出学生的主体作用。
2 能更好地体现“主导”功能如何发挥教师的主导作用?在阅读教学中，主导往往错位于主体，主导变成了不分难易的面面俱“导”。
强调自我阅读能力，一方面，主导的重要意义更为突出，学生自我阅读中的“导”比教师控制阅读中的“导”自然更为重要，更有必要。
刍议新课标背景下的小学语文个性化阅读
刍议新课标背景下的小学语文个性化阅读随着新课标的实施，小学语文教学也发生了一系列的变化，其中一个重要的变化就是个性化阅读的引入。
个性化阅读是一种根据学生的兴趣、能力和特点来选择适合他们的阅读材料和阅读方式的教学方法。
在新课标背景下，小学语文的个性化阅读具有重要的意义。
个性化阅读能够激发学生的阅读兴趣与热情。
传统的教学方式中，教师通常会给学生规定固定的教材和阅读要求，而学生常常感到枯燥乏味，对阅读产生反感。
而个性化阅读则可以根据学生的兴趣爱好和特点，提供丰富多样的阅读材料，使学生能够选择自己感兴趣的内容进行阅读，从而激发起他们的阅读兴趣与热情。
个性化阅读对于培养学生的阅读能力和语文素养具有积极的作用。
每个学生的阅读能力和语文素养是有差异的，有些学生可能具有较高的阅读水平和理解能力，而有些学生则相对较弱。
传统的课堂教学往往只能迎合某一部分学生的需求，而个性化阅读则可以针对不同学生的特点和需求，选择适合他们阅读的材料和阅读方式，帮助他们提高阅读能力和语文素养。
个性化阅读也能够加强学生的情感教育与价值观培养。
个性化阅读材料的丰富多样性，可以涵盖不同的主题、情感和价值观念，而学生通过阅读可以感受到各种情感和价值观的表达，增强对各种情感的理解和感受。
个性化阅读也可以通过引导学生深入思考和讨论，培养他们的思辨精神和价值观念。
个性化阅读在实施中也存在一些困难和挑战。
教师需要有一定的专业素养和教学经验，能够根据学生的特点和需求，选择适合的阅读材料和方法。
学校也需要提供丰富多样的阅读资源，这对于一些资源相对匮乏的地区可能存在一定的难度。
个性化阅读也需要家长的支持和配合，他们需要与教师及时沟通，了解学生的阅读特点和进展情况，并协助学生进行有效的阅读指导。
新课标背景下的小学语文个性化阅读对于学生的阅读兴趣、阅读能力和语文素养的培养具有重要的积极作用。
虽然在实施中会面临一些困难和挑战，但通过教师、学校和家长的共同努力，相信个性化阅读能够取得更好的效果，为小学生的阅读发展提供有力的支持和帮助。
新课标背景下的教学论文：小学语文整本书阅读教学策略探究
新课标背景下的教学论文：小学语文整本书阅读教学策略探究在新课改背景下，小学语文阅读教学迎来了新的发展机遇，其中整本书阅读得到广大师生的高度认可，在小学语文教学中发挥着重要作用。
阅读一本书与阅读一篇文章的意义完全不同，在阅读整本书中，学生会制定长期的阅读规划，逐步养成良好的阅读习惯。
整本书阅读教学优势明显，有助于快速提升学生的阅读能力。
本文首先阐述了小学语文整本书阅读教学的意义，其次分析了整本书阅读教学存在的问题，最后提出了整本书阅读教学的策略。
教育改革的推进对小学生整本书阅读能力提出了一定的要求，不仅要求小学语文教师要提升对整本书阅读教学的关注度，而且要在日常教学中科学指导学生。
整本书阅读教学在小学语文教育中有着突出地位，为提升整本书阅读教学质量，更好地培养学生整本书阅读能力，教师要积极创新教学模式，激发学生整本书阅读热情，让学生在整本书阅读中积累更多知识，努力提升学生阅读的广泛性。
一、小学语文整本书阅读教学意义（一）培养学生阅读习惯阅读是促进学生智力发展的重要途径，有规律的阅读习惯是一种对学生终身发展有好处的习惯。
整本书阅读过程是学生不断积累知识的过程，小学语文教师积极开展整本书阅读教学，有利于引导学生形成正确的阅读方式，使学生进行有规律的阅读学习，培养学生良好的阅读素养，使学生深刻理解文学作品中包含的人文内涵，循序渐进地培养学生良好的阅读习惯。
（二）拓宽学生阅读范围小学语文教师积极开展整本书阅读教学，有利于激发学生的阅读热情，拓宽学生的阅读范围。
为了增强整本书阅读教学效果，教师会在教学中结合多种教学模式，在提升学生文学素养的同时，增强学生审美能力。
同时，教师也会在整本书阅读教学中引导学生详细、全面地了解文本知识，进而拓宽学生阅读范围，提升学生写作素材和阅读资源的积累量。
（三）提升教师专业能力教师的专业能力是影响教学水平的重要因素，为高效开展整本书阅读教学，小学语文教师会全面了解该教学模式，并使用先进信息技术搜集大量的教学案例，总结教学经验，掌握高效的整本书阅读教学方法。
新课标理念下的阅读教学.论文
新课标理念下的阅读教学摘要：领读和范读不仅能激发学生读的兴趣，降低学生读的难度，而且领读和范读时，教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情入学生之心。
关键词：潜心贯穿体现语文教学的发展需要倡导新的学习方式，提倡学生自主、合作、探究的形式已成为新课改研究的主旋律。
而语文教学的中心是阅读，阅读教学也发生了根本性的变化：新的课堂上学生潜心读书，书声琅琅；新的课堂上，有丰富的情境，有体验、感悟和想像；新的课堂充满了智慧的讨论、情感的交融；课堂上洋溢着生命的活力和体验……面对这些可喜的变化，笔者对阅读教学过程有了新的认识。
一、阅读教学过程应是学生潜心读书的过程。
语文是实践性很强的课程，语文实践有很多形式，其中读是最常用、很重要的实践形式。
读贯穿阅读教学的始终，读也是学生搜集和吸纳信息的过程，读还是阅读理解的过程，读更是信息处理后反馈表达的形式。
阅读教学的过程，应是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。
因此，在教学中强调“以读为本”，每篇课文都应让学生充分地读，要让学生以读为手段在书中“走几个来回”。
如何让学生“潜心读书”，针对当前“读”的现状，谈几点思考。
（1）要重视领读，加强范读。
不同年级学生，读的侧重点、读的形式是有区别的。
低年级学生是最难“潜心”的，读的意识和能力薄弱，而低年级阅读教学的重点就是读好书（低年级阅读教学中的语言感悟、理解大多是在读中进行的）。
尽管低年级课文文字优美，但对于孩子来说，课文中那么多生字，不同的句式，读书还是显得有些困难的。
“模仿是最好的老师”，因此领读就显得很有必要。
即使在中高年级，课文中有些句子比较长，学生难以把握它们的逻辑停顿；或者是课文有些重点句，含意深刻，学生难以表达它们的情感。
这也需要老师的帮助，在中高年级要加强范读。
领读和范读不仅能激发学生读的兴趣，降低学生读的难度，而且领读和范读时，教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情入学生之心。
用新课标创建新阅读(教学论文)
语文学科注重阅读，古人云：“书读百遍，其义自见”，大量有效的阅读是提高学生语文知识水平的最重要的方法，阅读教学影响着和决定着学生语文能力生成与发展的深度、广度和速度。
好的阅读教学支撑着新课标的课程理念，反之，新课标的三维课程理念也指导着教师的阅读教学。
下面，我将参考新课标的课程理念，结合当下的一些语文阅读教学现状，进行一些思考。
一：阅读教学要分门别类新课标指出，“在具体的教学过程中，对不同类型文本的阅读指导应该有所侧重”。
教师在拿到具体的文本之后，要及时作出分类，确定文本的类型，是论述类文本，实用类文本，文学作品还是诗歌文本，准确定位阅读目标的类型，就能够准确地找到相应的教学目标，翻开语文教师的教案，教学目标里一栏几乎同时写有：知识和能力目标、过程和方法目标、情感态度和价值观目标，这些目标自然是在阅读教学中应当承担的任务，但在不同体裁的文章中，目标的侧重点肯定有所不同，目标的制定正确与否直接影响到整个阅读教学的效果，因此，教师在阅读教学的开始就要有意识地指导学生将阅读文本分门别类。
划分不同类型的阅读文本，我认为可以分成说明、议论和应用文一类，小说、诗歌、散文、戏剧等文学类，针对这两种类型的教学，教师的阅读指导的侧重点应有所不同。
对于说明、议论和应用文一类，教师应着重培养学生的理性和逻辑思维，引导学生对材料的真实性、观点的科学性、语言的准确性和逻辑的严密性的把握，对教学目标的要求定位在：准确合乎逻辑，准确理解内容，正确理解字词句的含义，能理出文章的大概内容，逻辑结构，检索出真实信息并作出准确的选择和回答，进行准确的理解和规范的表达。
例如普通高中课程标准实验教科书语文必修5第四单元的三篇课文《中国建筑的特征》《作为生物的社会》和《宇宙的未来》，学习《中国建筑的特征》，要善于透视关键语词所传递的语言信息，逐渐形成简洁、严密、清晰的语言风格，进而提高阅读和写作小论文的能力；阅读《作为生物的社会》，应体会其幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力；阅读《宇宙的未来》，要引导学生了解演讲稿的一些特点，体味这篇讲演幽默的语言语言风格，提高自己的思维和语言表达能力。
刍议新课标背景下的小学语文个性化阅读
刍议新课标背景下的小学语文个性化阅读随着新时代的到来，我国的教育体制也在不断地进行调整和改革。
在新课标的背景下，小学语文教育也面临着新的挑战和机遇。
个性化阅读作为语文教育的重要组成部分，将在新课标下扮演着更为重要的角色。
本文将就新课标背景下的小学语文个性化阅读进行深入探讨。
一、新课标下的小学语文教育在新课标的指导下，小学语文教育将更加注重学生的综合素质和能力的培养，强调学生的主体地位。
而语文教育的核心目标是培养学生的语文素养，包括语言表达、沟通能力、审美能力和文化素养。
新课标下的小学语文教育将更注重学生的阅读能力和自主学习能力的培养。
二、小学语文个性化阅读的意义个性化阅读是指根据学生的兴趣爱好、阅读能力和阅读需求，量身定制的阅读活动。
它旨在激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力，培养学生的独立思考和创造力。
在新课标的背景下，小学语文个性化阅读具有以下意义：1、培养学生的阅读兴趣。
通过个性化阅读，可以满足学生多样化的阅读需求，让每个学生都能找到属于自己的阅读乐趣，激发他们的阅读欲望。
2、提高学生的阅读能力。
个性化阅读能够让学生选择适合自己水平的阅读材料，并根据自己的兴趣和需求进行阅读，有利于提高学生的阅读理解能力和阅读速度。
3、拓展学生的知识面。
通过个性化阅读，学生可以接触到不同类型、不同领域的阅读材料，拓展自己的知识面，增强自己的文化素养。
4、培养学生的独立思考能力和创造力。
个性化阅读不仅能够提高学生的阅读能力，更重要的是可以培养学生的独立思考能力和创造力，让他们在阅读中发现问题、解决问题，并能够将所学知识运用到实际生活中。
1、建立多元化的阅读资源。
学校可通过建立丰富多样的阅读资源库，包括图书馆、电子图书、多媒体资料等，为学生提供广泛的阅读选择。
2、实行个性化阅读指导。
老师可以结合学生的兴趣爱好和阅读能力，对学生进行个性化的阅读指导，引导他们选择适合自己的阅读材料，并针对不同学生制定不同的阅读计划。
3、开展丰富多彩的阅读活动。
刍议新课标背景下的小学语文个性化阅读
刍议新课标背景下的小学语文个性化阅读随着新课标的实施，小学语文教材内容、教学方式都发生了一些变化，其中个性化阅读成为了新的教学模式之一。
个性化阅读是指根据学生的兴趣爱好、阅读能力、认知水平等因素，针对每个学生的个体差异，为其选择合适的阅读材料和阅读任务。
下面我将围绕新课标背景下的小学语文个性化阅读进行探讨。
个性化阅读能够满足学生的不同阅读需求。
每个学生的兴趣爱好是各不相同的，有的喜欢读故事类的书籍，有的喜欢读科普类的书籍。
个性化阅读可以根据学生的喜好为其选择适合的阅读材料，让学生对阅读产生兴趣和动力，并提高阅读的积极性和主动性。
个性化阅读还可以根据学生的阅读能力和认知水平进行调整，让每个学生都能够有一定的阅读收获和成长。
个性化阅读能够激发学生的阅读兴趣和阅读能力。
在传统的语文教学中，学生只能按照统一的教学进度和教学内容进行学习，很难适应不同学生的需求。
而个性化阅读则能够尊重学生的个体差异，充分发挥每个学生的潜能和特长。
通过选择适合学生的阅读材料，可以激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯和品味，提高学生的阅读能力。
个性化阅读有利于提高学生的综合素养。
个性化阅读不仅仅是读书，还涉及到理解、鉴赏、创作等能力的培养。
通过不同类型的阅读任务和阅读活动，可以培养学生的思辨能力、表达能力、创造能力等，从而提高学生的综合素养。
个性化阅读还可以培养学生的情感、价值观和人文关怀，丰富学生的人生阅历和人格塑造。
个性化阅读也存在一些问题和挑战。
个性化阅读需要教师有一定的专业素养和耐心，能够准确把握学生的阅读需求和能力水平。
个性化阅读需要教师有一定的资源支持和管理能力，能够为学生提供多样化的阅读材料和活动。
个性化阅读还需要家庭和社会的支持，共同营造良好的阅读环境和氛围。
新课标背景下的小学语文个性化阅读是一种更加符合学生个体差异和特点的教学模式，有助于激发学生的阅读兴趣和能力，提高学生的综合素养，同时也面临一些问题和挑战。
刍议新课标背景下的小学语文个性化阅读
刍议新课标背景下的小学语文个性化阅读1. 引言1.1 背景介绍随着时代的变迁和教育理念的不断更新，新课标的推出给我国的教育事业带来了新的发展机遇和挑战。
语文作为学生学习的重要科目之一，在新课标下也得到了更加重视和突出。
个性化阅读作为语文教育的重要组成部分，正在逐渐受到教育界和家长的关注。
传统的教学模式往往是以教师为中心，学生被动接受知识的传授。
而个性化阅读则是以学生的兴趣、能力和特点为出发点，通过有效的方式和策略促进学生的阅读兴趣和能力的培养。
在新课标的背景下，个性化阅读更加符合培养学生综合素养的要求，帮助学生全面发展。
研究个性化阅读在小学语文教育中的作用以及实施方式和策略，对于提高学生的阅读能力、培养学生的自主学习能力具有重要的意义。
也需要对个性化阅读的效果进行评估，及时发现存在的问题和挑战，以便进行针对性的改进和提升。
【背景介绍】中的这些问题，将在下文中进行更详细的讨论和分析。
1.2 研究意义小学语文教育是培养学生语言表达能力、阅读能力和文字理解能力的重要环节，而个性化阅读则是针对每个学生的阅读兴趣、水平和需求进行量身定制的阅读教育方式。
在新课标实施的背景下，个性化阅读在小学语文教育中扮演着越来越重要的角色。
个性化阅读不仅可以激发学生的阅读兴趣和主动性，提高他们的阅读能力和文学素养，还可以促进学生的综合素质发展，培养他们独立思考和批判性思维能力。
研究个性化阅读在小学语文教育中的作用，不仅有助于深入探讨如何更好地发挥个性化阅读的教育效果，提高小学语文教育的质量和效益，还可以为语文教育改革和发展提供理论支撑和实践经验。
研究个性化阅读在小学语文教育中的作用具有重要的现实意义和理论意义。
通过系统地分析个性化阅读在小学语文教育中的价值和意义，可以更好地指导和推动小学语文教育的改革和创新，促进学生语文素养的全面提升，为培养社会主义建设者和接班人提供坚实的语文素养基础。
1.3 研究问题在新课标背景下，小学语文教育怎样才能更好地发展？如何通过个性化阅读来提高学生的语文素养和阅读能力？这是我们在研究中需要探讨的问题。
初中语文教学论文 新课程背景下语文个性化阅读教学 实践的反思与改进
新课程背景下语文个性化阅读教学实践的反思与改进论文摘要：1、实施语文个性化阅读教学实践中遇到的挑战；2、正确认识分析遇到的挑战；3、科学推进语文个性化阅读教学的策略探究。
关键词：个性化阅读语文阅读教学要全面实施新课程理念：“从整齐划一到注重学生个性的发展与创新”，就语文教育教学而言，主要有三个通道：（1）实施个性化阅读；（2）实施个性化写作；（3）实施语文个性化活动。
本人就自己实施语文个性化阅读教学作了反思，并对改进措施作了探究，现将反思探究成果展示如下，以供同仁分享。
一、实施语文个性化阅读教学中遇到的挑战个性化阅读，强调教师、学生、文本、生活本身之间的对话与交流，要求教师、学生根据自己的个性、兴趣、爱好、生活体验、情感经验对文本进行开放性的阅读，阅读过程中提出个性化的问题，在寻求问题解决的过程中培养自己的语文实践能力和创新能力。
语文个性化阅读教学，就是以个性化阅读模式进行语文阅读教学。
从浅表层面上看，实施语文个性化阅读教学并不复杂。
然而在我们语文教育教学实践中却遇到了一系列挑战。
（一）学生与文本沟通之间的困难。
从语文教材编排来说，已尽可能与学生的生活贴近，但上由于学生不注意积累生活经验，加之词汇积累没有达到文本理解应达到的要求，于是学生很难将文本内容还原为生活内容。
这样，文本与学生之间就形成了心理距离或知识性障碍距离。
学生所进行的个性化阅读，往往停留于浅表层面，所提出的问题也就很难达到文本所预设的高度。
（二）学习过程的多样性与学习结果的非条理性。
语文个性化阅读要求根据学生自己的生活体验、情感体验、知识结构水平对文本进行阅读探究，提出个性化化问题，教师再依据学生个性化阅读生成的问题来帮助学生探究，一节课终了，学生生成的知识就显得零碎，缺乏体系性；反之，如果依据教师的个性与情感体验来预设问题，那么，新课程的课堂与“大一统”教学模式相比，差别就很小，对学生的创新思维培养构成限制，因为既然问题是由教师预设的，个性化阅读的指归基本又是趋向于统一。
浅谈新课标下阅读教学_语文教学论文
浅谈新课标下阅读教学_语文教学论文浅谈新课标下的阅读教学_语文教学论文论文导读:：随着新课改的进行，阅读在教学中占得地位越来越重，学生阅读能力的要求也越来越高。
阅读的意义将非常重大。
论文关键词：新课标，阅读教学阅读教学历来是中学语文教学的重点，也是高考语文测试的难点，强化高中生的阅读能力，不但可以带动语文整体能力的提高，而且对于学好其他学科，乃至将来从事工作和继续学习都会产生深远的影响。
新课标语文教材全新的内容编排不仅激发了学生的阅读兴趣，更重要的是给了语文老师更大的发展空间。
教材不过是各个例子语文教学论文，它启发教师重新思考如何整合拓展教学的内容，从而更好的用好教材。
在进行教学预设的过程中，教师应关注的是学生活动更好的展开，并且思考怎样与生活融合在一起，让学生的语文学习走上求真务实之路。
在倡导绿色阅读的今天，让课堂充满生命力，让学生的思维灵动起来，充盈着创造的热情，唯一的坦途就是要激发学生的兴趣，让学生在作品中品味，而不是在支离破碎的分析里迷失自我核心期刊。
一、激发学生阅读的兴趣阅读教学的优势在于提高阅读鉴赏力、阅读迁移力和阅读创造力这些高层次的阅读能力，它能使教学中固有的师生传承教学模式得以根本性的改造，让学生从令人几近窒息的接受性学习中解放出来，时刻保持较好的学习动机语文教学论文，让学生在阅读中充分融入自我、张扬个性、读活作品、品出境界。
在阅读的过程中，每一位教师、学习者与作者都是构成学习共同体能动的生命要素，交互主体性意味着主体之间是平等而关联的，从这个意义上说，教师应是学生学习的参与者。
我们要尊重学生作为读者的地位，尊重学生的阅读体验，教师不能以权威的身份向学生宣布或判定文章的确切意思是什么。
但是，语文阅读教学相对于个体阅读活动而言有它的特殊性，即教师是学生阅读活动的最大影响者。
因此，在阅读教学过程中，教师又不可避免的充当学生的指导者和组织者的角色。
新课标中说：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题语文教学论文，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
新课标下阅读教学论文
新课标下阅读教学论文
新课标下的阅读教学探索
长期以来,语文教学存在着忽视阅读教学的现象,不少教师一味的追求“读是为了写”,认为“阅读只是手段,写作才是目的,”“阅读是过程,写作才是结果和标准,”导致相当一部分教师将阅读课上成了写作辅导课。
无疑,阅读是学习写作的重要途径。
但阅读教学有着相对的独立性,我们必须让阅读教学独立起来。
新课程标准认为,阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美经验的重要途径。
为此,我们必须大力提倡重视阅读教学,研究阅读教学。
那么,在新课程标准下,我们应如何去把握阅读教学呢?下面谈谈本人的几点看法。
一、注重个性化阅读
《新课程标准》明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”这句话针对“讲读”模式的流弊,提醒我们:阅读教学虽然是在教师指导下的学生群体阅读,但是群体阅读必须以个性阅读为基础,以发展学生个性为归宿,把阅读还给阅读主体,把课堂还给学生,让学生独立发挥,读出个性来。
由于学生的个人经历,认知水平、心理素质等方面存在着较大差异,学生阅读同一文本感受也会出现差异。
因此,在阅读教学中要针对学生的这种差异性区别对待,个别处理。
当然,阅读教学的个性化,不能简单理解为使学生的阅读水平整齐划一,让所有的学生都变为优等生,而是使优等生与后进生,在各自原有的基础上获得最大的提高和发展,提倡自由选择。
在实践中让不同水平、不同爱好的学。
刍议新课标背景下的小学语文个性化阅读
刍议新课标背景下的小学语文个性化阅读随着新课标的实施，小学语文教育改革逐渐深入人心。
在这个背景下，语文教师们需要思考如何进行个性化阅读教学，在培养学生语文素养的也能够满足学生的个性发展需求。
小学语文个性化阅读应该从兴趣出发。
兴趣是学生主动参与、积极探究的最好动力。
教师应该鼓励学生选择自己感兴趣的书籍进行阅读，激发他们的阅读兴趣和阅读习惯。
针对学生不同的兴趣爱好，教师可以在课堂上布置阅读任务，要求学生选择自己感兴趣的书籍进行阅读，并在之后的课堂上分享自己的阅读心得。
这样不仅可以培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，还可以拓宽学生的阅读视野，提高学生的语文素养。
小学语文个性化阅读应该注重学生的实际需求。
学生的阅读需求因年龄、性别、家庭环境等方面的差异而有所不同，应根据学生的实际需求进行个性化的指导。
对于热爱科学的学生，可以鼓励他们阅读科普文章和科学实验故事，满足他们对科学知识的好奇心；对于喜欢文学故事的学生，可以推荐一些优秀的文学作品，增强他们的文学鉴赏能力。
通过注重学生的实际需求，可以更好地满足学生的个性化阅读需求，培养学生多样化的阅读兴趣和能力。
小学语文个性化阅读需要注重学生的情感体验。
语文教育是情感教育的结晶，而个性化阅读是培养学生情感体验的有效途径。
教师可以引导学生关注故事中的情感因素，体验故事情节的曲折变化和人物的情感冲突，培养学生的情感表达能力和情感体验能力。
教师还可以鼓励学生写写读后感，记录自己的情感体验和感悟，从而提高学生的情感表达能力和文学素养。
新课标背景下的小学语文个性化阅读教学应该从兴趣、实际需求、自主选择和情感体验等方面入手，旨在培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提高学生的语文素养和个性发展水平。
只有通过个性化阅读，才能真正激发学生的学习热情，促使他们愿意主动阅读，不断提升自己的语文素养，成为有思想的优秀读者。
小学语文论文-谈语文教学中的个性化阅读人教版新课标
小学语文论文-谈语文教学中的个性化阅读人教版新课标《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生的独特感受、体验和理解。
”显然，《课程标准》中的这段阅读教学建议是以发展学生个性为出发点与归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅读教学改革之路。
1、个性化阅读是一种自主性阅读阅读是从文章外部表现世界的“物质符号”中理解其精神内核，即以作品为媒介，借此体验、感悟和理解作者在作品中流露出的情感和思想。
这种阅读活动是作者与读者之间灵魂的拥抱，心灵的对话。
这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代庖。
文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，教师的职责，就是营造一个有利于学生体验、感悟的情绪化的“场”，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴趣盎然地去读，在自主阅读中学会阅读。
学生的自主性越强，积极性越高，其所获就越多。
充分给予学生自主实践的机会是阅读成为学生个性化行为的重要保证。
2、个性化阅读是一种体验性阅读阅读作为一种对话交流活动，读者在与文本的对话交流中不断地丰富着文本和自我，文本中的世界成为读者的世界，成为读者生命意义的投射与揭示。
在这种对话交流过程中，读者和文本实现了相互融合，这种融合就是读者的独特体验。
阅读体验具有三个鲜明的特征：（1）情感性。
读者和文本的相互作用是以情感为基础的，情感贯穿了整个阅读活动的全过程。
教学中，教师要调动起学生全部的情感，使其积极主动地参与到阅读活动中，以身体之，以心验之，使自己从一个与客体有关的主体，转移到在其自身上被把握、摆脱了任何客观现实的同一个主体，使客体的生活变成了主体的生活，客体的存在变成了主体自身的存在，使客体中的情感变成主体的情感体验。
语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，如果我们在阅读中不去引导学生体验这种情感，阅读的功能就会减少许多。
刍议新课标背景下的小学语文个性化阅读
刍议新课标背景下的小学语文个性化阅读1. 引言1.1 解读新课标对语文教学的影响新课标对语文教学的影响是不可忽视的，它为小学语文教学带来了深刻的变革和挑战。
新课标强调学生主体性、探究性和实践性，要求教师在教学中注重培养学生独立思考和创造能力，注重个性化和差异化教学。
这意味着传统的死记硬背和机械化教学已经不再适用，教师需要更加关注学生的个性发展和兴趣特点，提供更加灵活多样的学习方式和途径。
新课标还倡导以学生为主体的教学模式，强调引导学生主动参与学习过程，培养他们的阅读能力、解决问题的能力和表达能力。
通过对传统教学模式的挑战和改革，新课标促使教师更加关注学生的个性发展和学习需求，倡导个性化教学和个性化阅读，提倡以学生为中心、感知式教学和合作学习等新的教学方式和教学理念。
新课标对语文教学的影响是积极的和深远的，它要求教师不断更新教学理念，注重培养学生的综合素养和能力，引导学生全面发展，推动小学语文教学朝着更加个性化、多样化和有意义的方向发展。
1.2 个性化阅读的概念和意义个性化阅读是指根据学生的个体差异和需求，为他们提供适合自身特点的阅读材料和阅读方式。
在小学语文教学中，个性化阅读是指教师根据学生的性格、兴趣、能力等因素，设计并指导学生阅读适合他们发展的文学作品，帮助他们提升语文素养和阅读能力。
个性化阅读的意义在于能够激发学生的学习兴趣和主动性，让他们在阅读中体验到快乐和成就感，从而增强对语文学习的积极性和主动性。
个性化阅读能够帮助学生更好地理解文学作品，提升阅读理解能力和审美能力，培养他们的情感和思维发展。
个性化阅读还能够促进学生的全面发展，培养他们的创造力、批判性思维和文学素养，帮助他们在未来的学习和生活中更好地运用所学。
个性化阅读在小学语文教学中具有重要意义，可以为学生提供更加个性化、有针对性的阅读指导，帮助他们全面发展并提升语文素养。
只有通过个性化阅读，才能更好地激发学生学习的兴趣和潜力，让他们在语文学习中实现更好的发展和提升。
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浅谈新课标下的个性阅读
语文学习的主要目的是能让学生学会使用和阅读祖国的语言。
对学生而言，书既是益友，更是良师，可以使学生的各项素质完善与发展，所以阅读在语文教学中的地位可想而知。
阅读的最终目的能使人获得精神的滋养、文化的浸润和语言能力的生成。
因此，培养学生的个性化阅读是语文老师在阅读教学中的重要工作和手段。
那么，如何培养学生的个性化阅读呢？
一、老师要树立真正的个性化阅读观。
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”似乎成了个性化阅读的标签。
可是，读过《哈姆雷特》的人都知道哈姆雷特他在作品中的性格本来就是优柔寡断的，谁又能读出刚毅果断来呢？我们很想当然的以为课堂教学中也是这样做的：“你们喜欢哪段读哪段”。
“用你们喜欢的方式读课文”。
——这就是个性化阅读。
所谓个性化，指的是在阅读教学中学生受注意力、兴趣、以往的经验和基础、语文的特点、教师的指导及拓展方法等影响而产生的独特见解。
学生的“个性化阅读”实际上是建立在“共性阅读”基础之上的，离开了共性，个性将无从谈起。
因此，在培养学生个性化阅读时，我们要注意以下两点：
1、个性化不是自由化，就如前面所举例：“想怎么读就怎么读，想读什么就读什么”似乎学生很自由、气氛也很活跃，但是如果学生缺乏对共性问题的认识和理解，那实际上根本就是自由化，而非个性化。
“个性化阅读”是一定理论和规律下，双方个性的张扬与
统一。
2、个性化不是学生化。
现在的语文课堂经常是这样:学生滔滔不绝地说，老师面带微笑看似津津有味地听。
我们的课堂变成了学生一直说、老师只管听。
好像个性化就只要学生能说出来，那就是有了“个性化”的感悟，进行了“个性化”的阅读，实际并非如此，学生真正有意义的是阅读，感悟很少。
有时，学生甚至都不能全身心地投入到阅读中去，他又怎么能够“个性化”？因此，真正的个性化阅读，教师的引导、点拨和精辟的表述具有相当重要的作用。
二、重视学生的独特感受，尊重学生朗读表达的多元性，实现个性化阅读。
学生个体的知识与生活经历不同，其对课文的理解和感受也不相同，因此，朗读指导中教师不应拿自己的一套标准去要求学生，而应珍视学生独特的感受，尊重学生对文本的多元解读。
怎样才能更好地展现学生的特色感悟呢？
1、实现学生的个性化阅读，摒弃教师琐碎的分析。
教师与学生是课堂交互活动的合作伙伴，阅读是人的个性化行为，教师的教不能取代学生的阅读实践。
在课堂教学中，如果教师的分析过于琐碎，则会占去学生大量自主学习的时间，少了许多的自主理解和感悟，教师在教学中应十分重视提问的整合性，每一堂课都要控空心思的对中心问题进行精心设计，力图运用最简练的一两句话涵盖住课文的重难点，从而引导学生把握住文章的精髓，由点及面地进行广泛学习。
在引导学生进行个性化阅读过程中，可以穿插范读、赛读、
分角色读、配乐读等多种朗读形式来调动学生读书的兴趣。
2、实现学生的个性阅读，不能抛弃教师的正确引导。
前面我们已经说了，“个性化”不等同于“自由化”，它离不开教师正确的必要引导。
因为阅读过程是一个非常复杂的心理过程，读者在阅读中需要经历由感性上升到理性的过程，如果缺失了教师的必要价值引导，学生的多元解读就会受个人心智水平、认知能力、已有经验的限制，其理解和感悟仅仅停留在比较肤浅的感悟层面上，难以把握文章的主旨，也难以挖掘其作者潜藏在语言文学背后的情感，因此，学生的阅读理解中必须要由教师进行必要的引导。
三、引导学生自主探求，放飞个性驿站。
正所谓“有一千个读者，就由一千个哈姆雷特”，阅读应尊重多元性，张扬读者个性。
教师应善于引导学生以新奇感、神秘感、无畏感走进一个个文学“迷宫”，迈进一座座文学“殿堂”，探索一块块文学“新大陆”，鼓励学生对文本中自己有疑惑的部分作出反映，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反映，甚至是“突发奇想”，当然，学生创造性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方，甚至包含错误，但毕竟比那些老生常谈、人云亦云的观点要好得多。
记得不久前在教《山行》时，学生提出：“既然山那么高那么陡，作者怎么会乘车上去呢”，“人住在山顶上，怎么生活呢”等问题。
这些问题在老师看来可能很幼稚，但证实了学生认真读书、充分发挥了他们的想象力。
教师千万不能给予否定，而应鼓励表扬学生，
这样才能培养他们不懂就问的好品质。
在教师的表扬鼓励下，同学们纷纷表达自己的见解，学习氛围是那样宽松、民主、和谐，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神会调动起来，这不是学生自己学习的体现吗？
在创造性阅读的过程中还要学会容忍“错误”给予学生“犯错误”的权利。
让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话”，这对于培养学生的创造意识和创新能力尤为重要。
让学生从小学会从不同角度看问题，学会用自己的头脑去思索，习惯于去倾听不同的声音，见识多种多样的观点，进而造就他们宽广的胸襟，培养他们民族的性格和批判精神。
四、引导学生与文本对话，获得独特的体验。
与文本进行对话，唤起学生学习的情感，才能为学生的个性化阅读提供可能，教师要珍视学生的独特体验，引导学生凭借语言文字对课文涵咏体味，思考感悟、对话交流、读出疑问、读出哲意，读出自己的感受，读出他人未曾有过的感悟和新异的结论，是他们获得知识的收获，思的启迪、美的熏陶、情的感染，能力的发展，语文素养的提升。
引导学生与文本中的李白、杜甫白居易进行“高尚、淡泊、豁达”的对话，与文本中的董存瑞、文天祥、李大钊进行“不屈、坚强、爱国”的对话，与神秘莫测的大自然进行好奇、神往、探究的对话……这样学生在有声有色、有思想、有韵味的语言世界里流连忘返，透过现实的语言窥见自己变了，变得比昨天更复杂也更单纯，更聪明也更天真了，个性自然也会得到张扬。
总之，在当前开展的如火如荼的教改实验中，我们欣喜的看到了“自主、合作、探究”的学习方式正在探索中逐步登上课堂教学的舞台。
作为处于教改背景下的老师，在阅读教学中，我们必须关注学生的个性差异，注重营造有于学生个性化阅读的氛围，放飞学生的潜能，为学生的终身发展做出应有的努力和贡献。